如何指導學生語文審題

㈠ 作為語文老師來說，怎樣去提高學生作文的審題能力

一是不懂寫作技巧。導致文章有頭無尾或者內部結構混亂等問題出現；

二是語言表達能力差。掌握的字詞量小，寫的過程中常有捉襟見肘的現象；

㈡ 如何幫助孩子提高審題、解題能力

我是張旭語文，很願意與您一起探討問題的實質！

如何審題呢？怎樣審出一個正確的解題思路呢？這確實是學生必須學會並掌握的能力。

我是語文老師，所以我以語文為例來解說這個問題。又因為高考語文試題有相對的穩定性，因此以高考語文試題為例進行解說。

讀我這篇文章的朋友，如果家中有高中生，不妨讓孩子看看，也許有所收獲。

高考語文試卷全國卷分為現代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字運用和寫作四大部分。由於篇幅的問題，我以古代詩文閱讀中的詩歌鑒賞為例來作個解說。

閱讀下面這首唐詩，完成14~15題。（2019年全國卷2卷）

投長沙裴侍郎 杜荀鶴

此身雖賤道長存，非謁朱門謁孔門。

只望至公將卷讀[注]，不求朝士致書論。

垂綸雨結漁鄉思，吹木風傳雁夜瑰。

男子受恩須有地，平生不受等閑思。

[注]至公：科舉時代對主考官的敬稱。

14．下列對這首詩的理解和分析，不正確的一項是（3分）

A．詩人表示，雖然自己的 社會 地位低下，但對儒家思想的信奉堅定不移。

B．「朱門」「孔門」分別代指世俗的權勢與精神的歸依，形成鮮明的對比。

C．詩人希望自己能憑借真才實學通過正常渠道進身，而不願去尋找捷徑。

D．詩人表達了自己對待恩惠的態度，不隨便接受別人的恩惠，受恩必報。

15．詩歌的頸聯描寫了兩個具體場景，與其他各聯直抒胸臆的寫法不同，這樣寫在 情感 表達和結構安排方面有什麼作用？(6分)

第一、做題之前，首先要關注的兩個內容：

一是題目，二是註解。為什麼要先關注這兩個內容呢？

因為題目是文章的眼睛，它能告訴我們詩歌的主要內容、題材范圍。

註解有兩種類型，一是對作者的註解，它能告訴我們時代和政治背景，有助於把握詩歌主題思想。一是對詞的註解，有助於理解詩歌內容。

本題詩歌的題目是「投長沙裴侍郎」，從字義上看，是把寫成的詩送給裴待郎，這種題目在古詩中比較多見，其主題大都表達詩人的對某事物的態度、個人的遭遇和一生秉持的志向。

本題的註解只有一個，屬於字義註解。

第二、選擇題怎麼審題，怎麼解題。

審題要抓關鍵詞，並對關鍵詞做出正確的判定。這個能力很重要，需要在平時的練習中多積累關鍵詞包含的意義。

第14題題干中的核心詞有三個，即理解、分析和不正確的一項。

「理解」的意思主要針對詩歌內容。「分析」則主要針對手法和思想 情感 。「不正確的一項」是說有三項是正確的。

解題要根據選項內容，確定閱讀對象，然後根據選項中的關鍵詞進行排除。

A項：1、依據A項內容，可以確定閱讀對像是「此身雖賤道長存，非謁朱門謁孔門」。2、選項中的關鍵詞是「地位低下」、「信奉儒家思想」和「堅定不移」。3、對比詩句和選擇內容。「此身雖賤」說明選項中的「地位低下」是正確的。「謁孔門」說明「信奉儒家思想」是正確的。「道長存」說明「堅定不移」也是正確的。所以A項是正確的。

B項：1、詩句是「非謁朱門謁孔門」。2、關鍵詞是「世俗的權勢與精神的歸依」和「鮮明的對比」。3、對比結果是正確的。所以B項正確。

C項：1、詩句是「只望至公將卷讀[注]，不求朝士致書論」。2、關鍵詞是「真才實學」、「正常渠道進身」和「尋找捷徑」。3、對比的結果是正確的。所以C項正確。

D項：1、詩句是「男子受恩須有地，平生不受等閑思」。2、關鍵詞是「態度」、「不隨便接受」和「受恩必報」。3、對比，「態度」、「不隨便接受」是正確的，但「受恩必報」詩句中無此意義。所以D項是錯誤的，它也是要選的答案。

第三、主觀題怎麼審題，怎麼解題。

1、閱讀題干，確定核心詞。

15題的題干中的核心詞應該是「頸聯」、「兩個具體場景」、「直抒胸臆」、「 情感 表達」、「結構安排」和「作用」。

2、對核心詞進行分析判定。

「頸聯」告訴了閱讀范圍。「兩個具體場景」說明是寫景。「直抒胸臆」強調頸聯的寫景是含蓄的。「 情感 表達」針對的是詩人有什麼樣的感情。「結構安排」說明要考慮寫作手法。「作用」就是好處。

3、確定答題思維方向及語言組織

01、依據題乾的核心詞，本題要從「 情感 表達」的好處和「結構安排」的好處兩個方面答題。

02、要使用專用術語。

03、分兩條作答。

4、讀頸聯，理解詩句內容。

頸聯是「垂綸雨結漁鄉思，吹木風傳雁夜瑰」。

先分析判定「 情感 表達」的好處。

寫景肯定要表情，但依據題干中「其它各聯直抒胸臆」可知，頸聯要表達的情和其它三聯是一樣的。依據14題各選項提供的信息可推知，作者的要表達的情應該是「獲取官職，不想依靠別人走終南捷徑，只想通過考試，憑真本事讓主考官去評定」。再依據頸聯所寫的兩個場景，即雨中打魚和夜聽雁聲。用思想 情感 常用的術語對這個意義進行概括，應該是「清高耿直」。

