什麼是語文課內外閱讀

① 小學語文課內外閱讀的方法

閱讀，課內為點，課外為面。在課內外閱讀整合的過程中，教師應該應注重課內 方法 的引導。下面我為大家帶來了小學語文課內外閱讀的方法，供大家參考。

1小學語文課內外閱讀的方法

一 明確目標，激發學生的閱讀興趣

目標是個人、部門或整個組織所期望的成果。有了明確的目標，學生的學習就有動力。教學目標的設計是教學活動的核心工作和關鍵環節，它決定著整個教學活動的方向、過程和結果評估，直接關繫到教學的效果和學生的發展。

因此，課外閱讀的指導要注重目標的設定，必須靈活性強，層次性明顯。當然，僅有目標還不夠，還必須讓學生對課外閱讀充滿興趣。可通過推薦學生感興趣的讀物等方式，提高學生的閱讀興趣。

二 推薦讀物，充實學生的閱讀資源

1.選擇與教學內容密切相關的課外讀物

現行使用的課本中的 文章 都是經過精挑細選的適合學生閱讀和開展教學的文章。因此，學生的課外閱讀應圍繞課堂教學進行，由課內帶動課外，以課外豐富課內。

同時，教師在課堂上進行一些相關知識的介紹，會使學生感受到課外知識的趣味性，而要獲取的最好方式就是讀與課文相關的書。這些書可以進一步充實課文的內容，豐富學生的知識，有利於發展學生的聯想和比較能力。

2.選擇敘事作品和合適的詩歌

新課標指出，閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己的感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。多閱讀這類書可以豐富學生的文學知識，開啟學生的智慧，提高學生的文學修養和語文素養，為學生的寫作打下堅實的基礎。

三 傳授方法，確保學生的閱讀效果

課外閱讀是教學的課外延伸。要提高課外閱讀教學效果，關鍵在於要讓學生掌握有效的閱讀方法。

1.做到精讀與略讀相結合

略讀是最常用的閱讀方法。因此，教師要指導學生讀書先讀前言、目錄、後記等，讀報先看標題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，藉此選擇圖書，尋找資料。同時，學生在課外閱讀時，要有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節進行精讀，做到精讀與略讀相結合。

2.做到摘錄與寫作相結合

在指導學生課外閱讀時，教師要提出明確的要求。要求學生隨時把精彩的詞句和片段摘錄下來，以備所需。新課標指出，要注重學生的個性化閱讀，要求學生具有探究性閱讀和創新性閱讀的能力。特別是閱讀完名著之後，要思收獲，談體會，發表見解，寫出 讀後感 ，做到閱讀與寫作相結合。

四 正面引導，培養學生的良好習慣

1.指導學生養成利用時間閱讀的習慣

學生參與教學活動所花費的時間較多，特別是小學生，並不能或不懂利用零碎的時間閱讀。因此教師要指導學生養成利用零碎時間閱讀的習慣和隨時翻閱書籍的習慣，堅持每天擠一點時間，讀一篇或半篇文章。

2.指導學生養成讀書動筆的習慣

在學生的閱讀過程中，要求學生在文中進行圈點勾畫，做批註。好的 句子 、段落、篇章，要求學生摘抄，感受較深的要求寫成 讀書筆記 或讀後感，定期讓學生們交流，養成讀書動筆的良好習慣。

每周上好課外閱讀的指導課，重點指導學生如何做筆記，引導學生在閱讀中抓住重點。這樣，不僅有利於提高學生的閱讀感知能力、鑒賞力，而且還有利於提高學生的寫作能力。

五 不斷激勵，構建完善的評價體系

學生課外閱讀效果如何，需要有一個比較完善的激勵和評價體系。通過觀察法、調查法等方法可了解學生課外閱讀的概況，根據學生的積累情況、寫作水平，可進行評價。

1.單項評價與綜合評價相結合

評價體系中應考慮到學生個性和基礎的差異，根據學生的綜合表現進行評價，也要突出評價學生某方面的良好表現，做到單項評價與綜合評價相結合。

2.他人評價與 自我評價 相結合

他人的評價相對比較公平。他人評價包括同學評價和教師評價，通過同學互評，使同學之間相互交流，又提高了各自的能力，教師評價則有比較性，他人評價可使學生了解自己的閱讀效果。

