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小學部編教材如何確定語文的教學目標

發布時間:2023-08-07 07:05:29

小學語文教學目標是什麼

確立教學目標對於任何一節課都是十分重要的,因為它指出了教學的主攻方向,規定了一整節課的教學內容、重點難點、學習層次水平及教學的深廣度,是教學活動的出發點和歸宿,也是教學活動的依據之一和教學評價的重要標准.教師確立課堂教學目標,必須依據教材特點和學生實際,努力做到整合、具體、恰當、可測,從而發揮出教學目標的導向功能、診斷功能、調節功能、評價功能和激勵功能.
1、整合.語文學科的工具性和思想性決定了不僅要注重字、詞、句、篇知識性內容的傳授,還要重視聽、說、讀、寫能力的訓練和品德教育、審美教育以及心理素質教育.因此,在確立語文課堂教學目標時,教師必須從多角度考慮,使之體現知識、智能、德育三方面目標的整合優化.例如,第五冊《稱象》,既是一篇歷史故事,也是一篇講讀課文,在確立這一課教學目標時,我們首先應確立情意領域的目標,即通過學習曹沖稱象的故事,了解曹沖稱象的過程,從中學習考慮問題的方法.認知領域的目標,應按能力結構分為識記、了解、簡單應用三個方面.(1)識記:學會10個生字,讀准字音,熟記字形,教會寫課後8個詞語.(2)了了解生字的字義,說出句子中帶點字詞與不帶點字詞有什麼不同,說說課文怎樣按事情發展順序敘述.(3)簡單應用:運用「議論」造句,會按課文內容填空,會給句子加冒號、引號.從本課教學目標的確立我們不難看出:本課的教學目標具有育人性,把聽、說、讀、寫能力的培養及字、詞、句、篇的訓練都體現在教學目標之中,真正做到了教學目標的優化組合.
2、具體.教師在確立語文課堂教學目標時,要緊扣大綱,依據教材,結合學生實際;所確立的教學目標,要能在40分鍾內具體實現;表述要明確、具體、規范,便於理解、操作和檢測.如第七冊《繁星》一課,有位教師制訂了以下教學目標:(1)整體閱讀課文,記住本課生字新詞,概括課文內容,說出作者三次看繁星的不同心情.(2)重點學習背誦第三段,學習作者把寫景色和寫感受相結合的寫作方法.(3)培養學生欣賞大自然的高尚情操.這三條教學目標,第一條要求學生把課文讀懂,重點培養學生的理解能力;第二條要求學生能掌握本課的寫作方法,重點培養學生運用語言的能力;第三條重點是培養學生熱愛大自然的高尚情操.以上三條具體地從認識、技能、情感等方面為課堂教學指明了方向,師生以此展開教學活動,必然得心應手.
3、恰當.小學語文教材中每篇課文所包含的知識因素、德育因素的彈性很大.這就需要我們把握大綱要求,依據學生接受能力來確定課堂教學目標.努力做到恰到好處.如同是敘事作文的課堂目標,三年級是「能根據事情發展的順序寫一段話」;四年級是「寫一件事,能把經過寫具體」;五年級是「能寫簡單的記敘文,要求有中心、有條理、有詳略、能表達真情實感」;六年級是「能根據要求選擇材料.編寫作文提綱,寫出有中心、有條理、語句通順、主次分明、有一定想像的簡單記敘文.」由此可見,課堂教學目標有明顯的層次性.這就要求語文教師在確定教學目標時,要根據教材的要求把握好分寸,既不能盲目拔高,也不能隨意降低.
4、可測.教學目標是評價教學活動的重要標准,因此,教師所確立的教學目標要具有可測性,努力在表述語中運用外顯性行為動詞,切忌模稜兩可.例如:有位教師在讓學生學會「按從整體到部分觀察事物」這一教學內容時,確定了如下課堂教學目標:(1)記住並口述按整體到部分觀察事物的方法.(2)結合指定的課文說出作者觀察事物的具體方法.(3)能獨立按由整體到部分的方法觀察事物並口述出來.這三條具體的教學目標,不但確定了教師教學的內容,也具體地指出了學生學的要求,尤其是「記住」、「說出」、「口述」等外顯性動詞,為教學檢測提供了科學依據.