好處要思考以景抒情，通常情況是把思想 情感 通過景物形象地表達出來，讓讀者通過景物描寫去體會作者的思想 情感 。所以用專用術語概括就是「形象化」。

這樣「 情感 表達」的好處，就可以這樣組織語言：

頸聯寫的兩個場景表達了作者清高耿直的情懷，使所要表達的 情感 更加形象化，有利於讀者更好地體會作者的心志。

再分析判定「結構安排」的好處。

結構安排屬於寫作方法，因此在解題時就要思考以前練習時碰到的相關試題的解題方法。

題干中提到了「直抒胸臆」，這是一個暗示，也就是說，解題思考時，要向與「直抒胸臆」相對的「含蓄」方面去想。含蓄的特徵是「委婉」。

同時要考慮首聯和頷聯都是「直抒胸臆」，到了頸聯變成含蓄委婉，所以在結構上就有「舒緩」的好處。

這樣，「結構安排」的好處，就可以這樣組織語言了：

頸聯在結構安排上的好處是舒緩詩歌的節奏，使詩歌在直抒胸臆中有了委婉含蓄，更讓讀者玩味。

5、答題。

答： 情感 表達的好處是：頸聯寫的兩個場景表達了作者清高耿直的情懷，使所要表達的 情感 更加形象化，有利於讀者更好地體會作者的心志。

結構安排的好處是：頸聯在結構安排上舒緩了詩歌的節奏，使詩歌在直抒胸臆中有了委婉含蓄，更讓讀者玩味。

以上就是古代詩歌審題的方法和解題的方法，希望對有讀高中的孩子的朋友們有所幫助 。

[原創文章，引用需說明]

理解能力和審題能力都是講孩子的思維能力和細節分辨能力。良好的語文思維能力是學好各個學科的基礎的基礎。學好語文就是要會表達會寫作，就會促進孩子的理解能力的形成和不斷提升。

孩子語文學習中的常見問題：

（1）現象：孩子理解能力不行，聽故事看書看不懂，你問他講了什麼，什麼也說不上來，或者是抓不住重點。

原因：沒有掌握正確的閱讀方法，缺乏一些閱讀技巧。

（2）現象：與孩子溝通時，總是很難明白孩子到底想表達什麼，孩子在家裡很能表現，但在很多人面前就說不出話來，比較缺乏自信心、不敢大膽地表達自己的意見。

原因：表達沒有邏輯，沒有自信，缺少訓練。

（3）現象：寫作文是很多孩子老大難的一個問題，看到作文題目，絞盡腦汁也才憋出來幾個字，要麼就是作文寫得流水賬，不生動也不精彩。

原因：這里主要有兩個方面的原因，第一個是寫作方法技巧的欠缺，作文它不完全是靠天賦，有一些寫作技巧可以給孩子提供非常清晰的思路，第二個是孩子素材積累的不足，要用的詞語想不出來，句子想不出來，這些都需要平時一點一滴去積累的。

（4）現象：不知道家長您有沒有這種感覺，就是給孩子也報了很多課，孩子家長都很忙的樣子，好像也學了不少的知識，可是一到學校考試，好像成績、分數並沒有很大的提高。

原因：外面很多課程其實並沒有去好好研究過校內的教材，校內的考點，和小朋友現階段的學習內容比較脫離。

二、針對孩子語文學習中的這些問題，我們做家長的應該如何解決：

（1）在帶領孩子進行閱讀的過程中，教給孩子相應的閱讀技巧，讓孩子找到適合他自己的閱讀的方法，逐步養成一個思維的習慣，不斷提升理解能力。三年級前的孩子閱讀時候提倡大聲放聲朗讀出來，有助於孩子對內容的記憶和理解，另外也是促進孩子閱讀興趣的提升和學習信心的養成。四年級後的語文閱讀可以開始引導教會孩子學會默讀，用大腦去快速記憶，學會速度，鍛煉思維敏捷性。和閱讀效率。抓重點字，關鍵句，快速理解中心思想。

（2）在課後的閱讀訓練中，引導孩子去表達和交流，比如說講故事，看圖說話，讓孩子一句話講完整，一段話講流暢，那麼時間長了，孩子的表達能力肯定會有明顯的提升，在表達的時候也會更加主動和自信。

（4）家長輔導孩子的時候，要適當延伸，以校內的知識點為參照，在這個基礎上發展和培養孩子的語文思維能力，讓孩子學了就能用，並且用得更好。

1、審題清晰要動口.

老師在教學中要根據學生的年齡特點，對讀題的形式和要求做出明確的規定，中高年級學生如可以大聲讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子、不漏字、不添字等，低年級的學生識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計劃、有目的地進行讀題方法的指導。

為了培養學生認真、嚴謹的學習習慣，在平時的教學中要求學生做到字字出聲讀題慢，要學生出聲輕讀、用手指讀能幫助他們不漏字、不添字，讀懂意思。同時，要求學生輕讀後再默看題，詳細理解題目的意思，逐步提高讀題能力。

在讀題審題的過程中抓住重難點，學生一旦能在讀題的過程中能找到的重點詞和關鍵句，並能認真思考，從中發現文字背後的含義，便能達到融會貫通的意境。

在教給審題方法的基礎上，老師還要對學生進行嚴格的審題訓練及熱情鼓勵，以培養他們認真審題的習慣和提高審題的能力。

2、審題全面要動眼.