重視自我評價是現代 教育 評價的一個突出特點。學生通過自我評價，可以不斷 反思 自己在課外閱讀中學到了什麼，方法是否科學等。當然，自我評價主觀性較強，是其不利的一面。因此，要做到他人評價與自我評價相結合。

2小學語文課內外閱讀的方法

一、注重學生的個性閱讀

《語文課程標准》指出：「閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，要善於通過合作學習解決閱讀中的問題，但要防止集體討論來代替個人閱讀。」

在日常的課堂閱讀教學中，不論是 記敘文 還是 說明文 ;不管是 散文 詩歌，還是名著童話，我都引導學生獨立思考文中的中心問題，並在文中找出相關的語句寫上自己的體會。

如在教學人教版六年級下冊《十六年前的回憶》一課，我主要圍繞兩個難點貫穿，一是李大釗是個怎樣的人?二是作者運用了什麼修辭手法來突出李大釗的高尚品質?在問題拋出後，引導學生進行第一項環節：獨立思考，在文中找出相關句子圈點批註，時常8—10分鍾。

接著進行第二環節：小組長組織組員展開討論補充完善，時常5—8分鍾;最後選派小組展示匯報，同學互相補充質疑，教師相機引導解疑板書 總結 ，時常10—15分鍾。整堂課學生的自主合作探究性學習氛圍濃厚，既尊重了學生的個性化閱讀，又強調了合作學習閱讀中的問題的形式。

結果很明顯，學生從不懂從何下手到精準找句、明確句中關鍵字詞、詳細寫下自身感受體會。

學生閱讀能力的提高離不開個性化閱讀，在教學中，我們應積極引導學生閱讀要融入自身獨特的想法和理解，從而對閱讀材料以及作者的表達思想有獨特的見解和認識。

二、課內拓展延伸閱讀

閱讀視野只著眼於課內是遠遠不夠的，在閱讀教學中，我常與學生分享與課題有關的文章，引導學生分析異同以及每篇文章的出色之處，從而拓寬學生的學習廣度，提高學生閱讀分析能力。

比如在教學人教版六年級上冊《金色的腳印》時，教學任務結束後，出示文章《丹頂鶴的 故事 》、《海龜救人》，引導學生 快速閱讀 課外篇物思考這兩篇文章與《金色的腳印》有什麼區別和聯系。

學生能夠在提示下准確分析出：1.三篇文章都體現了人與動物關系密切，動物也擁有人一樣的感情;2.引導教育我們要保護動物，與動物和諧相處;3.三篇文章的寫作方法相同，都是以記敘故事的形式將人與動物的感人事表達得淋漓盡致;4.三篇文章的感情色彩不同。

《金色的腳印》、《海龜救人》都已喜為局，《丹頂鶴的故事》以悲為局;5.題目的擬定不同，《金色的腳印》所涵蓋的意義深厚，比較深奧，其他兩篇則淺顯易懂。

在閱讀教學中長期堅持課內拓展延伸，是拓寬學生的學習廣度，提高學生閱讀分析能力的重要途徑，作為教師，我們應該給學生提供平台，表演會精彩紛呈。

三、提倡廣泛閱讀，學以致用

人教版五年級《小苗與大樹的對話》中季老先生說到他時主張看閑書的，他文采斐然、妙筆生花主要是因為他博覽閑書。現班中有個非常熱衷閱讀的孩子，日有所誦已成為習慣。但這個孩子比較特殊(出世時因缺氧，導致有些呆滯症狀)，目覽千本書，可理解能力、習作能力遠不及班中的其他孩子。

遇此情況，我常用歌德的「 經驗 豐富的人讀書用兩隻眼睛，一隻眼睛看到紙面上的話，另一隻眼睛看到紙的背面。」來引導孩子在閱讀中要日積月累，並轉化為自己的知識，深化作者所表達的思想產生共情，在學習生活中學以致用，做到課內外閱讀的有機整合。

四、對待學生在閱讀中的進步不吝嗇最廉價的評價

不管是小孩、大人，被肯定時，心中總是美的，總會有股上進的干勁促使我們做得更好。作為學生的領路人，應給予他們前進的動力，在教學中，我認為可以圍繞以下三個「多一點」出發：

(一)多一點肯定

一個眼神、一個動作、一張笑臉、一句話······學生的要求僅僅是老師一次次的肯定。

「晟晟(呆滯症狀的學生化名)，這次習作中老師看到一段非常 優美的句子 ，最近你又看了很多書吧!也一定積累了很多美麗的辭藻吧!老師為你墨水又更濃表示祝賀!相信在今後的閱讀中你會積累更多，有一天會寫出曠世美文的!」他的臉部表情變得豐富，能感覺到他很開心，緊接著的單元考，他以93分的成績位居班級第一，他那難以置信的眼神告訴我「老師，是您的話語激勵了我。」給人肯定就給人安全感，學生要的僅此而已!

