四年級語文句子怎麼講

『壹』 小學語文句子教學方法

一句話中，作者所要表達的感情或意思，往往都會蘊含在一些關鍵的字、詞之中。學生只有很好地理解文中的重點 句子 ，才能深刻體悟課文。下面是我為大家整理的關於小學語文句子 教學 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文句子教學方法

一、聯繫上下文讀來感悟句子意思

葉老說過：「教學語文課文，幾個重要項目里頭有一個項目，就是好好的讀，讀得好，就可以深切地傳達出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情。」朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的基本訓練，是理解課文的重要手段。

通過朗讀，不僅能學習准確地理解詞句，從而理解課文內容，而且能夠掌握規范的書面語言，從中學習准確地、有條理地表達思想，逐漸養成良好的語言習慣。在語文新課標中提到「在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力」。

語感指的是人對語言的知覺的整體感受，或是對語言文字而引起的復雜的心理活動和認識活動的過程，把握語言文字的一種能力。通過朗讀中重音、停頓、節奏、語調的處理，培養語感。學生有了敏銳的語感，勢必大大提高理解詞語、句子的能力。

例如在學習葉聖陶先生的《荷花》，第二自然段描寫荷花和荷葉的句子就是要重點指導朗讀，第一步先理解荷葉是「挨挨擠擠」的，荷花是「冒」出來的，體現它頑強的生命力，可對「展開、飽脹、破裂」這些重點詞語進行朗讀。

第二步根據這些詞語加以想像，在頭腦中形成一幅勃勃勃生機的畫面，自然而然地就把喜愛贊美之情讀出來了。老師可以採用多種的朗讀形式，例如，加動作讀、配樂朗讀、比賽讀等激發學生的朗讀慾望，句子朗讀到位了，學生對重點字詞理解了，對段落的意思也清了。

二、通過演示動作來理解

有的句子中有一個或幾個連續動作的，老師可以邊讀句子邊做動作幫助理解。如《又是你第一個到》課文中這一句：「這位讀者撣了撣衣服上的雪……」在讀時，教師只要加一個動作演示一下，學生就明白了這句話的意思。

三年級課文中這樣的句子較多，教師應讓學生多動動手演示演示，句子的意思也就知道了。如《瑞雪》中的最後一句話：「孩子們在雪地里堆雪人，擲雪球，奔跑著，追逐著，清脆的笑聲傳遍了山村。」能夠讓學生動起手來，把這句話演示出來，不僅使學生理解了這句話的意思，而且讓他們更真切的體會到了 大雪 給孩子們帶來的快樂。

三、引導學生展開想像來理解

課文中有些句子，如寫景寫場面的，一般可以通過想像，聯系生活中、電影電視中看到過的情景去理解。如《新型電影》中的一句：「翠綠色的樹葉相互交錯著，金色的陽光透過這綠葉的空隙灑落在自己的身上。」

只要引導學生想像一下生活中的情節，就會產生一種身臨其境的感覺，句子的理解當然不成問題了。學生們還可聯想到電影、電視中的類似鏡頭，腦海里馬上繪制出一幅美妙的圖畫來，從而自然地進入到句子所示的意境中去。

四、運用課文插圖來理解

不少句子內容是課文插圖上有的，那就充分利用圖畫去理解。如《撈鐵牛》一課中懷丙和尚指揮撈鐵牛的句子，學生通過讀還不能明白到底是怎麼個做法，但只要仔細地看看插圖，再去讀句子，意思也就明白了，教師也應該想方設法為學生提供圖片、幻燈、投影等直觀教具幫助學生突破理解中的重點、難點，畫難為易。

如《田忌 賽馬 》中的有關比賽時出場順序的句子較多，對這些句子的理解直接關繫到對課文的理解，是理解的重點，也是難點。為了幫助學生理解，教師可做投影演示，也可與學生一起製做三種馬的圖片進行演示。通過演示，使學生理解孫臏幫助田忌巧妙的變換三種馬的出場順序與結果轉敗為勝之間的必然聯系。

五、引導理解關鍵詞來理解

學生不懂句子的意思，經常是因為句子中有不理解的字、詞。有時句子中並沒有什麼新詞，而是因為句子中運用了這個詞的引申意或這個詞處在特定的語言環境中有其特定的意思。這時，理解這個詞語就成為正確理解句子的關鍵。

