二年級語文口語交際怎麼上

⑴ 二年級口語交際怎麼寫

小學二年級語文口語交際寫法：通過想像將自己置身於情景之中，站在自己的角度對描寫對象的特徵、習性進行生動概括，多用動詞和形容詞，注意語言自然流暢。

下面是三篇小學二年級語文口語交際的範文，供參考。

篇一：二年級有趣的動物口語交際

我是飛魚，我會爬，我會飛，我會游。但是我只能在水裡爬，水裡飛，水裡游。我很胖很胖。我只有一個魚鰭。我能飛很遠很遠。我不吃肉，只吃海帶，海藻，和浮游生物。小朋友們你們覺得我的本領多不多？

篇二：二年級有趣的動物口語交際

大家好，我是可愛的小兔子。我的本領就是跳得遠，我很喜歡吃胡蘿卜，吃了一個又想吃一個，吃得可香了。小朋友你們覺得我可愛嗎？

篇三：二年級有趣的動物口語交際

大家好！我是狐獴，我的頭圓圓的，長著像鏟子一樣的爪子，還有長長的尾巴。我的爪子可以挖很深的洞，我們愛吃昆蟲，蠍子也可以吃。可是遇見大型食肉動物，我們都可能被吃掉。大家一定要保護我們哦。

口語交際能力培養方法：

1、加強口語交際環境的統一化

對家庭與社會中的口語交際學習資源進行全面開展，有利於促進小學生口語交際能力提高。語文學科，是與中國孩子母語相關的一個學科，因此口語交際的機會可謂無處不在。

在加強小學語文口語交際教學的過程中，教師要讓小學生更多地接觸語文，在口語交際實踐中發現口語交際規律。口語交際訓練應當落實在課堂內與課堂外，對學校與社區內的教育資源進行應用，開展綜合性的口語交際活動。

2、加強具體交際情境的創設

課堂教學情境，對於小學生的課堂表現有重要作用。在口語交際教學中，教師要從小學生的經驗出發，聯系小學生的生活經驗及學習視角，尊重小學生的認知水平，加強學習態度與知識能力之間的聯系。

在小學語文課堂中創設的口語交際情境必須真實，更要具有意義，符合當前的社會文化氛圍。口語交際情境也要豐富多樣，讓小學生了解不同的交際場合，面對不同的交際對象要用不同的交際技巧。

比如，在講解《自選商場》的時候，教師可以利用多媒體呈現一個自選商場的圖片，讓兩個小學生一組到教室前面進行口語交際訓練。教師為他們規定不同的人物角色，像「同學、晚輩與長輩、多年不見的朋友、玩伴」等，促進小學生在情境中發揮自己的口語交際能力，進行正確的人際交流。

3、傳授正確的口語交際策略

要在根本意義上提高小學生的口語交際水平，教師需要傳授給小學生正確的口語交際技巧。口語交際的內容與方法會受到說話人、聽話人、傳遞的信息及具體語境的影響。交際人的發音正確度及用詞准確性都會影響其口語交際質量。