對題目意思能正確領會，還需要對題目進行正確、全面的觀察。 例如，出示一道例題圖，學生總是雜亂無章地觀察著，看到什麼就說什麼，缺乏條理性，因此，教師在學生看例題圖時要有針對性地進行引導，教給學生觀察圖畫的順序，這樣學生就能按照老師的要求，有順序地觀察插圖上的景物，說出有價值的數學信息，避免出現遺漏或是重復的情況了。學生生活在信息豐富的 社會 里，生活經驗是學生學習數學的重要資源，學生的學習過程就是一個經驗的激活、利用、調整、提升的過程，是自己對生活現象的解讀。數學學習離不開學生的生活經驗。

3、空間觀念要動手.

在解決有關空間與圖形的問題時，教師可以讓學生在動手摺折剪剪的過程中，理解題意，解決問題。如：把一張長方形紙折一次可以得到哪些圖形?用兩個完全一樣的直角三角形可以拼成哪些圖形等等。教師必須讓學生有充分的時間折折拼拼，幫助學生有效地理解題意，正確思考，並在解決問題的過程中培養空間觀念。

4、良好習慣要動腦.

引導學生在審題過程中養成仔細推敲，耐心思考的習慣。要善於抓住題目中的關鍵，字、詞或句，准確理解其表達的意義。如在「客車每小時行駛285千米，比貨車快45千米，貨車每小時行駛多少千米?」中，「比貨車快45千米」，到底是誰比貨車快，誰快，誰慢，只有讓學生在審題中仔細推敲、咬文嚼字，才能真正理解題意。這就要求學生一邊讀題，一邊圈點，把重要的字詞圈起來，提醒自己注意。

培養學生良好的審題習慣是很重要的，良好的審題習慣是做對題目的開端，教師必須時刻關注學生良好的學習習慣的培養，努力把一些審題中出現的不好的審題習慣扼制住。學生審題能力的培養是一個長期的任務，只有在學生自己反復的練習、教師的分析指導中逐步養成。學生只有經過了嘗試，才會有體會和感受，才會更深刻地理解教師的分析、指導。在今後教學中還要經常提醒學生仔細讀題，認真審題，要不斷做學生的表率，傳授他們審題的技巧及方法，提高解題的正確率，提高學生的審題能力，提高教學效果。

圈重點

根據孩子審題情況來具體分析，看題比較馬虎這種情況的話，在審題的時候圈出重點，這樣就不會因為看題太快，而導致理解問題失誤等情況。

圈重點的技巧是：對於一些關鍵轉折點做出記號，對問題提問的方向做出記號。

語境切入法

模仿題目中的情景來進行想像的審題方法。這種方法對於審題者來說會比較簡單，並且容易知道題目想表達什麼。

一個前提就是：我們對於題目想表達的感情色彩一定要知道。

總體審題法

一般來說，有時候我們審題的時候容易犯斷章取義的錯誤。所以說要想提高審題能力一定要看整體，然後再來對問題進行分析。

明確題目的方向

有的孩子經常答非所問，一定要訓練孩子對於題目中的方向把控能力。就比如題目中要求你表達對秋天的喜愛，然後你回答的卻是秋天一片荒蕪的景象。這樣就偏離了題目問題的方向。

對於孩子審題能力的提高是一個長期的過程，不能操之過急。

㈢ 如何指導小學生作文審題

大多數學生寫作文是一件難事。這不是學生的錯，如何幫學生克服寫作文的難關了，是老師應該考慮的問題。
一、多看書。老師的責任是幫助學生選擇看什麼書。這很重要。三年級以上的學生必須讀名著(中國的\國外的)。增強學生對文學的愛好。有些作品，另外盡量幫助學生了解作者的經歷、寫作的過程、寫作的特點、寫作的背景。
二、多讀書。讓學生多讀好文章。而且讀的時候應該感情豐富，提起學生的興趣，包括語調和語氣。加大學生文學知識面。重點句子要背誦、牢記。
三、多寫作。要求學生堅持寫日記，不強求學生寫得多好，但要堅持。
四、多講解。在講解課文時要把文章的結構、中心思想、寫作方法等講給學生聽。模仿寫作很重要。特別是對三年級的學生來講。
五、多指導。學生往往在寫作上不會寫開頭。要告訴學生，文章的開頭是千變萬化的，沒有規定模式。只要符合提要就行。開頭要簡明，不要俗套。文章結構要理清。結尾要出彩。
六、多觀察。沒有生活就沒有文章。要求學生去觀察社會、觀察自然、觀察事物。讓學生從中體驗到生活的樂趣。這樣才能寫出好的作文。雖然不能事事觀察，但要學會讓學生多觀察事物。產生聯想。
七、多交流。讓學生在課堂上多交流，學會利用網路工具。看看別人是怎樣寫作文的，有什麼值得學習的經驗和方法。這樣可以相互幫助，相互提高，不要閉關自守，堵塞思路。外面的世界很精彩。
八、多學習。到了二年級的學生就應該學習語法和修辭。學習經典句子。學習詩詞寫作。提高學生寫作的興趣。特別是詩詞模仿寫作。語法的學習不太受重視，這是學生寫作出問題的重要方面。
九、多鼓勵。學生需要老師的鼓勵。在寫作上，老師應該多鼓勵學生，不要經常責怪學生寫得不好。要看到學生的進步，特別是對學生在作文中的好句子，應當及時表揚，給學生以信心

