❶ 語文生活是什麼意思
語文生活化和生活語文化
語文教學生活化、社會生活語文化這已成為語文老師的共識。也就是說生活是學好語文的主要途徑，無論是教師的教還是學生的學都離不開生活。而現實並非如此，且語文教育現狀令人慘不忍睹。我們的中學語文教育早已偏離了完整的人的教育的基點。長期以來，語文教學耗時多、效率低，使語文教學積重難返。教材的編寫和時代並不貼近，課程內容單一，教材知識陳舊，沒能切合學生身心健康發展的需要，沒能促進學生基本素質全面而各有特色的主動和諧發展。
每每新書到手，學生首先翻看的就是語文書，可往往和他們口味的很少，這怎麼讓他們產生興趣？文章本來是一個有機整體，卻被教師弄的支離破碎、了無生氣。學生情感的熏陶從何而談？彷彿我們的語文學習就是應試，語文與數學等沒有區別，多作習題就能學好。直接導致我們生機勃勃的語文一片死氣沉沉，學生在應試教育的急功近利下語文素養不能得以提高，錢理群先生不無擔憂的指出「別的東西耽誤了可以彌補，但人耽誤了卻無法彌補。」造成這樣的局面原因是多方面的。其中語文脫離生活是其重要的一方面。因此我們呼喚語文與生活彼此相容。
語文生活化包括語文教學生活化和學生生活語文化，二者是語文教改的兩只翅膀，兩翼齊全才能自由飛翔。
首先語文教學生活化，這是對我們教師提出的要求。施教者不是照本宣科的教授課本知識，而是想方設法的引導學生如何聯系生活、培養能力、展現個性、提高人文素養。課堂連著社會。從課本走出去，把死書教活，語文課堂就會綻放一朵朵生動嫵媚的生命之花。那麼如何把教學生活化呢？
一要加強積累。語文能力的提高決非一朝一夕可以達到的，必須學會積累知識、積累生活。為此我指導學生做好讀書筆記、札記，同時多觀察社會、生活，關注焦點，發表自己的見解，以日記的形式表現出來。日記是一種行之有效的鍛煉學生寫作能力的方式，日記訓練不僅僅通過日積月累的練筆增強學生的書面表達能力，而且讓學生養成喜歡思考的好習慣。在日記中學生往往寫自己想寫的事，說自己想說的話，這樣從而達到愛寫、想寫境地。通過日記的長期訓練，學生的作文不僅僅語言流暢真摯，而且文字間充滿思考與個性。日記訓練是很多教師都曾經嘗試過的一種鍛煉形式，但往往不到兩個月就會中途夭折，不了了之。很多教師都歸咎於學生缺乏毅力，事實上問題不在學生身上，學生日記能否持之以恆取決於教師對日記批復。教師在學生日記之後有質量的跟帖是學生堅持日記的強大動力。語文教師在和學生日記溝通過程中，還可以施加一些針對性的世界觀、人生觀教育，從而真正達到「教書傳道授業解惑」的效果，更容易讓學生敞開心扉喜歡你、接納你。那麼用日記將作文進行到底吧。
二要開展名著教學。漢代史學家劉向曾說：「書猶葯也，善讀之可以醫愚。」中華民族歷史悠久，名家輩出，給我們留下了豐富的文學寶藏，形象的再現了各個歷史時期的政治、經濟、文化、風俗等各種狀況，描寫了不同階段、不同階層人們的精神特徵、內心世界和現實關系。譬如《紅樓夢》，指導學生閱讀並給予評價，聯系現實發表見解。投精思巧問之石，激智慧思辨之浪。常常有意外的精彩。比如在談及林黛玉的人物形象時，提出這樣的問題：林黛玉在今天的社會中將是怎樣的命運？學生非常感興趣，紛紛發表自己的見解。有的開展研討和辯論。這樣將名著與現實生活結合起來，激發學生的興趣，積累了知識，還思考了生活。我不追求課堂表面的轟轟烈烈，而側重培養學生學習做人、學習體驗社會的能力，提高人文素養，調動他們主動投入的積極性。
三要創新，教育的創新包括授課內容創新和形式創新兩個方面。我在注重課堂知識點篩選的同時，一直在探求課堂形式的創新。新穎的課堂形式勢必能激起學生對語文學科的濃厚興趣，從而更牢靠地掌握授課的知識點。比如在講戲劇時，盡量讓學生排成小品，大膽地採用央視「夢想劇場」的節目形式授課，深受學生的歡迎，在講小說時，可採用民間藝人說書的形式，吸引學生的注意力，引發他們的思考。在老師的影響下，學生的思維日漸活躍，積極追求與眾不同，標新立異。
學生生活語文化也很重要。學生的生活是豐富多彩的。每天都在上演著激動人心的故事。他們充滿著朝氣，對生活十分敏感。且敢於發表自己的見解，於是我鼓勵他們進行思考。學生談得最多的莫過於學習了，長久的積習造成許多學生厭學，沉重的課業負擔是學生疲憊不堪。這種局面是怎樣造成的呢？我鼓勵他們思考分析，從古到今，從國內到國外，學生看得很廣，很深。且痛心疾首。他們認識到了目前教育存在的嚴重問題，也認清了自己要走的路，明確了自己的學習目標，和如何去應對目前的教育體制。認清了學習也是生活的一部分。心態逐漸平和。認清了這一點之後，幫助學生尋找發現生活的亮點，並及時的通過演講，傾訴等形式表達出來，讓學生走上講台，展現自己的個性和內心世界。這樣，不僅厭學情緒消失了，學習也變得輕鬆快了。另外多搞一些語文活動課，為學生創造更多參與生活、參與實踐、參與競爭、參與創造的機會，使學生通過語文學習增強個人的興趣，堅定個人的信心，發揮個人的潛能，創造個人的世界。魏書生認為：「優秀的教師能改變學生的性格，氣質乃至慾望。」我希望我的學生做純粹的讀書人，愉悅的讀書人，愉悅的創造。
語文學習是一種享受，就像我們享受多姿多彩的生活一樣。願語文這只可愛的小鳥，展開有力的雙翼，在素質教育的天空勇敢的飛翔。
❷ 淺談小學語文的生活化教學方式
語文來源於生活，在生活中教語文、學語文，這是「大語文教學觀」的需要。要培養以促進人的發展為宗旨的能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。為此，筆者對小學語文的生活化教學進行了以下探索。
一、創設生活化的課堂教學環境
