『壹』 怎樣在語文教學中突破重點和難點
既要「結合」，
就必須吃透點和面的內在聯系。雖是「點」，即往往
是「牽一發而動全身」的關鍵所在，
要善於運用這一規律去理清全文
的來龍去脈。既要「帶」，就必須在突出重點的同時，有詳有略地把
有關聯「次點」帶出來，
既借「次點」輔助重點，
又在說明重點之中
適當地附帶解決一些關系較直接的次點。要抓准重點，除了要捨得
「割愛」外，還必須「抓之有據」，抓重點的依據有三：一是依據語
文課程標准關於不同年級的教學任務的規定，
確立各年級的「主攻方
向」；
二是根據不同年級各板塊教材的特點，
確定各單元備課的教學
重點；
三是老師在備課中要結合本班學生的語文知識基礎的實際，
最
後確立每一課完成教學重點的方法和深度。
一句話，
就是要做到既有
全局考慮的長計劃，
又要有落實到每一課的具體安排。
各課的重點既
有相對的獨立性，又互相聯系循序漸進、由淺入深。教師在備課中必
須抓准重點句段，
凸現重點句段在文中的重要作用。
如長春版小學語
文三年級上冊《讀海》這首現代詩歌，前三個小節在結構上是完全相
同的，教學時，教師沒有必要面面俱到，細致地分析每一小節，你只
要抓住其中一小節重點進行質疑討論教學，
並作強化性點撥，
其他的
兩小節學生完全可以通過自學進行理解。
二、利用信息技術發揮優勢，突破重難點
課堂教學要順利的達成知識目標，就需要解決好「突出重點」
和
「突破難點」這兩個常規問題，在傳統的小學語文教學中，解決這兩
個問題的方法有多種，如，語言敘述、掛圖展示、板書解析、講練結
合等。然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規的課堂
教學如魚得水，過去老師口諾懸河的解說，手舞足蹈的比劃，掛圖的
機械呈現等手段立刻相形見絀。
利用信息技術，
可以直觀的演示內容，
在突出重點、
突破難點上有著別的手段無法實現的優勢。
例如我們在
講解《回聲》這篇課文時，教學目標中明確要求學生要通過本節課的
學習了解回聲形成的原因。但是，對於一個小學二年級的學生來說，
這個概念是相當的抽象，
無論你用多麼細致的語言來描述，
學生往往
都會一頭霧水。如果我們把這個過程用
FLASH
課件演示出來，你不
需要做任何的說明，學生自然會理解。所以，我們要善於使用現代化
教育技術手段，一方面可以吸引學生的注意力，另一方面，它大大的
節省了教學時間，提高了課堂教學效率。
三、抓住語言的訓練點，突破重點、難點
語文教學的最終目的，
就在於提高學生的語文素養，
增強口語表
達能力和書面表達能力，
而素養的提高、
能力的增強，
關鍵在一個
「用」
字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的
關鍵。
我們應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的訓練途徑，
從
學生
「學」
的實際出發，
抓住訓練點，
讓其自由進入運用的廣闊天地，
找到自身語文能力的不足之處，
體驗到成功與進步的喜悅，
獲得增強
語感能力、
養成積累習慣、
促進語文知識向語文能力轉化的
「原動力」
，
為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。
總之，教師要精心備好每一節課，認真研究教學大綱，深鑽
教材內容，並結合學生實際，把握教材內容，弄清重點、難點，深刻
『貳』 小學語文教學重難點如何確立