那麼，我們就要從關鍵字詞入手有時甚至要「咬文嚼字」地下功夫。如《當炸彈爆炸的時候》中毛澤東說：「飛機呀，喧賓奪主，討厭!」這句話中「喧賓奪主」是個關鍵詞。首先， 說說 這里的「賓」是指誰，這里的「主」是指誰?然後，聯繫上下文來說說這句話的意思。

這樣，通過對「喧賓奪主」這個詞的理解、分析、結合課文再理解，最終達到對這個句子的正確理解。

六、結合生活實際理解句子

學生理解句子是一個從已知到新知的過程。指導學生聯系生活實際理解句子，就是啟發學生在已知和新知之間建立起聯系。聯系生活實際理解句子還有助於學生體會作者用詞的准確性，特別是一些說明性比較強的 文章 。

學生會覺得這些離生活實際比較遠，學起來會很枯燥、難理解，這時就需要結合生活中常見的事物做比較。???例如《長城》這篇課文中有這樣一句話：「這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。」教學這句話時，我以居庸關一帶的長城為例，告訴學生城牆高達8.5米，寬6.5米，頂部寬5.7米，內牆高1米。

接著，又以學校的教學樓為例，告訴學生樓高15米，寬7米，通過比較，讓學生明白從現代建築技術來說，建造長城並不比建造摩天大廈高超。緊接著出示問題：在古代，建造長城用的是什麼設備?引導學生抓住「一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。」

這句話進行朗讀指導，並啟發想像，最後學生都能從內心裡發出嘖嘖的贊嘆：長城是世界歷史上一個偉大的奇跡!

2小學語文句子教學方法

1.抓關鍵字、詞理解句子意思

一句話中，作者所要表達的感情或意思，往往都會蘊含在一些關鍵的字、詞之中。抓住這些字、詞進行品味，對深入理解句子的含義將起到重要作用。如《桂花雨》一文中：

「桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。」句中的「浸」就是一個關鍵詞。 「浸」本來是指一個東西泡在水裡，在這里指沉浸，就是說人們都陶醉在桂花香里了，由此寫出了桂花的「香氣味兒真是迷人」。

教學時，可讓學生結合生活體驗進行表演，假如你就是作者，會怎樣纏著媽媽呢?通過表演，學生就能很容易地理解其中的含義了。

2.通過變換句式理解句子意思

句子中的句式多種多樣，常見的有疑問句、因果句、反問句等，教學中如果能採用變換句式的方法，就會淺化內容，降低理解難度，對理解句子內容，體會情感將起到重要的作用。

如《滴水穿石的啟示》中的「你看，古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，不都是靠著這種『滴水穿石』的精神，才『滴穿』一塊塊『頑石』，最終取得成功的嗎?」可以引導學生把這句話改成「你看，古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，都是靠著這種『滴水穿石』的精神，才『滴穿』一塊塊『頑石』，最終取得成功的。」將兩個句子比較著讀一讀，學生就會明白，只有目標專一，持之以恆才能獲得成功。

3.結合生活實際理解句子意思

有的句子所表達的內容和思想，與學生的認知之間存在一定的距離，但事物之間是有聯系的，在教學時，如果我們善於發現其相通之處，並能引導學生利用生活實際加以理解，會使學生更好的理解作者所表達的含義。特別是在 說明文 中。

如《秦兵馬俑》一文，「在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。」讀完這句話，學生能初步感受到一號坑很大，但對其中具體的數字沒有什麼特別的印象，教學中我們可以結合學生熟悉的教室進行對比教學，如我們的教室大約60平方米，一號坑的面積大約相當於238間教室那麼大

這樣，學生就能深刻的體會到一號坑面積之大。

4.聯系寫作背景理解句子意思

有的文章，有其特定的寫作背景，離開了當時的背景，學生理解起來就比較困難了。這時我們可以通過補充相關的背景資料，使學生入情入境，幫助其弄清這些較難理解的句子的含義。

如《我給江澤民同志獻花》一文中「我就像一個失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱，頓時感到一股暖流流遍全身。」學生對這句話很難理解，教學時，首先引導學生交流事件發生的時間是香港回歸祖國的前夕，接著交流查閱到的有關香港的資料。