(二)多一點引導

班級中大部分孩子是不愛閱讀的，很多粗淺的書物讀起來都比較費勁。針對這些情況，我選擇在課內學生獨立圈點批註時給那些學生以指點，並要求他們完成的任務可以比其他同學少些。可以看出，他們不是不懂，是閱讀速度慢，閱讀量少導致理解能力低。

在全班匯報環節，我會事先和各組組長溝通，盡量多給這些同學發言的機會，並和他們分享自己的體會從而讓他們有所收獲。

很多時候我們都會遇到迷津，更何況是學生，在教學中應多給學生一些引導，不僅可以增長學生的知識以及學習技巧，還可以提高學生的閱讀興趣和理解能力。

(三)多一點交流

閱讀後，交流很重要。在教學中，經常引導學生去看某些書籍，比如《三國》、《水滸》《女生賈梅》 《男生賈里》等，在課後活動時間，常找一些學生進行交流， 說說 這些書籍中感興趣或者記憶最深的一個環節、一段故事。

可以敘述故事內容、可以作故事梗概、可以說說故事後折射的含義、可以說體會、可以仿寫續寫等等。在交流中不僅融洽了師生間的關系，還讓學生的思緒拓寬，對同一故事環節有了多方位的理解。由此可見，交流可以引領人成長!

3小學語文課內外閱讀的方法

一、找准課內外閱讀的銜接點，課內激活課外，課外延伸課內

找到課內閱讀與課外閱讀的銜接點，這是做好課內外閱讀銜接的關鍵所在。只有找到了這個銜接點，學生的閱讀慾望才能有效地開掘，閱讀視野才能由課內轉向課外，我們的課內閱讀也才找到了一個發展點，支撐點，從而搭建起學生閱讀的橋梁。

1、以教材疑難問題為銜接點選擇課外閱讀材料，引導學生閱讀。

在平時的課堂閱讀教學中，我們經常會遇到一些疑難問題，教師適時地出示相關材料，引導學生進行閱讀、比較、分析，從而形成自己的認識，建構個性的意義理解。

比如六年級《聞管軍收河南河北》一詩的教學中，學生對於詩人聽到失地收復的消息時不禁驚喜欲狂的心情總是理解不到，此時，將安史之亂的 歷史故事 及作者的生活背景穿插到課堂上進行講解，既深入理解古詩的含義又增長了知識，還激發了學生課外閱讀歷史故事的興趣。

2、以與單元主題相關的課外讀物為銜接點，拓展閱讀廣度。

這一拓展方式，是教師帶領學生對教材的一些特定知識點、 文化 點進行延伸、重組、升華，讓教材成為學生「課外閱讀」的出發點，讓教材成為學生學習語文的「源頭活水」。

如在六年級有一個單元是以「走進魯迅」為主題進行編排的，課本中涉及了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等和魯迅相關的文章，「資料袋」「日積月累」中還介紹了魯迅和魯迅相關的作品和 名言 。

整個單元學習完之後學生對魯迅這個人物形象已經有了一個初步的認識和了解，這個時候推薦閱讀《守望百草園和三味書屋》《逝去的銳利》等書籍，學生也會興趣十足。

3、以教學內容為銜接點選擇課外閱讀材料，由一篇文章進入到整本書的拓展閱讀。

在教學中，為了幫助學生理解文章內容，更深入全面的體會人物特點，我們也可以適時引入相關文章或書籍，激發學生課外閱讀興趣。如在《臨死前的嚴監生》一文的教學中，課堂上再講到嚴監生吝嗇的特點時，教師可以將《臨死前的葛朗台》這篇文章讓學生進行對比閱讀，教學之後可以出示不同版本的《儒林外史》，引導學生課後進行整本書的閱讀。

