語文課如何解決核心問題

❶ 語文教學中如何落實學生的核心素養

1.如何落實小學語文教學中的核心素養近幾年,核心素養成 了基 教育 域的一個關 ,新 指出小學 文素養是指小學生具有比 定的、最基本的、 適代 展要求的聽 寫能力以及在 文方面表 出來的文學、 文章等學 修養和文...
2.造的兒童教育中也提出:「 明千千萬萬, 起點是一 。禽 不如人, 在不會 。 智者 得巧, 愚者 得笨。 人力 天工,只在每事 ...
3.基 之上的, 文本 得越多,想得越深,自然感悟就越豐富。想像入手,入文入境。

❷ 小學語文如何挖掘核心問題 實現深度體驗

挖掘核心問題實現深度體驗

作者：周文良 陳明英 米雲林 熊文俊

文章來源：人民教育

核心問題解決的過程就是學生學習新知識的過程。一堂課如果教師創設一個針對當節課的恰當的核心問題，使整節課的教學都圍繞這個問題展開討論，這樣，學生思維就有了聚焦點、有了主線，思維活動就會體現出連貫性、層次性。學生在這樣的活動中就能體驗知識的形成過程。在反思體驗的過程中感悟學科思想和方法，達到高效學習的目的。

一、核心問題的特徵

核心問題是一節課的中心問題，這節課中的其他問題都是與之存在邏輯聯系的派生問題，核心問題的解決活動幾手貫穿整節課。教師根據因材施教的原則挖掘出核心問題，既有利於發揮教師的主導作用，也有助於充分調動學生的主動性。那麼，什麼是核心問題呢?

首先，核心問題要符合學生的發展和認知水平。核心問題的深度、難度、廣度要與學生的知識和能力水平相適應。如果問題太簡單，學生不經過討論就可得出結果；問題過於深難，就會超出學生的實際水平，使學生茫然或理不清思路，這些都不能成為核心問題。教師應找到學生的「最近發展區」，以此來設計核心問題，只有這樣才能保護和發展學生的創新能力。

其次，核心問題要具有典型性和針對性。教師要抓住學生理解和應用知識的關鍵來提出核心問題。如重要概念及規律的理解、分析處理問題的典型思路和方法、知識間的內在聯系以及易錯、易混的問題等，使教學擊中要害，培養和發展學生的分析、綜合能力。

第三，核心問題要生動、具體。教師所提出的核心問題要明確具體，易於學生理解。教師引發問題的形式要生動，要創設能夠激發學生興趣的問題情境。在問題提出的過程中，教師可以設置懸念，進而揭示矛盾。

第四，核心問題要具有程序性和啟發性。核心問題提出的程序要與學生的思維發展順序一致，要利於啟發學生的思維。教師要把握住核心問題的程序性和顯現程度。程序過細，核心問題的關鍵點過於顯露，引不起爭論，不利於拓展學生的思維；程序過粗，隱含條件太多、太深，學生不易抓住要領，會使核心問題的討論無法深刻進行或延緩教學進程。具體來說，當學生的知識構成和創新能力較差，核心問題的知識要求較深時，程序宜細一些，核心問題的關鍵點要再現得明顯一些；反之，對學生比較熟悉的知識或當學生已經具有一定的討論能力和素養時，核心問題呈現的程序宜粗些。

第五，對核心問題的討論耍充分、深入。核心問題的討論和解決要在時間上得到保證。核心問題的學習有助於學生的思維開發，對學生的後續學習具有深遠的影響。因此，核心問題的討論要有充足的時間，切忌匆忙討論，倉促結束。

二、教師如何挖掘核心問題

核心問題主要來源於三個方面：一是教師對教材的鑽研和經驗的積累；二是學生自學、練習中提出或暴露的核心問題和觀點；三是學生的生活實際。由教師收集、整理和提煉，充分體現學以致用的觀點。

1．認真鑽研教材

教材包括教科書、上位資料(如課程標准、教師參考用書)、拓展資料和練習等。因此．教師應該「基於教材、活化教材」。基於教材，教學活動就有了基本的線索．就有了發展學生的基本內容；活化教材，教學活動才有生氣、有效益。

