『壹』 小學語文閱讀教學的方法和策略
這個暑期假我有幸參與了2019興成長計劃的學習活動，重點學習了閱讀教學的研究與策略，幾位老師的講授讓我對閱讀有了全新的認識，對於如何進行有效的閱讀教學，更是收獲滿滿。下面我就今後如何實施閱讀教學淺談幾點體會。
一、以生為本，摸清本班學生的閱讀能力。
1、採用多種方式摸清本班學生的閱讀能力。要想提高學生的閱讀能力，教師首先要做的就是要摸清本班學生的閱讀基礎，把握學生的閱讀能力。教師要在這個過程中通過閱讀考試、閱讀交流等方式使學生能夠在各種活動中體現出個性閱讀能力。
2、制定適合本班同學的閱讀教學策略。針對不同的學生群體，教師要採用不同的教學策略進行閱讀教學。如在低年級閱讀教學過程中，教師要更多地讓學生產生對閱讀的興趣，可以指導低年級學生掌握語文閱讀作業的完成方法，指導學生在上課的時候要認真聽講。而對高年級學生就要指導學生根據教師的教學預案進行有效預習，並根據教師的指導進行課下高效閱讀。
二、多媒體課件的使用，使學生進入深度閱讀
1、採用多媒體課件輔助教學，幫助學生更好地理解閱讀內容。在小學語文閱讀教學的過程中，由於學生生活閱歷的限制，教師如果一味地採用口頭表達進行教學，那麼學生肯定對有些閱讀文本感覺難以理解。在這種情況下，教師要充分發揮學生的主觀能動性，不但能讓學生在課下利用網路查閱相關的教學資料，還可以在課上通過多媒體課件進行輔助教學，讓學生更好地理解閱讀內容。如在小學語文人教版五年級教材《清平樂・村居》的教學過程中，教師要通過多媒體課件等方式將文本中最真實的情境展現出來，讓學生體會到「翁媼」的閑適與浪漫以及三個兒子的動態美。尤其是要讓學生解析「最喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬」的無拘無束、自由以及無憂無慮。
2、恰當地解決閱讀中的識字教學，為學生的閱讀鋪路搭橋。文本的閱讀離不開生字的識記。教師在閱讀教學中要充分考慮到識字教學，為學生的閱讀掃清生字障礙。對於學生容易出現問題的字，教師要做重點講解。如在教學人教版五年級上冊《鯨》的教學過程中，教師根據學生的課前預習，上課伊始，教師聽寫學生生字：肢、胎、肺、濾。聽寫完後教師請同學們相互檢查，尤其是檢查「肺」。這個教學片段從學生的起點出發，了解了學生的問題所在，從錯誤開始教學，重點教學「肺」字，簡潔高效。
3、教師要指導學生閱讀的方法。教師在教學的過程中，要能幫助學生形成獨特的閱讀風格，因此，教師在單元閱讀教學中要教會學生閱讀的方法，並通過不同文本的閱讀進行恰當地訓練，讓學生能夠學會在不同的文本閱讀中使用不同的閱讀方法進行深度閱讀，提高自己的理解能力和閱讀能力。
三、教師要促使學生個性語文的形成
1、遵循天賦，點燃學生的閱讀激情。學生的語文能力不同，在同一堂課中所收獲到的知識點以及能力點也不同，教師要把握每一個同學的不同的語文特色，結合不同內容的語文教學促使學生個性語文的形成。教師要遵循學生的學習天賦，讓學生在教學實踐中能夠不斷創新。教師要讓學生廣泛自主地閱讀，逐步形成語感，讓課堂成為學生燃燒熱情的舞台。
2、幫助學生選擇適合閱讀的書籍。小學生要想得到閱讀能力的提高，僅靠書本上的知識是無法滿足學生的閱讀需要的。小學語文教學大綱提出了對每個不同的年齡段的學生的閱讀量的限制，讓學生通過大量的閱讀提高閱讀能力。因此，教師要尋找到學生的閱讀興趣，幫助學生選擇適合學生閱讀的書籍進行大量閱讀。
『貳』 如何有效進行小學語文低段教學
如何有效進行小學語文低段教學
語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決於教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那麼， 怎樣提高課堂教學的有效性呢？ 我有幾點體會：
一、深入鑽研課本
新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在於教師必須先鑽研、理解文本，要在文本中走幾個來回，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，並選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，以其昏昏，使其昭昭，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特徵表明：語文的『工具性』與『人文性』均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，『工具』也就無法成為工具，『人文』也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我每每鑽研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出預設，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯繫上下文理解。如果要聯繫上下文理解的，則在一旁作上標記。對於要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典並把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難於把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對於重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等瞭然於胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開教本上課。
『叄』 小學語文低年級段閱讀方法
小學語文是學生的基礎學科，閱讀教學是小學 語文學習 的重要組成部分，是學習好語文的基礎。下面是我整理的小學語文低年級段閱讀 方法 ，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家有所幫助。
