初中語文課標解讀怎麼解讀

『壹』 中學語文教師如何進行文本解讀

摘要：語文教材是中學語文課程的集中體現，是一種靜態的文本。中學語文教學中的文本解讀是指在教師的指導下學生感知、理解、評價、創獲文本的過程，在這一過程中，主體（教師、學生）通過觀照客體（文本）與文本作者進行對話。由於主體的差異性，解讀的結論就是千差萬別的，教師的主導作用就在於給學生導航，以自己的解讀過程影響學生的解讀。
關鍵詞：感知、理解、評價、創獲文本
《語文課程標准》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。所謂獨特體驗，是指學生個體在閱讀文本過程中以自己獨特的視角對文本構建的意義。由於學生各自的家庭背景、知識儲備、興趣愛好等的差異，必然對學生的閱讀活動產生影響，因而所構建的意義極具個性色彩。
自新課標實施以來，在實際教學中，許多教師注重了文本解讀的多元化，張揚了學生的個性。但是學生（尤其是小學生）處在未成熟時期，他們的獨特體驗、多元化表達不一定正確。有時甚至會與時代和民族倡導的主流價值觀相矛盾，如果老師眼裡只盯著多元、獨特，一點啟發引導的意識都沒有，那麼有些體驗雖然是獨特、新奇，課堂雖然是民主、開放，但已背離了文本的價值取向，這種做法是不可取的。
西諺有雲：一千個讀者有一千個哈姆雷特。從文本解讀的角度來看待這句諺語，它至少告訴我們這樣的事實：文本解讀的主體（即讀者）是眾多的，文本解讀的空間是廣闊的。在廣大的解讀群體中，語文教師是比較獨特的一群。一般的讀者，他面對的對象只是文本，他閱讀文本的目的，可能只是為了消遣或獲得愉悅體驗或獲取某種知識，有的甚至可能是無目的的。語文教師則不然，在文本解讀的過程中，他既面對文本，又面向學生，他以課堂教學為媒介，以師生解讀、對話生成為材質，將此端文本中呈現的世界景觀和彼端學生的解讀水平及個體解讀差異聯系起來，架起一座往來通衢。因此，語文教師就很難像一般讀者那樣可以閑庭信步、漫不經心。
語文教材是中學語文課程的集中體現，是一種靜態的文本。中學語文教學中的文本解讀是指在教師的指導下學生感知、理解、評價、創獲文本的過程，在這一過程中，主體（教師、學生）通過觀照客體（文本）與文本作者進行對話。由於主體的差異性，解讀的結論就是千差萬別的，教師的主導作用就在於給學生導航，以自己的解讀過程影響學生的解讀。
當前，中學語文教學的文本解讀存在兩個比較嚴重的問題。
一是作為靜態文本的教材編選政治化。現行中學語文教材涉及的主題大多是愛國主義教育、社會主義制度、黨國權威、領導人物的風范、黑暗社會里的勞動人民的艱辛、五六十年代勞動人民的勤勞樸素等，選材范圍比較狹窄，主題比較單一。整套教科書似乎很少關注現實生活中與學生切己有關的情感世界，諸如日常生活中普通人的歡樂、痛苦、興奮、惆悵、得意、沮喪，人與人之間的理解、同情，人對他人與社會的責任感、權利感及人道主義情懷，以及人在當今現實社會生活中對民主、法制的思考，對生命意義與價值的情感體驗等。在教科書所設定的情感氛圍的長年熏陶下，學生的情感世界如何不被囿於其中呢？二是教師對文本的解讀概念化。《我的信念》中主人居里夫人的形象意義是什麼？很多學生通過閱讀，都能夠體會到居里夫人這種對工作的一絲不苟，為科學獻身的精神，關鍵的是，我們老師如何引導學生通過學習本文，如何把這種精神賦予他們的生活和學習？《荷塘月色》抒發的情感，也要被加上是大革命失敗以後知識分子的苦悶。《春》所表現的生命的活力也要被分析為是對蓬勃開展的春天的贊美。中學語文的文本解讀在文本之上建立了一套頑固的、強大的解釋體系。它刻板、教條、貧乏、單一、概念化，它把學生與文本的聯系隔開了，它取代了文本，在我們這個精神已經極度貧乏的社會里發揮著使其更為匱乏的作用。