在學生了解到香港這個「遊子」在經歷了百年的風雨後終於要回歸祖國母親的懷抱時，提出問題：這里「失散多年的孩子」指的是誰?「母親」指的是誰?此時，學生不難理解「失散多年的孩子」暗指被英國人佔領、統治百年的香港;「母親的懷抱」暗指祖國這個大家庭;「失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱」隱喻香港回歸祖國這一重大歷史事件。

5.從文章中心入手理解句子意思

在 語文學習 中，學生常能接觸到借物喻人、借物抒情、托物言志、環境襯托等寫作手法，其中的含義比較深刻的句子，往往是與中心聯系最密切的句子，有的甚至點明了中心，因此可以把理解句子同中心聯系起來，會使學生對句子的理解更加透徹。

如《宋慶齡故居的樟樹》中「人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。」「人們為什麼總愛在她故居的兩棵樟樹前留影紀念」是理解的難點，教學時，首先引導學生交流這兩棵樟樹的外形特點與「可貴之處」，然後交流搜集到的有關宋慶齡的資料。

啟發學生將「樟樹——故居——故居主人」緊密聯系起來思考，找出樟樹的可貴品質與宋慶齡可貴品質的相似之處，學生不難發現，寫樟樹實則寫宋慶齡，這是一種借物喻人的寫法，人們在樟樹前留影紀念，表達了人們對故居主人宋慶齡同志的衷心愛戴和懷念。

3小學語文句子教學方法

1 聯繫上下文讀來感悟句子意思

葉老說過：「教學語文課文，幾個重要項目里頭有一個項目，就是好好的讀，讀得好，就可以深切地傳達出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情。」朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的基本訓練，是理解課文的重要手段。

通過朗讀，不僅能學習准確地理解詞句，從而理解課文內容，而且能夠掌握規范的書面語言，從中學習准確地、有條理地表達思想，逐漸養成良好的語言習慣。

在語文新課標中提到「在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力」。語感指的是人對語言的知覺的整體感受，或是對語言文字而引起的復雜的心理活動和認識活動的過程，把握語言文字的一種能力。通過朗讀中重音、停頓、節奏、語調的處理，培養語感。

學生有了敏銳的語感，勢必大大提高理解詞語、句子的能力。例如在學習葉聖陶先生的《荷花》，第二自然段描寫荷花和荷葉的句子就是要重點指導朗讀，第一步先理解荷葉是「挨挨擠擠」的，荷花是「冒」出來的，體現它頑強的生命力，可對「展開、飽脹、破裂」這些重點詞語進行朗讀。

第二步根據這些詞語加以想像，在頭腦中形成一幅勃勃勃生機的畫面，自然而然地就把喜愛贊美之情讀出來了。老師可以採用多種的朗讀形式，例如加動作讀、配樂朗讀、比賽讀等激發學生的朗讀慾望，句子朗讀到位了，學生對重點字詞理解了，對段落的意思也清了。

2 通過演示動作來理解

有的句子中有一個或幾個連續動作的，老師可以邊讀句子邊做動作幫助理解。如三年級《又是你第一個到》課文中這一句：「這位讀者撣了撣衣服上的雪……」在讀時，教師只要加一個動作演示一下，學生就明白了這句話的意思。

三年級課文中這樣的句子較多，教師應讓學生多動動手演示演示，句子的意思也就知道了。如《瑞雪》中的最後一句話：「孩子們在雪地里堆雪人，擲雪球，奔跑著，追逐著，清脆的笑聲傳遍了山村。」能夠讓學生動起手來，把這句話演示出來，不僅使學生理解了這句話的意思，而且讓他們更真切的體會到了大雪給孩子們帶來的快樂。

3 引導學生展開想像來理解

課文中有些句子，如寫景寫場面的，一般可以通過想像，聯系生活中、電影電視中看到過的情景去理解。如三年級《新型電影》中的一句：「翠綠色的樹葉相互交錯著，金色的陽光透過這綠葉的空隙灑落在自己的身上。」

只要引導學生想像一下生活中的情節，就會產生一種身臨其境的感覺，句子的理解當然不成問題了。學生們還可聯想到電影、電視中的類似鏡頭，腦海里馬上繪制出一幅美妙的圖畫來，從而自然地進入到句子所示的意境中去。