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小學語文低年級段閱讀方法
(一)重視閱讀訓練
閱讀大致可以分為朗讀和默讀兩種，朗讀是出聲地讀，利用語音、語調、重音的變化幫助我們更深地體會和表現 文章 思想內容和寫作方法。默讀是不出聲地讀，它可以更好地提高我們的閱讀速度，集中注意力進行邊讀邊想。正確、流利、有感情地朗讀是朗讀的基本要求。正確地朗讀就是讀音要正確、停頓要恰當，能正確地使用升降調。流利地朗讀就是要語氣連貫、語速適當，不出錯，無贅語。
有喊鄭掘感情地朗讀就是要通過語調、語氣、節奏和表情來正確地表達作者的思想情感。「一用兩不能，讀想同步」是默讀的基本要求。「一用兩不能」就是用眼睛看書，不能用手指課文，也不能小聲念。「讀想同步」就是在默讀時要集中注意力，邊讀邊想，注意理解和適當記憶。默讀分為精讀、泛讀、 快速閱讀 等幾種類型，在平時要注意這幾種類型閱讀的結合訓練。
(二)備課不流形式
很多教師在備課時都省略朗讀指導的環節，多形式性地帶一句「有感情地朗讀這段話」。具體如何指導學生有感情地朗讀呢?教師的心中無數導致了朗讀指導的盲目性和低效率。因此，教師在備課時要安排好朗讀環節、朗讀手段和形式，確定好重點、難點及時間安排，對於重點句段的不同語氣、速度、輕重音、語調等指標要心中有數，這樣在學生朗讀時才能讀得聲情並茂、繪聲繪色。
(三)注重培養學生獨立、合作與探究閱讀的能力
在閱讀教學中，教師既要做到吃透課本，有邏輯性地指導學生理解文章思路，又要善於引發學生的閱讀熱情，如在初讀這一環節上，筆者根據小學生好奇、主動性易帶動的特點，喜歡和他們商量「讓老師帶著讀還是自己想辦法讀通」?學生總是毫不猶豫地選擇自己讀。
在閱讀課文時遇到不會讀的字，筆者鼓勵學生自由地選擇最適合自己的識字方法。閱讀完畢，筆者主動提問學生「你有哪些地方不明白呢」，鄭核學生回應積極，互動強烈，課堂氣氛非常活躍，大家都爭著在小組或班上交流自己的所得所疑，然後讓理解的學生回答不理解的學生，中間穿插教師的點撥。這樣，構建在自主學習、合作學習、探究學習基礎上的在生生互動、師生互動的教學活動中，激發了學生獨立閱讀的主動性，很好體現了學生的主體性原則。
(四)注重培養學生創造性閱讀能力
現代 教育 理念側重於培養學生良好的個性和創造能力。在閱讀教學中，教師要積極創設條件，優化教法，讓學生敢想、會想、肯想。閱讀是學生個性化的行為，沒有標准，學生的興趣、經歷等各不相同，教師要珍視學生個體的獨特閱讀體驗與理解，創設寬松的學習環境，不限制學生的思考，反饋不要過早，以保證學生能在不受教師的影響下做深入地叢辯思考，對學生的回答也不要過早表態，多引導學生多維度思考，活躍學生思維，指引學生自己悟出正確的見解。
綜上所述，語文教學是以學生為本的，閱讀教學是以讀為本的，教師要扮演好閱讀課的角色，在教學中要學會「蹲下來」走近學生，走進他們的心靈，做學生的學習夥伴，注意淡化教的痕跡，創造性地去理解和使用教材，而不是機械地「教死書」，倡導學生自主選擇適合自己的學習方式，允許學生出錯，同時鼓勵學生挑戰同伴、挑戰教師，讓學生在閱讀教學中張揚自身的個性，這樣既活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率，也在無形中提升了學生的綜合素養。
小學語文低年級閱讀教學策略
一、圖文對照，指導學習
低年級的語文課文插圖精美。插圖與課文有機結合，構成一個整體，教師在閱讀教學中要充分利用課文中的插圖，使得觀察插圖和理解文章內容相得益彰。對課文中的插圖，讓學生先仔細地觀看，再 說說 圖上畫的什麼，最後圖文對照讀課文，這樣能使學生更輕松地理解文章內容。如，在教學《狼和小羊》時，教師可先引導學生認真看書中的插圖，看後說說水流的方向是怎樣的，狼在哪個位置，小羊又在哪個位置。由於這些插圖生動具體，所以學生看得清楚，說得明白。緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫狼故意找茬的，學生都能把「親愛的狼先生，您在上游我在下游，我是不可能把您的水弄臟的呀?」讀得很精彩，也體會到了狼的狡猾。就這樣，學生在觀察中把具體形象的圖象信息轉化為文字元號，這對理解課文內容是很有幫助的。
二、堅持在閱讀中識字
從目前低年級閱讀教學的現狀來看，有兩個問題比較突出，一是不少教師把教學的重點放在對課文內容的理解上，忽視字詞教學;二是字詞教學與閱讀相分離，先集中識字詞，再進行閱讀分析，不能正確把握閱讀教學中識字教學的規律。教材為學生識字提供了豐富的語言環境，教師教學時要遵循在語言環境中識字的教學原則，即字不離詞、詞不離句，要把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。如，教學二年級下冊《恐龍的滅絕》一課時，在課文導入環節，出示恐龍圖，聊恐龍時，讓學生學習「恐龍」和「龐大」兩個詞。在復習積累環節，教師由「龐大」這個詞揭示了近義字成詞的規律，在本課中找出相關的詞語「躲避、枯萎、死亡、塵埃、滅絕」進行積累。最後，在小結恐龍滅絕的兩種說法後，書寫了「耐、嚴、寒」三個生字，學生進一步在具體的語言環境中鞏固了識字。
三、通過朗讀來培養學生理解課文的能力
朗讀是學習語文最有效也是最常用的手段和方法，它對學生語言的積累、語感的形成有著特殊的作用。因此，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，教師可從三方面著手：首先，指導學生讀正確、讀流利，讀准字音、認准字形，不丟字、不錯字，要充分放手讓學生自讀，互相聽讀，在認讀的過程中初步感知課文內容。其次，結合課文特點及教學環境，通過創設積極有效的情景，指導學生用真情實感讀書，用心讀書，讀出感情。再次，指導學生讀出自己對作品的理解和感受。在學生正確流利朗讀的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是教師強加給學生的，而是學生在教師的指導下讀書時的自悟、自得。
