高中語文教學中如何運用思維導圖

Ⅰ 如何在課堂教學中運用思維導圖

現在思維導圖已經逐漸被用於教育領域，比如可以用思維導圖iMindMap進行教學：

「思維導圖」不僅是一種學習和思維的有效工具更是是一種理念和思維方式，相信老師通過合理的運用，利用「思維導圖」引導學生學習這樣的教學模式，也無形中解決了傳統教學中一直難以解決的多方面的問題。

Ⅱ 談思維導圖在語文閱讀教學中的應用

      語文教學中，閱讀教學是語文教學的核心。閱讀材料復雜而廣泛，學習過程中學生需要儲存的信息量隨著年級的升高而增大，閱讀材料的難敬辯度也逐漸加深。教師能否選擇有效的教學策略，進而帶動學生進行有意義的學習，是提高語文閱讀教學質量、提升學生語文閱讀能力的關鍵。在教學中引入思維導圖，有助於提高學生的閱讀理解能力。

一、將思維導圖應用於預習文章時，有助於學生感知課文。

學生在利用思維導圖進行課前預習時，想要畫出導圖，就要在仔細研讀課文的基礎之上，思考、查找資料，解決能解決的問題，提出未能解決的問題。讓學生對課文有個整體的閱讀理解，爭取把握文章的主要脈絡，並結合絕稿搜課後主要問題進行梳理，發表真正屬於自己的看法和想法，這想法才是真正未經雕琢的璞玉。

比如在五年級下冊《少年閏土》這篇文章的預習思維導圖中，學生能夠根據課後問題：閏土給我講了哪些稀奇的事，從這些事中你能看出閏土是一個怎樣的孩子？學生根據這個問題，就畫出來這樣的預習導圖。右邊的其中一個一級分支的關鍵詞是「稀奇的事」後邊的四個二級分支分別是「雪地捕鳥」「瓜地刺猹」「海邊拾貝」「看有腳的魚」，然後每一個二級分支的後邊又畫了若干個三級分支，分別寫著「勇敢」「聰明」「能幹」「好奇」「機敏」……這些都是孩子們自己找到的閱讀預習技巧，沒有參雜任何老師的講解。

二、將思維導圖應用於課堂中，有助於學生構建文章脈絡與線索，提高理解能力。

1、學生的學。

小學生處於以形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過渡的認知階段。要使他們能夠在閱讀過程中構建文章的脈絡和線索，就必須藉助形象思維的工具。而思維導圖作為一種思維工具，正是用文字、符號、圖像來形象地組織和表徵知識。學生在閱讀過程中繪制思維導圖，通常以一個主題向四周發散，每個分支上使用一個或多個關鍵詞，並在這個過程中調動各感覺器官及已有經驗，積極思考，將文本內容轉化為直觀形象、可視的圖畫，把自己對文本的理解和文本互動的過程清晰地呈現出來，並在構建語篇意義的過程中不斷修正自己的理解。這個過程可以充分調動學生的左右腦，幫助提高學生的邏輯思維能力和概括能力。

2、老師的教

當學生在課堂中將自己的閱讀過程用導圖表達時，教師便可以了解每個學生理解文本的思路，從而指導學生高效地閱讀，並在閱讀課堂教學中，變傳統的講解和分析文章為師生共同分享、研究、討論的課堂模式，使學生逐步從自學到合作探究，最終充分學習文章的表現手法，領略文章的思想境界，情感深度，學會品味文學的品質。而此時教師僅從教的角度出發分析講解點即可，豐富學生的內容圖式和形式圖式，精心關注學生真實地獲得學習經驗的過程。而且教室在講授文章的過程中，也在黑板上進行導圖梳理，學生通過觀看教師製作的思維導圖，聆聽教師的詳細講解，在自己的頭腦中也形成了一個初步的印象。學生通過這個印象加入自己對該課的理解，再重新整理歸納形成自己的思路，繪制出具有自己個性特點的思維導圖。

