語文老師如何駕馭課堂

❶ 打造語文高效課堂要這樣做

導語：高效課堂是指通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維活動，在單位時間內高效率、高質量地完成任務，促進學生獲得高效發展的課堂。這是新的教學理念下給教師提出的新的要求。從大量優質語文課堂的實踐來看, 高效語文課堂的構成要件在於教學資源開發的適度，教材分析的透徹，教學方法的優化，教學節奏的得當，教學密度的合理，學情把握的精準等等。

打造語文高效課堂要這樣做

一、解讀教材要准確

教學內容的豐富體現在教材上，在現代化技術日新月異發展的今天，很多教師把更多的精力放在製作課件等教學輔助手段上，卻把文本深刻的剖析拋在了一邊，細想即使課件做得再精美那也只是瞬間閃過，看個熱鬧而已，課堂本應達成的目標沒有完成，學生的能力沒有提升，天長日久，教學效率低下。

語文書中的課文大都文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，理應以一個學習者的身份，與字面上的文本及文本後面的作者認真對話，靜心研究讀透。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，抓住主線，層層推進，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字，領悟語言文字的魅力所在。很多時候教師會自覺或不自覺地裝滿了教參的看法，束縛了自己對文本的分析以及個人的領悟，先入為主，導致對文本理解的偏頗，雖然課堂熱熱鬧鬧，學生也“動”起來了，但是教學目標不清晰，重點不突出，不落實，教學質量難以保證。由於教師在教材解讀上力度不夠，忽略了對教材的深鑽和准確的把握，隨意進行講述，就會感覺自己駕馭不了課堂。文本所傳達的諸多信息只有在教師的頭腦中匯總、融合、碰撞，教師在整合各種文本信息的基礎上再進行篩選，確定好教學目標、重點和難點，才能達到有效教學。有時候眉毛鬍子都想抓，生怕有什麼遺漏，面面俱到地講，學生反倒分不清哪是重點，費時費力，課堂效果還差。文本解讀是優化“教學文本”，提高課堂質量的基礎。文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到遠處的森林。教師應讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養。超越文本使學生的文學素養更厚重，這是教師的責任。

二、教學方法要靈活

語文教學不能只運用一種方法，要有機地整合，得以優化，更不能總用一成不變的模式，教師應根據不同的教學對象、不同的教學內容和不同的課型，採用不同的教學方法。教學中有的應重於朗讀，如《三峽之秋》，有的應重於知識的傳授或基本技能的訓練，有的應重於思想的啟迪，所以語文教學就要讓學生動起來，打破語文教學“一潭死水”的'困境。教師講課要不拘一格，靈活運用，要從實際出發，善於變通。

全國小語會理事長崔巒曾經說過：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”其實簡單就是要改變觀念，把那些與教學目標無關的東西統統扔掉。要想讓課堂達到高效，僅僅靠老師的努力還遠遠不夠，只有學生感興趣，學得輕松、深入和自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好地促進教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

三、要採用鼓勵性評價

在學生的內心深處都希望得到老師的賞識與贊揚。課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題後，一旦得到教師的肯定與贊揚後會情不自禁地激動，但我在課堂中卻常常忽略對學生的表揚和鼓勵，以後我要及時表揚學生，使其他同學受到感染。教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅。當學生回答後，要及時對他們的表現給予肯定，即使答案錯了，可以挖掘另一方面表揚他的勇敢，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己可以掌控好自己，更加堅定學習的決心和勇氣。教師可以利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性，對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養學生的學習興趣，增強學生的自信心。“老師覺得你是最有勇氣的同學!”“你真有個性，敢於質疑，敢於創新。”這些激勵性的話語在教學中如果經常使用，學生們一定會在這些語言中體會到自信的快樂，老師一句句激勵的話語，會喚起學生前進的動力，激發學習的積極性。

四、課後補漏要及時

課上所學的知識和方法必須通過課後的練習加以鞏固夯實，好的練習不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生拓展運用了課外知識，使所學的課內知識更豐富、扎實。學生鞏固練習時教師要及時進行輔導，有一部分學生接受知識慢，需要老師更加細心，教會他們把知識與生活實際緊密相連，融會貫通，用學到的知識解決所遇到的問題，學以致用，從而間接促進課堂效率的提高。