首先，從學科角度理清教學內容的脈絡，如教學內容的主旨、結構，地位作用、產生背景，課程標准、深廣度等；其次，從教育角度發掘教材中的教育因素，如發掘知識背後所隱含的思想方法、情感態度價值觀等；再次，搜集可供利用的拓展內容，如相關的聯系學生生活的、聯系自然和社會的、聯系生產和科學研究的內容等。

2．梳理一節課各主要問題之間的關系

一節課的教學內容往往包含幾個主要問題，各個問題之間可能是一個比一個更加深入的遞進式關系。這時，教師往往選擇最高層次或者最低層次的問題作為核心問題。有時，一節課的幾個主要問題可能是平行的，教師可以將其整合為一類新問題。

例如，高一地理(地質災害》一課，有三個主要問題：一是主要的地質災害二是地質災害的關聯性；三是地質災害的防禦。前面兩個是常識性問題，第三個問題相對復雜，它們是一個比一個深入的遞進式問題，我們抓住第三個問題設計出核心問題：如何防禦地質災害。討論對地質災害的防禦，必須要運用主要地質災害有哪些、它們之間有哪些關聯等知識，學生正好有一定的顯性知識和緘默知識作支撐來解決這個問題，將這個問題解決之後，師生共同對解決過程進行反思和提升，這三個問題都可以科學地解決。

再如，高二化學(影響化學平衡的條件)一課。單看標題，核心問題應該是「影響化學平衡的條件」。但仔細研究教材後教師發現，這個課題下面有三個主要問題：濃度對化學平衡的影響、壓強對化學平衡的影響、溫度對化學平衡的影響，應該整合為「條件對化學平衡的影響」。於是，兼顧課題名稱，核心問題定為「影響化學平衡的條件和條件對化學平衡的影響」。

3．將教學內容與學生生活相聯系

教師將教學內容與學生的實際生活相聯系，在本土化、生活化和個人化過程中生成核心問題。如，高二物理《電阻定律電阻率》一課，教師利用電阻與溫度關系的知識與學校隔壁彩虹廠生產的電熱滅蚊器的聯系，生成了「電熱滅蚊器控溫問題」的生活化問題，進而設計出「觀察演示實驗，探討彩虹廠電熱滅蚊22的控溫原理」的核心問題。

4．從學生的問題或需要中發現核心問題

學生在學習中會產生許多想法、問題、猜測，教師教學中也會發現學生的疑難、傾向、錯識，其中有一些是對全班學生都有意義的，可以由此設計出核心問題。

例如，政治課上教師布置：「今天，我們學習《我們是國家的小主人》，請同學們認真預習。」話音剛落，就聽見幾個同學小聲嘀咕：「我們是國家的小主人，我怎麼從來沒有感覺到呢，」敏感的教師及時抓住這個話題，設計了「運用監督權，嘗試解決一兩個生活中的實際問題」作為核心問題。課堂上，在運用教科書上行使監督權的三種方式的活動中，通過親身感受使學生認識到「我們是國家的小主人」。

又如，教師們認為，英語閱讀教學已經形成了一整套模式來訓練學生的閱讀技巧，但學生的問題是知道閱讀技巧而不會有意識地運用，因為學生把英語閱讀僅僅視為學習單詞短語的載體，閱讀時思維浮於淺表而忽略深入理解。因此，在高一英語(未來的城市》一課，教師將核心問題確定為深人理解「未來的城市」和「對成都未來發展的預測」，以促進學生透過表面文字進行深層含義和隱含信息的挖掘。

三、創設能夠讓學生深度體驗的活動

1.分析條件

教師要從分析學生條件和課堂條件對學生活動可能產生的影響人手。學生條件主要指學牛的心理基礎和學習基礎，如學習動機、學習興趣、學習責任感、學習態度以及顯性知識基礎、緘默知識基礎、學科能力基礎等。課堂條件主要是指課堂時間、空間和物質條件。

2．確立活動

教師確立學生的問題解決活動方式。包括學生的個體活動和集體活動、外部活動與內部活動、學生的動手活動、動腦活動及交往活動方式等，如觀察、實驗、探究、研究、分析、猜測、欣賞、討論、交流等。

3．協調目標

協調核心問題與教學目標特別是體驗性目標的關系，使兩者相互文撐。同一個教學內容，教師可以先制訂實施策略，再由實施策略確定教學目標；也可以先定教學目標，再由教學目標選擇實施策略。