小學語文教師要引導小學生看人說話，針對不同的人說不同類型的話。學生的口語交際方法多了，才能實現口語交際行為的靈活化。

⑵ 淺談怎樣上好小學語文口語交際課

口語交際是以訓練學生聽說能力，規范學生口頭語言，提高口頭交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣為任務的一種聽說訓練。它從語言、應答、談吐三個方面對學生進行有目的的指導。《語文新課程標准》對小學生的口語交語能力提出了明確的要求，小學語文課本中都分別安排了口語交際任務。它的目的不僅是訓練學生口頭表達能力，還注重培養學生與人交流的習慣。口語交際課的特點是雙向互動。但是怎樣才能上好的小學口語交際課呢？我認為應該做到 ------暢所欲言：學生能用流暢的語言說出自己想說的話。要達到這一標准需要做好以下幾個方面的工作。
一、課前准備是前提。
教師和學生都要做好相關的准備，教師要准備有關的教學材料，學生要准備有關的說話內容。例如在教學六年級語文課本中的評報這一內容時教師首先就要布置學生辦報和收集報紙，教師也要了解學生的辦報情況，以及學生收集的資料情況，以便在教學中有針對性地對學生進行輔導和評價。而對於那些口頭表達能力較弱、不喜歡說話的孩子，教師要預先提示學生從哪幾個方面准備，先在家中練習，打好腹稿，直到說好這止，課前作好充分的准備，可以避免這類學生在課上不敢發言或無話可說。
二、上課激情是先導。
口語交際課中教師應創設情境，激發學生的交際慾望，在課堂中營造一種我想說，我要說的氛圍，達到欲言的目的，讓學生充滿表達的慾望。教師則要充分利用自己的語言優勢 促進學生盡快進入角色。總之，興趣是最好的老師。在一堂課中採用多種方法激活學生的思維，培養學生的興趣與慾望。這是上好一節口語交際課的先導。
三、學生參與是關鍵。一節成功的口語交際課絕對不是一個班級中幾個優秀學生的表演課而應是集體參與共同發展的活動課。因此就要求在一堂課中要充分利用課堂環境，結合學生的生理心理特點，以多種形式進行訓練，讓學生積極主動的參與練習。
四、說法輔導是基礎。要達到暢的目的就需要教給學生方法和技巧，因此在口語交際課中還要注意方法的傳授，其中包括觀察的方法、思維的方法、談話的技巧等，小學各冊的口語交際多數為看圖說話，在教學中教師就應教給學生看圖的方法。應指導學生從整體上弄清楚圖意後，再按一定的順序仔細觀察，再回到整體，看出講的是個什麼主題。圖上有些什麼人？什麼物？什麼景，哪些是主、哪些是次、它們之間有什麼關系？各學段各單元都有其口語交際的側重點和要求。教師應認真把握，讓學生能按照其各階段的要求逐漸提高口語交際的能力，達到螺旋式上升的目的。
五、恰當評價是動力。
評價的目的是為了激發學生的學習熱情，促進學生的發展，保持學生的學習興趣。因此在評價中要注意評價的手段和形式的多樣化，應採用鼓勵性語言，關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善於將恰如其分的贊賞評價貫穿於你的整個課堂之中。美國作家馬克。吐溫先生曾誇張的說：一句好的贊語能使他不吃不喝過上兩個月。俄國教育家烏申斯基也說過：兒童憎恨的是任何時候也不能從他那裡得到表揚和承認的老師。

⑶ 如何上好低年級口語交際課

一、創設情境,讓學生樂於表達
興趣是最好的老師,要使學生願學、樂學,首先要調動學生的學習興趣.教師要在教學中創設一種寬松愉快的環境,使學生身心愉快,樂於思維,敢於表達.特別是低年級的學生在學習過程中易受情感因素的影響,我們更應該順應兒童心理,巧妙地設計各種有利於學生口語交際的情境,以調動學生口語交際的興趣.
二、鼓勵引導,讓學生敢於表達
有時學生想說但又不敢說,該怎麼辦?這時就需要教師的鼓勵和引導,因為教師的愛是開啟學生心靈的金鑰匙.教師的愛,教師的鼓勵,會使學生充滿信心.
三、指導方法,讓學生善於表達
怎樣才能切實提高學生的口語交際能力呢?蘇霍姆林斯基認為：讓學生通過自己的努力去理解的東西,才能成為他自己的東西,才是他真正掌握的東西. 學生想說,有時不知如何去說,也不知道從哪開始說,說的話就東一句,西一句,看到啥說啥,想到哪說哪.要解決這個問題,教師必須指導方法,送給學生的一把鑰匙,規范學生口語,展開口語交際訓練,提高口語交際的能力.1、加強聽話訓練,聽說結合.
2、加強朗讀、背誦訓練.
朗讀、背誦是把規范的書面語言轉化為規范的口頭語言的一種有效訓練途徑.
3、看圖講述.
圖畫色彩鮮明,形象生動,容易引起學生的說話慾望.
4、激發想像思維,豐富說話內容.
愛因斯坦說過：想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進步,並且是知識進化的源泉.
5、學生互相點評,共同提高.
當學生具備一定的說話技巧後,讓學生對某位同學的說話內容加以評論,闡述自己的看法.這樣,既讓說話者知道自己的不足,又培養了評論者的分析能力,從而提高口語交際能力.
口語交際是現代公民必備的基本能力,培養學生良好的口語交際能力是小學階段的一項重要任務,在課堂教學中,教師應努力選擇貼近生活的話題、採用靈活的形式組織教學,鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力.隨時隨地鍛煉學生的口語交際能力.