Ⅱ 小學語文課程標准2020部編版各學段學習目標解讀

小學語文新課程標准

第一部分 前言

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養,具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力,以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要,評價目的和方法等方面進行系統的改革。

九年義務教育語文課程的改革,應以馬克思主義和科學的教育理論為指導,總結我國語文教育的成改得失,借鑒各國母語教育改革的經驗,遵循語文教育的規律,努力建設與現代社會發展相適應的語文課程,在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

一、課程性質與地位

語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。

語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

Ⅲ 部編版語文教學計劃

時間一晃而過,教學工作者們又將迎來新的教學目標,這也意味著,又要准備開始寫教學計劃了。好的教學計劃都具備一些什麼特點呢?下面是我幫大家整理的部編版語文教學計劃範文,歡迎閱讀與收藏。

部編版語文教學計劃1

一、教材內容

本冊教材共有課文32篇,其中精讀課文24篇,略讀課文8篇、此外,教材後面還附有8篇選讀課文,每個單元包括導語、課例和語文園地三大部分、在第一單元和第五單元還各安排了一次綜合性學習,分別是我們的課餘生活和生活中的傳統文化。

二、教學目標

1、在語文學習過程中,感受生活的豐富多彩,激發學生對生活的熱愛;了解祖國壯麗的山河、富饒的物產,培養熱愛祖國、熱愛自然的思想感情。

2、認識200個字,會寫300個字、累計認識2000個字,會寫1300個字。

3、會使用字典,學習使用詞典,有初步的獨立識字能力,開始練慣用鋼筆書寫正楷字。

4、用普通話正確流利有感情的朗讀課文。

5、學習聯繫上下文,藉助字典、詞典和生活積累,理解詞句的意思,初步體會課文中關鍵詞句在表達情誼方面的作用。

6、初步把握文章的主要內容,初步體會文章的思想感情。

7、積累課文中的優美詞句、精彩句段,背誦優秀詩文10篇,練習復述課文。

8、開始練習習作、不拘形式的寫出見聞感受和想像,願意將自己的習作讀給他人聽,與他人分享習作的快樂。

三、學情分析

本班共有學生他們喜歡語文,上課積極認真,課外閱讀興致很高,字也寫得不錯、但亦有個別學習能力較弱的同學上課不自覺,作業潦草,掌握知識與別人距離較大,這學期要採取有效的教學措施,加強優差生的輔導,調動每一個孩子的語文興趣,全面提高教學質量。

(一)、精讀課文的教學

1、繼續重視字的教學

識字仍然是三年級閱讀教學的重要任務之一,要堅持在語言環境中識字,在閱讀教學過程中完成識字任務、使學生能比較熟練地查字典,自學生字,具有初步的識字能力、注重培養學生認認真真地寫字,養成良好的寫字習慣、除了在課堂教學中注意識字和寫字的聯系外,還要靠經常不斷地練習提高寫字的技能、鋼筆字逐步做到寫得正確、端正、整潔,行款符合要求;用毛筆寫字能正確地執筆、運筆,寫得端正、紙面干凈、要嚴格要求,嚴格訓練,不斷提高寫字質量。

2、繼續加強詞句訓練

詞句訓練是整個小學階段的一個教學重點、進一步加強詞句訓練,更是本冊閱讀教學的重點、中年級的詞句訓練可從以下幾點進行:

一是對課文中的重點詞句,要避免以詞解詞,要鼓勵學生結合語言環境、聯系生活實際或查字典理解詞句的能力,逐步做到能自行理解。

二要鼓勵學生摘抄好詞佳句,加強語言的積累。

三要重視詞句的運用,加強與說、寫之間的聯系。

3、語文園地的教學

語文園地重視引導學生自主學習,獨立思考,提出問題,發表個人的感受和見解、學習表達相結合,培養整體把握和綜合運用的能力、採用多種形式引導學生積累語言,努力體現讓學生自主選擇,主動積累。

4、要加強朗讀、默讀訓練

朗讀是最經常、最重要的閱讀基本功,課上一定要有琅琅的讀書聲、要多讀少講,把更多的時間用於朗讀;指導朗讀,不單純從朗讀技巧上指導,重在引導學生入境入情,而後用朗讀表達出思想感情、默讀也是重要的閱讀基本功,要指導學生學會一邊讀,一邊想,在獨立閱讀和思考中培養閱讀能力。

(二)、略讀課文的教學

略讀課文的教學,著重指導學生把在精讀課文中學到的讀書方法用於閱讀實踐、教學略讀課文,教師更應該放手讓學生自主學習,要圍繞課文的重點、難點,憑借課文前的閱讀提示,引導學生讀書、思考、討論,不要把略讀課文上成精讀課文。