例如，高一《彈力》一課。課程標准強調彈力的大小，而教師們認為，學生真正的問題出在彈力方向的認識上，需要學生有相關的體驗來解決這個問題，所以最先提出的核心問題是「觀察形變，探究彈力。經過討論發現，單是「觀察」，學生的活動力度不夠，應該增加動手活動；而且「探究彈力」這個問題不具體，不便於學生開展活動。於是，教師將核心問題改為「製造形變，探究彈力的產生條件、方向及大小」，體驗性目標指向彈力與形變關系的體驗。教學過程中，教師發現，學牛的活動積極性並未達到預期。原因在於製造形變並觀察，對高中生來說較簡單，不足以激發學生形成認知沖突。在進一步分析教科書的過程中，教師發現，教科書上是將學生由現實生活步步引向物理問題研究，而教師卻忽略了這一點。於是，教師將核心問題改為「用所提供的器材製造形變並分類，探究彈力的產生條件、方向及大小」，同時將體驗性目標改為「在製造形變並分類的活動中，體驗彈力與形變的關聯和物理與生活的關聯」。課堂上，學生反映良好．在彈力與形變的關聯和物理與生活的關聯上均有生動而豐富的具體體驗。

4．情境設計

教師設計與核心問題相得益彰的活動情境。一是從知識環境、人文環境及技術環境角度設計出與核心問題相匹配的情境；二是從問題分解、方法提供、思路引導、資料鋪墊、器材變化等方面搭建協助學生問題解決的「腳手架」。

5．規范表達

將核心問題和學生的活動方式進行匹配設計後，教師要以學生為主體明確表達方式。如課堂中的學生看了核心問題，能夠明確自己應該如何參與活動、達到什麼要求，產生參與慾望；其他教師看了核心問題，應該初步明確這節課的教學內容和教學過程。

6．審核調整

形成核心問題後，教師要進行自我的或教師間的審核調整。教學運用後，再根據學生表現以及教研組、備課組中老師的意見進一步完善和成熟。

例如，高二語文《林教頭風雪山神廟)一課，核心問題確定為「探究林沖性格的發展，分析環境描寫對人物性格發展的作用」。教師試用後發現，學生發言踴躍，但要將發言內容記錄下來對其進行整理提升卻很困難。於是，教師決定在學生解決問題之初，就為學生搭建「腳手架」：探究林沖性格的發展，首先要知道我們是從哪裡看出林沖性格的，由此提出情節問題，師生進而共同將故事情節分為四段，命名後橫向板書出來。其次，教師提出各情節中林沖的性格是什麼、性格如何變化、變化的環境原因是什麼的問題，縱向板書出來。至此，學生「探究」、「分析」的框架就顯示在板書中廠，學生的發言都可以依序記錄在框架的相應位置。「腳手架」的搭建，使學生在有限時空中進行有效活動，且能讓學生經歷探究、分析的具體思維模式，核心問題變得更加有利於學生的深度體驗。

總之，核心問題不但是調動學生在體驗中學習的有效載體，也是促進教師深入鑽研教材、拓展教材、運用教材的有效載體。教師只有結合教科書知識發掘核心問題，並在此基礎上協調結果性目標、體驗性目標和學生的具體活動,才能實現學生在深度體驗中的有效學習。

❸ 小學語文教學中如何解決問題

在 教育 教學的實際生活中，能積極有效地推動語言基礎知識的教學，為一個小學生經後的發展奠定一個良好的基礎。下面我給大家整理了關於小學語文教學中如何解決問題，希望對你有幫助!

培養學生解決問題的能力

聯系實際，加強語言基礎知識教學

在教育教學的實際生活中，能積極有效地推動語言基礎知識的教學，為一個小學生經後的發展奠定一個良好的基礎。在小學階段，由於社會知識和生活經歷的貧乏，以及心理、生理上的特點，在學習中往往感到語文的抽象、語言的運用和學起來枯燥無味，難以記難以理解。因此，在教學活動中，教師要緊密聯系學生的實際生活和他們所熟悉的 社會實踐 活動進行教學，以利於他們理解和掌握抽象的 語文知識 ，拓展他們思維的空間。