⑷ 【培養低年級孩子口語交際能力的幾點嘗試】 二年級口語交際與寫話

小學階段是一個人發展語言的黃金時期，低年級更是學生系統學習規范化語言的開始。盡快讓孩子動起來，敢於發表自己的意見，培養口頭表達能力，是低年級教師刻不容緩的任務。 一、活用教材，深挖口語交際的內容
小學語文教材中，每一單元都設置了口語交際課。但僅僅局限於每單元的一兩課時訓練孩子的口語交際能力，還是遠遠不夠的。因此，應充分利用課文中的資源，創造性地使用教材，在閱讀教學中進行口語交際的訓練。
1.模擬課文對話。
低年級的學生由於知識和經驗缺乏，有些事情如果不親身經歷，便很難說清楚。所以在口語交際教學中虧此，有意識地讓學生模擬課文中的對話，能夠加深體驗，達到口語交際的順暢。如學習《小白兔和小灰兔》一課時，我讓孩子們模擬小白兔和小灰兔的對話，感受兩只兔子的不同品質。孩子們善於表現自己，所以一下子興奮起來了。這時，老師再問：你覺得她倆誰做得好，為什麼？孩子們爭相回答：「我覺得小白兔好，因為她很勤勞，自己動手種菜。」「小白兔好，她很有禮貌，拿了老山羊的菜，到了秋天就給老山羊送一車菜。」「小白兔好，她知道『只有自己種，才有吃不完的菜』。」富有情趣的模擬表演讓孩子們說出了發自內心的感受，達到了口語交際的目的。
2.續編課文內容。
學習一個故事，孩子們會對故事的內容有獨到的見解，要抓住這一特點，針對不同課文提出質疑，讓孩子們暢所欲言。在學習《坐井觀天》一課時，我讓孩子們充分朗讀課文，並在分角色朗讀後，問學生：「一隻青蛙和一隻小鳥在爭論天的大小。小青蛙不相信小鳥的話，非要跳出來看看，當青蛙跳出井口會看到什麼？說些什麼？」啟發他們在小組里討論。在對青蛙的內心有了充分的揣摩後，他們自然就會聯想到青蛙跳出井口之後的所見所想。有的孩子說小鳥幫助青蛙跳出井口，青蛙彷彿到了另外一個世界，青蛙禁不住大叫了起來：「啊，好大好美的世界！」它看到的天空是那麼藍，草地是那麼綠。街上的行人、車輛來來往往，川流不息。看的青蛙眼花繚亂，它走近小鳥身邊說：「謝謝你把我帶到另外一個奇妙的世界！」這樣的口語訓練，也為今後的小練筆奠定了扎實的基礎。
3.感悟人物品質。
孩子和成人並不擁有同一片天空，孩子有著迥異於成人的觀察和思考問題的視角。所以老師應採用兒童化的語言，選擇貼近孩子生活的故事，才能真切感悟人物的品質。在學習《三個兒子》一宴攜課時，孩子們很喜歡課文中的三個兒子，並有各自獨特的評價。我順勢問道：你想怎樣孝敬父母呢？孩子們暢所欲言：擦桌子，收拾碗筷，掃地，洗襪子等等。孩子們的語言之門被瞬間打開，是故事中人物的優秀品質讓孩子們懂得怎樣做人做事，同時在感悟中提高了語言表達能力。
二、創設情境,激發口語交際的興趣
在課堂教學中，創設生動活潑的交際環境，營造民主和諧的交際氛圍，是培養學生口語交際能力的重要手段。
1.營造交際氛圍，激發交際興趣。
「興趣是最好的老師。」在課堂教學中要激發學生說話的興趣，讓學生克服膽怯心理，敢想，敢說，是培養和發展學生聽說能力的關鍵。比如：我在上口語交際課《壓歲錢怎麼用》時，先讓學生說說：「過年時你們收到多少壓歲錢？都是誰給的？」孩子們對壓歲錢都很感興趣，大家紛紛舉手發言。
2.開展主題活動，豐富交際話題。
古代教育家朱熹曾經說過：教人不見情趣，必不樂學。根據兒童這一心理特徵，我精心設計和組織各種有趣的活動，讓孩子們在活動中鍛煉口語交際能力。如組織「向敬老院捐雞蛋」、「植樹」、「拔河比賽」等活動，引導學生口頭表達：活動前我們應該准備什麼？怎樣活動？你覺得怎樣才能做得最好？然後選晌空伏擇一個方案實施活動。
3.利用電教手段，創設交際情境。
低年級學生好奇心強，注意力容易分散，採用電教媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《黃山奇石》一課時，將黃山的各種奇石製作成課件在電腦中播放，然後投放到屏幕上，學生們就會對課文中提到的「仙桃石」、「仙人指路」、「猴子觀海」、「金雞叫天都」等奇石的樣子一目瞭然，學生猶如身臨其境，就能准確地說出課文中每一句話所寫的景物是什麼。
三、聯系生活，拓展口語交際的范圍
把口語交際的課堂「遷移」到廣闊的社會、美麗的大自然中，營造一種寬松自然的交際氛圍，就會使口語交際豐富多彩，使學生說得有滋有味。例如：「三八婦女節」，我布置學生幫媽媽做一件事並且給媽媽寫一封信，第二天把經過講給同學們聽；同時選出優秀書信在校園廣播站朗讀。每周一的晨會課我安排學生以新聞發布會的形式，把社會上、電視上看到的新鮮事、有趣事向同學們報道。廣泛的口語交際訓練，讓學生無時不說，無話不說。
四、積極評價，增強口語交際的信心
對於低年級的小學生口語表達的要求不能過高，學生只要能說得流利，說清楚心裡想表達的意思就不能算錯，此時，評價一句：「說得很好！」學生會認為自己的想法表達清楚了，心裡很塌實。在此基礎上想出新的要求，如：「你能不能再說說它的樣子，有什麼用？」等等，當學生表達很完整時，評價一句：「棒極了！」學生就會有信心說得更好。這樣由淺入深，循序漸進，切實增強了學生交際的積極性和自信心。在評價過程中，還要注意引導學生互相評價，讓學生在自評互評中，互相欣賞，互相促進，共同提高。