四、熟讀成誦，重視語言積累
引導學生從小積累大量的優美詞句段篇，使學生終身受益，這是發展學生語文能力、提高學生語文素養的基礎。結合教材特點與要求，在指導學生朗讀過程中，使學生在自然狀態下熟讀成誦，把「背」當成一件快樂的事。低年級是閱讀學習的起始階段，閱讀的篇幅較小，容易誦讀、記憶。在誦讀的過程中，不要提出過多的思考要求，也不要過分強調讀的速度，只要學生集中注意力，認真誦讀文字就可以了。好的習慣養成了，速度自然就上來了。因此，低年級的閱讀教學，要十分重視學生的語言積累。
五、引入多種評價方式激勵學生閱讀
在閱讀教學中，要做到重方法引導又不扼殺學生的自主性，應在評價時適當加點激勵。如，筆者在上《扁鵲治病》一課時，對扁鵲說的話怎麼讀，學生們各有看法，一位學生認為，讀時語速應又慢又低，表現扁鵲的謙卑;另一位女孩卻不贊同，認為扁鵲是名醫，要讀得大聲而堅定。學生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質與生活 經驗 的體現。教師可分別用「你真會觀察生活」，「你很有思想」作出評價。施以個性化的評價，能有效地激發學生的潛能，幫助學生樹立自信，取得進步。
小學閱讀能力包括哪些
1、簡單的閱讀能力。閱讀能力是閱讀能力的基礎。一般來說，它包括認知能力、識字量和閱讀速度。它是以一定數量的識字能力為基礎的。
2、簡單的理解能力。閱讀理解是閱讀能力的一個重要指標，包括重要詞和營養詞的理解能力、對重要內容功能的理解、對表達結構和形式的理解、對作者觀點的理解和對語言的理解。
3、簡單的欣賞能力。文學欣賞是欣賞和評價文學的能力。朱自清認為這是一種「情感鍛煉」。
4、簡單的評估能力。指對閱讀材料的思想內容、表現形式和風格進行判斷的能力。
5、簡單的使用能力。它指的是閱讀的轉移能力和在閱讀中運用所學知識的能力。
6、簡單的閱讀技巧。包括閱讀技巧，無聲閱讀技巧， 快速閱讀技巧 ，良好的閱讀習慣。
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var _hmt = _hmt || []; (function() { var hm = document.createElement("script"); hm.src = "https://hm..com/hm.js?"; var s = document.getElementsByTagName("script")[0]; s.parentNode.insertBefore(hm, s); })();『肆』 如何搞好小學低年級語文閱讀教學
小學低年級的閱讀教學應以讀為主.《語文課程標准》指出：要讓學生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶.古人雲：書讀百遍,其義自見.這足以說明多讀的好處.那應該如何進行低年級的閱讀教學,才能保證學生的閱讀質量,又能激發學生的閱讀興趣呢?我有幾點教學經驗可以與大家分享：
一、激發閱讀興趣.
在閱讀教學中,我運用各種教學手段激發學生的求知慾望,引起他們閱讀的興趣.通過解題設置懸念來激發學生學習課文的興趣.如教《狼和小羊》一課,我先板書狼,問學生狼是什麼動物；再板書小羊,讓學生講小羊是什麼動物；然後在狼與小羊中間板書和,並設疑說：一隻凶惡的狼和一隻馴良的小羊碰到一塊兒會發生什麼事呢?結果怎樣?學習了課文,大家就會明白的.為了弄明白這些問題,學生不論是聽課文錄音,還是讀課文,討論問題,都非常認真積極.
採用生動形象的教學方法吸引學生的注意力.根據學生好奇的心理特點,在教學中,我盡量使用直觀教具和現代化的教學手段,展現教材情景,加強教學的直觀性,以吸引學生的注意.如教《雨點兒》一課時,我先用課件讓學生聽雨點落在池塘、小溪、江河、海洋中的不同聲音,然後讓學生欣賞配樂朗讀,讓學生進一步感知,最後,讓學生放聲朗讀課文,他們彷彿自己就是小雨點兒,來到池塘、小溪江河大海中,這樣既渲染教學氣氛,又激發學生的朗讀情感,給學生以美的享受,情感的陶冶.
在讀中結合表演訓練來幫助學生理解課文內容.情境表演是兒童最受歡迎的表現形式.小學低年級的課文大多是聲情並茂的文章,及富有童趣,適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容.通過表演化抽象為形象,化難為易,使其突出重點,突破難點,突現特點.如《荷葉圓圓》一課時,我先要求學生圖文對照仔細地讀課文,讀後讓學生自找合作夥伴自編、自導、自演《荷葉圓圓》,看學生是否把課文內容讀懂了.結果學生的表演令我非常滿意,把小青蛙、小蜻蜓、小水珠、小魚兒的動作語言,表演得淋漓盡致,活靈活現,惟妙惟肖.在輕松愉快的表演中,學生體會到了夏天的美麗.
二、重視詞句教學、加強朗讀訓練.
《語文課程標准》指出：在低年級,要通過字、詞、句和指導朗讀等教學幫助學生理解課文內容.根據低年級學生的年齡特徵,在教學中,我主要採取換詞、改詞,找近義詞,反義詞,看插圖、實物,演示、做動作,表情朗讀,復述句子,改變句式,仿造句子,結合上下文講解等方式,幫助學生理解詞句的意思,體會詞句所包含的思想感情,並在理解的基礎上讓學生多讀、熟讀,讀得正確、流利、有感情,加深對語言文字的理解,把書面語言變成學生自己的語言.如教《小壁虎借尾巴》第二自然段時,文中有一句沒有尾巴多難看哪!我指導學生在保持意思不變的前提下,將多換一個詞語,學生踴躍發言,換成十分多麼特別 非常真這樣,學生不僅正確理解了多的意思,而且在朗讀這句話時自然把多字讀重音了.
再如教《狼和小羊》第二小節,我先採用換詞(把非常換成十分、特別、很、極)、找近義詞(故意、存心、有意)、看插圖描繪狼非常想吃小羊的外部表情、想像並講述狼非常想吃小羊的心理活動等方法,弄清非常想吃、故意找碴兒等詞語的意思；然後讓學生用故意找碴兒的語氣朗讀這一小節,重讀非常、故意、弄臟,讀出!和?所表達的感情.通過講和讀,狼殘忍、陰險的本質就躍然紙上了.教學實踐使我體會到,只有加強詞句教學和朗讀指導,才能有效地提高學生理解和運用祖國語言文字的能力.
