語文書導語是指什麼

⑴ 淺談語文課堂中常用的幾種導語形式

一、誘導思索性導語

設計這種導語時，教師要把作者的思路和行文的線索緊密地結合起來，通過正確的誘導，駕馭全文的內容，是學生形成一種思索過程。如《白楊禮贊》的導語：「同學們，打開課本仔細的看一下插圖誰能解說一下這幅圖畫畫的是什麼？為什麼這幅圖畫放在這里？作者為什麼要對平凡的白楊樹加以禮贊？禮是什麼意思？作者又怎樣進行禮贊的呢？這樣學生的思路就會緊循著教師這段步步深入，誘發思索的導語。教學的效果是比較顯著的。

二、"平鋪直敘」型導語。

用這種「平鋪直敘」型導語有助於向學生介紹推介作品，使學生既增加文學常識，同時也了解課文的來龍去脈。這種導語運用於小說等（尤其是長篇小說節選）課文。這種導語，會深深地感染學生，激發他們的思想感情和閱讀作品的興趣。

三、故事導入

用一個感人的故事導入新課，可以集中學生的注意力。用於導語的故事，可以是與要講內容相類似的，也可以是所講課文的內容梗概，旨在引起學生的興趣，集中注意力。如教學《出師表》導語時，可以先給學生將「三顧茅廬」和「白帝城託孤」的故事，讓學生弄清諸葛亮、劉備、劉禪三者之間的關系，既利於學習課文，又集中了學生的注意力。     

四、懸念導入

設置懸念，是文學創作中常用的方法。在語文課導語時，如果注意設置懸念，也可以增強講課的吸引力。這種方法，特別適用於文學作品中小說、戲劇的教學。對於小說、戲劇中的人物，特別是主要人物的命運、歸宿，是大家所關心的，根據這點，教師在教小說、戲劇時，可以就人物特別是主要人物的命運、歸宿設置懸念。

總之，教學過程是一個整體，導語只是整個課堂教學的序幕，是為新授教學服務的，教師既要重視導語，又要重視新授知識的教學，既要注意自身素質的提高，這樣才能使語文課堂教學的導語真正具有藝術性、效益性和創造性。

⑵ 部編版單元導語包括什麼內容

部編語文單元導語包含了單元學習的重點、課文選編的出發點、閱讀訓練的目標、寫作能力的標准。

導語頁上的任何文字信息都值得在課後細細品讀。這就是對語文學習的重點進行研讀，有的語文老師會用半節課的時間，給同學們講解導語頁上的學習目標。語文課本中的每頁導語里，都包含著人文主題和語文要素。在預習前，應該了解到這些信息。

語文學習原則：

1、循序漸進

語文學習應注重基礎，不能急於求成。每天制定好計劃，哪怕只做一點兒但只要堅持語文水平就會大有長進。每天可以認真的練幾個字，每周背幾首詩能認真的練幾十個字，每周能熟練的背幾首詩，看幾篇文章，每學期讀一本名著。

2、熟讀精思

把記憶和理解緊密結合起來，兩者不可偏廢。「熟讀」，要做到「三到」：心到、眼到、口到。「精思」，要善於質疑問難，最終解決問題。

3、自求自得

端正讀書的態度，就是不要為讀書而讀書，應當把所學的知識加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結合。

4、博研結合

一是要廣泛閱讀，二是精讀，二者不能缺一，又要有機結合。

⑶ 語文每單元前的介紹是什麼

語文每單元前的介紹是單元導語。「單元導語」是小學語文教材的重要組成部分，集中體現了編者對一個教材單元的整體設計意圖,是教學的指南針和導航儀。人教版語文教材從三年級開始進入了「主題化」編排。

在每個單元最前面都有一段提綱挈領式的優美文字，涵蓋並突出該單元的學習專題、學習要點和學習方法等內容，讓使用者在最短時間內把握單元的中心內容；在同一頁上，還配有表現專題內容的背景圖，用直觀的方式更形象地揭示專題——這就是我稱之謂「單元導語頁」所在了。

語文

語文的語源是語言文字，語言文字縮略為語文一詞出現19世紀80年代。 1905年清朝在廢除科舉制度以後，開始開辦新學堂。國文一科，教授的仍是歷代古文，故當時稱為國文課。五四運動爆發以後，提倡白話文，反對文言文，國文課受到了沖擊，小學於是改設國語。