(三)、口語交際的教學

明確教學要求,培養他們交際的能力,創設情境,讓他們在具體的交際情境中進行讓學生大膽交流,勇於發表觀點、見解,全員參與,共同評價並為他們的寫作下鋪墊。

(四)、習作教學

重視培養習作興趣,使學生樂於表達,加強習作與閱讀,口語焦急、綜合性學習的聯系,多給他們提供說的機會,寫的機會,多鼓勵多表揚。

四、實踐活動

語文實踐活動要能體現學生的自主性,激發學生主動探究的興趣,培養團結合作的精神,在實踐活動中提高學生的語文綜合素養、語文實踐活動是課內語文學習的擴展,是語文能力的綜合運用、要充分開發和利用各種語文教育資源,創造性地組織豐富多彩的語文實踐活動。

部編版語文教學計劃2

冬去春來,新的一個學期又開始了,為了將本學期的教學工作抓好,在上學期教學實踐的基礎上,特對今年下學期語文教學工作做如下計劃。

一、班級基本情況分析:

本班現有學生13人,其中男生4人,女生9人。由於多方面的原因以及智力因素和非智力因素的綜合影響,部分學生學習態度端正,但也有部分學生學科之間不夠平衡,語文學科的學習較為困難,達不到班級的平均水平。

二、教材分析:

本冊教材是按照《全日制九年制新課程標准》編排的新教材,體現了新理念和新目標,致力於構建新的教材系統,促進學生綜合素質的提高,確立學生在學習中的主體地位。

全書按主題合成單元,每個單元按照主題進行綜合訓練,努力吸引學生,提高學生的.學習積極性。在綜合學科中提高學生的語文素養,在不斷的實踐中,提高學生學習語文的積極性,培養實踐能力、創新能力和探究能力。

三、教學的總要求:

在教學改革的過程中,教者要更新教學理念,大膽進行教學改革,實施「自主、合作、探究」的學習方法,確立學生在學習中的主體地位,為學生自主學習、合作學習、探究學習、創造性學習,創造必要的條件。

四、教改措施:

1、以深化語文教學改革為契機,提高課堂教學質量

深化教學改革力度,積極投身新課改,運用先進教學理念和多媒體手段進行教學,在減輕學生負擔的同時,激發學生地學習興趣,喚起問題意識,實施教學民主化,努力提高課堂教學質量。

2、以全新的教學理念指導新課改,教師要做到教學五認真,總攬全局,面向全體,注重信息反饋,搞好試卷分析,找出教學中的薄弱環節,注重補差補缺,及時調整教學思路,爭取提高教學效果。

3、認真抓好聽說讀寫訓練,進行口語交際訓練,結合教材中的名著欣賞,誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練,尤其要注重培養語言交際能力和寫作能力。

4、注重培養學生良好的學習習慣,掌握良好的學習方法,增強學習的後勁,為學生今後的發展打下基礎,重視人文精神和科學精神的培養,確立語文教學的新理念。

5、搞好第二課堂活動,引導學生多讀文學名著,多讀健康有益的課外讀物,提高文學修養,陶冶高尚情操,促進學生主動學習的方法,拓寬學生學習的領域,使學生獲得社會所需要的終身受用的語文能力。

6、注重學科之間的聯系和相互滲透,強化綜合能力的培養,積極開發課堂學習資源和課外學習資源,溝通課堂內外,溝通平行學科,創造性地開展各種活動,努力提高語文素養,實現語文能力的可持續發展,實現終身受用,為以後的學習打下堅實的基礎。

7、充分挖掘本地的語文教學資源,組織學生到民間采風,領略民族文化的的博大精深。培養學生的科學精神和人文精神。

8、努力探索學生評價體系,搞好學生學業成績的綜合性評價,著眼於學生的終身發展和終生受益,著眼於學生語文素養的提高。

部編版語文教學計劃3

一、班級學生情況分析

六年級共有學生人數xx人,其中男生xx人,女生xx人,絕大多數上進心強,有極強的求知慾。上學期成績有所以高。能背誦指定的課文和古詩,能主動藉助字典獨立識字;同時,孩子們在閱讀、書寫、表達等方面已具有了初步的聽、說、讀、寫的能力。多數學生學生在課堂上能專心聽講,積極思考,大膽發言,積極參加語文實踐活動和大閱讀活。

但學生不能積極主動的參與學習過程,但學生書寫習慣不夠正確,有待改進。也有極個別學生學習態度不端正,作業不能及慣時完成,掌握知識不扎實,缺乏學習的主動性,因此語文能力有待提高。