㈣ 如何教學生寫作文時審題

1. 怎樣教會小學生學會作文審題

文不對題是寫作的大忌，審題失誤，作文就會南轅北轍，「差之毫釐，謬之千里」。同一個年級（或班級）學生的審題能力有低有高，每一個學生的審題能力都有一個由低向高發展的過程，那麼這低與高之間是怎樣發展的呢？在實踐中如何分步驟、分層次指導學生提高審題能力呢？這就是本文要試圖解決的主要問題。下面，以近年各地的中考作文題為材料，從審「准」題、多角度審題和提高思維品質等三個審題能力層次及其思維過程，對作文審題能力訓練談一點個人看法。

一、審「准」題，定準思路，有的放矢。這是審題能力的基礎層次。這種能力，只要願意學習，而且學習方法得當，又經過適當訓練，人人均能達到。這個過程，重點要抓好以下三個方面：

1. 審准命題意圖。「中考」作文命題看似高深莫測、撲朔迷離、錯綜復雜，難以把握。其實，只要我們審准題目、材料和作文要求，就可以准確把握命題的意圖。「中考」作文的材料和要求，一般難度不大，只要細心就不會跑題。「中考」作文的題目是有規律可循的。如：1995年河南省題《生日》，1997年安徽省題《我的一天》，1998年山東淄博市題《星期天》等，作文必須是寫限定的時間內的人和事；1991年沈陽市題《班級新事》，1996年廣東省題《放學路上》，1997年黑龍江省題《回家路上》等，作文的內容必須是寫在限定的地點內發生的；1992年成都市題《母親》，1997年福州市題《我和我最要好的夥伴》，1998年江西省題《朋友》等，作文必須是寫限定的人物；1992年廣州市題《我成長中的一件事》，1995年廣東省題《我的課餘生活》，1998年四川省題《童年趣事》、河北省題《心事》等，作文必須是寫限定的事情；1997年廣東省題《愛心》、廣西題《溫暖》、江西省題《美，在我們的中間》，1998年上橡卜森海閔行區題《樂在其中》等，作文內容必須是表現限定的主題。限定時間、地點、人物、事情和主題等，這是「中考」作文命題的規律之一。審准這個特點，就找准了作文的出發點。

2. 審准范圍。這要求考生根據作文的題目、材料和要求，確定寫作的內容範圍。「中考」作文內容的范圍，既廣泛又狹窄。說它廣泛，是因為「中考」作文命題必須取材於生活，而生活則是五彩繽紛、包羅萬象；說它狹窄，因為它又必須是以學生為「圓心」，以他們的生活為「半徑」。如1997年北京市題《我有一雙 的手》、新疆題《我長大了》、山西省題《我的未來不是夢》，1998年北京市題《我和書的故事》、山東梁畝省題《我的快樂和煩惱》等是寫自我生活；1992年遼寧省題《我的家風》，1995年成都市題《家庭給我的 》，1996年南京市題《今日家事》等是寫家庭生活；1994年天津市題《我和班集體》，1997年湖南省題《敬禮，老師》，1998年遼寧省題《一次別開生面的班會》等應寫校園生活；1991年天津市題《家鄉變了》，1996年廣東省題《放學路上》，1997年黑龍江省題《回家路上》等可寫社會生活。有的作文題可以寫多種生活。如1994年南京市題《掌聲》，可寫晨會的掌聲，或課堂的掌聲，或校會的掌聲，或家裡的掌聲，或鄰里的掌聲等。1997年重慶市題《盼》，既可寫我的期盼（自我生活），又可寫家庭的期盼（家庭生活），還可寫師生的期盼（校園生活），也可寫社會各界的期盼（社會生活）等。這樣的「中考」作文題，近年來比較多，且有進一步發展之勢。寫此類作文，動筆前一定先明確要寫的內容範圍。

2. 如何指導小學生作文審題

一、明確寫作對象。

審題，要教學生首先要從題目中看出作文所屬的文體類型，即審清是記敘文，說明文像《記一次比賽》有記字，屬記敘文，說明文的提示詞有時就是說明、介紹等詞語，像《電腦簡介》等。像《夏天的晚上》、《上學路上》等文題，雖然不像上面的文題對體裁有明顯的提示，但也有間接提示，這就要求我們藉助文題中所給的條件慎重審題。

二、教學生確定文章的寫作范圍，緊抓題眼。 另外，還可以教學生抓住文題的題眼來確定寫作范圍的重點。

題眼，即題目中的關鍵詞，抓住了題眼，就意味著抓住了題目的重心和作文內容的重點，否則作文就會偏題。例如《玩也要動腦筋》其中動弊談腦筋就是題眼。

三、教學生仔細辨別文題人稱，吃透要求。 有的作文題人稱很明確，如《我的班主任》應該用第一人稱來寫。

有的題目，人稱沒有明確規定，如《放學路上》可以寫我、我們，也可以寫他、他們，到底採用哪種人稱，根據自己選擇的材料和要表達的中心思想來決定。 此外，有些作文題，還有要求和提示等，它常常是在作文題眼外對作文的體裁、材料、字數、書寫等方面提出一些具體要求的限定。

可教學生在審題時要認真推敲，努力去吃透它們，嚴格按要求去做。如《我的***》，要求：通過一件事，反映人物的好品質。

要把事情經過寫完整，寫具體。如果學生不看要求，不按要求去寫。

《我的媽媽》這個題目就很可能被寫成《我的鉛筆盒》、即使僥幸寫成了人，也難得搞清這是一人一事的寫法，難得著力去反映一個人物的思想品質。如果沒能寫人，沒能通過一件事去寫人，而是寫了物，並且沒能把事情的起因、經過、結果以及細節等等寫清楚，那麼寫出來的文章是不合題意的。