首先是課文所屬的體裁的特點。例如散文、議論文、小說、詩歌、文言文、說明文等文體本身就具備獨有的特色，扣住文章文體的特點，是進入教學並決定其傾側面的第一步。其次，每一類文體中的各篇文章，又自有其特點。 所以，我們在把握文章時既要關注它的類的特點，又要關注文章自身的獨特性。
其次，特定的寫作環境也是我們需要關注的另一個重點。特定的寫作環境常常決定作品特定的表現方式和用語。也蘊含了作者最深刻的感情。在這類課文中，寫作環境和背景就成了理解課文內容的契機，既是重點，又是難點。
第三、關注教學目的。同一篇課文，教學目的不同，教學的重難點就不同。有的可能側重於語文知識，有的可能側重於思維訓練，有的可能側重於寫作模仿，有的可能側重於思想教育和情感陶冶，有的還可能側重於對學生的某些、習慣和能力的訓練和培養。語文教學有多種屬性：工具性，思想性，知識性，社會性，實踐性等等。在實際教學過程中，這些屬性會有機地融合地在一起，但多數情況下，都有所側重。我們在確定教學重難點時，也要參考教學目的。
第四、關注學生的特點及已有經驗。教學沒有不看對象的。同樣，確定教學的重難點也要看對象。學生特點不同，教學的重難點也應不同。
最後，還要根據各自的教學實際 。每一個班級都是獨特的個體。就是因為有了這種種不同，教學過程中對於課文重難點的確定也就不同了。
『叄』 如何在課堂教學中落實語文教學重點
在語文課堂教學中具體落實好情感目標和能力目標,首先要准確把握其在三維目標體系中的地位,把握其與知識目標、過程目標、方法目標、態度目標等的關系或聯系.其實,語文教學的所有目標都是以「知識目標」為基礎或依託的.也就是說,三維目標中的其他目標都必須以「知識目標」為根基,都是建立在「知識目標」的基礎之上.三維目標中的其他目標,如果離開了「知識目標」,都將成為空中樓閣、無源之水、無病之吟.語文的能力目標主要有「聽」、「說」、「讀」、「寫」、「書」、「思」等.這些能力的培養都離不開具體的語文知識內容,都必須在具體的語文知識,即「字」、「詞」、「句」、「段」、「篇」、「點」、「語」、「修」、「邏」、「文」的環境和反復訓練過程中才能得到實現.換句話說就是,能力目標是在知識目標的環境中,在反復訓練落實知識目標的過程中實現的.語文的情感目標其實就是人的全部情感,人的「喜」、「怒」、「哀」、「樂」、「愛」、「恨」、「怨」等,無一不是語文教學的情感目標.也就是說,語文教學就是要呵護、引導、激發學生的各種自然、真實、健康的情感.豐富情感的培養也都離不開具體的語文知識內容,都必須在具體的語文知識,即「語言文字」的環境中,在與「語言文字」對話中感受作者的豐富情感,在具體的「語言文字」的誘導和激發下,在模仿和學習生成情感和抒發、表達情感中才能得到實現.
其次,在教學設計時,教師必須明確每個教學內容中的情感目標和能力目標,並有針對性地進行教學設計.語文是一門綜合性很強的學科,三維目標緊密地統一地整合在一起,各種目標都隱藏其中,要把它們分離開來並不容易.但如果教師不能把各種目標清晰地分離開來,就不可能針對目標來設計教學,部分教學目標就會被忽視或遺漏,教學的有效性就無法得到保證.
另外,要注意及時獲得情感目標和能力目標達標程度的反饋信息,及時調整教學,及時實施補償.教學過程中,教師在組織、實施教學的同時,還要特別留意學生的情緒、態度、熟練程度、答案正確率等,從中及時獲得情感目標和能力目標達標程度的反饋信息.對於未達標的情感目標和能力目標,可以重置環節實施訓練；對於達標效果不理想的情感目標和能力目標,可以增加時間或增置環節實施訓練；對於本節課無法及時調整教學、及時實施補償的可在下一節課或課外用少量時間（10分鍾以內）及時實施補償,確保在落實知識目標的同時,情感目標和能力目標也得到真正地落實.