二、教材簡析

部編版六年級上冊語文教材於20xx年秋季正式試行。教材繼續按專題組織單元,共設計了八個專題,依次是:感受自然,祖國在我心中,選擇恰當的閱讀方法,輕叩小說的大門,圍繞中心意思寫作,珍愛我們的家園,藝術的魅力,初識魯迅。

本冊教材共有課文27篇,其中精讀課文18篇,略讀課文9篇。這八組教材的編排體例與高年段前三冊一致,每組由「導語」「課例」「口語交際」「習作」「語文園地」五部分組成。課例包括2—4篇課文。每篇精讀課文後有思考練習題,略讀課文後也有思考題。部分課文後面安排了「閱讀鏈接」和「資料袋」,全冊安排「閱讀鏈接」4次,分別在2課《丁香結》、4課《花之歌》、8課《燈光》、25課《好的故事》;

安排「資料袋」3次,分別在5課《七律、長征》、13課《窮人》、21課《文言文二則》。「口語交際」作為一個獨立的欄目,在全冊共安排了四次,分別安排在第二、第四、第六、第七單元,主題分別是演講、請你支持我、意見不同怎麼辦、聊聊書法;

「習作」是每單元都有安排,主題分別是:變形記、多彩的活動、筆尖流出的故事、圍繞中心意思寫、學寫倡議書、我的拿手好戲、有你,真好;除了這8次專項習作外,課文還安排了兩次小練筆,分別安排在13課《窮人》和24課《少年閏土》的後面。全冊共安排「語文園地」七次,「交流平台」「詞句段運用」「日積月累」是固定欄目,另有「書寫提示」「快樂讀書吧」穿插安排,其中,「書寫提示」在第二和第八單元各一次,「快樂讀書吧」在第四單元安排了一次。

三、教學要求和目的

(一)知識與能力

1、准確把握教學目標教學中既要注意總目標和階段目標,又要注意階段目標之間的銜接與過渡,使課程標准規定的教學目標得到全面、准確的落實。

首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標,關注學生經過小學階段最後兩年的學習,能否達到課程標准對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用,教材教到什麼程度,學生掌握到什麼程度,都要做到心中有數。

其次,教學每一個專題時,要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標,無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來,做到「瞻前顧後」──前面學過的適時總結、復習、應用,後面要用到的適時做好鋪墊。

2、識字、寫字教學本冊教材沒有安排識字,要求會寫180個字,安排在精讀課文中,隨課堂教學完成。教學中,老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間,指導學生注意筆順,安排好字的各個部件及間架結構,把字寫端正。

在強調寫字質量的同時,還可適當要求提高寫字的速度,並養成良好的寫字習慣。對於要寫的生字、精讀課文中出現的新詞,要注意引導學生隨時抄寫,及時檢測。也可以就「詞語表」中的詞語,進行復習鞏固。

對於書寫練習,除閱讀課上指導寫字外,主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材,進行指導和書寫訓練,及時糾正學生在書寫過程中出現的問題,同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。

3、閱讀教學隨著年級的升高,學生識字量不斷增加,閱讀理解能力不斷提高,而且漸漸具備了在讀中分析、概括,抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法,培養學生自主讀書、作文的能力。

(二)過程與方法

繼續憑借字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的訓練,提高學生的語文綜合能力和綜合素養。

(三)情感態度與價值觀

要使學生受到熱愛黨、熱愛人民的思想教育;

受到孝敬父母、關心他人、助人為樂的教育;

培養熱愛科學、勇於實踐和創新的精神,增強保護環境的意識和社會責任感。

四、教學措施

1、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

2、教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念,更新知識,不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材,積極開發課程資源,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習。在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。

3、努力改進課堂教學,整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合,提倡啟發式、討論式教學。

4、溝通課堂內外,充分利用學校等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會。

5、重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的'價值觀和積極的人生態度,是語文教學的重要內容,不應把它們當外在的、附加任務,應該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內容貫穿於日常的教學過程之中。

6、正確處理基本素養與創新能力的關系。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能,促進學生持續發展。

7、遵循學生身心發展和語文學習的規律,選擇教學策略。學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵,不同內容的教學也有各自的規律,應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容,採取合適的教學策略,促進學生語文素養的整體提高。