4 運用課文插圖來理解

不少句子內容是課文插圖上有的，那就充分利用圖畫去理解。如四年級《撈鐵牛》一課中懷丙和尚指揮撈鐵牛的句子，學生通過讀還不能明白到底是怎麼個做法，但只要仔細地看看插圖，再去讀句子，意思也就明白了，教師也應該想方設法為學生提供圖片、幻燈、投影等直觀教具幫助學生突破理解中的重點、難點，畫難為易。

如四年級《田忌賽馬》中的有關比賽時出場順序的句子較多，對這些句子的理解直接關繫到對課文的理解，是理解的重點，也是難點。為了幫助學生理解，教師可做投影演示，也可與學生一起製做三種馬的圖片進行演示。通過演示，使學生理解孫臏幫助田忌巧妙的變換三種馬的出場順序與結果轉敗為勝之間的必然聯系。

5 引導理解關鍵詞來理解

學生不懂句子的意思，經常是因為句子中有不理解的字、詞。有時句子中並沒有什麼新詞，而是因為句子中運用了這個詞的引申意或這個詞處在特定的語言環境中有其特定的意思。這時，理解這個詞語就成為正確理解句子的關鍵。那麼，我們就要從關鍵字詞入手有時甚至要「咬文嚼字」地下功夫。

4小學語文句子教學方法

(一)指導句子的朗讀

葉老說過：「教學語文課文，幾個重要項目里頭有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情。」朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的基本訓練，是理解課文的重要手段。

通過朗讀，不僅能學習准確地理解詞句，從而理解課文內容，而且能夠掌握規范的書面語言，從中學習准確地、有條理地表達思想，逐漸養成良好的語言習慣。在語文《新課標》中提到「在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力」。

語感指的是使人對語言的知覺的整體感受，或是語言文字而引起的復雜的心理活動和認識活動的過程，把握語言文字的一種能力。通過朗讀中重音、停頓、節奏、語調的處理，培養語感。學生有了敏銳的語感，勢必大大提高理解詞語、句子的能力。

例如在學習葉聖陶先生的《荷花》，第二自然段描寫荷葉和荷花的句子就是要重點指導朗讀，第一步先理解荷葉是「挨挨擠擠」的，荷花是「冒」出來的，體現她頑強的生命力， 「展開、飽脹、破裂」這些重點詞語進行朗讀，第二步根據這些詞語加以想像，在頭腦中形成一幅勃勃生機的畫面，自然而然地就把喜愛贊美之情讀出來。

老師可以採用多種的朗讀形式，例如加動作讀、配樂朗讀、比賽讀等激發學生朗讀的慾望，句子朗讀到位了，學生對重點字詞理解了，對段落的意思也清晰了。

(二)注重句子的理解

句子教學的重點是要學生掌握常見的句子結構和句與句之間的聯系，要用多種方法來指導學生理解句子。在教學中，我採用的方法有：

1、抓住重點字、詞理解句子

在一句話中作者所表達的意思和感情，往往蘊涵在一些關鍵性詞語之中。在講解句子時，抓住這些詞語認真理解，對正確深入理解句子的含義是有好處的。有些句子中有難懂的字詞，如果把這些詞的意思弄懂了，整個句子的意思也就清楚了。

例如《鳥的天堂》一課的結尾：那「鳥的天堂」的確是鳥的天堂啊!可以先理解句中帶引號的鳥的天堂指的是「大榕樹」;「的確」就是「確實」的意思。不帶引號的天堂是「樂園」的意思。再聯系起來理解，全句的意思就清楚了：那大榕樹確實是鳥的樂園啊!句意明白了，再從感嘆號中領會到作者抒發了喜愛大榕樹、贊美大榕樹的感情。

然後聯系全文，認識到這句話在文章中有著點名中心的作用，這樣，就真正學懂句子。

2、從文章中心入手理解句子

凡是含義比較深刻的句子，往往是與中心聯系最密切的句子，有的甚至點名中心，因此可以把句意跟中心聯系起來思考，這樣會使學生對句子理解更加透徹。例如學習《夕照》一課，「我獃獃地望著這如火的夕陽，油然而生出一種感慨，一種激動。」