這不合題意實際上就是沒有認真吃透那些要求。所以，教學生審題時，同時應該仔細審一審作文的要求，才可能確保萬無一失。

〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗。

3. 如何指導小學生作文審題

一、明確寫作對象。

審題，要教學生首先要從題目中看出作文所屬的文體類型，即審清是記敘文，說明文像《記一次比賽》有記字，屬記敘文，說明文的提示詞有時就是說明、介紹等詞語，像《電腦簡介》等。像《夏天的晚上》、《上學路上》等文題，雖然不像上面的文題對體裁有明顯的提示，但也有間接提示，這就要求我們藉助文題中所給的條件慎重審題。

二、教學生確定文章的寫作范圍，緊抓題眼。

另外，還可以教學生抓住文題的題眼來確定寫作范圍的重點。題眼，即題目中的關鍵詞，抓住了題眼，就意味著抓住了題目的重心和作文內容的重點，否則作文就會偏題。例如《玩也要動腦筋》其中動腦筋就是題眼。

三、教學生仔細辨別文題人稱，吃透要求。

有的作文題人稱很明確，如《我的班主任》應該用第一人稱來寫。有的題目，人稱沒有明確規定，如《放學路上》可以寫我、我們，也可以寫他、他們，到底採用哪種人稱，根據自己選擇的材料和要表達的中心思想來決定。

此外，有些作文題，還有要求和提示等，它常常是在作文題眼外對作文的體裁、材料、字數、書寫等方面提出一些具體要求的限定。可教學生在審題時要認真推敲，努力去吃透它們，嚴格按要求去做。如《我的***》，要求：通過一件事，反映人物的好品質。要把事情經過寫完整，寫具體。如果學生不看要求，不按要求去寫。《我的媽媽》這個題目就很可能被寫成《我的鉛筆盒》、即使僥幸寫成了人，也難得搞清這是一人一事的寫法，難得著力去反映一個人物的思想品質。如果沒能寫人，沒能通過一件事去寫人，而是寫了物，並且沒能把事情的起因、經過、結果以及細節等等寫清楚，那麼寫出來的文章是不合題意的。這不合題意實際上就是沒有認真吃透那些要求。所以，教學生審題時，同時應該仔細審一審作文的要求，才可能確保萬無一失。 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

4. 在作文教學中如何培養學生的作文審題能力

結合我校學生的實際情況，我認為培養學生審題能力是寫作訓練的首要一步。

那麼如何培養小學生的審題能力呢？我是從以下幾方面著手的：（一）、教會學生抓住題目中的「題眼」 找准了「題眼」，就找到了寫作的重點也就是揭示思想意義或表現感 *** 彩的詞語。

然後圍繞「題眼」選材組材、謀篇布局，就能做到詳略得當，層次分明。如《我敬佩的一個人》，「敬佩」就是這個題目的題眼。

要重點寫出為什麼「敬佩」。再如《記一位勤奮工作的老師》，「勤奮工作」表達了文章的中心，它就是「題眼」，如果去寫這位老師如何「生活樸素」「關心同學」的事，那就離題了。

當然有的題目「題眼」突出，一看便知。比如：《令我高興的一件事》、《我愛…》、《一件難忘的小事》等，只要抓住了「高興」、「愛」、「難忘」等「題眼」，就不會出 現離題的現象。

所以當我拿到一個作文題目時，就要先把題目默念幾遍，想一想題目字面上的意思是什麼。如《假期中的一件趣事》，是寫「事」，而不是記人；是「一件事」而不是兩件或三件事；是一件「趣」事，而不是一件普通的事，也不是一般的好事；時間是「假期中」，它既不是發生在放假「前」，也不是發生在放假「後」，而是「中」；地點也不可能在學校。

這些，在默看題目時，都要一字一字地想清楚。（二）、教會學生確定寫作體裁 確定好寫作對象後，要看一看寫作體裁是什麼，是寫記敘文還是其他體裁。

記敘文是小學階段常寫的文體，而記敘又分為寫景的、記事的、寫人的、狀物的等。審視記敘文題目，能夠幫助小學生確定文章的體裁。

因此，教師也應在這一方面加以指導，以免出現給出作文題目，學生無處下筆的現象。筆者認為：教師要正確了解學生依據題目確定「怎麼寫」。

例如：《校園生活二三事》，抓住題目中的「事」，就可以確定是一篇發生在校園內的記事的文章；《美麗的校園》，只要抓住了「美麗」二字，就可以直接確定為寫景的；《我的同學xxx》和《我和同學xxx》，兩個題目都是記人，但前者是記同學xxx一個人，後者卻是寫「我」和同學xxx兩個人。又如《我的好夥伴》，可以寫人，如要好的同學、小朋友等；也可以寫物，如和自己有親密關系的字典、錄音機等，對自己忠實、討人喜愛的小狗、小貓等，都可以是這個題目的寫作對象。