學了《將相和》，讓學生閱讀《史記》中的 其它 故事;學了《草船借箭》，讓看過的學生講講其它體現諸葛亮才智過人的故事，激發學生閱讀《三國演義》的興趣。

4、以教材中文章的作者為銜接點，由一篇課文走進一個作家的作品。

教材中由一篇課文走進一個作家作品的閱讀元素有很多，如果老師能掌握這個元素，就會讓學生產生強烈的閱讀期待，並由一篇文本順利過渡到整本書的閱讀需要。如在四年級《蟋蟀的住宅》一文選自法國著名昆蟲學家法布爾的《昆蟲記》，學完此文後學生對蟲子的世界充滿了新奇，就可以推薦學生閱讀《昆蟲記》。

二、利用課內時間及時反饋，定期交流，使學生保持課外閱讀的積極性

開展閱讀活動，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內所得之法運用於課外閱讀中，將課外所得感悟於課內及時交流。

1、全班同學「同讀一本書」，閱讀並做批註，寫一寫閱讀的收獲和感受。教師及時調研學生的閱讀情況，及時發現閱讀中存在的問題，利用課內的時間進行階段性的閱讀匯報交流。共讀一本書結束之後，還可以讓學生談談通過這樣的拓展閱讀，自己對課內文本的再感悟。

2、自助式閱讀，根據近段時間的學習，找到相關的閱讀作品，進行自助式的(自由選擇內容、根據實際選擇數量)閱讀，教師隨時、了解學生課外閱讀效果，給予學生及時必要的課外閱讀的指導。利用課內閱讀時間，開展「好書推薦」「故事會」等活動，通過介紹，同學之間可以交換閱讀。

3、開展「師生共讀、親子共讀」活動。教師與學生一起閱讀，做學生閱讀的領路人。父母和孩子共讀，營造家庭的閱讀氛圍。

4、定期進行「閱讀小明星」「書香家庭」評比活動，進一步激發學生的閱讀積極性，使家長認識到閱讀的重要性，保證孩子課外閱讀的時間。

4小學語文課內外閱讀的方法

一、 架設橋梁，找准閱讀銜接點

課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。但是課外閱讀應建立在課內學習的基礎之上，教師的參與不僅體現在對課內閱讀的方法指導上，更應該體現在對課外讀物的把握與引領中。

我校各個年級均立足於學段特點，選取各具特色的閱讀銜接點引導學生開展課外閱讀。

我所執教的三年級，選取了下冊第八單元「 神話故事 和民間 傳說 」為實驗藍本，本單元有《古詩兩首》《女媧補天》《西門豹》《誇父追日》四篇課文以及「語文園地」中的 成語 故事《畫龍點睛》等內容。

每篇課文或體現了神話故事想像的神奇，或體現了民間傳說中人物品質的美好。為了進一步引導學生體會到兩種類型文章的特點，結合課文我們推薦給學生諸多神話故事和民間傳說，如學習了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩後。

我們推薦了與之相關的神話故事《牛郎織女》《嫦娥奔月》;學習了《女媧補天》後，我們帶領孩子閱讀了《女媧造人》;學習了民間傳說《西門豹》後，我們推薦了《西門豹罷官》;學習了「語文園地」中若干與神話故事、民間傳說有關的 歇後語 後，我們又推薦了《八仙過海》《包公斷案》等故事、傳說，還推薦了《西遊記》《三國演義》等長篇故事的片段。

此外，《後羿射日》《神農嘗百草》《鯉魚跳龍門》等都是教師在學完本單元課文後的推薦篇目，學生暢游在課外閱讀的海洋中，從而進一步體會神話故事和民間傳說的特點。

二、 立足課堂，激發閱讀興趣

在課題的前期調查中，我們發現一些學生並不愛看書，他們是因為老師和父母的規定而不得不讀。只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發呆也不願拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質量不高的局面。

從某種意義上說，閱讀興趣的喪失，是學生閱讀的最大敵人。如果我們的老師費盡心機，尋找適合孩子閱讀的書籍，興致勃勃地推薦給孩子，卻發現孩子們壓根不願意去閱讀，那將是一件多麼掃興的事。「興趣是最好的老師。」為了避免這種情況出現，如何調動學生的前期閱讀興趣，是我們老師需要直面的問題。