8、使學生進一步提高學生的自學能力,培養學生寫摘錄筆記的習慣。培養學生學會獨立閱讀的策略、方法並形成習慣。加強朗讀的指導與檢查,加大對學生閱讀和寫作的指導。

培養目標對待特殊學生,進一步了解學生學習時遇到的困難,並與之共同尋找解決問題的方法,鼓勵他們,給他們學習的勇氣,使其能快快的進步,早日品嘗學習的樂趣。

Ⅳ 編制小學語文教學目標的依據和要求有哪些

教學目標是進行教學設計的依據,是教學設計的核心問題。教學目標是指教師預期學生能夠達到的學習結果,它可分為課程教學目標、單元教學目標、課時教學目標等不同層次。這句話看似簡單,而我們在教學實踐中常常違反了這些「原則」。
2、三維教學目標之間有何關系?
三維教學目標:即知識與能力,過程與方法,情感、態度與價值觀。這三者間是一個整體,不可割裂。
知識與技能維度的目標立足於讓學生「學會」;
過程與方法維度的目標立足於讓學生「會學」;
情感、態度與價值觀維度的目標立足於讓學生「樂學」。
任何割裂知識、技能,過程、方法,情感、態度、價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展。
二、制定教學目標要做哪些准備?
制定教學目標的准備,主要包括課程標准研究、教學內容分析、學習者特徵分析、社會形勢需要分析、教學資源准備等。
1、研究課程標准:課程標准規定了學科教學的目的、任務、內容及基本要求,是編寫教材、進行教學、評價教學質量的依據,當然,也是制定教學目標的依據。
2、分析教學內容:現行教科書基本是按單元編排的。一般來說,每個單元都有「單元提示」或「學習建議」,在其簡短的文字中,已將學習該單元的要求作了交代。在編寫教學目標時,要緊扣這些文字,努力用具體的目標來落實其要求,並把它們當作中心目標或重點目標來對待。
3、分析學習者特徵:新課程標准打破了過去「以學科為中心」的觀念,轉向了「以人為本」。因此,學生所處的環境,學生的情感、閱歷、生活背景,學生的感受、需求、知識基礎等應該成為制定教學目標的依據。
4、分析社會形勢需要:社會發展是動態的過程,相對於時代進步而言,教材內容總是滯後的。在制定教學目標時應當考慮到這一點,適當地根據社會需要和社會現實,充實必要的內容。
5、教學資源的准備:准備好相關資料,包括課程標准、教科書、教師教學用書等。加大備課的閱讀量,備課時除了鑽研課本、教參外,應多閱讀其它有關的參考書籍和資料。

Ⅳ 怎樣確定語文教學目標

一、教學目標的確定
在語文學科中,教學目標的確定主要依據「三維目標」,即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。語文課程總目標對「知識與技能目標」有具體規定,如「學會漢語拼音」、「能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法」等,這些說明了「知識與技能目標」側重的是具備語文學習的能力;「過程與方法目標」強調在實踐中學習,如課程目標中的「識字與寫字」、」閱讀「、「寫作」、」口語交際「「綜合性學習」這五大板塊,在一定程度上體現了語文的實踐性;而「情感態度與價值觀目標」則側重的是審美的陶冶和情感的升華,以培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度。「三維目標」是確定教學目標的基本方向和依據,因此,在作答此類題目的時候,應按照這三個方面的目標進行闡述。
二、教學目標的表述
通常情況下,語文教學目標表述要掌握五個基本要素:行為主體、行為動詞、行為對象、行為條件和行為標准。這是大家在作答中需要注意的。教學目標的表述要體現其規范性以及學科特點,所以需要大家明確這五個要素的基本內容。一是行為主體,在教學過程中要明確其主體是學生,由於教學目標的指向是全體學生通過學習後達成的結果,學生是學習的主體,因此教學目標應是學生在學習中的變化或結果。在具體表述中可以採用「學生能……」、」學生會……」等形式;二是行為動詞,在表述中行為動詞應具有可測量、可操作、可理解的,如」說出、寫出、解釋、復述、默寫、背誦」等詞對學習的結果有所明確,可運用到教學目標的表述中;三是行為對象,指的是確定學習行為所涉及的內容,一般而言,行為對象相當於行為動詞的賓語,在教學過程中,明確行為對象能使學習具有導向性,同時也能體現出學習的重點,所以在表述中要針對文本內容明確行為對象。四是行為條件,也叫行為情境,主要說明學生在何種情境下完成的指定學習行為,如「藉助漢語詞典……」、」在了解作品創作背景的基礎上……」等,從而為學習結果提供了特定的范圍限制。五是行為標准,一般可採用完成行為的時間或准確率來衡量,如「准確無誤地背誦……」「五分鍾內完成……」這些表述旨在體現學生對目標所達到的程度。
總而言之,語文教學目標的制定應適用於全體學生,是學生能夠達到的基本目標。因此,在具體表述教學目標時應注意其主體性和規范性。