作文《小草》，要重點指導學生放在「小草」上，可以看出，它是一篇狀物的文章。可見指導學生確定體裁是寫作的關鍵之處。

（三）、進一步明確題目的選材范圍。 文章的寫作范圍表現在時間、地點、數量和內容等方面。

如《課間十分鍾》是要你寫正在發生的事；《童年趣事》是要你寫已經發生過的事。又如《校園新貌》寫的是「校園」，《有趣的課外活動》，地點可以在校內，也可以在校外。

因此，教師要教會學生仔細審清選材范圍，弄清題目的寫作范圍。教師要指導學生善於扣住寫作范圍，寫作就會切合題意。

比如：我在作文教學中對《秋天的發現》這篇作文，是從以下幾個方面指導學生來確定寫作范圍的。可以寫到田野、山上以及到名勝古跡參觀等內容；可以寫秋遊中看到的事物或秋遊中經歷的難忘事情；如果寫景物，一定要反映出來秋天景物的特點；寫景物一定要把什麼時間和什麼人到什麼地方看到的景物是怎樣的，有什麼感受等寫清楚。

總之，寫出秋天的特點是這篇作文的重點之處。（四）、要讓學生打開思路、放開眼光。

在小學階段，已有相當一部分是沒有實際素材，而又無法耳聞目睹事情發展過程的作文種類。面對這類想像作文學生寫起來的難度較大，往往無從下筆。

在指導這類作文寫作時，教師要落足功夫，培養學生的想像力和創造力。引導他們審准題目，把握中心詞，虛構的材料必須為中心服務，鼓勵他們想什麼說什麼，說什麼就寫什麼，但告訴他們所想像的必須符合客觀實際，反映生活，使人看了猶如身臨其境，彷彿真情實境就在眼前。

不論是直接觀察作文還是想想虛構作文，教師都要重視指導學生結合生活實際充分發揮想像。這也是審題時的一個關鍵性問題，每一個作文題目對寫作文總會有一些限制，但千萬不要被這些限制框住了思路、捆住了手腳。

審題時，既要看到題目中限制了什麼，又要看到沒有限制什麼，從而使學生的思路既在限制的范圍內，又能發現可供自由馳騁的廣闊空間。

5. 關於小學生作文如何審題

如何審題 寫作文是小學生最為頭疼的事，但同時也是我們小學語文教師最重要的教學活動之一。

一提到寫作文，學生就感覺無從下筆，不知道如何寫、寫什麼。因此，教師首先就要教會學生審題，不會審題，就談不上會寫作文，即使下筆千言，也會離題萬里，立意、選材和安排文章的結構就更無從談起。

下面就談談我在指導小學生進行作文審題方面的一點感受。 一、教學生審清文章體裁，明確寫作對象。

審題，要教學生首先要從題目中看出作文所屬的文體類型，即審清是記敘文，是說明文，是應用文？像《記一次比賽》有「記」字，屬記敘文，說明文的提示詞有時就是「說明」、「介紹」等詞語，像《電腦簡介》等。像《夏天的晚上》、《上學路上》等文題，雖然不像上面的文題對體裁有明顯的提示，但也有間接提示，這就要求我們藉助文題中所給的條件慎重審題。

二、教學生確定文章的寫作范圍，緊抓題眼。 確定文章的寫作范圍與審清體裁、明確寫作對象一樣重要。

教師可以教學生抓住題目中表明範圍的詞，仔細分析，確定其寫作范圍。如《難忘的早晨》、《難忘的時刻》、《難忘的一天》等的文題，都是限定了所寫的時間，可抓住這些詞來確定寫作范圍。

再如《我的媽媽》只寫「媽媽」；《我愛媽媽》：既要寫「愛」，還要寫「為什麼愛」，「怎樣愛」；《我和媽媽》，既要寫「媽媽」，也要寫「我」，要求寫出「我」和「媽媽」之間發生的事。另外，還可以教學生抓住文題的題眼來確定寫作范圍的重點。

題眼，即題目中的關鍵詞，抓住了題眼，就意味著抓住了題目的「重心」和作文內容的重點，否則作文就會偏題。例如《玩也要動腦筋》其中「動腦筋」就是題眼，即是此文所作出的重點。

《我愛秋天的校園》此文的題眼是「愛」，文章要抓住和突出這個重點，在寫校園秋色的同時，還必須要體現為什麼愛和怎樣愛。

6. 如何教中學生寫作文技巧

習作水平的高低就是學生語文綜合能力的體現。

可談文色變的學生大有人在，老師往往也會感到無從下手，問題出在哪？我認為主要是學生的生活范圍有限，缺乏觀察力，感受生活能力沒有養成，習作素材有限，心裡有話倒不出。對此，我就對於如何提高學生的習作能力談談自己的點滴體會。

一、培養學生做生活的有心人葉聖陶先生說過：生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。葉老的話精闢地道出了習作與生活的密不可分的關系。

生活是創作的源泉，只有投入到生活中去，體驗人間真情，豐富個人情感，積累習作素材，習作時才有事可敘，有景可描，有情可抒，有感可發，寫出來的文章才能有聲有色，亦情亦景。才會使讀者讀起來有滋有味，妙趣橫生。

在教學中，教師要有意識地引導學生養成細心觀察、用心思考、動手寫寫的好習慣。正所謂肚中有墨，何愁倒不出。

與此同時，教師必須教給他們觀察的方法。蘇霍姆林斯基說過：每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是要讓他心裡的詩的琴弦響起來，要打開他的創作的泉源，就必須教給他觀察和發覺各種事物之間的眾多的關系。

教師應鼓勵學生走出課堂，走進生活，引導學生自己去觀察，去發現，去體驗；鼓勵學生走進大自然，置身於大自然中去玩賞，在玩賞中觀察，玩中感悟，賞中習作。要讓學生真正做到四帶：帶好自己的眼仔細看；帶好自己的耳認真聽；帶好自己的腦邊想邊體驗；帶好自己的筆做必要的記錄。