三、啟發積極思維,鼓勵質疑問難.
為了促進學生認真讀書,積極思考,教學課文時,我經常提出一些問題,讓學生帶著問題讀書,邊讀邊想.,這樣就可促使學生讀書時眼到、口到、心到,俯而讀,仰而思,逐步養成用心讀書、認真思考的習慣.如：在《烏鴉喝水》這一課,我提出要是瓶子旁邊沒有石子,烏鴉該怎麼辦?的問題進行全班討論.有的學生說,烏鴉可以用翅膀使勁把瓶子扳倒；另外位同學說可以用爪子,還有同學說烏鴉可以挖掉靠近瓶底的泥土使瓶子傾斜然後就可以喝到水了通過這個問題的討淪,學生的思維閘門一下子就打開了,收到了一石激起千重浪的效果,不僅活躍了課堂氣氛,而且培養了學生的創造性思維能力.
此外,我還會營造寬松和諧課堂氛圍,讓學生敢想、敢問,樂於發表意見.在課堂教學中,我根據低年級學生的心理特點,激發學生的好奇心、求知慾,激發學習疑問.同時,對提出有價值的問題的學生給予表揚和鼓勵.如在教學《地球爺爺的手》這課時,有的學生問：地球爺爺有手嗎?、地球爺爺的力氣有多大?、老師,您能看見地球爺爺的手嗎?等問題.我肯定了學生提出了值得思考的問題,並鼓勵他們帶著問題學習課文.耐心地解釋和說明,循循善誘,使他們通過幾個科學事例,獲得正確的認識.又如有的學生提出地球爺爺有沒有腳?等比較沒有思考價值的問題,我也不輕易批評學生,雖然這是學生不成熟的問題,但這些問題的提出過程是學生整合自身知識、經驗的過程.
四、利用課文的空白培養學生的想像力.
語文教材中有許多課文都被作者巧妙地留下了空白,這些空白突出了中心和寫作意圖,也為讀者提供了一些想像的空間.因此,在語文教學過程中,教師要善於利用文章中的空白藝術,培養學生的想像能力.如《坐井觀天》的結尾：小鳥也笑了,說：『朋友,你是弄錯了.不信,你跳出井口來看一看吧.』教學這篇課文的結尾時,我讓學生想一想：青蛙後來有沒有跳出井口來看天呢?問題一提出就激起了學生想像的浪花,個個爭先發言,有的說：青蛙聽了小鳥的話,心裡想,『我非出來看看不可,看看是你說得對,還是我說得對!』它兩腿用力一蹬,跳出了井口.它往上一看,驚奇地說：『啊,好大的天,真是無邊無際!』從此,它再不說天只有井口那樣大了.有的說：青蛙可固執了.它聽了小鳥的話,一擺手說：『去你的吧,我就不信.你看,天不就是像井口一樣大嗎?』小鳥飛走了,它還坐在井裡唱著：咕哇,咕哇,天像井口一樣大.
再如教學 《狼和小羊》一課的結尾部分時,我就組織學生續編故事,說說小羊到底被狼吃了沒有?學生的思維閘門被打開了,他們想像奇特、豐富多彩,並滔滔不絕,口若懸河.有的說,小羊那麼善良溫順,不會被狼吃掉的.狼太壞了是沒有好下場的,一定會掉進河裡被淹死的.有的說,小羊被他媽媽救走了.有的說,狼被獵人打死了.我們不難看出學生的說話中很有思想,認為好人有好報,惡人沒好下場.你看,讀書、想像、說話、情感陶冶四結合,真可謂一石四鳥.
五、開展課外閱讀,擴大閱讀量.
為了擴大學生的閱讀量,在教好課文的同時,我採取多種方式組織和引導學生開展課外閱讀活動.如古詩朗誦會、講故事比賽、童話化裝表演會、小小讀書討論會及出牆報、展覽讀書筆記等形式,激發學生閱讀興趣,教給閱讀方法,總結讀書成果,交流讀書心得和經驗.通過大量閱讀,學生在閱讀中學會閱讀,同時知識增多了,眼界開闊了,詞彙豐富了,有效地提高了學生的讀寫能力.
總之,語文教學只有通過課堂教學與課外閱讀想結合,課內得法,課外得益,課內外相得益彰,才能真正提高學生的閱讀能力,才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣,收獲閱讀的成功.