教師的課下輔導可以確保每個同學當天的問題能夠當天解決，絕不把問題拖到第二天，以免影響第二天的學習效果。

要想創建高效課堂，教師必須做到心中有數。在教學中要有靈活性，發揮學生的積極性和主動性，學生只有帶著興趣去學習，才能在快樂中提高效率，從而獲得最佳的學習效果。

❷ 小學語文教師怎樣進行課堂教學，提高教學質量

經過多年的教學實踐與探索，筆者認為，要提高課堂教學的有效性，以下一些細節上入手；
一、充分預設，提高教學准備工作有效性
進入新課改以來，「無法預設的精彩」——「課堂生成」被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力於課前的梢心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望於課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對於更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。
1.提高程序預設的有效性。備課強調獨立鑽研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。
2.提高課前預習的有效性。一直以來，課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質量的預習准備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執教者應該教給學生一些預習的方法，如「不動筆墨不讀書」，並通過課堂反饋提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。四是指導學生學會採用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助於學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。
二、多元整合，提高課堂實施的有效性
教學准備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現，才是關鍵所在。在課堂教學中，應把握住以下幾個元素，以提高課堂教學效果。
l.教學目標:首先，教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估。
2.師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業成長的主體。沒有教師的專業成長，就難有學生的自主發展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協調和共同發展。課堂中教師應正確地定位自己的角色，並努力促進學生形成正確的角色感。
3.教學結構：有效的課堂教學結構應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結合。前者代表傳統的教學設計觀，以教師的教為出發點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制於預設的教學方案；後者代表現代的教學設計觀，以學生的學為出發點，以「教學塊」或言之「學習單元」來組合構建課堂，一堂課可能是「多塊」，也可能只是「一塊」，更體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成。我們倡導多元的組塊教學設計，但也不放棄一定范圍內的線性教學設計。
4.教學方式：傳統的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標准。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適於比較理性的文章，較適於對文章作相線條的處理，以導讀之：讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適於比較感性的文章，較適於對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。
5.教學資源：有效課堂教學過程是師生共同開發課程資源的過程。教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應重視師生共有資源的開發，更應重視開發教師自身的資源。
三、自覺反思，提高教學監控行為的有效性
教學監控行為主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學監控行為一方面是激發學生學習興趣，調整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內省力的一種方式。教學監控行為應該始終貫穿於整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之後的一個教學反思。
教學監控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監控與對教師教學專業活動的監控。
對學生課堂學習成效的監控的一個重要內容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價；還應該是一種促進學生發展的評價，發揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。
對教師課堂教學專業活動的監控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣；同時，根據教學情況適時及時地調整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。

❸ 小學語文老師如何上好語文課

小學語文老師如何上好語文課的經驗總結：

1、首先，語文教師應有大語文課程的觀念，通過對統編教材的學習和各級地方課程的開發利用，最終提高學生的語文綜合素養，使學生熱愛語文，熱愛中國漢字和中國文化，增強文化自信力。

在課堂之中，教師的教是為了學生的學服務的，學生是學習主人這一核心永遠不應變。教師必須具有駕馭課堂的能力，既放得開，又能收得回。當然這需要老師長期的積累，不斷的探索。

❹ 淺論小學語文教師如何駕馭課堂

一、細心籌劃、精心預設 日常的口語交際教學通常缺乏必要的准備和預設，口語交際就變得隨意而散漫，課堂秩序變得混亂而無序。這就要求教師在講課之前要進行充分的准備，對課程的目標和課堂可能出現的一些情況進行慎重的預設。所以，口語交際課堂的實施必須要以教師的充分准備和引導為前提，教師應做好以下幾點工作。 1.明確目的 要想真正提高課堂活動的效率，就必須讓學生知道活動的目的，明確的目的會給學生的學習和活動帶來依據，避免盲從和混亂。例如，我在講授《如何表達愛》的口語交際市級優質課時，在學生活動開始前就明確了目標。 （1）按自己的理解說說什麼是愛。 （2）明白愛的重要意義，理解愛是相互的特點。 （3）掌握表達愛的方法及場合。 在明確的目標要求下，學生的活動變得高效而有序，課堂氛圍也活躍起來。 2.要求具體 對於教學目標而言，要求屬於微觀范疇，實際上是將教學目標細化和具體化，使學生易於操作。這就是說，在課堂教學中教師要把目標整理成學生明白的要求，並且要增強目標的可操作性。我在講《如何表達愛》一課時，先要求學生做到以下幾點。 （1）先讓學生說一說對「愛」的理解。 （2）說話時要做到感情真摯，語調適中，並比一比誰講得完整、生動、感人。 （3）仔細認真地體會同學們的發言，聽後要評一評。 （4）結合同學們的評價再進行自我展示。 要求具體了，學生的交流和討論也就活躍了，談話內容也有針對性了，學生學習的興趣也就激發出來了。 3.教師示範 低年級的學生年齡雖小，但是模仿能力卻很強。鑒於此，教師在學生活動前可作示範引導，教師具體可感的示範能對學生的語言表達、表達方式、表達態度造成直接的影響，這比教師單純的說教方法和講解目標要更有說服力。教師示範時，還要引導學生把示範情況與訓練目標、要求相對照，使他們對如何交往更加心中有數。教師的示範要保證交際語言、交際情感、交際儀態的正確和規范。教師的示範可以在很大程度上調動學生傾聽和參與的興趣，活動就會進行得更加順暢。示範與評價的結合，很容易讓學生理解並運用到活動中來。 4.分組活動 互動、互評是口語交際課的常見形式。小組合作分工時，教師應該考慮到學生的能力水平，注意實現最優的分工合作模式，利用優異的學生引帶學困生，也可以根據口語交際的內容把觀點相反的學生組合在一起。引導學生在辯論中學習，在交際中求同存異，這就更有利於學生相互啟發、相互補充、相互評價、相互促進，取長補短，共同提高。