老師要想解決這一問題，第一陣地應是課堂。

三年級下冊第八單元的單元專題為「神話故事和民間傳說」，我在執教這一單元的課文時，感慨於人教版教材編寫者的匠心獨運。《古詩兩首》是本單元的第一組課文，編排了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩。

詩中寫道：「七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋」「嫦娥應悔偷靈葯，碧海青天夜夜心。」人們為什麼要在七夕這天抬頭仰望星空去「看碧霄」?牽牛織女是誰?他們為什麼要「渡河橋」?嫦娥為什麼會偷靈葯?靈葯有怎樣的作用?偷了靈葯為什麼會後悔?課堂上。

孩子們預習完古詩後的一個個問題，就是促使他們進行課外閱讀的最佳時機。我在還沒有執教這兩首古詩的時候就下發了閱讀材料《牛郎織女鵲橋相會》《嫦娥奔月》，讓學生帶著自己初讀古詩的感受和疑惑去課外閱讀這兩篇神話故事，學生個個躍躍欲試，表現出極大的興趣。

在對古詩相關的神話故事有了了解的基礎上，再讓他們在課上說說這兩個故事，帶著閱讀感受進行古詩學習，不僅學生的疑問豁然開朗，也進一步體會到詩人的情感，詩意的表達，課內閱讀收效顯著。

當然學生的閱讀興趣不僅與課前留疑、課前激發有所聯系，更和課後交流、展示評價息息相關。教師要保護、激發學生的閱讀興趣，使學生樂讀、愛讀，讓課內外閱讀互為補充，閱讀自主性得到充分發揮，何愁語文能力得不到提高?

三、 歸納總結，運用閱讀方法

葉聖陶先生曾經說過：「在課內，閱讀的是國文教本。那用意是讓學生在閱讀教本的當兒，培養閱讀能力。憑了這一份能力，應該再閱讀其他的書，以及報紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來越強。並且，要閱讀什麼就能閱讀什麼，才是真正的受用。」這便是「得法於課內，得益於課外」。

《語文課程標准》指出：我們應該立足於「學生的全面發展和終身發展」。的確，我們教會學生讀通、讀懂文本不是目的，學生是否能運用在課堂上學到的方法來進行自主閱讀，提高語文能力，服務於未來的生活、學習，方是語文教學的目標。

因此，我們在課內進行閱讀教學時就得注意閱讀方法的指導和滲透，以服務於學生的課外閱讀。

仍以三年級下冊第八單元的單元專題「神話故事和民間傳說」為例，我在執教這一單元時，為達成目標中提出的「引導學生感受古人豐富的想像，感受故事的神奇」，「學習故事中人物出色的品質」等目標。

經過一個單元的教學，我結合每課教學的目標，引導學生歸納出閱讀此類神話故事和民間傳說的一般方法為 「劃句子」「想畫面」「寫感受」。「劃句子」即標注出能表現出故事的神奇的句子，如《女媧補天》中「女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對准那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻補好了。」

《誇父追日》中「誇父伏下身子，去喝黃河、渭河裡的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝乾了，可是還沒止住口渴。」然後結合這些神奇的描寫，引導學生「想畫面」，大膽想像當時的情景，在深入討論中感受主人公不怕困難、為民造福的出色品質，最後「寫感受」，表達自己個性化的體驗。

此外，對於在課外閱讀中學生常見的疑難問題，如不認識的生字，不理解詞語，我也指導學生運用「查字典」「跳過去」「猜一猜」等方法去解決，運用課內方法，疏通課外困難，指導學生自主閱讀。

四、搭建平台，交流閱讀成果

蘇霍姆林斯基主張：「要讓 兒童 始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果。」 教師在引導學生進行大量課外閱讀之後，要給學生搭建展示閱讀成果的平台，讓學生體會閱讀的快樂，成功的喜悅。

課外閱讀交流和展示的形式多種多樣，概括起來可分為講、展、賽等形式。「講」即講述，舉行讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會;「展」即展評，就是展評出色的讀書筆記、記錄卡、剪報等;「賽」即競賽，知識競賽，查閱資料比賽等。

通過多種形式的成果展示和交流，使孩子們看到學習的成果，從而相互借鑒，表揚先進，鞭策後進，讓所有的孩子共同提高。

② 小學語文課內閱讀方法總結

閱讀教學是小學語文教學的重要內容，是以文本為載體的學生的一種個性化行為。小學語文課內閱讀是培養學生能力的主要途徑，也是小學生進行課外閱讀的基礎。下面我為大家帶來了小學語文課內閱讀 方法 總結 ，供大家參考。