『肆』 怎樣確定語文教學目標
一、教學目標的確定
在語文學科中，教學目標的確定主要依據「三維目標」，即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。語文課程總目標對「知識與技能目標」有具體規定，如「學會漢語拼音」、「能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法」等，這些說明了「知識與技能目標」側重的是具備語文學習的能力;「過程與方法目標」強調在實踐中學習，如課程目標中的「識字與寫字」、」閱讀「、「寫作」、」口語交際「「綜合性學習」這五大板塊，在一定程度上體現了語文的實踐性;而「情感態度與價值觀目標」則側重的是審美的陶冶和情感的升華，以培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。「三維目標」是確定教學目標的基本方向和依據，因此，在作答此類題目的時候，應按照這三個方面的目標進行闡述。
二、教學目標的表述
通常情況下，語文教學目標表述要掌握五個基本要素：行為主體、行為動詞、行為對象、行為條件和行為標准。這是大家在作答中需要注意的。教學目標的表述要體現其規范性以及學科特點，所以需要大家明確這五個要素的基本內容。一是行為主體，在教學過程中要明確其主體是學生，由於教學目標的指向是全體學生通過學習後達成的結果，學生是學習的主體，因此教學目標應是學生在學習中的變化或結果。在具體表述中可以採用「學生能……」、」學生會……」等形式;二是行為動詞，在表述中行為動詞應具有可測量、可操作、可理解的，如」說出、寫出、解釋、復述、默寫、背誦」等詞對學習的結果有所明確，可運用到教學目標的表述中;三是行為對象，指的是確定學習行為所涉及的內容，一般而言，行為對象相當於行為動詞的賓語，在教學過程中，明確行為對象能使學習具有導向性，同時也能體現出學習的重點，所以在表述中要針對文本內容明確行為對象。四是行為條件，也叫行為情境，主要說明學生在何種情境下完成的指定學習行為，如「藉助漢語詞典……」、」在了解作品創作背景的基礎上……」等，從而為學習結果提供了特定的范圍限制。五是行為標准，一般可採用完成行為的時間或准確率來衡量，如「准確無誤地背誦……」「五分鍾內完成……」這些表述旨在體現學生對目標所達到的程度。
總而言之，語文教學目標的制定應適用於全體學生，是學生能夠達到的基本目標。因此，在具體表述教學目標時應注意其主體性和規范性。
『伍』 如何確定教學的重點和難點
1．教學目標
教師在確定教學重點時，教學重點是教學目標中所要完成的最基本、最主要內容，而確定教學重點應該首先以教學目標為根本依據。以前學科教學目標更多強調掌握知識的系統性和完整性，確定教學重點更多地是從本學科的角度出發，將某一知識是否在知識體系中有重要作用或影響作為確立教學重點的依據，新的課程標准將「知識與能力」、「過程與方法」、「情感」、「態度與價值觀」三個方面確定為教學目標。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，並把課程標准、教材整合起來，才能科學確定教學重點。
從學科教學內容的科學系統來看，組成基本知識體系的主要環節為教學重點；從教育學的活動要求來看，培養學生能力，掌握學習方法是教學重點；從情感教育和品德養成來看，激發學生積極的情感，形成正確的價值觀，是教學重點。總之，老師在教學中，要結合實際，根據教學目標，恰當地將知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀統一起來確立為教學重點。
2．結合教學內容確定教學重點
如果說教學目標是確定重點的根本那麼深入鑽研教材，弄清教材內容的內在聯系，則是確立教學重點的基礎。不僅要對所教授的內容作深入地剖析，理出知識的層次與聯系，還要相應地找出已學知識和後續知識與這些內容的聯系，只有這樣才能確定好教學重點。
3．結合學生實際生活，確定教學重點
