㈠ 怎樣提高中學生語文口語交際能力
中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2010）09A-0233-01
口語交際能力，不是教出來的，而是在交往中訓練出來的。加強口語交際能力，是應試教育向素質教育轉歸的一個重要措施，也是語文棵程的主要目標之一。而作為教師，培養學生的口語交際能力則是任道而重遠。
新的《語文課程標准》（實驗稿）明確指出；「口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。」可以說這個目標的提出既是向教師和學生發出新的挑戰，又適應了時代發展的要求。因此，我在平時的語文教學中，怒力提高學生的口頭表達能力，培養學生的口語交際能力。
一、提高認識，明確目標
大家都知道，當今的時代是一個現代傳聲技術飛速發展的時代，口語交際再也不受時間和空間的限制。一個人如果聽別人說話而不能快速作出反應，就難以運用現代化信息手段，勢必會在現代生活工處處碰壁。即使你的學習成績很優異，即使你有一定的工作能力，如果沒有好的口語交際能力，也很難過用人單位面試這一關。實現四化，建設兩個文明，需要大批專門人才，更需要有口才的人，不僅日常生活離不開它，而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業務、處理問題，以及做復雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力，
二、教給技巧，學會傾聽
首先，要教給學生口語交際的一些技巧；1、要堅持使用普通話，語言要規范，語句要通順正確，不能出現歧義，要力除粗語俗語和語病。2、要思路清晰，說話層次清楚，要有一定的中心，要准確表達自己的思想感情。3、語言要得體，要注意場合和對象，不要鬧出笑話，避免陷入尷尬困境，被人恥笑。4、要態度端正，舉止大方，聲音響亮。土字清晰，這樣才能有一個好的表達效果。其次，要讓學生學會傾聽。卡耐基說過；「一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。」傾聽是口語交際的第一步，會說不如會聽，只有善於聆聽，才能更好地了解對方的意圖，洞察對方的心理，恰倒好處地應對，促成有效地交流。聽的人要尊重對方，對人有禮貌，要專心，注意聽出內容要點，理解對方所說的意思。如果學生不會聽，聽話不集中，抓不要點，似聽非聽或聽而不聞，則嚴重影響學習效率和人際交往。
三、誠懇鼓勵學生，改變怯場心理
青少年的自尊心極強，對此，我善於把握學生心理，因材施教。對於羞怯、不愛說話的學生，我努力激發學生說話的沖動，引發學生表現的慾望，多給予表揚和鼓勵，使他們敢說，原說。對於膽大、敢於發言的學生，我則給他們具體、有效地指導，使他們會說、善說並養成良好的習慣。同時，我盡量多給學生一些人聽自己願聽的話，使學生想說、敢說，勇於交往，充分展示個性，從中獲得成功的體驗、樂趣和自信。
四、創設交際情境，激發說話興趣
口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。只有在特定的環境，才能為口語訓練提供場合、對象、目的等具體條件，從而使學生進行真實的交際行為取得事半功倍的訓練效果。
㈡ 初中語文教學中怎樣培養學生的口語交際能
《語文課程標准》把口語交際作為中學語文教學的一個重要內容，並且分階段對學生的口語交際能力的培養提出了明確的要求。怎樣把學生口語交際能力的培養落到實處，進而讓他們在今後的學習、工作、生活中終身受用，這無疑是擺在我們面前的一個重要課題。
口語交際本身具有互動性，是雙方相互來往的一種交流方式，因此，這一內容的教學活動只能在具體交際情境中進行。那麼，怎樣在實際教學中培養中學生的口語交際能力呢？
我想，可以從以下幾個方面入手：