例如，我在教學《初冬》一文時，我用彩色粉筆在黑板上畫出一座座房屋，青色的縷縷炊煙、黃綠色的樹葉、還有一遍寬闊的廣袤田野。再添上一些飄 落的樹葉、幾朵雪花等，一幅北方初冬的農村風光呈現在同學們面前。這既創設了具有特色意境，又豐富了學生們的想像，提升他們思維的想像空間。再如教學《碧江輕舟》時，講到「輕舟已過萬重山」一句時，我用彩色粉筆畫了一葉小舟 ，在萬山重中的碧江中漂流，問學生這是誰在劃這葉小舟?他此時的心境怎麼樣?通過這一過程，展現出學生的的構思與設想、抽想與拓展。為教師的教學和學生的解決問題提供了積極的導向。學生的積極性和主動性得到了很大的提高。提升了在實際生活中解決問題的能力。

實踐教學，有效指導解決問題

指導學生解決問題的能力、 方法 和策略是培養學生解決問題的核心。 激發和拓展學生學習的主動性和積極性。在教學過程中教師如果不想辦法提高學生在課堂上的積極性和主動性，學生的情感和興趣就得不到啟發，教學效果就得不到提高，因此，我在教學法中特別注意引導學生，讓其主動積極地參與到解決問題、思考問題中來，拓展其綜合能力的提高。

有效引導。學生的學習生活和社會生活可以提高其解決問題的能力，有利於學生積極的參與，提高其主動性和積極性。但是小學生的生活經歷較淺，社會閱歷不深，導致認識不全面，影響其學習的興趣。因此在教學中我注重引導學生閱讀、觀察、和審閱圖形，發展 抽象思維 的空間。表達出自己對詞、句、段、和整篇 文章 的的理解。達到正確解決問題的目的。 拓展和鼓勵學生對知識的運用。學生通過課堂學習，初步有了解決問題的能力和意識，為了讓學生能夠學以致用、舉一反三，可設計一些有抽象性的思考題、發揮其主動性和積極性，讓學生在這教學活動中對學習和生活都感興趣，便樂於去思考問題和解決問題，不斷提高自身的學習技能和對知識的運用能力。

語文教學解決問題的突破口

從教材的來源中尋找突破

每一篇課文有每一篇課文的特點，每一個作者有不同的寫作目的，有不同獲取材料的方法和途徑，有的課文的布局謀篇甚至遣詞 造句 往往受到材料來源的限制和影響，這就需要我們教師尋找引導的突破口。比如：《小站》，作者可能是坐車經過才發現的，而且是兩次，一次快車，一次慢車，因為文章前兩段就是寫快車經過所見的小站，三至六段則寫慢車停靠兩三分鍾所見的小站，而在短短的兩三分鍾內當然只能看到小站的表面現象，最後兩段是車開後的體會。因此，教師在教這篇課文時應引導學生思考。'作者怎樣知道這個小站的?'這個小站怎麼樣?'這就很容易把握文章的結構，主要內容和中心思想，我就是從這里尋找到引導的突破口的。

從文章的結構特點中尋找突破。

有的文章結構鮮明，就應該從結構上引導啟發。有三種情況：一是具有關系全文結構的過渡段課文，如《偉大的友誼》一文時，我就從承上啟下的過渡段找到突破口;如我讓學生讀第四自然段問：'這一段寫了幾層意思?'學生回答後。我又問：'文章中哪幾個自然段寫了恩格斯在生活上熱情地幫助馬克思?'、『哪幾個自然段寫了他們在共產主義的事業上互相關懷，互相幫助，親密合作?'然後再問：'這兩種材料能不能倒過來安排?'、『第四自然段在全文中起什麼作用? '、『第一自然段和最後一個自然段各寫什麼?起什麼作用'?學生思考這些問題後。基本上掌握了課文的思路。二是具有總分或總分 總結 構的課文《再見了，親人》、《林海》;三是具有明顯線索的課文，就抓住線索突破。如《一個蘋果》就抓住蘋果，《小木船》就抓住了'木船'這一線索來引導。

從文章的題目中尋找突破。

文章的題目是各種各樣的：有的以所寫的人命題，有的以所敘的事命題，有的以狀物命題，有的以文章的線索命題，有的以文章的主要內容命題，有的以文章的中心思想命題，我就抓住不同題目來尋找引導突破口，從而達到目的，如《董薦瑞捨身炸暗堡》，我先引導學生從題目中的'舍'字中找出突破口，啟發學生的思維，激發學生的學習興趣，問：為什麼董存瑞要'捨身'?'不捨身'可不可以?'炸掉暗堡的後果怎樣?這樣讓學生思考理解題目後就能了解文章的內容和中心。又如《飛奪瀘定橋》一開始，我便讓學生通過默讀找出從哪裡到哪裡是寫『飛'?怎樣『飛'從哪裡到哪裡寫『奪'?紅軍是怎樣『奪'?這樣學生一下子就把握了文章的結構內容和中心。