『伍』 小學語文閱讀教學方法有哪些
小學語文的閱讀 方法 主要可以採用精讀與泛讀相結合的方法，教師在課堂上鼓勵學生積極發言，發表自己的見解，提出自己的疑問，從而提高語文閱讀能力。下面是我為大家整理的關於小學語文閱讀 教學方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文閱讀教學方法
小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會 文章 思想，培養學生閱讀潛質的重要環節。
1、對學生的閱讀方法進行合理指導
由於小學生的年紀較小，心智還不是很成熟，對於閱讀方法的選擇無所適從。因此，作為教師，有責任對學生的閱讀方法進行指導，並找到合適的閱讀方法及時對學生進行幫助，避免學生走多餘的彎路。
目前小學語文的閱讀方法主要可以採用精讀與泛讀相結合的方法，教師在課堂上鼓勵學生積極發言，發表自己的見解，提出自己的疑問，從而提高語文閱讀能力。同時在小學語文閱讀的教學過程中，教師不能夠以固定的思維模式束縛學生，不能將生硬的知識傳授給學生，要留給學生思考的空間，培養學生的認知感。
在遇到復雜的問題時，要培養學生冷靜地面對和解決問題的能力，而不是企圖去逃避。教師要鼓勵學生在閱讀時充分發揮 想像力 ，充分拓展自己的思維和情感，給學生提供足夠的空間，使學生形成更加廣闊的思維。通過有效的閱讀方法，有感情的朗讀課文，反復的理解課文內容，在閱讀中領悟作者抒發的情感，提高閱讀能力。
2、提高學生的閱讀積極性
小學生具有很強的好奇心理，對任何事物都充滿興趣。根據學生的這一心理特點，教師可以結合具體的教學內容，設計很多豐富有趣味性和探索性的問題，從而來吸引學生的關注，使學生在好奇心的驅使下，對課文內容產生強烈的閱讀興趣。
同時，教師還可以利用圖片的直觀性和形象性，激發學生對課堂內容的興趣與熱情，畢竟對於小學生來說，形象的圖片比枯燥的文字更具有吸引力，更能激發學生閱讀的慾望。因此，在語文閱讀教學中，教師要善於利用圖片來增強教學的形象性。
除此之外，教師還可以用音樂來感染學生。我們都知道，音樂具有強烈的感染力，歡快的節奏和優美的旋律更加符合小學生的個性與性格，更能吸引學生的注意力，提高閱讀的積極性，也有利於學生對於文章的理解。
3、合理使用多媒體
隨著信息化社會的高速發展，多媒體已經成為生活中不可或缺的一部分。在小學語文閱讀教學中，教師要善於利用多媒體教學進行授課，要根據學生和課文內容出發，設計圖文並茂的課件，以激發學生的閱讀興趣，同時可以開闊學生的視野，擴大知識面，增長見聞，提高學生的學習效率。
通過運用多媒體，可以優化目前的閱讀教學模式。在課堂教學中創設情境，可以激發學生的情感共鳴，並達到最佳的視聽效果。多媒體技術巧妙地將文字、圖像和聲音結合起來，提高了小學語文閱讀教學的效率，同時也提高了學生的整體素質。
因此，多媒體的合理運用，不僅調動了學生閱讀的興趣，也豐富了學生的想像力和思維，有利於培養學生養成良好的閱讀習慣。
2小學語文閱讀教學方法
一、激發閱讀興趣，營造學習氛圍
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發學生的學習興趣，我們能夠用搞笑的 謎語 、生動的 故事 、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。
例如：《桂林山水》一文我採用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為後面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處於一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。
教師應是一名與學生平等參與者，並起著用心的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不一樣想法。在這種氛圍中，學生才能用心參與。
還記得我在講完《麻雀》一課後進行小結時說：「讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。」話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：「老師，我不一樣意說母愛，正因課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!」我聽後立刻笑著說：「你讀的很認真，想得也好。
老師的概括，看來不準確，那麼怎樣說才確切呢?」
課堂又一次活躍了。最後，同學們 總結 出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的用心性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進言語表達
練的形式能夠多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜構成了鮮明比較。同時也期望透過想透過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。
那裡的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者主角與文本主角的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。
三、加強朗讀訓練，提高閱讀潛質
從「讀書百遍其義自見」這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。
這就是學習陷入被動，不能培養學生用心思考的潛質。新課程標准中指：「閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。」因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文資料;精讀課文——學習重點段;品讀課文——走出課文，擴展視野。
從中看出「讀」是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生明白地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。
如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題後的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐後地表達自己內心所想：有的說：「萬年牢」是說某種東西個性牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫「萬年牢」……同學們聽著夥伴們的回答都把猜測的目光投向我。
應對個個天真活潑、求知慾很強的孩子，我因勢利導地說：「你們剛才的想法都好。那麼課文中的『萬年牢』又是什麼意思呢?請同學們認真讀課文後就知道了。」當學生第一次讀完課文，』
沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，於是我又向學生提出：「『萬年牢』這個詞在文中出現了幾次?分別在什麼狀況下出現的?應對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據課文資料明白「萬年牢」的不一樣含義，組內交流之後在班級匯報。
最後引導學生進一步交流體會三處「萬年牢」之間的聯系，揭示了文章的中心。又如;我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了「鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?」一石激起千層浪。