Ⅵ 如何科學制定和落實小學語文教學目標

所謂三維目標是指:「知識與技能」、「過程和方法」、「情感、態度、價值觀」。為了更好的落實教學目標,在課堂教學中我認為教師要做到: (1)教學目標有新突破,更加關注學生的學習過程及其情感、態度、價值觀,教學目標科學、全面地體現了語文課程,促進學生全面、持續、和諧發展的基本出發點。 (2)教師努力營造讓學生愛學、樂學的課堂教學環境,教師能密切聯系學生實際,創設教學環境,使學生在真實的情境中學習語文。 (3)斗搜簡精心設計組織教學活動,力圖給學生提供「再創造」的通道。把抽象的語文知識通過生活化的語言,轉化成語文問題,讓學生帶著問題去探索、去學習、去領悟。 有效的語文教學,就是經過教學,使學生在知識和能力,情感態度價值觀獲得進步與發展,使語文素養得到提升,並親歷學習過程和掌握學習方法。實行有效教學,落實三維目標,必須做到以下幾點。 (一)主體參與的有效化學生是學習的主體,已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與,引導學生自主學習。 1、首先是教師要尊重學生的人格,尊重學生的個性差異,建立民主和諧的課堂氣氛,使學生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所,讓學生有個安全的心靈港灣。 2、教師要學會贊賞學生,幫助學生樹立學習的信心;要樂於給予學生需要或渴望的額外幫助。 3、培養學生的選擇能力和履行責任的能力。學生有能力選擇學習內容和學習方式,能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務。 4、教學要與學生的生活世界相聯系,激活學生的生活經驗,撥動學生的心弦。 (二)教學目標的具體化三維教學目標必須具體,才便於在課堂教學中落實。把三維教學目標具體化,應包括以下內容: 1、教學對象; 2、學生的行為; 3、確定行為的條件(條件是指能影響學習結果所規定的限制); 4、程度。程度由行為的速度、准確性和質量三個方面來確定。 當前,課改正在全國蓬勃地展開,激烈的碰撞最後演變為幾對觀念的對決,也成為檢驗新舊課程的分水嶺,那就是:課堂到底是關注學科抑或是關注人?是重結論抑或是過程?是問題性教學抑或是問題教學?下面我就這三個問題談談自己的體會和認識。 第一、關注學科的人文性。 充滿人文性的課堂教學應該是怎樣的一個情景呢?我認為:應是師生互動、心靈對話的舞台,而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所;應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空,離開學生的主體活動,這個時空就會破碎; 應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程;應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱,平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志,沒有人會被無情打擊,更空褲沒有人會受到「法庭」式的審判;應是點燃學生智慧的火把,而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題,讓學生走出教室的時候仍然面對問號,懷抱好奇;如果要用一句話來概括,那麼就是:煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂,也就漏鉛是新課程所追求的數學課堂。 我們說,一個平凡的老師,只要把自己的生命與學生的心靈相融,就可以展開如此富有詩意的課堂圖景。新課程的理想課堂並非高不可及,首要條件是教師全身心的投入傾注出滿腔的愛。因而,在新課程的課堂上,我們將看到這樣的景象:即使是知識、技能的傳授,也融入了師生共同分享成功的喜悅,也充滿了美麗的想像,有時還不乏人生智慧的火花,就更不用說那些本身就富有人文氣息和生命詩意的教學內容了。因此,這樣的每一堂課,都是師生人生中美好的記憶,都是不可重復的生命體驗。贊訶夫說過這么一句話:「課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫,傳授越多,您的學生將變得越冷漠、越無知。」 伴隨知識的獲得,他是變得越來越有同情心和愛心,越來越有責任感,還是反過來,越來越沒有教養、同情心、愛心?所以現在新課程講三大目標體系,講培養人,淡化學科意識,注重人文教育。 第二、關注結論更關注過程。 (一)結論與過程 新課程理念下的課堂教學更關注教與學的過程,強化體驗。體驗是教學過程的顯著特徵,是達成「三維」教學目標整合的介質。如果沒有過程的體驗,知識與能力將停留於記憶性層面,學生很難有對方法的感知,更難有對情感態度與價值觀的領悟,這樣的結果則是教育的失敗。要強化體驗必須承認學生之間的差異,尊重學生的自我感受,尊重學生對問題的獨特闡釋和創新理解,相信學生的自我經驗,肯定學生的自求自得。 結論跟過程可以說是教學過程中一對非常核心的關系。傳統上基本是重結論的,它有過程,但它是從屬服務於這個結論的。只有結論才是目標。新課程非常強調過程,認為過程本身就可以是課程目標、教學目標。課標在闡述目標時就是讓學生去經歷一下、感受一下、想像一下、思考一下、嘗試一下,這本身就是目標,不是說你嘗試一下最後得出什麼結論,這個結論才是目標。過程本身就是目標。從學科本身來講,過程表徵該學科的探究過程與探究方法,結論表徵該學科的探究結果。 從教學角度來講,所謂教學的結論,即教學所要達到的目的或所需獲得的結果;所謂教學的過程,即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的必要程序。如果不經過一系列學生的獨立思考、質疑、想像、操作、觀察、體驗,不經過一系列非常豐富的過程,那麼這個結論的獲得可能就失去了它的前提和意義。這個過程變得比結論還更重要。