1小學語文課內閱讀方法總結

一、激發小學生課內閱讀的興趣

第一，教師應當注意創設教學情境，使小學生充分體會閱讀的樂趣，激發和提高小學生課內閱讀的興趣。例如，小學語文教學在講授《望廬山瀑布》這首古詩時，如果小學生由於其人生經歷有限，沒有真正見過現實生活中的瀑布，那麼就會嚴重影響其對這首詩歌的理解。

因此，教師應當注意為學生創設適當的教學情境，例如播放有瀑布的錄像，或引領學生觀賞壺口瀑布、三峽大瀑布或黃果樹瀑布的相關圖片，引導學生依據看到的圖片或視頻進行聯想和想像，產生身臨其境之感，以便加強小學生對「飛流直下三千尺，疑是銀河落九天」這一詩句的理解。

第二，良好的課堂氛圍是激發小學生思維活力，提高小學生課內閱讀興趣，促進小學生個性發展的重要途徑。因此，小學語文教師應當注意為小學生提供良好的課堂氛圍，充分激發小學生的閱讀興趣。

第三，小學語文教師應當注意不斷提高自身的閱讀水平和指導水平，進行閱讀示範，在課內閱讀中使用一定的技巧，及時與小學生進行溝通和交流，多鼓勵和表揚學生，通過閱讀和指導激發小學生的課內閱讀興趣。

二、採用個性化的 教學方法 和指導方法

第一，小學語文教師可以採用課文閱讀主題活動法進行課內閱讀教學，即依據課文內容選擇學生所感興趣的話題展開探究、學習和交流活動，讓學生自己去收集資料，為學生提供更多課內閱讀的時間和空間。

第二，質疑是進步的開始，學生只有在學習的過程中不斷發現問題，提出疑問，才能積極主動地思考，充分激發自身的潛能。因此，小學語文教師在語文教學的過程中應當注意引導小學生質疑，鼓勵小學生勇於質疑，激發小學生的思維，促進小學生的個性發展。

第三，小學語文教師應當注意在課內閱讀教學的過程中加強對學生的 思維訓練 ，發展小學生的個性思維。例如，在學習《草船借箭》這一內容時，小學語文老師應當注意引導學生就諸葛亮借鑒成功之後的事進行合理想像，並進行現場模擬表演，幫助學生通過對周瑜、諸葛亮等人語言和動作的模仿認識到課內閱讀的魅力所在，提高閱讀教學效果。

三、幫助小學生掌握閱讀技巧和閱讀方法

第一，幫助小學生掌握不同的閱讀方式。語文課內閱讀可以分為精讀、略讀、泛讀以及速讀等幾種方式，精讀要求學生靜心細讀，仔細體會 文章 的立意構思，泛讀與速讀注重對學生閱讀速度的提高，閱讀者只需把握文章大意即可。

適當的閱讀方式不僅可以節省時間，而且可以提高課堂效率，因此，小學語文教師在教學過程中應幫助學生掌握不同的閱讀方式。例如，在講授《落花生》這一內容時，語文教師簡單提問課文介紹了落花生的什麼精神，這些精神我們可以從它的哪些表現看出來，然後引導學生進行泛讀或略讀，重點尋找有關落花生精神描寫的詞句即可。

第二，幫助小學生養成記 讀書筆記 的良好習慣。閱讀筆記是幫助學生加深對課文理解，增強閱讀效果的重要手段，因此，小學語文教師應該指導學生學會寫讀書筆記，引導小學生在閱讀中遇到好的詞語或 句子 時，對其進行摘錄，以加強小學生的語言積累，豐富小學生寫作素材，提高小學生的概括總結能力。

2小學語文課內閱讀方法總結

1、專題閱讀方法指導

學習目標：確定專題，學習閱讀方法。

操作要領：此環節要在「專題」上動腦筋，花功夫。指導內容要目標集中，每次只能教給學生一種閱讀方法甚至一種方法的一個方面。如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個專題。

