㈠ 沈陽崔老師語文在哪兒
沈陽-和平區中華路121號
沈陽鵬越教育是由沈城奧數名師崔笑月創辦，專門針對育才少兒班，育才雙語，省實驗北，雨田等名校小升初程培訓的專業機構。自創建以來，始終秉承因材施教，教書育人，拓展學生學習能力為宗旨，培養了一批批優秀學子，成功考入東北育才少兒班、雙語、外國語，省實驗北校、雨田等重點中學，成績斐然，深受學生和家長好評。現開設小學三年至六年奧數、語文、英語、閱讀寫作課程。假期新課班，教材提高班，奧數思維拓展班，育才少兒班，育才雙語、外國語，省實驗北、雨田、尚品小升初班。為了孩子的將來，請家長一定要早定小升初目標校，有針對性的參加相關課程培訓，早學一天早輕松，考試時才能輕松面對。
㈡ 我們向崔雲宏老師學什麼
「現在的語文課該怎樣上？如何才能上好現在的語文課？」這是長期以來困擾我們廣大語文教師的問題。前不久，山西省特級教師崔雲宏老師在我校現場執教的《伯牙絕弦》一課，為我們解開了謎團。在此，我們結合崔老師《伯牙絕弦》一課的教學，圍繞「語文課該怎樣上？」這一問題，談幾點粗淺看法。 一、准確把握語文課標，正確解讀各類文本。崔老師對語文課標的把握精準，對教材解讀到位。如《伯牙絕弦》一課的教學，崔老師對教學目標的設置就充分考慮到了高年級學生的年齡和認知特點，無論是閱讀理解還是課外拓展都完全符合語文課標中第三學段的要求。在解讀教材時，崔老師更是巧妙地抓住一個「善」字層層展開，圍繞一個「善」字點點深化，讓學生在品詞析句、自讀自悟中學會了方法，受到了熏陶，真是引人入勝，妙不可言！作為在教學一線的我們，應該以他為榜樣，首先要認真學習課標，准確把握各學段的要求；其次要仔細鑽研教材，抓准各類文本的教學切入點，從而有效提高課堂教學效率。 二、發揮教師主導作用，凸顯學生主導地位。這一點在《伯牙絕弦》一課的教學中體現尤為突出。我們先來看課堂上崔老師是如何關注學生主體地位的：鏡頭一：開課伊始，崔老師問道：「你們准備好了嗎？」孩子們高聲回答：「准備好了！」崔老師又追問：「准備好什麼了？」一同學說：「准備好隨時回答你提出的問題：」崔老師急忙糾正：「課堂是你們的」、「問題要自己提出。」（在崔老師認為，課堂就是孩子的課堂，課堂中的問題就由孩子在與文本碰撞的過程中產生，而不是由教師一個一個提供給學生。）鏡頭二：學生初讀課文後，崔老師說：「這個故事流傳了三千多年，今天讀到，還是很震撼，自己讀，看注釋，告訴老師講了一個什麼故事。」（崔老師把學生真正當做學習的主人，讓他們主動去親近文本，感受文本，讀出自己的見解，讀出自己的感悟。）鏡頭三：課文大意學生基本理解了，崔老師問學生：「你是怎麼弄明白的呢？」學生有的說：「用心朗讀。」有的說：「互相交流。」有的說：「注釋理解。」（這樣的學習方法崔老師沒有灌輸給學生，而是由學生自己總結得出，這更是學生主體地位的重要體現。）鏡頭四：學生初步了解了故事的內容以後，崔老師適時問道：「有不懂的問題嗎？」孩子們便紛紛找出了自己不懂的字詞「謂、念、復、乃、必得之……」（這樣的教學設計，不是教師帶著文本走向學生，提出需要理解的字詞，逐一讓學生理解，而是學習的問題由學生自己確定，正所謂學生帶著文本走向教師。）鏡頭五：第一節下課鈴響了，崔老師說：「要不要休息呢？」很多同學大聲嚷嚷：「不要！」崔老師又讓大家舉手錶決，結果全班舉手錶示不願意下課。（這小小的細節，體現了崔老師對學生的尊重，證明了崔老師教學新理念，他站在全新的角度去觀察審視學生。學生始終是他心目中的主體。）這樣的例子舉不勝舉。