一是你必需了解中學生的年齡特徵和性格特點，讓他敢說，願說。從初中學生的發展心理看，他們極力想爭取在學校、家庭和社會生活中的地位，想充分發揮自己的作用。這是他們的共性。對這類學生，教師的主要任務就是怎樣給他們創造合適的環境和氛圍，鼓勵他們說自己想說的話，並且給予肯定。另外也不可否認，有些學生由於受社會和家庭的影響，個性得不到發揮，在別人面前或大眾面前，養成了寡言少語、怕羞的性格，一讓他說話就面紅耳赤，說起話來吞吞吐吐。這一類學生，教師就要通過調查，了解原因，弄清真相，對症下葯。特別要關心他們，重視他們，讓他們覺得，在老師心目中是有地位的，願說，敢說。
二是創造氛圍，讓他多說。老師為學生創造合適的說話氛圍，或者課內，或者課外。選擇貼近學生生活的話題，採用靈活多樣的形式。課內如常規活動：每日課前3分鍾報道新聞（內容可是學校、社會、家庭等內容），內容貼近生活，會使學生渾厚；根據美國心理學家布魯納的認知——結構理論，老師根據教學內容，向學生提出富有啟發性的問題、困惑的情境或有趣的難題，使學生處於躍躍欲試的問題情境和思維狀態之中，以適當的提問引導學生思考，並要求學生發揚團結協作精神，積極發表自己的意見看法②，做到有中心、有條理。再就是讓學生根據作文要求當堂口頭作文，做到中心明確，條理分明。
課外活動是學生的第二課堂，教師要充分利用第二課堂，讓學生在課內學到的知識遷移到課外，在具體的交際情境中進行，承擔有實際意義的交往任務，活學活用，進一步培養學生口語交際能力。語文教材設置的「語文實踐活動」不是讓學生、教師瀏覽的，要求老師合理安排時間，有目的、有意識的進行活動，它是語文教材的一個重要組成部分。語文教師的任務就是創設這樣的活動，指導學生去活動。講故事、開辯論會、答記者問……等等。這些活動，大多有訓練學生口語交際的內容，通過老師課堂上的授之以漁，讓學生有意識地進行訓練要求學生講述見聞時內容具體、語言生動。復述轉述，完整准確，突出要點。答辯時積極發表自己的見解看法，有中心、有條理、有根據，並有針對性地發表意見。語文活動的開展，既豐富了學生的學習生活，又培養了學生語文學習的興趣。
三是訓練目的明確，循序漸近。學生口語交際能力不是能在短時間內形成的。教師要根據教材內容和學生實際，合理安排初中學生三年六期的訓練內容。根據語文教學的特點，既要注意訓練的科學性，由淺入深，建立一個符合學生發展規律的序列；又要注意訓練的人文性，設計生動的、富有情趣的情景，以激發學生興趣，培養學生能力。說話內容宜從要求比較簡單的開始，讓學生能注意對象和場合，逐步養成文明得體的交流；耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖；說話時能注意表情和語氣，使說話富有感染力和說服力；報道消息，講述見聞，內容具體；即席演講，觀點明確，說服力強；討論問題，有針對性等等。以上要求，由易到難，由簡單到復雜，逐一到位學生口語交際能力何嘗得不到提高？
四是改革考試內容，激發學生學好語文的信心。目前的語文口語交際能力方面的考試，都是結合識字寫字、閱讀、寫作等內容以書面形式進行的，內容大多考的是口語交際方面的基本要求，或者設計一段情境對話，讓學生書面答對。我認為既然是口語交際，就應該是讓學生口頭表達，應進行口試，並佔一定的考核比重。讓學生用口語表達，符合語言學習的規律，一個學生可能他的閱讀能力、寫作能力較差，但如果口語表達能力強，會讓學生覺得自己還是有一定的語文素養的，會增強他學好語文的信心。
我認為，各種能力之間是相輔相承的。一個學生如果口語交際能力的提高，勢必促進其閱讀、寫作能力的提高；反之，閱讀、寫作能力的提高，反過來又會影響學生口語交際能力的提高。作為一個語文教師，如果三年一個輪回，堅持下去，一定會取得意想不到的效果。
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㈢ 如何提高中學生的口語交際能力
一、在豐富的閱讀中提高。