指導方式要靈活多樣，可以讓學生結合個人讀書實踐，談做法、談體會，在充分交流的基礎上，師生總結出方法;可以學生先閱讀嘗試，然後總結方法;也可以由教師運用實例進行專題講座。無論採用哪種方式，都要使學生真正認識某種閱讀方法的精髓，並通過閱讀實踐，切實掌握，以提高讀書的品味和質量。但本階段時間不宜過長，一般控制在15分鍾以內。

2、學生閱讀實踐

學習目標：運用方法，進行閱讀體驗，形成技能。

操作要領：在初步了解閱讀方法的基礎上，教師安排充足的時間，讓學生運用所學的方法進行閱讀體驗，通過實踐，鞏固所學，形成技能。此環節教師要注意在學生閱讀其間進行巡視，及時回答學生的質疑，發現問題隨時指導。尤其要注意幫助閱讀能力較差的學生。此環節時間一般控制在15分鍾左右。

為了便於訓練，學生閱讀的材料可以由教師統一發放或規定，可限制范圍。如指導了瀏覽性的泛讀方法後，可布置閱讀報紙或 故事 類書刊;指導了探求性的速讀方法後，可向學生提出一個思考性問題，讓學生閱讀與此相關的材料尋找答案;而指導了品味性的精讀方法後，就要引導學生欣賞有代表性的經典之作。

3、暢談收獲體會

學習目標：暢談方法，交流收獲，共同提高。

操作要領：教師有組織地讓學生結合閱讀實踐體驗，談出自己怎樣運用所學方法進行閱讀的，可以說這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實踐中領悟出的新方法、發現的新問題等。教師根據掌握的學生方法運用情況，及時調控矯正。

並引導學生注意傾聽他人的閱讀體驗，以利於彼此之間的啟迪和提高。此環節要注意在交流過程要有組織，有引導，不能放任自流，偏離了專題。時間控制在15分鍾以內。

3小學語文課內閱讀方法 總結

1.培養興趣，立足課堂，拓展課外，構建有效融合課內外閱讀之整體

大多數學生喜歡閱讀，但所讀書目比較雜亂，多數學生在讀流行小說、漫畫、卡通等快餐文學;沒有固定的閱讀時間，以消遣為目的的佔多數，真正意義上讀一本文學名著或出色 兒童 讀物的學生不多。所以要從培養學生興趣入手，以閱讀內容為抓手，立足課堂，拓展課外，使課內外閱讀成為相互促進、互為補充、有效融合的整體。

1.1以「趣」誘讀，激發閱讀興趣。

最好的老師是興趣，「授人以魚不如授人以漁」但是「授人以漁不如授人以欲」，所以我們要想辦法做到「授人以欲」讓他們提起閱讀就有慾望，有熱情，更會自己擠出時間去閱讀，快樂的獲取知識。

1.2課間開放流動書吧，學生讀書熱情高漲。

「書香校園」活動的開展，「校園流動書吧」的創建等。校園每個樓層的空曠地都設立由班干管理的流動書吧。每到課間，校園里處處可見學生簇擁在一個個流動書吧周圍，如飢似渴地閱讀著心愛的圖書，吮吸著知識的甘露。流動書吧的形式極大地調動了學生閱讀的積極性，勾起了他們腦中「書蟲」意識，不少學生從此對閱讀產生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。

2.找准切入點，據文拓展閱讀

研讀文本之後，幫助學生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的「閱讀點」，以鞏固文本知識，豐富、擴展文本內涵。我們根據文本特徵及學生特點，做好由課內閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學生讀有所依，同步閱讀相關內容，及時鞏固、拓展與文本相關的知識點。

2.1以相同主題或相同題材為閱讀拓展點。

即根據每一組教材的主題或題材來選定課外拓展閱讀的內容。如第九冊第一組課文以「讀書」為主題，學後組織學生閱讀《列寧讀書的故事》等文章。

2.2以課文背景為閱讀拓展點。

對離學生生活年代比較遙遠的課文，設法將其背景文章作為拓展閱讀的內容，幫助學生加深對文本的理解。如學過《小英雄雨來》，推薦《小兵張嘎》等表現兒童團員機智勇敢品質的故事。

2.3以課文原著為閱讀拓展點。

對選自名家名作的課文，如《三打白骨精》《草船借箭》，學後趁熱打鐵，薦讀原著《西遊記》《三國演義》。

「每當我們翻開書頁，等於開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過於學習閱讀」。――英國 教育 部長布朗奇 。所以，作為一名教育工作者，作為一名義務教育階段的語文老師，應該潛心、精心、靜心研究適合小學階段課內外閱讀鏈接的方法、策略，一起建設通向心靈的幸福橋梁。