在語文課堂教學中，教師可以利用多媒體創設貼近學生生活的情境，從而激發起學生對學習的無窮興趣。學生作為學習的主人，創設這些鮮活的情境顯得尤為重要，創設生活化的課堂環境，使學生在無拘無束、輕松輸快的生活場景中交流思想、表達感情。例如：在教室布置時將課桌椅擺成幾個大方塊，學生圍坐在一起，猶如家裡，大家積極思考，盡情交流，主動合作，學生怎會不思潮湧動，在這樣充滿情趣的生活場景里學習，大家心情舒暢，師生關系融洽，和諧的課堂必然煥發出生命的活力。
二、引導學生回歸生活，實現生活「語文化」
課文中的一些人和事由於和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。對此，教師要可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如在教學《桂林山水》一文，學生家在桂林，走出家門即可觀察山山水水，領略家鄉的美景，「舟行碧波上，人在畫中游」的境界不言而喻；還有《火燒雲》一文，完全可指導學生去觀察晚霞的變化，了解火燒雲的姿態萬千，變化多端。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。
三、在教學中加強「說、演、練」、再現生活，實現語文「生活化」
有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應藉助於情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如根據課文開展心得交流會、辯論會，讓學生說一說，進行口語交際訓練，升華對課文的理解；或把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟；再者，可以以各種生活化的訓練讓學生加強的情感體驗與實踐體驗，拓展學生的知識、能力與思維。學習了《我愛故鄉的楊梅》後，老師可以啟發學生根據學到的「圍繞一個意思把話說明白」的方法，讓他們做「推銷員」，將自己家鄉最出色的水果介紹給「客戶」，看誰說得好。學生們躍躍欲試、爭先恐後，他們運用自己學到的方法將草莓、夏橙、桃子、西瓜等水果描繪得可愛極了！這科技能訓練的「生活化」使學生既鞏固了知識、掌握了技能，又使他們體會到了學習知識的快樂，開發了他們自主創新的潛能。
四、指導學生觀察語文中的「生活」
課文中的一些人和事由於和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。對此，教師要可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學彭德懷和他的大黑騾子時，可以組織學生去閱讀一些有關紅軍長征的書籍，也可以讓學生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學生全面了解了當時環境的惡劣，深刻理解彭德懷與戰士同甘共苦的高尚品質，而且也充實了學生的生活，學生也興趣盎然。如《小露珠》一文，小露珠對於學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，並精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道因為有了它，植物才會有變化，這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。再如《夕陽真美》一文就可以指導學生去觀察夕陽，領略夕陽的美景；《雲房子》一文就可指導學生去觀察雨後白雲的變化，了解它的姿態萬千，變化多端。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。
五、指導學生用心觀察生活，實現生活化的語文教學
語文的學習絕不僅僅局限在語文基礎知識的范圍內，更重要的是提高學生的一些非智力能力，包括觀察力、想像力、感受力等，而語文教學的生活化則是現實這一效果的有效途徑，為此教師在授課過程中要注意指導學生留心觀察，通過觀察去認識生活、感受生活，進而擴大視野，加深對課文的理解，比如在學習課文《請你來看大海》時，可能很多同學並沒有親眼看到過大海，這時教師可組織學生去閱讀一些介紹大海的資料和書籍，或者是請觀賞過大海的.同學做一下小導游，系統地向全班介紹一下自己眼中的大海，自己欣賞完之後的感受，相信同學們一定聽的興趣盎然，進而懷著期待的心情投入到新課的學習之中。
六、讓學生融入自然，放飛學生心靈
陶行知先生說，要解放學生的空間，讓他們去「接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰……」「解放了空間，才能搜集豐富的資料擴大認識的眼界。以發揮學生內在之創造力。」薄薄的一本語文書，容量有限，受長期的「書本論」的影響，現在還有教師主宰整個課堂的現象，把文章解剖得支離破碎，使學生的學習無樂趣可言，成為一個接受知識的容器。那麼在語文教學中，如何做到展現學生自我？我在教學實踐中，針對課文的特點，如有些感性知識通過「口」是無法表達清楚，像《春》、《課間十分鍾》《荷花》等課文，引導學生走進大自然，破除「教室為中心」的傳統積弊，變狹隘的封閉式傳統語文教學為開放式新型大語文教學。
七、家庭是小學語文生活化的重要場所
家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。
總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化是一個開放、自由、靈活、闊大無比的空間，它可以優化教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。在語文中理解生活，在生活中去學習語文，又用語文去裝扮生活，這就是「語文教學生活化」。