課堂上，崔老師不僅十分注重學生的主體地位，而且恰如其分地突出了教師的主導作用。在學生學習獲得滿足感無法繼續深入學習的情況下，在文本還需要進一步理解而學生意識不到的情況下，崔老師都進行了關鍵的指導。關鍵指導一：當學生已經全部理解了課文內容，也解決了關鍵的字詞以後，學生覺得課文已經學得很好了，這時候，崔老師一句：「孩子們，課文學到這里還遠遠不夠。」一下子抓住了孩子們的心。（這還有什麼可以學的呢？這不僅僅是學生心頭的問題，也同樣是我們老師心中的疑惑，是呀！課文讀通了，意思理解了，重點字詞也理解了，究竟還需要學什麼呢？這就是教師導的關鍵，導的必要，把教師的主導地位淋漓盡致地表現出來。）話鋒一轉：「我們來看這一句—— 『伯牙善鼓琴，鍾子期善聽』。」「善」是什麼意思？「善」到什麼程度？由此引出《勸學》中的「沉魚出聽、六馬仰秣」……在老師的引導之下，好一個「善」字，學生理解得深入透徹。關鍵指導二：「善」字理解得如此深刻，課文也該學完了吧？此時，老師又進行了關鍵的指導：「伯牙所念，鍾子期必得之」伯牙還可以念什麼？鍾子期得什麼？一石激起千層浪，此時，學生才真正理解知音的默契與心靈相通。崔老師就是在不經意處適時點撥，把學生的學習引向深入，把課文的核心展現在學生面前。真正地體現了教師的導，導得關鍵，導得必要，導得深入，導得精彩。作為一線的語文教師，做這樣的老師，上這樣的課何嘗不是一種享受？一種幸福？我想，如果我們能在努力學習「學生主導，教師主體」等重要的新課標理念的同時，勇於把這些先進的教育教學理念融會貫通，靈活運用於每節課上。那麼，不久的將來，我們的語文課堂也有可能像崔老師的《伯牙絕弦》一樣，處處充滿生機和活力。 三、加強課堂朗讀指導，注重夯實語文基礎。崔老師的課堂始終書聲琅琅。課堂上，崔老師指導學生讀書的方法可謂是匠心獨運，他的點撥恰到好處，他的范讀聲情並茂。由開課的「這是一個了不起的故事，趕快讀一讀，注意讀通順，讀准字音」；到大屏幕顯示節奏停頓，把心放進去讀；再到「課文理解了嗎？講講這個故事」；最後到深入理解後的個別讀、齊讀，乃至最終「無心插柳」的背誦。每次讀都有要求，每次讀都是理解上的深入，每次讀都是情感上的升華，整個課堂上時時充盈著最美好的聲音——抑揚頓挫的讀書聲。「課堂上最好聽的聲音是抑揚頓挫讀文的聲音；課堂上最美好的景緻是同學們潛心讀書的樣子。」 「讀書要讀自己的感覺。」「把你的心放進去，就是把你作為文中的主人，這時你讀出的聲音就不是從嗓子發出的，而是從心裡發出的。」……一句句朴實的語言，深深地感動並激勵著每一個學生，使他們能夠融入文本，去品讀，去體驗，去理解，去感悟。崔老師的課，再一次讓我們真切地感受到有感情地朗讀是多麼重要，朗讀能拓展學生的思維，激發學生的學習興趣。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。我們要記住陶行之先生說過的話「多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。」「語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善於讀，則其功至偉。」同時也要像崔老師那樣每節課都努力達到這種境界——讀中學，讀中感，讀中悟！此外，崔老師課堂上注重夯實基礎的教學作風也非常值得我們學習。我們先來看他的兩處語言訓練：語言訓練一：「皎皎明月、徐徐清風、、雨雪霏霏、芳草萋萋、淙淙流水、裊裊炊煙、楊柳依依、白雪皚皚」有心的崔老師進行了詞語的歸類，在學生言之無物時，及時補充，積累了學生的語言。