中學語文教學的現狀必須改革。除了作為靜態文本的教材要改革外，在文本解讀中起主導作用的中學語文教師也應該承擔起改革的重任。中學語文教師怎樣指導學生進行文本解讀呢？尊重學生，注重解讀過程社會生活是文本I，作者據此創造出作品，這是文本II。文本II被選入教材，提供給教師、學生解讀，形成老師頭腦里的文本III和學生頭腦里的文本III。這兩個文本III是不同的，因為產生兩個文本III的主體，他們對文本I的解讀、體驗是不同的。一個具有現代教育思想的教師應該尊重學生，尊重學生頭腦里的文本III，這實際上是對人的尊重。教師不要老是執著於自己的文本III，擰住學生的耳朵把它強制灌輸給學生，試圖去矯正學生頭腦里的文本III。教師應該注重兩個解讀過程，特別要注重學生形成文本III的過程，明確學生形成文本III與教師形成文本III的過程有什麼不同，以便讓教師文本III的形成過程去影響學生文本III的形成過程。教師可以講解自己的文本III的形成過程，讓學生自己去比較、鑒別，在這一過程中去提高學生的能力，而不是從結論上去提高學生的能力。這裡面，教師的主導作用就是引導學生去和作者對話，而不是讓教師與作者對話的結論去影響學生與作者的對話。
中學語文教師應具備多種文本解讀的理論及方法這是時代的要求。今天，科學技術正以人們不可想像的速度更新，人民的生活方式正在發生深刻的、廣泛的變化。文本創作活動在人們精神文化生活中的位置、文本的載體、文本傳播和文本接受的途徑與方式、文本的形態、類別和樣式等，都已經發生變化。因此，21世界的文本解讀將從多元分化的趨勢走向多元中的互諧。
這是社會的要求。現代社會里人民的文化生活豐富多彩，各個國家、各個地區之間的文化交往頻繁，自然科學、社會科學和人文科學之間、以及它們和文學藝術之間的相互影響加快和增大。在一個國家之內，讓所有的人都接受和運用單一的文本解讀理論及方法是不可能的。文本解讀的多元化是文化進步和繁榮的結果，也是文化進步和繁榮的標志。
這是人文性的要求。文本創作活動及其成果、讀者對文本的解讀，都是和主體的個性緊密相連的，現代人日益重視和珍惜個性，強調人文精神，強調尊重人、理解人。教育要現代化，就必須培養人的現代化，讓教育充滿人文精神。因此，中學語文教學應該允許教材解讀的多元互諧。這就要求中學語文教師以多元文本解讀理論和方法武裝自己，以便在教學過程中游刃有餘地發揮其主導作用。
教師解讀文學文本必須運用藝術思維方式文學是一種審美的意識形態，文學作品的美具有飄忽、朦朧的特點，她決定了解讀、審美體驗和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺領悟和心理體驗的藝術思維方式才能進入藝術，也只有用空靈蘊藉的語言才能傳達作品的審美蘊涵。由於文學作品的藝術美是不能用純粹客觀的詞語來描繪的，教師就往往要通過模糊的具有詩意的彈性語言進行富於情趣的美感描述，激起學生自己去欣賞玩味的興趣。在這個意義上，教師只是藝術王國的一個導游，文學的美景主要靠學生自己去領略。教師採用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效地傳達教師意識和作家意識相遇、相認、相融合時的初始經驗，同時也容易誘發學生的想像，對文本的審美韻味產生創造性的理解。
教育的核心是做人。作為人文學科的語文科教師，更應該注重人的培養，培養學生的人文精神和科學精神。要讓學生明白，一切科學理論都只是猜測和假說，它們最終不會被證實，卻會隨時被證偽。科學的精神不是昭示無法反駁的真理，而是在堅持不懈的批判過程中尋找真理。科學的特徵在於批判思維，不迷信、不盲從的批判和探索精神才是科學的精髓。