我在教學中堅持讓學生寫日記，要學生用自己的火眼金睛發現生活中的精彩鏡頭，用自己的聰明智慧感悟深刻的一剎那，盡量拓寬學生的活動場所。我往往利用課前五分鍾及課外活動課的時間，讓學生讀自己的日記，師生共同評比，評出具有獨特發現、獨特體驗的好日記。

這樣學生寫日記的積極性大大提高了，寫日記不再流於形式，日記的內容也越來越豐富了。學生也日漸養成了細心觀察的好習慣，促使學生真正成為生活的主人，做生活的有心人，為習作積累了豐富的素材。

二、創設情境，感受真實生活親身經歷對學生來說是一種可貴的寫作，有了切身體驗才能動於中，發於言。倘若教師命題內容脫離學生的生活實際，學生沒有真實的生活體驗，又怎能激起學生表達的慾望呢？學生只能在萬般無奈下去胡編亂造，寫出的文章只能是語無倫次，前後矛盾，缺乏真情實感。

因此教師應適當地創設情境，給予學生真實的感受，引導學生用眼、鼻、舌、手去攝取生活素材，讓學生眼中有物，方能筆下有文。特別是聽了齊白堅教授快樂大作文的觀摩課，更是使我大開眼界，受益匪淺。

齊白堅教授善於創設原始的情景，讓學生運用眼、耳、手、鼻、舌進行深入細致的觀察和學生獨特的體驗，適當指導學生寫作的基本要點，放手讓學生在興趣盎然的高漲情緒中學會作文。回到學校，我馬上利用兩節課時間，組織學生進行《吹氣球》比賽，布置了比賽的規則，在三分鍾內誰吹得最大，誰就取勝，當然氣球吹破的被淘汰。

在比賽過程中我適當地引導學生做到眼、耳、腦、筆並用，比賽結束後，我便讓學生動手寫作，一節課時間學生就把自己的作文寫好了，個個同學臉上洋溢著喜悅的笑容，往日寫作時的愁眉苦臉已盪然無存。當然，每一次習作都不可能先表演後再習作，這就需要老師放慢記憶鏡頭。

盡管學生在平時生活中已積累了豐富的習作素材，但由於心理上的抵觸，無法進入再現情景或再現時印象、感悟不夠深刻。此時，教師必須善於用豐富的語言組織、啟發或用生動的圖片、美妙的音樂讓學生放鬆心情，喚起對當時的人、景、情感的回憶。

在教師隨風潛入夜的引導中，往事就猶如電影回放一樣清晰地浮現於學生的腦海中，此時提起筆寫作也就水到渠成了。三、培養學生在閱讀中積累好詞佳句人是樁樁全靠衣妝，其實文章也一樣，准確華美的詞句更富有感染力和說服力。

葉聖陶先生也說過寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣，小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累。足見積累對寫作的重要性。

積累豐富的詞彙行之有效的方法就是引導學生大量閱讀。大量閱讀既可開闊學生的視野，培養學生的語感，又可為學生積累寫作的素材，豐富學生的詞彙。

反之學生閱讀量太少，積累的詞彙有限，學生的作文也只能是茶壺裡面煮餃子有貨倒不出，內心不能盡情表達，因此教師要鼓勵學生博覽群書，吸眾家之所長，要求學生多讀、多想、多記、多用，豐富大腦，寫作時這些好詞佳句就能准確地為自己的文章增添光彩。當然積累好詞佳句不能靠一朝一夕，要持之以恆，積少成多。

同時還要注意積累的方法。我在指導學生閱讀習作中，要求學生在閱讀時勾、背、寫好詞佳句，積累的內容可以是名人名言、詩句或運用各種修辭手法的優美句子，也可以是人物外貌，或細節描寫的句子，也可以是好的開頭和結尾或新穎的題目。

平時有空時拿出來讀讀背背並默寫下來。我總是利用課外活動課開放學校圖書館，引導學生多讀書，多積累。

每個星期五下午的活動課讓學生展示該星期積累的好詞佳句，表揚課。

7. 小學作文如何審題

一、教學生審清文章體裁，明確寫作對象。

審題，要教學生首先要從題目中看出作文所屬的文體類型，即審清是記敘文，是說明文，是應用文？像《記一次比賽》有「記」字，屬記敘文，像《談談學好語文的重要性》里有「談」、「論」，屬議論文；說明文的提示詞有時就是「說明」、「介紹」等詞語，像《電腦簡介》等。像《夏天的晚上》、《上學路上》等文題，雖然不像上面的文題對體裁有明顯的提示，但也有間接提示，這就要求我們藉助文題中所給的條件慎重審題。

學生在審清文章體裁之後，要明確是寫人、寫事、寫景，還是狀物，還要明確寫什麼樣的人和什麼樣的事。可以教學生把寫人的作文分類如下：寫自己如《我》；寫別人如《記一個人》（寫一個人）；《幾位好鄰居》（寫幾個人）；寫自己和別人等。這樣，學生明確了寫作對象，寫出的文章才切合題意。

二、教學生確定文章的寫作范圍，緊抓題眼。

確定文章的寫作范圍與審清體裁、明確寫作對象一樣重要。教師可以教學生抓住題目中表明範圍的詞，仔細分析，確定其寫作范圍。如《難忘的早晨》、《難忘的時刻》、《難忘的一天》等的文題，都是限定了所寫的時間，可抓住這些詞來確定寫作范圍。再如《我的媽媽》只寫「媽媽」；《我愛媽媽》：既要寫「愛」，還要寫「為什麼愛」，「怎樣愛」；《我和媽媽》，既要寫「媽媽」，也要寫「我」，要求寫出「我」和「媽媽」之間發生的事。