光讀這句話，讓人不解作者為什麼感慨，為什麼激動，但是聯系課文，這是一篇寫景的文章，作者把夕照描寫地很美，正式面對這如詩的夕照，讓人產生的一種內心的激動與贊美。理解了這句話，也知道它正好點出了這篇文章的中心。

3、結合上下文理解句子

句子是若干個詞按照一定的語法規則組成的，能表達一個完整意思的語言單位。句子教學是詞、段教學的橋梁，是段篇訓練的基礎。句意教學是句子教學的中心環節，一篇文章是由若干段落組成的，每一段又是由若干句子組成的。

一個句子雖然能完整地表達意思，但是段落中的每個句子卻不是孤立的。每個句子均有語境，即句子所處的上下文。因此，認真研究句與句之間的關系，聯系語境講解句意，有助於學生理解句子的含義和所表達的思想感情。

例如《田忌賽馬》這篇文章，第二次田忌贏齊威王的原因是課文最後一句話「還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。」

光讀這句話，會讓學生產生誤解，是不是其他的比賽也可以調換順序就能贏?不是的，這時就讓學生聯繫上下文，調換順序是要有一定條件的，要聯系第三自然段孫臏的話「從剛才的情形看，他的馬比你的快不了多少呀……」來理解，讓學生清楚這是要仔細觀察、分析得出的結果。

(三)加強句子的訓練

葉聖陶先生曾說：「 語文教材 無非是個例子。憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和 作文 的熟練技能。」「舉一反三、觸類旁通」指的就是學習知識重在與遷移運用。在朗讀和理解的基礎之上就是要加強訓練，把句子教學落到實處。可以根據句子和學生的年齡特點選擇不同的方式，使訓練扎實有效。

1、讀和抄寫句子

讀和抄寫是引導學生認識句子的一種訓練形式，這樣可以讓學生從感性上對句子進行初步認識。特別注意標點符號，對於不同標點如句號、問號、感嘆號就有不同的語氣，不同的含義。

2、補充句子

補充句子是引導學生進一步認識句子，並把句子寫具體的一種訓練，是學生學習 造句 前一種過渡性的訓練形式。例如用「樹葉落下來」，進行補充「( )的樹葉，( )地從( )落下來。」可以讓學生把句子意思表達更完整，也為習作打下基礎，使文章生動具體。

3、造句

這是一個常用的訓練方法，老師在學習到好的詞語或者一些關聯詞時，會讓學生練習造句。首先要讓學生理解這個詞的意思，再讓學生讀課文中的例句，體會在句子中的用法。在指導學生造句時，要注意句子是否正確，例如在用「有的……有的……有的……」造句時，學生往往容易漏掉主語「誰」;還要注意開拓學生的思路，引導學生寫出內容各異的句子。

4、仿寫句子

這是一個難點，出題者沒有明確地告訴我們仿寫一個怎樣的句子，這時需要學生仔細審題，分析句子的特點，弄清楚作者到底讓我們寫一個怎樣的句子，寫時只要求模仿例句的表達形式，在內容上則應該有創新。

例如「節假日，廣場上人山人海，熱鬧極了。」

這個例句就應該抓住「人山人海」這個詞，知道這是一句誇張句。指導學生反復誦讀例句，讀懂句子意思，抓住關鍵詞語在句子中所表達的意思，再動筆寫話。

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『貳』 四年級語文怎麼教

四年級語文學習方法指導如下：

一、背誦

1．背誦時要理解內容，理解得越深越容易背，其記憶量也越大。

2．要在讀熟的基礎上背誦，未讀熟之前不要急於背誦。

3．找出背誦內容與自己已有知識之間的聯系，這樣易於背誦。

4．根據自己的實際，擬定背誦的「量」，並要求在一定時間內背出。

5．邊讀邊記，比只讀不記效果好，單純地讀一般要40遍才能背出，讀記結合10遍就足夠了。

6．背誦時，要注意間隔一段時間後的復背，這樣便不易忘記。

2． 勤查字典、詞典

課外閱讀時一般沒有老師指導，在這種情況下，同學們很可能會遇到許多 「攔路虎」。這時你可以請教你的第二任老師——字典，「他」 能幫你掃清閱讀障礙，同時也豐富了我們的知識。