應對這個問題，我又讓學生透過讀書，查閱超多的資料相互交流，最後明白了其中的奧秘。深化了「『鳥的天堂』的確是鳥的天堂啊!」的主題。透過以上兩個例子能夠看出，讓學生讀代替教師講，能更好地到達閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。
四、引導自主合作，提高閱讀質量
學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的用心性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改善，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但都因給的時刻短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流於形式，沒有到達學習的效果。
要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特徵、心裡傾向、認知結構、理解潛質等方面的差異，將全班學生分為不一樣層次，把不一樣層次的學生重新組合，分為多個小組。
每個小組都是全班的縮影，即有利於優等生帶動中等生的「拔高」學習，又能幫忙後進生的「達標」學習，有利於在小組中構成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、資料恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的主角，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。
合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高潛質。因此，選取合作的資料有必須的趣味性，具有合作的價值，具有必須的深度和可評估性。科學的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。
教師要根據學生的實際狀況制定不一樣的評價標准，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行 反思 ，使其體會到自己的進步，消除後進生的自卑感，使其增強自信心。
實施評價時，不僅僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程;不僅僅要評價每個學生的參與狀況，更要關注小組的整體狀況;不僅僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現出來的合作精神、投入程度、情感與態度。
3小學語文閱讀教學方法
一、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性
長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時刻或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者說、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路說下來，只是生硬地肢解了作品。
在這樣的閱讀教學中，學生是被動的理解者，理解的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中就應充分發揮學生的自主性，注重 學習方法 的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。
如學生學會拼音這個識字工具後，就就應給學生充分的時刻藉助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的明白，教師就應是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時刻讓給學生閱讀、明白、品味、感悟。
新《語文課程標准》中指出：「閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。」這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
二、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞對於學生的閱讀效果十分重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。因此，在閱讀教學中，就應注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不好一心多用，要靜下心來閱讀文章;然後，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以到達明白文章的目的;最後，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。
當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，能夠摘抄優美的詞句、段落，也能夠在文章中作出記號和批語，有必要的話還能夠寫 讀後感 。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，到達事半功倍的效果。
三、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣
學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁 語文知識 不豐富，語文閱讀潛質不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢?我認為要在閱讀前、教學中和教學後三個階段下功夫。
閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文資料進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什麼問題，或想知道些什麼?或讀讀課題，猜一猜課文會怎樣寫?當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀願望。
當學生懷著某種願望或為到達某種願望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期盼、思索和探索，始終持續著閱讀興趣，閱讀成為學生簡單愉快自主建構的過程。閱讀教學結束後，教師要根據所學資料激發學生課外閱讀相關資料的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。
這樣，學生就會始終持續自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對於提高學生的閱讀潛質，無疑是十分重要的。
四、在閱讀教學中培養學生的感悟潛質
語言是表情達意的工具。明白語言，不僅僅要明白語言所表達的具體資料，還要體會蘊含在語言中的感情，個性是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
4小學語文閱讀教學方法
一、書籍是人類進步的階梯，培養學生的閱讀興趣
《語文課程標准》把「喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣」作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀情趣在低年級是多麼重要。應採取多種手段引起學生強烈的好奇心和求知慾，必要時可適當為他們帶給一些背景知識，幫忙他們建立新舊聯系，以便他們藉助已知去預測未知，構成自主的學習意識，用心、能動地進入閱讀。
讓學生對閱讀充滿興趣，真正的實現由「要我讀」為「我要讀」，為以後高年級的閱讀鋪平道路。
二、教給學生閱讀的方法