現在我們提倡研究性學習,實際從小學就開始要求,不要說小學生,就是本科生、研究生經過一段時間研究,它得出的結論可能十九世紀就己經達到了,但你能說這個沒意義嗎?但是這個研究過程對個人的素養是至關重要的。你要小學生就開始研究性學習,就要成為小發明家、小創造家,那是根本不可能的。這也不是目的,目的就是獲取這么一個研究意識,這就是一個非常重要的素養。 從教學的角度講,重結論、輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學,把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦,它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。重結論、輕過程的教學排斥了學生的思考和個性,把教學過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度,於是便有了掌握知識卻不思考知識、評判知識、創新知識的"好學生"。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。正因為如此,我們強調過程,強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。當然強調探索過程,意味著學生要面臨問題和困惑,挫折和失敗,這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果卻一無所獲,但是,這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程,也是一個人的能力、智慧發展的內在要求,它是一種不可量化的"長效"、一種難以言說的豐厚回報,而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。 (二)、體驗學習 「紙上得來總覺淺,絕知此事要躬行」,「心中悟出始知深」,學生要想牢固地掌握知識,就必須用內心的創造與體驗來學習。體驗是指「通過實踐來認識周圍的事物」,是人類的一種心理感受,是帶有主觀經驗和感情色彩的認識,與個人的經歷有著密切的關系。學習中的體驗是學生個體在學習活動中,通過行為、認知和情感的參與,獲得對學習事實與經驗的理性認識和情感態度。當然,強調個性尊重差異,並不表示對學生自由,而是在充分尊重學生的基礎上,引導學生認識更加全面,思考更加合理,體會更加深刻,情感更加豐富。 第三、培養學生的「問題意識」 ,促進學生的思維發展 沒有問題的學生不是好學生!新課程認為,教師不以傳授知識為目的,而是以激發學生的問題意識加深問題的深度探求解決問題的方法,特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。 從本質上講,感知不是學習產生的根本原因,產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知慾,沒有問題,感覺不到問題的存在,學生也就不會去深入思考,那麼學習也就只能是表層和形式的。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象,從而在學生心裡造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發學生強烈的學習願望,從而注意力高度集中,積極主動地投入學習;問題意識還可以激發學生勇於探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識,就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性,更不可能激發學生的求異思維和創造思維。總之,問題意識是學生進行學習特別是創造性學習的重要心理因素。 要保護和發展學生的創造性,首先要保護和發展學生的問題意識,進行問題性教學。 著名教育家、原復旦大學校長、現被聘為英國諾丁漢大學第一位華人校長的楊福家教授說得好:「什麼叫學問?就是學習問問題,而不是學習答問題。如果一個學生能夠懂得怎樣去問問題,怎樣去掌握知識,就等於給了他一把鑰匙,就能夠自己去打開各式各樣的大門。」 創造性並不神秘。這種求異思維的沖動和能力,可以說是人人都有的、與生俱來的天然稟賦,是人生下來能夠適應各種環境的天然保障。它與人的智力水平並沒有簡單的正相關,而更多地與文化習慣、與教育影響相聯系。 問題意識、問題能力可以說是創造性、創新能力的基礎。問題意識是怎麼日益萎縮的?當小孩開始學會說話以後,最多的就是問題:「這是什麼?那是什麼?」無窮無盡的問題。當你回答了他的問題,他接下來就是新的問題??「為什麼?」「沒有什麼為什麼。」這是我們經常聽到的家長對孩子的回答。「那為什麼沒有什麼為什麼?」家長以為可以搪塞過去了,不料引來了更大的麻煩。「……你長大了就知道了。」 學生帶著問題走進教室,沒有問題走出教室,我把這種教育稱為「去問題教育」。而美國人卻不這樣理解教育,他們認為:學生總是充滿好奇和疑問的,他們走進教室的時候,帶著滿腦子的問題。老師在回答他們問題的過程中,有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發學生更多的問題。老師的回答使學生產生更加多的問題,最後老師不得不「投降」:「你們的問題我已經回答不了了,我的知識就是這么多,我回去再學習,再准備,下次再來回答你們,你們回去也去思考,去尋找答案。」學生帶著問題走進教室,帶著更多的問題走出教室。這就是以問題為紐帶的教育。教師並不以知識的傳授為目的,而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法,特別是形成自已對解決問題的獨立見解為目的。 總而言之,新課程將改變學生的學習生活,新課程也將改變教師的教學生活。只有廣大教師都能深刻認識三維目標的含義,並在實踐中不斷探索和反思,課程改革才能沿著正確方向進行。