另外，還可以教學生抓住文題的題眼來確定寫作范圍的重點。題眼，即題目中的關鍵詞，抓住了題眼，就意味著抓住了題目的「重心」和作文內容的重點，否則作文就會偏題。例如《玩也要動腦筋》其中「動腦筋」就是題眼，即是此文所作出的重點。《我愛秋天的校園》此文的題眼是「愛」，文章要抓住和突出這個重點，在寫校園秋色的同時，還必須要體現為什麼愛和怎樣愛。

三、教學生仔細辨別文題人稱，吃透要求。

有的作文題人稱很明確，如《我的班主任》應該用第一人稱來寫。有的題目，人稱沒有明確規定，如《家鄉添光彩》、《放學路上》可以寫「我」、「我們」，也可以寫「他」、「他們」，到底採用哪種人稱，這要根據自己選擇的材料和要表達的中心思想來決定。

此外，有些作文題，還有「要求」和「提示」等，它常常是在作文題眼外對作文的體裁、材料、字數、書寫等方面提出一些具體要求的限定。這些實際上是在告訴我們怎樣去寫好這篇文章。可教學生在審題時要認真推敲，努力去吃透它們，嚴格按要求去做。如《我的***》，要求：通過一件事，反映人物的好品質。要把事情經過寫完整，寫具體。如果學生不看「要求」，不按要求去寫。《我的媽媽》這個題目就很可能被寫成《我的鉛筆盒》、《我的仙人球》等。即使僥幸寫成了人，也難得搞清這是一人一事的寫法，難得著力去反映一個人物的思想品質，也難得去完整地寫好一件事。如果沒能寫人，沒能通過一件事去寫人，而是寫了物，或是寫了兩件事，並且沒能把事情的起因、經過、結果以及細節等等寫清楚，那麼寫出來的文章是「不合題意」的。這「不合題意」實際上就是沒有認真吃透那些「要求」。所以，教學生審題時，同時應該仔細審一審作文的要求，才可能確保萬無一失。

希望能幫到你

㈤ 小學語文閱讀如何審題

小學語文閱讀如何審題

閱讀理解審題能力需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程，尤其是小學生。那麼如何才能有效地培養學生在閱讀時的審題、答題能力呢？以下我為大家整理了小學語文閱讀審題的方法詳細內容，希望對大家有所幫助！

一、認真讀題，明確題意

1、別趕著讀題。

首先，要求學生讀完文本後快速完整地瀏覽一遍這個片段的題目，做到心中有數。第二遍讀題，就要求他（她）們盡量迫使自己放慢速度，默讀題目時字字入目，邊讀邊想，讀懂語句中的意思，用筆圈出自己認為重要的信息，加以強調。這樣做，主要是讓這類孩子（審題馬虎的孩子）適應「慢」的審題方法，一旦習慣，那麼仔細審題也就做到了，然後在這個基礎上慢慢加快做題速度，就能夠將他們毛躁的性子平穩下來，仔細做題。

2、別急於動筆。

「慢」很關鍵，「思考」更重要。很多學生在解決問題時經常會用眼睛掃一遍，就急於動筆了，因為他們感覺這是很淺顯的問題，事實上題目並不是他們「經驗」里的樣子，有些題目僅僅因為一字之差而表達出來的意思完全不同，為了防止出現這樣的差錯，就要提醒學生別急於動筆。做題時也放慢速度，一邊做一邊想：平時在做這類題時的方法，切入點以及老師的要求。並進行回讀，針對答題時容易出現一些詞語運用的不恰當或錯別字，知識點沒答全面，都可以進行補充更正。

二、仔細審題，讀透讀厚

對學生審題能力的培養要從題目細讀、文本細讀入手，抓住板塊、主線、切入點、細節等要素，把文本和題目讀「透」、讀「厚」。

1、整體感知，理清層次。

要審好題，必須兼顧好面。任何題目，都有面做為背景。閱讀教學中一直主張讓學生「整體感知課文」、「整體把握課文內容」。張志公先生的這段話中的「得其大要」就是要大致洞悉文本的精髓所在，弄懂寫什麼，怎樣寫，這樣寫為什麼等問題。我們知道，要弄懂這幾個問題，當然要從歸納大意、理清層次入手。同樣，對閱讀片段的解讀亦不能就段學段，應該貫穿全文來審題，其中包括舉一反三，理解思考作者寫作的背景、聯繫上下文等。

2、理順文脈順藤摸瓜。

任何一篇文章或是一個片段都有一個清晰的思路，都有一條清晰的文脈。作者的思路，體現在一篇課文中是行文思考的「線」，如寫人的片段，我們必須抓住人物的性格特點和思想品質來理清主線；記事的片段，則是通過所記敘的事情告訴我們一個什麼道理來理解全文；寫景的片段，我們就要抓住作者要抒發自己的`什麼感情來理清作者的思路。假如學生在閱讀一篇文章時，能夠正確地理清文章的思路，那麼就能了解作者觀察、認識和表達事物的順序和方法，就能迅速把握文章的層次結構，就能正確理解文章的中心和材料之間的關系。

3、咬文嚼字，緊扣題眼。

葉聖陶先生這兩句話我覺得很有道理。審題，一定要沉入詞語，關注細節。想想作者為什麼用這個詞而不用那個詞，用這種說法而不用那種說法，要多問「為什麼」。咬文嚼字有時是一個壞習慣，所以這個成語的含義通常不很好。但是在閱讀審題時，我們必須有一字不肯放鬆的謹嚴。