解決 作文 教學表達難問題

一、抓住重點進行反復性練習

為高效培養小學生的作文表達能力，教師應抓住作文教學的要求，結合小學生的身心發展規律，找出小學生表達難的重要因素，進行反復性的訓練。作文表達能力，即讓學生通過寫作的方式來表達自己的情感。因此，教師應將重點放在訓練學生的語言表達能力上。可從日常語言表達開始訓練，讓學生熟悉固定的語言表達方式之後，訓練小學生的公開演講能力，鍛煉他們的心理素質，讓其習慣用語言表達自己的情緒。

例如，在課前，教師可鼓勵學生背誦一些詩詞或者課文片段，讓其對基本的語言表達方式有初步的了解和認識，隨後，可逐步訓練學生的語言表達能力，可根據學生的語言知識水平，設置相應的難度的公開演講，這樣做的目的是促使學生養 成語 言表達情緒的習慣，通過這樣反復性訓練，讓學生習慣這種學習方式和表達方法。之後教師應幫助學將口頭語言能力轉化為作文表達能力。例如，教師可讓學生進行看圖說話的訓練，讓學生根據教師提高的圖片內容進行思考，並表述自己的看法。隨後，教師可引導學生將自己剛才表述的內容形成文字，從而形成寫作。以此完成從口頭表達到作文表達的過渡。同樣，教師應對學生進行反復性訓練，讓學生在看圖寫作中找到表達自己的感覺，並使其逐漸適應這個過程，以此培養學生的寫作能力。另外，教師可引導學生進行一些新穎的寫作訓練，開拓學生思維，幫助學生提升作文表達能力。

二、加強實踐活動啟發其靈感

在進行小學語文寫作教學中，教師應注重激發學生的寫作靈感。寫作靈感是一個瞬間的思想爆發，對寫作有著重要意義。而寫作靈感的產生需要一些特定的時間，經過思考之後才會產生的。所以小學語文教師應積極開展實踐教學活動，以此激發學生的寫作靈感。在有限的授課時間內，教師需創新 教學方法 ，更好地啟發學生的寫作靈感。

比如，在作文課堂教學中，教師可先提出寫作要求，隨後讓學生自由交流。與此同時，教師可播放一段旋律優美的音樂，為學生創造一個輕松的交流環境。這樣能夠便於學生之間的互動交流，還可以促進學生的思考。在音樂的選擇上，教師需結合學生的需求，在反復實踐中選出效果教佳的音樂。另外，教師需加強小學生的寫作實踐訓練。比如：寫 日記 。要求學生記錄下自己每天的學習和生活過程。且在語言運用上要適當調整自己的語言;或者在課堂上組織學生進行現場寫作，要求學生在一定時間內完成寫作，以此鍛煉學生的語言表達能力。通過這些訓練，能夠培養學生的 邏輯思維 能力、創造力及 想像力 。這樣能使其寫作思考能力平穩提升，而且可以有效激發學生的寫作靈感。