『貳』 2022語文新課程標准解讀

2022語文新課程標准解讀：

在2022年版課標當中，課標是這樣表述的，課程核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。大家注意這個核心素養的概念，其實核心素養涉及到三個維度，第一個維度，正確價值觀。

第二個維度，必備品格。第三個維度，關鍵能力。素養跟核心素養不一樣，核心素養跟素養不一樣。它集中體現在這個核心上，你素養是多方面的，核心素養肯定是擇其要者，那麼這個擇其要者的要者指什麼？

1.正確價值觀。

2.必備品格，既然是必備品格，那就是要者。

3.關鍵能力，既然是關鍵能力，那一定是要職。

所以他說這是課程育人價值的集中體現，而不是全面體現，是集中體現。解讀了課課程核心素養，那麼我們再來看看2022年版課標對語文課程核心素養的表述是怎樣的？可不要是這樣說的。

他說義務教育語文課程培養的核心素養，也就是語文課程核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累建構，並在真實的語言運用情境中表現出來的文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

老師們要注意了，這個表述也是說這個提法跟高中語文課程標准對語文學科核心素養的表述有一定的區別。

那很顯然根據新課標，也就是根據2022年版課標的表述，語文課程核心素養包括4個方面，哪4個方面？

第一個方面：文化自信。簡單的說就是文化素養。

第二個方面：語言運用，簡單的說就是語言素養。

第三個方面：思維能力，簡單的說就是思維素養。

第四個方面：審美創造，簡單的說就是審美素養。

所以語文課程核心素養包括文化素養、語言素養、思維素養和審美素養，大家注意這個排序。在高中語文課程標准當中，語言素養排第一，思維素養排第二，審美素養排第三，文化素養排第四。

但是這一次新修訂的義務教育語文課程標准，把文化自信排在了第一位，這是一個非常重要的信號。

『叄』 語文新課程標准解讀（一）

新修訂的課程標准和2011版老課程標准相比，有以下幾個變化，

一、提出了核心素養的概念

什麼是核心素養？核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力、是課程育人價值的集中體現。

核心素養包括幾方面的內容？包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。四個方面是一個整體，思維能力、審美創造、文化自信都以語言文字的理解和運用為基礎，並在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。

如何培養核心素養？要在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐來培養。

二、課程理念不同

老版的課標課程理念有四條：全面提高學生語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。

新版的課標課程理念有五條：立足學生核心，充分發揮語文課程育人功能；構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性；突出課程內容的時代性和典範性，加強課程內容整合；增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革；倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。

三、目標維度的不同

把老版課程標准學段目標的五大領域——識字、寫字、閱讀、口語交際和習作，調整為四個維度的目標——識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流，梳理與探究。

四、提出了主題與載體形式

主題包括中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化

五、首次提出了學習任務群概念

學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。

義務教育文語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群——「語言文字積累與運用」（基礎性學習任務群），「實用性閱讀與交流」，「文學閱讀與創意表達」，「思辨性閱讀與表達」等3個發展型學習任務群，「整本書閱讀」，「跨學科學習」等2個拓展型學習任務群

六、課程實施建議不同

老版課程標准提出了以下四條建議：充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性；教學中努力體現語文課程的實踐性和綜合性；重視情感、態度、價值觀的正確導向；重視培養學生的創新精神和實踐能力。

新課程標准依然是四條建議：立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人導向；體現語言學習任務群的特點，整體規劃學習內容；創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性；探索互聯網時代語文生活的變化 ，探索語文教與學方式的變革。

新版刪除了具體的教學實施建議

七、評價建議

舊版的評價建議首先提出四條評價原則：充分發揮語文課程評價的多種功能；恰當運用多種評價方式；注重評價主體的多元與互動；突出語文課程評價的整體性和綜合性。接著從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等五個維度進行具體的評價指導。

新版的評價發建議從過程性和學業水平考試兩個維度進行評價。其中過程性評價包括過程性評價原則 ；課堂教學評價建議；作業評價建議；階段性評價建議。課堂教學評價中指出「老師應樹教學評一體化意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言」。在階段性評價建議中提出「應關注整本書閱讀和跨學科學習的階段性評價，採用讀書筆記、讀書報告會、讀書分享會等方式引導學生高質量完成整本書的閱讀」。

在學業水平考試中提出了命題要求，要求「考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平。」「命題情境可以從日常生活、文學體驗、跨學科學習，也可以從個人、學樣、社會等角度設置。」接下來，又給我們詳細解說了何為日常很正常情境，何為文學體驗情境。

文學體驗情境側重強調學生在文學作品閱讀中體驗豐富的情感，嘗試用不同的方式進行創意表達。跨學科學習情境側重強調學生綜合運用多門課程知識和思想方法解決實際問題。

閱讀與鑒賞類問題或任務要立足文本信息的提取、歸納、概括，考查學生對作品思想內容、篇章結構、表現手法、語言風格的理解和把握，引旨學生對作品的創作動機、表達效果作出合理評價。