要培養學生的閱讀潛質光有興趣遠遠不夠的，我們要進一步引導他們不僅僅要愛讀，而且要會讀，要讀得更好更有收獲。作為讀書的指導者，我們就應 相學 生說一些行之有效讀書方法。
1、略讀法。這種方法的運用一般根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選取地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。心情不好的 句子
2、精讀法。它培養學生閱讀潛質最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師能夠利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批註，逐漸養成認真讀書的好習慣。
3、默讀法。默讀法就對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而快速地觀其概貌。這就要求學生在快速地瀏覽中，要集中注意力，作出快速地信息處理和消化。
4、摘抄評價法。此閱讀法就在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點/難點部分劃記號，作注釋，寫評語。為以後的 作文 准備了豐富的語言積累。
5、寫 心得體會 法。教師要鼓勵學生經常寫 日記 或讀後感。也就要求學生閱讀課外書籍後，用日記或讀後感的形式對文章的資料發表自己的見解、想法，並在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀潛質能很快得到提高。
三、採用多種讀書形式，讓無聲的文字變成有聲的語言
1、讀與看相結合。
小學低年級的課外閱讀，大多都是些生動搞笑的故事，我就將這些故事製作成電腦動畫，讓學生在看中讀、看中思、看中明、看中悟，這樣將對低年級小朋友來說枯燥無味的語言文字變成一個個生動形象，聲情並茂的動畫片，學生自然而然就會手捧課外書，用心地閱讀。
2、讀與聽相結合。
小學低年級學生身心活潑好動，你要讓他靜靜地坐那兒看多久的書，那可比登天還難。我就將一些搞笑的故事，透過錄音將它錄下來，然後在班上利用早讀、中午、晚讀等時刻放給小學生聽，讓他們在聽中讀、聽中想、聽中記、聽中樂， 畢業 論文lwfree這樣學生情不自禁地走到你身邊對你說老師下一個故事讓我來錄吧!
3、讀與說相結合。
「冰凍三尺，非一日之寒」，在平時老師的耳濡目染下漸漸地學生也有主動捧起課外書讀起來，他們讀得是那樣專注入神，在每月一次的故事演講比賽中一個之後一個手舞足蹈、繪聲繪色，說得那樣生動、形象，真是贊不絕口。
學生以對話的形式暢所欲言，交流一周來的讀書狀況。學生能夠朗讀課外書中的精彩片段，能夠談談自己讀完某篇文章後的感受，也能夠針對同一篇文章談談各自不一樣的見解，還能夠向大家推薦好書。讀與說相結合就讓學生透過讀書談自己的獨特的見解，讓思維的火花互相撞擊，讓學生的個性得以張揚。
4、讀與演相結合。
小學低年級的課文大多是聲情並茂的文章，而且富有童趣。能夠透過表演來詮釋和明白。斯霞老師說過：講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑;講到憤怒的地方，情緒就激昂;講到悲傷的地方，聲音變得很低很沉。
這時教師就要充分指導，透過聲情並茂的朗讀和充滿情趣的表演來表現文章，化難為易，使其重點突出，突破難點，從而明白課文所要表達的資料和所富含的好處。如我聽一位老師教學《狼和小羊》時，她讓孩子們自己預先准備好狼和小羊的頭飾，在上課時同桌對照課文，自編自演，加深自己的明白，也更加了解了狼和小羊這兩個截然相反的人物形象。
由於孩子的表現慾望個性強，模仿潛質也個性強，因此在教師范讀時，教師應注重范讀的重要性，並做好領頭羊的作用，發揮指導作用。還有一次我們剛學了《狐假虎威》這篇課文，讓一個學生演狐狸，另一個學生演老虎，其他的學生演小動物的情景。
我還記憶猶新，學生們演得惟妙惟肖，演了一次又一次，還是意猶未盡，在一陣陣歡樂的笑聲中，孩子們也嘗到了讀書帶給他們的快樂。之後，有位小朋友在讀《兩小兒辨日》這篇故事時，他主動來找我說：「老師，這也能夠演」。
這樣，我就讓學生自找合作夥伴，自編自導，自演故事情節，看學生是否把課文資料讀懂了，結果學生的表演真是活靈活現、淋漓盡致。
『陸』 如何進行低段閱讀教學
閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。國家制定的新的《語文課程標准》中對教師正確領會閱讀教學的要求，改進教學方法，提高教學質量，從而達到「全面提高學生的語文素養」有著重要的意義。我認為做好小學低年級閱讀教學可以從以下幾個方面進行：
一、注重朗讀，通過朗讀來培養學生自主感悟、理解課文的能力。
新的《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有「用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」通過朗讀，可以調動學生學習的積極性，使語文教學課堂充滿活力，同時還可以發展學生的語言，激發學生的想像力。通過課堂上的朗讀，學生受到了情感的熏陶，學到了閱讀的方法。
講解和朗讀是閱讀課教學的兩大板塊，徐世英先生就講解和閱讀做出了很好的詮釋，他說：「講解是分析，朗讀是綜合；講解是鑽進文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。」所以在進行低年級的閱讀教學中應該非常注重朗讀的指導。在學生正確流利地朗讀的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是教師強加給學生的，而是學生在教師的指導讀書的過程中自悟、自得的。在教學中。應盡量避免單調枯燥的技術性指導，引導學生入境入情，使學生充分體會到課文的情感因素，並在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的情感。
二、運用好自主、合作、探究的學習方式，充分體現以人為本的教育宗旨。
新《課標》中明確指出：「學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展規律和語文學習的特點來進行，倡導自主、合作、探究的學習方式。」自主是學習的第一步，學生在學習中首先要主動地進入到學習情境中來，這樣就要求授課教師發揮好引領作用，使學生樂學、好學；合作是學習第二步，在遇到學習中的困難之處，就可以採用這種學習方法，可以有生生合作、師生合作、小組合作等等多種形式，不要只拘泥於一種陳腐不變的模式；探究是學習的更高一層，這是對學習中的某一問題進行有目的的研究學習。能有效地利用好這三步學習方法將會使學生更好地掌握學習內容。
通過朗讀，學生已經對課文有了整體上的感知，在領悟文章內容這一階段就應採用形式多樣的學習方式，放開手，讓學生進入到學習狀態中去，使學生對課文有深一層的領悟。學生是學習的主人，在閱讀的課堂上，教師不能一味地教給學生知識，要允許學生質疑、提問，體現其自主學習的能動性。能獨立完成的知識盡可能讓學生獨立完成，教師不要給過多的指導；不能獨立完成的內容，可以通過合作來解決，加之教師的適時指導來完成。這樣既改變可以往課堂學習方式單一、沉悶的弊端，又可以提高學生的學習興趣，放鬆心情，在愉悅的環境中進行領悟。但在這一階段一定要注意：合作不只是簡單的幾次討論學習就算完成，有研究就要給學生展示的機會，不要研而無果。
三、通過閱讀教學對學生進行學習方法的指導，使學生學會學習，主動學習。
語文課就是學生學習語言的課，學生正是通過閱讀課文，學會讀書，學會作文。在低年級的閱讀教學中，應該以詞句為重點，可以藉助表演、實物、動作，聯繫上下文來理解詞句的意思。對於那些比較優美的詞句可以鼓勵學生背下來。這樣不僅有利於學生的詞語積累，還為今後的寫作文，寫日記打下了良好的基礎。