3．勤記筆記或寫閱讀心得

在讀書過程中，把書中優美的句子、精彩的段落摘抄下來，這樣日積月累，持之以恆，充實和豐富自己的知識。讀完書後，可以把你的感受、受到的啟發寫在筆記本上。這樣不僅提高了你的閱讀和理解課文內容的能力，而且還養成了勤於動筆的好習慣。

4．勤於思考，積極討論

讀完一篇文章要回過頭來想一想，這篇文章主要寫的是什麼，還要想一想作者寫這篇文章的目的是什麼，是為了說明什麼。遇到個人難以解決的問題時，可以讓別的同學也讀一讀那篇文章，然後共同討論。發揮大家的力量，可較好地解決疑問。

三、作文

讀中學就是要讀懂文章的思想內容、文章結構、文章所要表達得情感。寫就是要學習作者的表達方法，把自己的所見、所聞、所感寫出來。

『叄』 小學四年級語文怎樣試講，是把45分鍾的

小學語文試講逐字稿（《草原》第一課時）
教學過程：
師:同學們都很喜歡音樂，那麼，今天老師為大家找來了一首很美很美的歌曲，請大家欣賞後，說說這首歌曲描寫的是什麼地方。
(播放《草原之歌》樂曲)
師：大家說說歌中寫的是什麼地方?
生：(齊)草-----原!
師：大家聽得很認真，也說得很正確，這正是我們今天要學習的十三課。(師板書課題《草原》)。你們去過草原嗎?誰去過草原?(生舉手)請問你第一次去草原感覺怎麼樣?
生：我去過內蒙古的草原，那裡的景色非常優美但是，我感覺還是沒有我想像中那樣寬廣，不像民謠中的「風吹草低見牛羊」那樣，只能是「淺草才能沒馬蹄」。
師：你回答得太棒了，你在課後積累了很多的古詩，希望咱們班的同學也向他學習，把平時讀到的好詞好句背下來。同學們，老舍先生第一次來到了內蒙古大草原，他感受到了草原的寬廣，見到的草原比我們想像中的還要美。讓我們跟著作家老舍先生一起去大草原領略那裡美麗的風光吧。
師：請同學們打開課文，先自由朗讀全文，要讀准字音、讀通句子，如果遇到比較難讀的詞語，要把它畫下來，多讀幾遍。同時思考一下：課文中哪句話最能表達老舍先生游覽完內蒙古大草原後的感受?把它畫下來，一會兒我請同學來給大家分享。
師：同學們，讀完了，哪個字音比較難讀，給大家糾正一下你畫出了哪個詞?
生：第二自然段的「迂迴」
師：對，他提醒大家注意「迂迴」這個詞語，還有嗎?
生：沒有了。
師：請同學們看大屏幕，我請幾個同學來讀讀這些詞語，其他同學子仔細聽，看他讀對了沒有?
(出示生字詞，學生讀。)
生：新鮮、明朗、渲染。
師：讀的真准。看來字詞已經掌握了。
師：剛剛同學們已經讀完了第一遍，課文中哪句話最能表達老舍先生游覽完內蒙古大草原後的感受?誰來給大家分享。
(學生活動結束)
師：這位同學你來說。
生：我畫的是「蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽」。
師：是啊，「蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽」太陽已經偏西，老舍先生還想在這里多留片刻，這是為什麼呢?他怎麼會有這樣的感受呢?
生：因為草原上的草和景色，還有一些大牛、羊都特別美，所以老舍先生想多留一會兒。
師：是呀，是因為草原上的景色特別美老舍先生才忍不住多留片刻。(板書：景色美)除此之外還有什麼?
生：老舍不想離開這里，是因為這里人的熱情招待讓他感動(板書：人情美)，所以想多留一會兒。
師：確實，草原不但景色美，而且人民也是特別的熱情好客。這節課我們就先去領略草原的風景，請同學們先默讀課文的第一自然段，看一看，在這一段，作者寫出了哪些景物?
生：天空、小丘……
生：羊群、駿馬和大牛……
師：同學們找得很對，作者寫草原，主要抓住了草原的天空、空氣、大地、小丘、羊群等景物，這些景物構成了一幅遼闊美麗的草原風光圖。下面，請大家閉上眼，聽老師讀課文這一段，同學們腦海里想像作者描寫的景物，結合你平時所見的這些景物形象，讓它們在你的腦子里展開一幅幅畫面，然後想一想，作者是怎樣描寫這些景物的?
(讀後，同學們紛紛舉手)
師：現在請同學們說說，作者是怎樣寫草原的天空的?
生：「這里的天比別處的天更可愛。」
師：為什麼說「這里的天」比「別處的天更可愛」?