表達與交流類問題或任務考查學生語言文字運用能力、思考問題的立場、觀點和態度，以及思維發展水平。

梳理與探究類問是或任務要考查學生提取信息、篩選分類、比較概括、歸納總結 等思維能力；關注探究結果的合理性，關注學生思維品質的發展。

八、研製了學業質量標准。各課程標准根據核心素養民展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特徵，形成學業質量標准，引導 和幫助老師把握教學嘗試與廣度，為教材編寫，教學實施和考試評價等提供依據。

『肆』 語文義教課標解讀

《義務教育語文課程標准(2011年版)解讀》是一本中小學語文課課程標准教學參考資料。全書分兩部分，小學部分和實踐部分。小學部分介紹了課程標准修改內容解讀和內容解讀；初中部分介紹了《標准（2011年版）》課程的基本理念、課程目標、課程實施建議的解讀和對語文課程評價建議及其設計思路、實施的解讀。
《義務教育語文課程標准(2011年版)解讀》由湖北教育出版社出版。
一、強調「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程」；
二、強調語文教育的奠基地位；
三、強調學習語文的主要途徑是多讀、多寫、多積累；
四、強調「掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣」；
五、強調聽、說、讀、寫的相互聯系；
六、強調識字、寫字量要適度；
七、強調加強寫字教學。

『伍』 初中學段語文說明文課標分析怎麼寫

說明文的語言要求是科學性、嚴謹性、准確性、真實性、周密性、簡練明確。文學性說明文還要求生動性、形象性。恰當地運用說明方法，能提高說明語言的科學性和准確性，使說明對象更具體、更生動，讓讀者更明白、更清楚作者的意思，更能增強說服力，有時也能增強讀者的閱讀興趣，更突出主題。

一、常見的說明方法

常見的說明方法有舉例子、作引用、分類別、列數字、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、作假設這11種。寫說明文要根據說明對象的特點及寫作目的，選用最佳方法。下面分別加以說明。

1. 舉例子

舉出實際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解，這種說明方法叫舉例子。

例如《向沙漠進軍》一文中，就舉出了新疆和內蒙古沙荒區治沙成功的事例，說明「沙漠是可以征服的」。

運用舉例子的說明方法說明事物或事理，一要注意例子的代表性，二要注意例子的適量性。

作用：使文章表達的意思更明確，讀者更明白，增強說服力。

2. 列數字

為了使所要說明的事物具體化，還可以採用列數字的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用的數字，一定要准確無誤，不準確的數字絕對不能用，即使是估計的數字，也要有可靠的根據，並力求近似。
例如《死海不死》一文中說明死海的長、寬、深的文字。《雄偉的人民大會堂》一文中，也用一系列數字來說明庄嚴的人民大會堂是首都最宏偉的建築之一。

作用：數字是從數量上說明事物特徵或事理的最精確、最科學、最有說服力的依據。（或一方面使說明更准確，另一方面使說明更具說服力，讓人信服。）

3. 分類別

要說明事物的特徵，往往從單方面不易說清楚，可以根據形狀、性質、成因、功用等屬性的異同，把事物分成若干類，然後依照類別逐一加以說明。這種說明方法叫分類別。

分類別是將較復雜的事物說清楚的重要方法。運用分類說明法，要按照一定的標准，對事物和事理的不同方面分別加以說明。

作用：將復雜的事物說清楚。

4. 打比方

利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和生動性的說明方法叫做打比方。
說明文中打比方的說明方法，同修辭格上的比喻是一致的。不同的是，比喻修辭有明喻、暗喻和借喻，而說明多用明喻和暗喻，借喻則不宜使用。

例如《中國的石拱橋》中「石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。」就用了打比方的說明方法表現出石拱橋的基本特徵，給人以美的感覺。

作用：抽象的事理變得具體、生動、形象。（或把事物的特徵解說得確切具體、淺顯易懂。）

5. 下定義

用簡明的語言對某一概念的本質特徵作規定性的說明叫下定義。下定義能准確揭示事物的本質，是科技說明文常用的方法。
有時為了突出事物的主要內容和主要問題，往往用簡明扼要的話給事物下定義，使讀者對被說明對象有個明確的概念