新課改的「注提」教材在低年級段所選擇的閱讀課文多數是語句通順流暢的課文，或者是童話，學生讀起來朗朗上口。所以對一些語句優美的課文，在教學時就可以讓學生多讀，讀後嘗試背誦。低年級的孩子的記憶力還是非常好的，有時都會出乎的你的意料。要充分利用好學生這個年齡段的特點，為學生今後的語文修養打好堅實的基礎。在教學實踐中當遇到比較優美的篇章句段時，我就嘗試讓學生背誦，經過一段時間的積累，多數學生在寫小作文時就會經常用上以前學過的詞語和優美的句子，書本知識就慢慢地變成了自己的知識積累了。新的教師應該有新的理念，明確教師應該是教會學生如何進行學習，只有學會學習，才能應用自己的知識解決問題。
閱讀課的教學是語文教學中的一個重頭戲，只有做好閱讀課的教學才能更好的進行其他語文素養的培養。在實際操作中，還會有更多好的辦法，只要有利於學生的健康發展和學習語文能力的提高，我們不妨都可以進行一下嘗試和運用，更好的來進行語文閱讀課的教學。
『柒』 如何培養小學低年級學生的語文閱讀能力
培養小學低年級學生的語文閱讀能力可以從以下兩方面入手。
閱讀是人生重要的學習能力，也是孩子學習成功的一個重要條件。小學階段是孩子想像力、創造力發展的黃金時刻，他們思維活躍，可塑性強，想像力大膽、豐富，是閱讀能力發展的關鍵期。但由於部分教師習慣認為培養閱讀能力是小學中高年級的事，從而帶來指導上的盲目性及閱讀環境創設的無計劃性，加上家長對課外閱讀的意義同樣認識不足,孩子在家空閑時間多用來看電視、玩游戲，從而放鬆了對課外書籍的閱讀那麼，該如何培養小學低年級學生的語文閱讀能力？
一、培養孩子的閱讀興趣
興趣是兒童學習最好的老師，孩子的閱讀興趣直接影響其閱讀行為、閱讀理解。愉快的情緒能使孩子樂於看，願意聽，並與成人進行信息上的交流。所以把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關鍵。
1、在語文課堂教學中培養學生閱讀興趣
老師在教學活動中設法運用一定手段調動學生閱讀的興趣。有了閱讀興趣對提高閱讀能力是很有利的。
2、故事製造懸念，激發閱讀興趣。
小學生愛聽故事，特別是一些童話、寓言等更是百聽不厭。因此，可以利用讀物本身的特點，如果從講故事入手，讓學生在趣味盎然的故事中體驗到閱讀的快樂，閱讀的興趣就會由然而生。
二、培養孩子良好的閱讀習慣
「播下一種思想，你將收獲一個動作； 播下一個動作，你將收獲一種習慣；播下一種習慣你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。
『捌』 如何提高小學低年級語文閱讀教學
閱讀教學是小學生語文教學的中心環節，我認為小學低年級的閱讀教學應以讀為主。《語文課程標准》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，大力提高閱讀教學效率，是提高語文教學質量的關鍵。我認為，低年級要提高閱讀教學應該做到以下幾點： 一、讓學生充分的讀書 低年級是學習語文的起始階段。要一點一點地培養學生的朗讀能力、默讀能力；要更多地通過聽讀體會和朗讀體驗來理解內容，而不是主要靠講解理解內容，因此，低年級閱讀教學一定要抓讀書。要使每個學生都有足夠的讀書機會，要把朗讀、默讀貫穿於教學的全過程，要使每個學生主要依靠課堂上的訓練把每篇課文讀熟，逐步培養和提高朗讀能力和默讀能力。 正確地讀，是流利地讀和有感情地讀的基礎，也是低年級朗讀訓練的重點。所謂正確，首先要做到每個字都要發音正確，特別是要讀准生字的字音；用普通話讀，要杜絕地方音；還要讀好輕聲、兒化等。二要做到，不一字一頓地讀，能按句逗停頓；也不每個字都拖長聲音地唱讀。三要進一步做到，長句子中和段落之間需要停頓的地方，要自然停頓。而每個學生讀每篇課文都能達到上述要求是不容易的，但又是必須達到的。一年級學生應達到上面講到的一、二兩點，二年級學生還應做到第三點。教師要捨得在讀正確上花時間。特別是對生字的字音、易錯讀成地方音的字的讀音要重點加以指導。對於停頓，可用范讀讓學生體會和學生自讀體驗的辦法，逐漸培養學生的語感，領悟停頓的規律。 教師應當在學生初步做到把課文讀正確之後再進行講讀，並結合講讀繼續採取多種形式進行朗讀訓練，使學生逐步做到流利地、有感情地讀。只有這樣，朗讀訓練才能實處，學生的朗讀能力才能不斷提高。 默讀，要在學生有了一定的朗讀能力的基礎上進行訓練，新課程標准從二年級提出學習默讀課文的要求。默讀訓練要指導學生學會心讀，第一步要做到不出聲，不指讀，由口誦轉為心讀；第二步要做到一邊讀一邊想，把默讀和思考結合起來。為了幫助學生逐漸形成默讀能力，教師可用讓學生帶著問題進行默讀思考、默讀後提出疑難問題等辦法加以引導，使學生逐步做到一邊讀，一邊想，逐步做到在讀的同時知道想什麼和怎麼想。 背誦，也是一種閱讀基本功。它不僅有助於學生積累名篇佳作，而且可以檢查對課文的理解程度。低年級課文篇幅短小，要鼓勵學生盡可能多背誦全文或精彩的段落。課程 標准強調豐富學生語言的積累，其目的在於厚積他們的文化底蘊，培養熱愛中華優秀文化的思想情感。 例如，我在教學《泉水》這一課時，首先讓學生欣賞插圖和課件，感受課文的美景，結合採取提供重點詞語的辦法來引導學生背誦。再根據教學實際，在讀懂階段配合入境悟情進行教學。這樣不僅讓學生能背誦全文，而且在背誦過程中情操得到了熏陶。 二、抓好學生對重點詞句的理解 抓好學生對重點詞句的理解，注重對課文的整體把握。新課程標准指出：閱讀教學，各個年級的要求要有所側重，低年級要指導學生理解詞句，初步理解課文內容。 我認為可從以下幾點抓好學生對重點詞句的理解： 1、可以用直觀的形式把字詞同相應的事物建立聯系 直觀的形式包括實物、圖畫、幻燈直觀，動作、表情等直觀。對學生少見的事物更應該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法，讓學生認識這類事物，建立起這類事物的表象。比如在我在教學《2008，北京！》這一課時，讓學生找出人多的詞，學生很容易找到人山人海這個成語，可是怎麼理解這個詞呢？對於比較抽象的詞來說，藉助課件，讓小朋友通過畫面來感受人的多，這比教師講解的效果好的多。 2、引導學生把字詞同有關知識、生活經驗聯系起來 對一個字、詞的意思的理解程度，也是同已有知識、生活經驗密切相關的。因此，在字詞教學中，對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應聯系有關知識、生活經驗理解詞義。如在教學《2008，北京！》一文中，如何讓學生理解沸騰一詞在文中的意思，就必須先讓學生聯系生活實際來理解沸騰的本意：水開時的樣子，熱氣升騰，上下翻滾。只有聯系實際對詞語本意有了認識，才能深入理解文中的意思：就是指場面的熱鬧。 3、用想像的方法理解 引導學生用想像的方法把有關詞句的情景具體化，以使學生更深刻地理解詞句，如在教學《鄉下孩子》一課時，對曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊。這段內容時，我先指明學生讀，然後完成鄉下孩子是（ ），是（ ）。這個填空。當他們對課文內容有了一定的了解的基礎上，接著我就讓學生閉眼想像在媽媽懷里的感覺，在爸爸背上的心情。通過想像的方法讓學生體會到和媽媽爸爸在一起是快樂的，是幸福的。然後再來讀好這個自然段，就相當容易了。同時也發揮學生想像力，達到培養語感的目的。 三、要從低年級養成學生的閱讀習慣 1、讀書要集中注意力，要把書讀進去。只有注意力集中，朗讀，才能讀正確；默讀，才能一邊讀一邊想。學生一旦養成專注、認真的閱讀習慣，會影響到其他方面，對養成良好的意志品格非常有利。 2、讀書要勤查字典。到了二年級，學生已經學會音序、部首兩種查字典的方法。把方法轉化為能力，靠訓練。要求學生每學一篇新課文，要從字典中查出生字。學生造句、寫話遇到不會寫的字，鼓勵他們從字典中查找。希望學生通過勤查字典，逐漸養成查字典的習慣，進而培養和提高獨立識字的能力。 3、讀書要邊讀邊畫，做到讀、想、畫結合。低年級學生可以邊讀邊畫:重要的詞語、重要的句子、讀不懂的地方等等。一邊讀，一邊勾勾畫畫，可以促進思考，有助於養成一邊讀一邊想的好習慣。 總而言之，在低年級的閱讀教學中，我們只要積極採取一切學生喜歡的學習方式，充分調動學生的學習興趣，充分發揮學生的潛能，讓學生積極主動參與教學活動。切實提高小學低年級閱讀教學質量。