❺ 小學語文教師如何管理課堂

導語：課堂教學的管理是心理學與課堂教學的有機結合，研究它將有助於語文教師在教學中充分發揮管理效能，調節教師與學生，學生與學生的關系，調動學生學習的積極性，從而共同完成教學任務，提高課堂的效率。

小學語文教師如何管理課堂

一、語文課堂教學管理的規律

1.語文課堂教學管理的實質

什麼是語文課堂管理?它乃是系統論、資訊理論、控制論、心理學、管理學、教育學等原理在語文教學中的具體運用，既是應用科學，又是應用藝術。可見，語文課堂教學的管理，實質 上就是協調師生教學關系，促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉變，從而保證教與學有機統一的行為方式 和過程。

2.語文課堂教學管理的特點

改革者習的個體化還告訴我們，學生是學習的主體，教師是學生學習的主導。教學過程實際上就是充分發 揮學生主體作用和教師主導作用的過程。語文課堂管理也是由師生共同參與的。

3.語文課堂教學管理的原則

根據語文教學目的，結合語文課堂教學管理的實際，我們可提出以下管理原則：

(1)熱愛學生

對工作高度負責，熱愛每一個學生。隨時幫助他們克服學習和生活中的困難，不偏愛，不苛求。尤其對後進生，既要充滿信心，又要悉心指導。不急不躁，親切融洽，形成尊師愛生的良好師生關系。

(2)嚴格要求

在組織教學活動時，要建立必要的學習制度，提出明確的學習要求，隨時對教學管理活動進行調控，盡量使課堂教學規范化。

(3)管理育人

語文課堂教學管理的措施和要求要有助於學生身心健康，要培養學生高度的責任感和紀律性，提倡互相尊重、互相幫助、互相協作的集體主義精神。

(4)內外結合

語文課堂教學管理應與課外管理相結合，與學校管理相結合，與社會教育、家庭教育相結合，形成系統管理的網路。

二、語文課堂教學管理的方法

1.顯性管理。

(1)冷處理

語文課堂上遇到突發問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以「冷處理」。比如上課鈴響後，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發現教室里十分混亂。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵 斥，一般來說，上節課剛結束不久，課程變換後，學生需要一個短暫的放鬆時間以重新調整身心傾向。你可以採取「以靜制動」的.辦法，站上 講台，一句不說，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們「散放的心」吸引到語文學習目標上來。

(2)行為矯正

就是採用一套獎優罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，並長期堅持，形成制度。這要以獎優為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等;罰劣切不可 採用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變為一種學生愉快的自我教育。誰「違法」，除了補上學 習任務外，還要從五種方式中挑選一種進行自我補償。

(3)旁敲側擊

語文課堂上學生出現做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現象，教師理應當機立斷處理。不過，對絕大多數學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現，並不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學 生的情感和自尊心，採用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。

2.隱性管理。

(1)以情喚情

語文課堂上學生出現思想不集中，低聲講話或搞小動作，這是難免的，這是中學生年齡階段生理心理特徵所決定的。即使再高明的語文教師授課，甚至組織公開課，也難免出現這種情況。

(2)目光暗示

人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗口，思想「跑馬」，教師可運用目光注視，將自己的願望、態度、思想感情和言語迅速傳遞給學生。

總之，在課堂教學中，應為學生創設良好的課堂氣氛，採取多種教學手段，讓學生積極主動地去探索問題，大膽地突破各種條條框框的束縛，讓課堂煥發出思維活動力，提高課堂教學質量。