⑸ 小學低年級的口語交際課如何上

一、在表演中創設交際情境。上好口語交際課，這把活的總鑰匙就是要打開創設交際情境的大門。營造交際情境，一方面指在教學中創設與交際訓練相關的語境。另一方面指在教學中充分調動學生的情感參與。口語交際課設計的話題十分寬廣，教師要注意用多種形式和途徑創設交際情境，並在教學過程中充分調動學生的情感體驗，活躍課堂教學。對低年級學生可以創設情境，激發其說話的慾望，還可以引導學生自由組合，進行角色表演。並讓扮演者說說自己心裡的想法。角色表演緊緊地抓住了學生的好奇心，使學生想說，樂說，觀察、邏輯、思維、想像和表達能得到發展。
二、在游戲中激活交際思維。兒童是使用形象、色彩、聲音來思維的。口語交際教學要選擇形象的內容、生動活潑的教法、使學生饒有興趣地主動投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想像交際教學內容不能局限於教材，要根據兒童心理特點增添或更換一些貼近他們生活的，為他們喜愛的內容。比如帶學生們走進大自然，觀察自然界的美，贊美自然界的美，或者讓他們學當輪孝吵小醫生，學招待客人，辦玩邊說，引導他們進入幻想王國，構思他們自己的故事，使思維和語言同步，有利於引導他們說出洋溢童真的話。在低年級口語交際教學中，教師如能大量發掘寓教於樂的課程資源，讓學生們玩出自己的天地，學生一定會樂於想，樂於說，樂於做，真正成為口語交際的小主人。
三、利用多媒體提供情境。媒體教學的信息有文、圖、形、聲等多種形式，使用起來方便，既可以用手演示，又可以進行交互。教師運用媒體教學，可以給學生創設生動、具體的教學情境。不僅激發了學生的學習興趣，提高了他們的學習積極性和主動性，而且能引導學生入境，激發學生學習動機和情感，使他們受到潛移默化的熏陶與感染，更好地達到教育與教學的目標。
多媒體課件為課堂教學提供諸多便利，口語交際時要充分利用它，將生動、鮮活的畫面呈現在學生面前。
四、社會生活是口語交際的源泉。口語交際課是口語交際訓練的主陣地。在教學中，還要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力；並在日常生活中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際慎笑能力。扎實的口語交際課應該兼容並蓄，打通課內臘侍外的壁壘，激活學生已有的經驗。只有把交際內容和學生生活經驗緊密聯系起來，口語交際訓練才能真正落到實處。