語言訓練二：伯牙鼓琴，志在 ，鍾子期曰：「善哉， ！」伯牙鼓琴，志在 ，鍾子期曰：「善哉， ！」精妙的填空練習，深化了文章的主旨，潛移默化地進行了語言的訓練。 像這樣注重夯實基礎的做法，在崔老師的課上貫穿始終。《伯牙絕弦》的教學流程是：先從板題、釋題、讀題開始，強調讀題的方法（讀書要讀自己的感覺），注重題目中一個一個字詞的意思理解；然後指導學生初讀，字要讀准，句要讀通，要讀出古文的味，讀出節奏；接著再讀，理解文章內容（從全文意思到不懂的詞語）；然後深入學習，感悟主旨；最後補充資料，感悟「知音」的內涵，加入練筆（看圖，用最凝煉的一兩句話寫在圖的旁邊）。不難看出這一教學流程處處潤物無聲地進行著語文基礎知識的滲透，真正還原了語文課的語文本色。整節課，學生在崔老師的引導下真正得到了實惠，這正印證了他所說的十二個字:加強了朗讀訓練，強化了語言積累，做到了「強基固本」；既訓練了語言，又讀懂了知音難求的情感，做到了「言意兼得」；讀出了語感，培養了情感，增強了語文的敏感度，做到了「培養三感」。 四、豐富課堂評價語言，改革課堂評價方式。《伯牙絕弦》一課中，崔老師與眾不同的評價方式可謂一絕。長期以來，在我們的語文課堂教學評價中存在著諸多問題：評價范圍狹窄，評價方式單一，評價主體局限，評價目標不明確等等，因為如此，我省確定了「小學生發展性評價與檢測實驗研究」。我校也積極投入到了這項實驗中。而崔老師的這節示範課，又讓我們真正理解了「評價」的意義，明白了如何評價。如在一生流利地解釋了古文意思後，崔老師的評價是：「……其實，學習就是努力地去與語言文字親近。」例如，在讓生理解「謂」字的意思後，崔老師讓用上這個字的意思說句意，學生回答後，崔老師的評價是：「學習就是爬山，就是瀏覽，只有努力，才能看到別人看不到的。」還有許多隨口說出的評價語，如：「我就喜歡你這樣的學生。」「不敢發言的孩子只能當觀眾。」「機會就像手裡的小鳥，你不抓住它，它就飛去了。」等等，這些簡短、恰當的語言，就像給學生的生命注入了興奮劑，激發了學生學習的潛能，使學生感受到語文學習是一個充滿快樂、富有成就的趣味性活動，以至於在老師說下課鈴響了，要不要下課時，學生是那麼的異口同聲，一至表示不願意下課。可見，豐富的課堂評價語言，多樣的課堂評價方式，不僅可以融洽了師生關系，加深師生情感，調動學生學習的積極性，使學生能「尊其師而信其道」,還可以樹立自信心，開發個性、想像、創造等多方面的潛力，使學生獲得健康的發展。在這里，我們要認真地想一想，崔老師的課堂評價為什麼會取得如此神奇的效果？他的評價為什麼能抓住學生的心？他的話為什麼能說到「點」上？我們認為，這里有一個根本的東西，就是他對孩子有一種真愛，他真想教孩子們學好語文，帶著這種愛，他細心地觀察兒童、了解兒童，把心理學原理靈活運用到他的教學中，他知道孩子們需要什麼？喜歡什麼，不喜歡什麼，他能讓孩子們一下子感受到：「他就是孩子們想要的那一種老師。」崔老師的這種本領不是十天八天可以練就的，而是需要愛心、事業心、慧心去養成的。 五、強基固本，言意兼得這是崔雲紅老師在講座中提到的八個字，道出了小學語文教學的目標任務和方法途徑。作為小學語文老師，我們必須要弄清何為「強基」，何為「言」，何為「意」，何為「言意兼得」，如何才能「言意兼得」。我們的語文教學，絕不可以偏離這個方向。 六、培養「三感」語感、情感（對語文文字的情感，對語文的情感，對語文老師的情感）、敏感稱為「三感」。