教材具有鮮明的口語特點，選用的都是白話短文或兒歌、故事等。中學仍設國文課。在二十世紀二三十年代，魏冰心、程其保、葉聖陶、朱自清、夏丏尊等人大量使用「語文」一詞，葉夏二人亦開始嘗試編寫新的語文教材，可惜因日本侵略中國而被迫終止。

全國解放後，葉聖陶先生等人再次提出將國語和國文合二為一改稱語文。這一建議被華北政府教育機關採納，隨後推向全國，從此語文成了中小學母語課程通用名稱。

⑷ 小學語文每個單元前面的叫什麼

小學語文每個單元前面的叫單元導語。

「單元導語」是小學語文教材的重要組成部分，集中體現了編者對一個教材單元的整體設計意圖，是教學的指南針和導航儀。「單元導語」具有統領全組、定位目標、導航學習等重要功能。研讀「單元導語」，對把握編者意圖，夯實課堂教學，提高教學實效，具有舉足輕重的作用。

作用：

1、感悟整體教學理念

「單元導語」放在單元之首，必有統領的功能，體現了整體教學理念。教師可以根據「單元導語」，把單元主題與單元能力目標整合起來，構成整個單元的語文教學目標。一冊的單元導語揭示了一冊的語文學習重點、能力訓練方法和目標。

2、理清兩條教學主線

認真閱讀單元導語，並進行分析、比較、歸納、提煉，我們可以發現「單元導語」給我們提供了兩條教學主線，一條是人文性主線，即單元主題，一條是工具性主線，即語文能力訓練的落腳點，兩條線穿起來互相融合，就成了一個整體。

工具性與人文性的統一是語文學科最本質的特點。人文性和工具性相輔相成，是一段繩子的兩條線，螺旋上升。

⑸ 語文書的使用說明（一）

同學們，這是我們使用的第二本統編版的語文書了。你對語文書了解嗎？下面的內容，你知道嗎？

【一、單元導語】

首先，我們來看每一個單元的第一頁，有一頁「單元導語」，雖然字很少，但也不容忽略。這一頁主要是向我們介紹本單元的主要內容，和本單元的學習目標。

這是第二單元的「單元導語」，其中有一個學習目標就是：初步學習閱讀古典名著的方法。有一位很有心的同學就發現了，《草船借箭》是由原著改寫的白話文，而《景陽岡》、《猴王出世》、《紅樓春夢》卻是原著的片段。語文書為什麼這么安排呢？因為編者想讓我們先通過學習《草船借箭》了解名著，再過渡到閱讀原文。

所以，接下來我們就要利用這三篇課文來學習如何閱讀古典名著。

【二、精讀課文】

其次，在翻閱目錄時我們發現，有的課題上有「*」號，有的沒有，這是為什麼呢？

不帶「*」的課文是精讀課文，需要我們對文本有深入地理解和討論。

這樣的課文，需要我們掌握的有三部分內容：

1.需要認識的字

其中藍色的字表示多音字，需要我們掌握這個字的不同讀音。如果這里有自己不認識的字，可以利用語文書119頁的「識字表」自學。

2.需要會寫的字和詞語

除了方格里的字，不要忘記還有書後的詞語表哦。

3.課後題

通過課後題我們來學習每一篇課文需要我們學習的閱讀方法。

【三、自讀課文】

帶有「*」號的課文是自讀課文，這些課文主要是利用在精讀課文中學習到的方法來閱讀它們。

這樣的課文，需要我們掌握的有兩部分內容：

1.閱讀提示

標題的下方有一段話，這段話就是這篇課文的」閱讀提示「。我們讀完課文後，利用它來檢測自己是否理解這篇課文了。

2.需要認識的字

要求同」精讀課文「。

【四、插圖】

編寫語文書的老師，真是非常用心。他們為每篇課文都配有插圖，這些插圖也能幫助我們學習課文。

比如《景陽岡》中的插圖，通過插圖我們就能理解「梢棒」是什麼意思，武松打虎的場面可能是什麼樣子。

今天說了很多了，先分享到這里。