三、思維導圖運用於復習時，學生查缺補漏，加入自己的理解與記憶方法，提高學習能力。

復習時的導圖就要檢驗孩子的學習情況了，孩子們可以先拿出一張白紙，憑借自己的記憶力，總結文章的知識點和自己的一些積累與自己的獨特看法。之後，再翻開書本進行查缺補漏。而在記憶的過程中，孩子們充分發揮自己的想像，畫圖畫，刺激大腦記憶，尋找記憶方法，又增加了趣味性，讓學習課文和課後作業都不再枯燥無味，也讓很多潛能生也能大膽地表達自己的看法。

      同時也期待這種思維模式可以培養孩子站並歷在高處看問題的能力，做到不僅用在學習上，也要用到解決生活中的問題上，正所謂「會當凌絕頂、一覽眾山小」。

Ⅲ 語文思維導圖怎麼畫

首先，確定是要為什麼畫思維導圖。比如要為一篇課文畫思維導圖，可以先畫一個大一些的方框，裡面寫上課文的名字。可以在兩邊都畫上方括弧，也可以只在右側畫上方括弧，然後在方括弧一側畫出幾個小方框，裡面可以寫第一段、第二段、第三段等等，以此類推。

Ⅳ 思維導圖在高中語文教學設計中的運用

1、猜謎的形式引入課題，使學生興趣盎然地進入教學情景。

2這里簡單引入、提問的目的是為激發學生學習興趣和求知慾望。

3、猜禮物 這個導入設計一方面是為了培養學生觀察事物的能力；另森拍茄一方面是為了調動學生對本節課的學習興趣，讓他們對課堂教學充滿新奇感。

4、短小的歷史故事，點燃學生的學習熱情

「好的開端是成功的一半」，為了激發學生的求知慾，讓學生充滿興趣地學習。聯系實際，用貼近生活的事例引入新課。

因為學生只有明確目標，才能學有方向、學有動力，變被動接受為主動探索，並達到整體感知的目的。

4、明確學習目標，有的放矢。而且把學生想知道的作為嘗試內容,有利於調動學生的積極性。

5、《語文課程標准》將興趣、習慣的培養貫穿始終，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。因而，剛開課就用清脆、宛轉的夜鶯歌聲導入，讓學生感到美妙的歌聲是多麼富有感染力，大家產生無限豐富的想像，令人親切陶醉而心馳神往賀輪。學生的閱讀興趣盅然，這樣開課，培植了學生的閱讀興趣，等於打下了學習語文的根基。

6、導入部分，目的在於激發學生對主人公產生敬仰之情，通過交流資料，拉近了學生與文本故事和文本人物的距離，為接下來進行平等有效的閱讀對話作好了必要的鋪墊。

檢查預習：

1、通過檢查預習引導學生從字詞入手一步熟悉文本，夯實語文學習的基礎，同時感知此察文本，理清文章脈絡，實現長文短教，為品讀文本作好鋪墊。

2、認讀詞語,讀准字音,幫助學生理解重點詞語的意思,了解故事大概,為進一步學習課文打下基礎。

3、這一復習環節，既溫習了詞語的朗讀，又讓學生憑借詞語回憶了課文內容，還進行了語言概括能力的訓練。

識字設計意圖：

1、小學語文教學是學習語文的啟蒙階段，要為學生打好識字、閱讀和作文的基礎。初讀課文要求不添字、不漏字，做到讀正確，然後是讀得流利，才為精讀教學的「讀得有感情」打下基礎。只有加強對初讀課文的自學情況檢查，才能掌握字音、字形、詞義，並能正確運用，積累詞句，力求循序漸進，扎扎實實進行語言文字的訓練。

2、識字寫字是閱讀和寫作的基礎，所以注重教給識字方法，力求識用結合。愛因斯坦曾經說過：「發現問題比解決問題更重要」，學貴有疑。在充分自讀後引導學生質疑問難，教師可以更好地了解學生的學習情況，使引導和講解做到有的放矢，還能調動學生求知的積極性和主動性，培養了創新精神。

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