4小學語文課內閱讀方法總結

(一)挖掘閱讀資源，激發學生閱讀興趣

興趣和發現是小學生的童真天性，通過興趣的引導可以讓學生自覺自發地進行閱讀。通過教材內容的挖掘，可以讓學生尋找課堂教學內容與課外閱讀的銜接點，讓學生的學習興趣由此而產生，從而引導學生在閱讀過程中更好地去發現，更好地跟隨教師進行 語文學習 ，在豐富視野的同時，能夠夯實基礎，構建自己的閱讀體系。

比如，筆者在進行《蝸牛》教學的時候，了解到學生們對於小動物都有著自己的喜好，很多同學家中還養著小狗、小貓等小動物。很多時候同學們與小動物都已經成了非常要好的朋友。但是，對於蝸牛這樣一個「慢吞吞」的動物研究則較少。

於是，我便讓同學們看看我們身邊有沒有溫暾可愛的蝸牛，並讓同學們自行閱讀關於蝸牛的文章，一方面與小蝸牛建立很好的朋友關系，另一方面也讓同學們可以通過小動物的興趣做引導，對於閱讀產生極大的興趣。正是在興趣的引領下，學生們不僅閱讀了關於蝸牛的文章，還閱讀了很多關於其他小動物的文章，其閱讀的積極性不斷提升。

(二)實現課內外閱讀方式的銜接

制定讀書計劃和師生共讀可以促進課內外閱讀方式的銜接和加深二者的融合程度。由於小學生的特殊年齡結構，不同的年齡段知識系統的培育目標是不一樣的，理解知識的能力也是不同的，看問題的角度也是有所區別的，所以老師在引導過程中，要本著從實際出發，因材施教、因地制宜地去合理安排讀書計劃，比如，筆者在進行《曹沖稱象》教學的時候，並沒有立即讓學生進入到課文之中進行閱讀，而是在之前做了很多鋪墊，逐步讓學生過渡到文章的閱讀之中。

筆者首先讓學生在文章學習之前閱讀一些關於「曹沖」的小故事，了解「曹沖」的生活年代，了解其生活背景。之後再讓學生進入到 文章閱讀 之中。學習完文章之後還給學生布置相應的「任務」，讓學生結合所學習的文章進行相關內容的補充，讓學生能夠對相關的「智慧故事」予以深化。

通過這樣鋪墊—學習—深化的銜接方式，讓學生的課內外閱讀有效結合在一起，讓學生的閱讀習慣得以養成。

(三)開展活動，體驗閱讀樂趣

多種形式活動的開展可以讓學生的閱讀能力得以強化，更加可以為學生閱讀之後的溝通提供平台，讓學生可以將自己的閱讀感想與同學、老師予以分享，可以讓學生的閱讀感受更加強烈，讓學生的閱讀效果更加顯著。因此，教師要注重做好活動的開展，真正讓學生感受閱讀的樂趣。

比如，筆者在進行《春天的小雨滴滴滴》教學的時候，在進行了文章閱讀之後，筆者開展了一個主題表演活動，讓學生通過表演的方式展現自己的閱讀感受。筆者讓學生們自由組合，或者通過形體或者通過語言的方式，對春天、小雨等內容進行描述。

這讓學生們活潑好動的天性得以釋放，有的學生扮演了可愛的小魚在水中自由游動，有的學生扮演了小小的樹苗從土中鑽出來，多種多樣的形態讓學生們不僅將文中的內容更好地展示出來，而且進行了拓展和延伸，讓頭腦中的內容得以展現，讓課外閱讀中的內容做了很好的補充。

③ 語文課外閱讀與課內成績有什麼關聯如何做好課外閱讀

語文課外閱讀與課內成績也是有一些關聯的，如果學生能夠多讀一些課外書籍，就能提升孩子的閱讀理解能力，那麼在考試的時候，孩子就能夠得心應手，孩子的作文分以及閱讀理解分數都會特別高，所以孩子的成績也會非常不錯。家長可以讓孩子養成閱讀的習慣，讓孩子每天都能夠閱讀課外書籍。