Ⅶ 如何做好小學語文教學目標的設定

如何做好小學語文教學目標的設定如

小學語文教學目標的設定

一、表述具體,適宜操作
陳述教學目標是為了使教師把握教什麼和怎麼教,學生明確學什麼和怎麼學。如果是公開課,還應該使聽課老師能根據教學目標來評價教學過程。因此,語文課堂教學目標的確立,必須建立在科學的教學理念上,建立在對學生學習需要的科學分析上,建立在對教材的准確把握上,做到明確、具體,可操作、可檢測。
例如:蘇教版語文第十冊《我和祖父的園子》教學目標最初設定為:①正確、流利、有感情地朗讀課文。②理解課文內容,學習重點段落的寫作方法。③抓住重點詞句,體會「我」的內心情感。
從上述教學目標的表述中,我們不難發現,學生怎樣朗讀才算是有感情的朗讀?本課時要達到什麼程度?「學習重點段落的寫作方法」到底是學習什麼寫法呢?「我的內心情感」到底又是一種怎樣的情感呢?在目標的敘述上明顯存在含糊不清、籠統不具體的不足。認真思考後,我又重新設定了本課的教學目標:
知識與技能:①正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出作者在園子里無憂無慮的快樂和自在。②學習生字新詞,重點識記「帽」的字形,理解「土窩」「溜平」等詞的意思,學會區別「種」「溜」「桿」等多音字的不同讀音。③學習文中第13自然段利用排比、擬人的手法借景抒情的寫法。情感、態度與價值觀:①披文入境,感受「我」在園子里充滿樂趣、自由自在的生活與親密無間的祖孫情。②感受蕭紅語言的新鮮自然、率真稚拙之美,產生閱讀蕭紅其他作品的願望。
二、立足學情,兼顧學段
例如:閱讀教學中「聯繫上下文解詞」的教學目標,在第一學段定位為「結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思」,提出的學習目標是「了解」;在第二學段則是「能聯繫上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用」,提出了「理解詞意」「體會關鍵詞句的作用」等要求;到了第三學段則是「聯繫上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,體會其表達效果」,逐步提出了「推想詞意」「體會表達效果」的目標要求,這樣循序漸進、螺旋上升,最終實現「具有獨立閱讀能力」的總目標。因此,我們在設計教學目標的時候,既要著眼於學段目標的達成,又要考慮原有目標的基礎,兼顧與下一個學段目標的接軌,提倡「學期備課」「單元備課」與「課時備課」相結合,對課程目標有一個長遠的規劃,對學段目標做到心中有數,這樣才有助於我們了解編者的意圖,明確所教內容在教材中所處的地位和作用,從而確定科學的教學目標。
三、著眼文本,注重取捨
教學目標除了要遵循小學生的認知規律,符合各年段的要求,具體、可操作外,還要根據每一篇課文的具體情況來設定。每一篇課文要有所側重,訓練扎實,一課一得,讓每個學生都能學有所得。如《明天,我們畢業》側重於朗讀,在讀中體會同學們對母校、對老師和同學的眷戀之情;《水》側重於品讀文中的幾個場景,感悟缺水之苦與得水之樂,了解反襯的寫法;《早》側重於在品梅花與品魯迅的對比閱讀中,學習借物喻人的方法。有的教材適合讀的訓練,有的教材適合寫的訓練,而有的則適合想像練說。然而每一篇課文由於教師的理解不同,也就有了不同的教法。教無定法,但一定要有章法。
以上是我在教學實踐中摸索出來的一些做法,對於教學目標的制定我們還需要在教學中不斷地研究、反思、歸納、總結,讓科學、合理的教學目標優化課堂教學。

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