生：草原上的空氣，非常清新，又沒有污染，不象我們城市，受工廠廢氣濃煙污染，都看不見天空了。
生：說明草原上的空氣非常干凈，草原一帶山清水秀，所以感到清鮮。
師：同學們理解得很深刻，體會說得太形象了，而且說明大家也是生活中的有心人，非常關注生活，老師認為我們更重要的是每個人都應該積極投身到保護環境中來。好，那作者為什麼要在「清鮮」和「明朗」這些詞前加上「那麼」呢?能否換一個詞語?
生：「那麼」可以換成「非常」、「很」。
生：還可以換成「多麼」。
師：大家將換成的句子讀一讀，看意思有沒有變化?
生：沒有變化。
生：老師，這樣一換，意思是不變，但好象表達的感情變了，變得沒有那麼強烈了。
師：你能不能給大家說明白些?
生：作者用「那麼」表達的感情是對草原無比喜愛，喜愛到了極點一樣，而其它的詞卻沒有這種感情了。
師：面對此景，作者的心情怎樣?在文中找出有關語句。
生：「總想高歌一曲，表示自己的愉快。」
師：老舍先生想要高歌一曲，如果此時你也在草原上，你想說點什麼?
生：我想要躺在草地上欣賞如詩如畫的美景
師：你都不忍心去破壞這樣的美景了，對嗎?
師：是啊，作者初入草原，面對草原的明朗天空、清鮮空氣，真是------，看大家能用什麼詞形容作者此時的感受?
生：心情開朗。
生：心曠神怡。
生：神清氣爽。
師：好，非常好!那麼，天底下的草原，在作者眼裡，又是一番怎樣的景象呢?
生：「在天底下，一碧千里，而並不茫茫」。
師：你從「一碧千里」這個詞體會到了什麼?
生：大草原都是綠的。
生：大面積都是綠的。
生：「碧」就是青綠色，「一碧千里」是說「整個草原全是青綠色的，一眼望不到邊。」說明草原又綠又大。
師：你們認為誰體會得最好?說得最具體?
生：第三個同學。
師：是呀，大片大片的綠色讓我們近處看到的是綠色，遠處也還是綠色，讓我們一起讀一讀這個句子吧!
生：在天底下，一碧千里，而並不茫茫。
師：這么大、這么綠的草原並不茫茫，「茫茫」是什麼意思?「茫茫」給人一種什麼樣的感覺?
生：「茫茫」給人一種很空曠的感覺，而草原並不空曠。
師：所以作者說「一碧千里，而並不茫茫」。是呀，有了小丘、牛羊、駿馬的點綴，我們一碧千里的草原並不茫茫。
師：在這篇課文中，還有很多寫得很美的句子。誰再來說一說?
生：四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的使人感到十分舒服，一見便生愛慕之心
師：說得多好呀!一見就生愛慕之心「平地是綠的，小丘也是綠的」讓我們再一次感受到了草原是一碧千里
師：同學們，還有哪裡寫得美?
生：那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色慾流，輕輕流入雲際我覺得這能表現老舍看見的小丘線條很優美，他在欣賞這種美
師：這里確實寫得美，裡面有一個詞「渲染」，「渲染」是什麼意思呢?
生：「渲染」是中國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩塗抹畫面，有不同尋常的藝術效果
師：同學們，看這幅圖，這是用渲染的手法畫的一幅畫，它用色彩塗抹畫面，達到了非同尋常的藝術效果如果說，中國畫是渲染出非同尋常的藝術效果那麼老舍筆下就是那隻用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫到處翠色慾流，輕輕流入雲際孩子們，這個句子里，還有哪個詞讓你感受到了草原的美?
生：到處翠色慾流，輕輕流入雲際
師：哪個詞?
生：翠色慾流讓我感覺到心曠神怡
師：翠色慾流看到這個詞，你的眼前好像出現了什麼樣的畫面?
生：出現了一望無際的草原
師：好，還有嗎?
生：這翠綠的顏色都要流入雲際。
師：是啊，翠綠的顏色都要流入雲際了近處是綠的，遠處還是綠的，請同學們一起讀。
生：那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色慾流，輕輕流入雲際。