在語文教學中培養「三感」，可謂是抓住了語文教學的根本。尤其是「三感」中的情感，更是語文教學成敗的關鍵所在。學生如果不願意親近語言文字，必然學不好語文，而學生不願意學語文，感受不到語文的美，我們的語文老師要負主要責任，同樣的課文，你怎麼就讓學生不願意學？同樣的米面蔬菜調料，你怎麼就做不出可口的飯？同樣是個語文老師，你的學生怎麼就不喜歡你？對這些問題，我們語文老師要做全面深刻的反思，必須真正培養好學生的「三感」，培養好「三感」，就是想讓學生學不好語文都難了。崔雲紅老師作為一個三晉名師，用短短的三個小時，給了我們成功的示範和真誠的指引，我們需要對崔雲紅老師帶給我們的東西進行清化和吸收，使之變化為我們自己的東西，豐富我們的營養，強健我們的身心，讓我們在成長的路上向前邁進。
㈢ 怎樣講好語文課
崔老師說在教授語文課的時候老師們總是注重對字詞意思的理解，而缺乏了對語言文字情感的淀積。看看這個「情」字，當我們充滿感情的時候覺得自己也年青起來了，柔軟起來了，溫暖起來了。要讓學生在挑戰中學習，在智慧中學習，在情境中學習，在活動中學習，情感自然而然就來了。讓學生自己問問自己「我喜歡這篇課文嗎？」
2.語文學習的要務第一要務是語言，得意亦得言，讓那些凝聚作者情感的語言在孩子們心中留下印跡。
他舉了一個例子：王崧舟老師在講《長相思》一課時對語言文字的處理，對課程構的安排。首先在沒有講詞的意思前，他讓學生讀這首詞不下幾十次，直到學生自己滿意為止。然後從小小的兩個「聒」「更」字入手讓學習完完全全地體會出納蘭性德的鄉愁之情。通過身、心分離，讓學生想像納蘭性德此時身在何處，心又在何處，再一次體會他深深的思鄉之情。讓學生嘗試問問納蘭性德你為什麼要遠征他鄉，離開自己的親人？讓學生做一回納蘭性德的親人（兒子、兄弟、母親）問問他「問（父、弟、兒）何事輕離別，一年能幾團圓月」。「只有語言才能負載生命，只有語言才能負載思想，只有語言才能把這情感傳遞到學生心上。」
3.語文學習的策略是喚醒、是激勵、是濡染、是實踐。
至於這最後一點，我想我還需要再琢磨琢磨，作為一個非中文專業畢業的人來說，想要悟出其中的真諦還需要我對自己提出更加嚴格的要求，想盡一切辦法來充實自己，提高自己。
㈣ 語文老師崔老師是個什麼樣的老師
老師是什麼？在我眼中，老師是一陣清風，撫慰我幼小的心靈；老師是高大的燈塔，在我航海迷路時指引我方向；老師是一縷陽光，哺育我成長；老師是大大的房屋，是我避風的港灣；老師更是我的第二個母親，溫柔的照顧我，嚴格的教育我······老師，我要贊美你們！贊美你們的辛勤，贊美你們的無私，贊美你們的默默奉獻，不求索取。
她，個子中等，披肩長發在總是梳得很服帖，一雙明亮的眼睛閃爍著堅定的目光。看到我們總是笑眯眯的。你可千萬別以為她是和藹的，她可是很嚴格的。她就是我可敬可愛的.周老師。
周老師有一雙明亮的眼睛，上課時，你只要一開小差，她就會瞪你一眼。記得那次，我就往外看了一小會兒，可依舊逃不過老是明亮明亮的眼睛，只是瞪一眼，卻嚇得我靈魂出竅，從此以後，我再也不敢開小差了！周老師有一張能說會道的嘴和甜美的聲音，使人能「陷」進去。在周老師的眼裡只有對與錯，對了就是對了，錯了就是錯了，不會偏心。她不討厭任何一位學生，遇到差生，她會免費補課，只是皺皺眉頭，不知在想什麼。她有點「口是心非」，卻又是「刀子嘴豆腐心」。有一次，我摔了一跤，周老師見到了，皺了皺眉頭，說道：「怎麼這么不小心？馬馬虎虎，粗手粗腳的！」之後又把消炎葯拿過來，給我包紮傷口。
老師啊！感謝您，您永遠是我的老師，永遠！