❹ 淺談在語文教學中如何滲透核心素養

語文，簡而言之，語言與文字。語言是人類進行進行交流與溝通的重要工具，我們每個人從出生咿呀學舌一直到老，每天幾乎都要與人交流，而文字的歷史演變更是久遠，它是人類在進行說明事理、表達思想感情的一種最為普遍的表現方式，由此可見，語文在人的社會生活中的重要性非同一般。核心素養是學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現；是每一個學生個人成長，走向社會和融入世界必不可缺的共同素養。我們要培養德智體美勞全面發展的合格公民，就必然要使學生在學校、家庭、社會中形成他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。在語文教學中我們要重點抓好學生的語文基本功——多讀、多思、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養，讓學生的語文素養能在各種環境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。初中學生正處在身體和思想發展的關鍵時期，他們有著強烈的求知慾，在課堂上學生的學習僅僅只是教材，有一定的局限性，教材是學生學習的一部分，而語文學習決不能只限於課堂內，語文學習的材料范圍比較廣，學校、家庭、社會、生活、自然、實踐等都是學習的對象，如運用對比手法進行寫作練習時，可以將人的渺小與自然界的偉大進行對比；可以將高山的景色與平原的景色一年四季的不同進行對比描寫；還可以將城市的繁華與鄉村的荒涼進行對比，這樣學生的寫作就靈活了，可任意擴展，學生的發散思維也就不再受課堂的限制了。
語文學習一定要做到把工具性和人文性結合起來。對於字和詞我們要讓學生把這些基礎知識掌握准確、牢固，知道字詞的讀音和意思；下一步才有可能認真的品味鑒賞課文優美的句段，才有可能感受理解文章的精髓和主旨，如果你連字詞都經常搞錯，錯別字滿篇，怎麼可能領略到文章的意境；我們不但要打好學習語文的基礎，還要走進自然，深入社會，親自實踐，認真思考，進而才有可能寫出自己獨到的認識和觀點，閉門造車、生搬硬套、依葫蘆畫瓢寫作文都是不可取的，又怎麼能可能寫出有真情實感的作品。
語文教學中應注重培養學生的聽說讀寫能力，這是語文教學的根基。學生在課堂上進行聽說讀寫，在課外也要學會積極主動的運用聽說讀寫，如戶外的廣告語、宣傳標語；機關的文化建設、發展內涵等，都涉及到語文，可以說語文的功能無處不在，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。教育的最終目的不是把學生當成堆積知識的容器，更不是為了學習而學習，而是讓學生形成一種獨立生活的能力，要讓學生用自己的思維去認識、判斷、適應這個世界，會正確的選擇自己獨特的人生道路，樹立起科學的人生觀、世界觀和價值觀，語文教育應該在這個過程中發揮獨特的作用。

❺ 語文課堂教學中的核心問題可以從哪裡來

「講課文」，就是教課文閱讀的闡釋結論；「教讀法，」就是教理解課文的閱讀方法。這兩個方面是緊密聯系的，但在語文教學中也可相對分離。
在閱讀教學中，對教師的教而言，對學生的學而言，把閱讀方法和理解感受這兩個方面何者置於前台，在教學內容的落點上是有區別的，從而形成閱讀教學的兩天線路。
線路一，把教學內容的落點放在理解與感受上，而把形成合適有效的閱讀方法看成是閱讀實踐中的潛移默化；線路二，則把教學內容的落點放在閱讀方法上，而把較為正確的或為妥當的理解和感受看成是方法運用的自然結果。
前者就是「講課文」，後者就是「教讀法」。

❻ 語文教學中如何落實核心素養

關於語文教學中如何落實核心素養如下轎核：

1、具備必要的語文知識，當人一旦離開知識的懷抱後果是不敢想像的。在小學階段，教學中主要以漢字的字音字形和字義、基本的語法知識和修辭方法、常用的段落和文章的整體結構、基本的閱讀寫作方法等知識為主要內容進行。

4、利用情感體驗教學法，語文學科是一門注重情感交流和表達閉鏈掘的學科。從語文教材中編排的學習內容能夠體會到，語文學科是情感表達和生活經驗引起共鳴的過程。

5、延伸課堂教學知識，使學生合作學習。合作學習是一種當今教育下新穎的教學模式，它能夠通過同伴之間交流與溝通從而達到理想的教學效果，是同學之間能夠相互進行學習和進步。

❼ 小學語文教學中如何落實核心素養

小學語文教學中落實核心素養分解為四個方面：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。

三是重視思考。引導學生有意識的思考篇章的結構，不同文體間的差別等等。長期堅持下去定有收獲！

❽ 小學語文教學中如何落實核心素養

小學語文教學落實核心素養的方法是：激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養；注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養；藉助互聯網資源等在內的多種手段調動學生習作熱情，培養學生的語文素養。

1、激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養：

愛因斯坦說「興趣是最好的老師。」於漪也曾說：「教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知慾激發出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。」由此可見，語文教學活動只有激發了學生的興趣，才能使其自然而愉快地接受。

3、藉助互聯網資源等在內的多種手段調動學生習作熱情，培養學生的語文素養：

每次習作，選擇部分同學的作文面批精改，字斟句酌地對孩子的習作加以潤飾，然後鼓勵他們向學校廣播站、校報甚至其他媒體投稿，參加各種徵文比賽，或者上傳到自己的空間。同時將這些好的作品上傳到家長QQ群和互聯網上進行交流展示。