師：用心來感受這樣的句子，同學們可以閉上眼睛如果風吹起來的時候，草原上的草地隨著風輕輕地動著，那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色慾流，輕輕流入雲際草原上的綠色流入雲際，流入每個人的心裡。還有哪個句子寫得美?請你讀一讀。
生：這種境界，既使人驚嘆，又讓人舒服;既願久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩在這個句子里，我想像到作者老舍在看到這一望無際、一碧千里的草原的時候，已經被陶醉了。
師：你能想像到當時的畫面，想像到了作者的心裡，你是一個用心讀書的孩子。同學們都非常認真得感受了草原的美，除了上面我們看到的之外，還有別的景物嗎?
生：還有羊群。
師：誰來分享一下，關於羊群，把你覺得寫得最美的句子讀出來。
生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪裡都像給無邊的綠毯綉上了白色的大花這是一個比喻句
師：作者把什麼比作了什麼?
生：他把白羊比作了大白花
師：把羊群比作了白色的大花，還有呢?
生：把草地比作了翠色慾流的綠毯
師：什麼樣的綠毯
生：無邊的綠毯
師：作者用了一個比喻句把草原比作了無邊的綠毯，把羊群比作了白色的大花，孩子們，你們再想一想，羊群在草地上還能比作什麼?請你把這個比喻句寫下來。
師：誰能來讀一讀你寫的句子?
生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪裡都像給無邊的草地增添了幾分生機。
師：孩子，這不是比喻句，雖然你寫出了自己的感受，但是比喻句要有本體和喻體，你再想一想。
生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪裡都像翠綠的河水中混著白色的浪花。
師：寫得多好啊!想像力十分豐富孩子們，再讀讀作者的這個句子，看看哪一個字用得最巧妙。
生：文中用的最巧妙的是「綉」
師：她找的很准，為什麼「綉」用得巧妙?
生：因為內蒙古草原的景色就像畫一樣
師：如詩如畫，羊群不僅僅是在這里吃草，而是在作者的筆下，就彷彿綉上了一朵朵白色的大花這樣的美，美得讓人興奮，美得讓人陶醉，這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既願久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩在這樣的景色中，連駿馬和大牛都彷彿陶醉了，好像回味著——
生：
師：同學們，我們欣賞了美麗的文字，讓我們一起去欣賞一下草原上美麗的風光吧
(音樂響起)
師：同學們，剛才我們欣賞了美麗的草原風光，讓我們把這優美的文字都印在我們的腦海中吧，可以看著不同的提示背一背這段話
(師生共背第一自然段)
師：這優美的文字印在我們每個人的腦海中，同學們，作者在寫這段文字的時候，是從草原的天空寫到了天底下的一碧千里，這是按照從上到下的順序從遠處的小丘寫到的近處的羊群、駿馬、大牛，這是按照從遠到近的順序我們在寫作文的順序，我們在寫作文的時候，也要像作者這樣，按照一定的順序去寫，這樣才能讓文章更有條理老舍先生為了表達他對草原的熱愛，寫下了這樣的文字。那麼，同學們，你們愛你們的家鄉嗎?
生：愛
師：那就請大家也選取家鄉給你留下深刻印象的一處，把你對家鄉的愛寫下來，讓老師們感受到你們愛你們的家鄉。
師：把你們寫好的句子念給大家聽
生：賀蘭山非常美，有此起彼伏的山巒，有高高的山上的綠樹
生：我的家鄉是美麗的銀川，白雲是那麼的白，是那麼優美
師：時間來不及了，很遺憾，同學們可以在課後完成練習。這節課我們一起欣賞了內蒙古大草原的美麗風光，而且也感受到了每位同學也很愛你們的家鄉。正是因為草原上的風景美，草原上熱情好客的民族還正在等著你們呢!課後，同學們可以自己讀讀課文的後半部分，正是因為這樣，老舍才發出了由衷的贊嘆：「蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽」。
以上就是教師資格面試小學語文（《草原》第一課時）試講逐字稿，希望能對考生有所幫助！