閱讀有助於理解文章的思想內容，有助於信息輸入強化記憶，有助於提高口頭表達能力和寫作能力，有助於培養學生敏銳的語感和審美情趣。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。有的用詞造句看似普通，卻有非常豐富的內涵，單獨讀一讀、想一想是難以體會其中奧妙的。這時就須在閱讀時用到多種方法。如比較的方法（一是省略原句原段中的某些詞句與原句原段比較，二是用其他詞句替換原文的詞句再與原文比較），或聯系實際還原生活的方法來引導學生體會原文遣詞造句之精妙。對意境優美的句段或全文可引導學生展開想像，體會文中意境之美。總之，培養學生良好的閱讀習慣，讓他們喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。豐富的閱讀是提高口語交際能力的前提。
二、在語言的積累中提高。
培養學生積累語言的興趣，必須訓練學生積累語言的方法。讓學生積累一些自己喜歡的成語和格言警句，課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料應摘記在本子上，有空時經常拿出來看一看，讀一讀。對摘記的優美詞句，一個階段要做一次歸類工作。把同類的抄在一起，以便查看，如可按寫人、寫活動與場面、寫景、狀物，名言警句等歸類。中學生正處在記憶的高峰，對優美的、精彩的段落盡量背誦下來。在熟讀成誦後隔三差五還要復習一下。在積累語言材料的同時，積累文化，積累精神，打好文學底蘊。記得多了，語言材料儲存於大腦，成為學生終身營養，構成了語文素養。學生掌握了積累語言的方法，就有可能在實踐中樂此不疲，成為一種愛好。有了豐富的語言積累自然能做到「出口成章」了。
三、在寫日記中提高。
中學生寫日記，寫感受，談體會，捕捉現實生活中的精彩畫面尤為重要。每日一篇，記下一天親身經歷、感觸最大、令人難忘的人和事。天天練筆，天長日久，肯定會下筆自如。通過寫日記能進一步鍛煉中學生的思維活動，可以提高學生的觀察能力、分析能力、判斷能力。在實際操作中，學生天天寫日記確有為難情緒，當作是一種負擔，這就需要教師採取各種方式有效地激發學生寫日記的積極性。需要學生觀察思考選取好的材料。在寫的過程中，對事物作出分析判斷，提出自己的看法。經常練習可以使學生變得誠實，心靈得到凈化。日記是寫給自己看的，有什麼想法和委屈都可以在日記中寫出，甚至對所犯的錯誤也可以寫，時間長了人當然也變得真誠了。寫日記是積累語言素材，促使學生留心觀察的有效方法；是提高學生口語交際能力的有效手段。
四、在大膽的說與認真傾聽中提高。
口語交際重在交際，即人與人之間的交流和溝通，是一個雙向互動的過程。聽和說是口語交際的基礎，聽說並重。很多中學生在人多的場合不敢說話，心跳，臉紅，聲音小，大腦一片空白；說話沒有重點，條理不清，羅嗦混亂，詞不達意，缺乏文采，沒有感染力。因此，我們在進行「口語交際」教學時，應精心創設符合生活實際的交際情境。學生只有在一定的交際環境中，才會帶著情感，帶著興趣去進一步體驗。教師可以利用繞口令的練習、名人名篇的講解、古代優秀詩文的朗誦，每日一句「名人名言」，笑話，對聯，寓言故事等激發學生的表現欲。這些做法在初中一、二年級最管用。最能克服中學生當眾講話緊張怯場的心理，讓學生敢於自信大方的說。
在指導學生說的同時，教師還應注重指導學生傾聽。新課改理念中提出「與人交流能尊重、理解對方」，這一情感態度必須在認真傾聽別人講話，努力了解講話內容的基礎上才能形成。所以要求學生學會傾聽問題和要求。創設一定的情境進行口語交際，比如在回答老師的問題時首先聽清楚老師問的是什麼，二是判斷問題的核心或症結所在。教師要精心設計提問，有意變換提問的角度，並注意對學生的傾聽進行指導。要求學生在傾聽活動中要集中注意，積極認真的聽，要注意帶著問題有目的地聽，同時注意克服各種分散注意的干擾。指導學生學會傾聽是非常有必要的。它為學生互相評價，互相交流奠定了重要基礎。
口語交際能力可以說是語文綜合能力的具體體現。口語交際能力是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程.通過口語交際的訓練，我們要培養學生具有樂於表達的願望、良好的口頭表達力、細致的觀察力、豐富的想像力和敏捷的應變能力.在雙向互動中實現信息的溝通和交流，實現口語交際能力的提高。