新課改的重要改變之一是為教材 服務變教材為我服務。所以要求我們不僅立足教材還要跳出教材結合知識內容的時代性，現實性和教育意義來確定是否可以作為教學重點。
在准確確定重點之後，就應該考慮採取措施如何做到真正突出重點。
難點是由兩個方面決定的。
一是教材的難度大。教材本身從內容、形式到語言都有難易之分。抽象的、宏觀的內容難度就大；具體的、與學生生活距離小的，難度就小些。形式有單一的，也有復雜的。語言有艱深晦 澀的，也有明白易懂的。
二是由學生知識基礎和接受能力決定的。基礎扎實、知識面廣的，解決問題就容易一些；相反的就難一些。難點的存在跟一個人的稟賦也有關系。反應敏捷的，解決問題就快些；反應稍慢的就難 一些。這樣就使問題復雜化了——要講清難點，且要有很強的針對性。
所以確定難點有個前提，這就需要我們要了解學生，研究學生。要了解學生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。具體來講有以下幾個方面：
第一種是對於學習的內容，學生缺乏相應的感性認識，因而難以開展抽象思維活動，不能較快或較好地理解。例如，在學習唯物主義的三種基本形態的基本觀點和局限性時學生對唯物主義的認識基本停留在感性認識上，容易形成唯物主義的觀點都是完全正確的錯誤認識，而唯物主義三種基本形態的基本觀點又很抽象，所以形成學生理解的難點。
第二種是在學習新的概念、原理時，缺少相應的已知概念、原理作基礎，或學生對已知概念、原理掌握不準確、不清晰，使學生陷入了認知的困境。例如在學習世界的本質是物質的知識點時，如果教師不能把物質和意識概念講透，那麼學生在學習一系列辨證唯物論的知識時，就會存在認識不清的問題。所以，讓學生明白這些概念的內涵就是教學時必須解決的重點和難點問題。
第三種是已知對新知的負遷移作用壓倒了正遷移作用。即已學過的知識在對學習新知識時，起了干擾作用，因而在已知向新知的轉化中，注意力常常集中到對過去概念、原理的回憶上，而未能把這些概念、原理運用於新的學習之中，反而成為難點。
第四種是教材中一些綜合性較強、時空跨越較大、變化較為復雜的內容，使學生一時難以接受和理解，而這些內容往往非一節課所能完成，又是教學中的大知識板塊，這是教學中的「大重點」和「大難點」。如矛盾的相關知識。這些問題講好了，可以循序漸進地完成教學任務，融匯理解聯系和發展的觀點進而形成唯物辯證法的知識體系，講不好則會步步干擾，亂成一團。
因此備課時，教師要根據教材特點及學生情況，對可能出現的教學難點做出判斷，並採取有效措施。教師只有科學地了解學生的基礎上，做出預見，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，才能對症下葯。
『陸』 怎樣把握小學語文教學中的重難點
怎樣在教學中把握小學語文課的重難點
作為小學語文課標教材，首先要解決「入門」的問題。新教師「入門」很重要也很關鍵，直接影響其未來專業發展的速度和高度。一般要求是「進得去」、「進得快」、「路子正」、「相長多」。
「進得去」、「進得快」，指教師要在備課前多閱讀課文，正確理解課文，正確把握教學目標；多查閱相關資料，多擁有教育資源；多借鑒成功課例，擇優學習借鑒；並掌握「備課」和「上課」的一般程序和方法。
「路子正」，指教師要能准確把握小學語文學科、教材、教學的性質、規律、特點、重點、難點、要點等。新教師一般在把握「雙基」（拼、點、字、詞、句、段、篇、修等基礎知識和識、書、讀、聽、說、寫等基本能力）上容易忽視，有一定難度。因此，在備課和上課時要特別注意確定要教授和訓練的雙基內容，並一一落實，切忌浮在思想、情感、情節等的表面上。
「相長多」，指教師一定要在「教前學」、「教中學」、「教後學」，「邊教邊學」。一是潛心自學，二是誠心向老教師請教，三是虛心向學生學習，四是堅持「教後反思」。只有這樣，才能求得最快速的「入門」，才能求得師生收獲的最大化，才能保證教學質量的穩定和提高。
在教學的技能、技巧方面，特別要注意以下幾點：
一、重視讀，有序讀，多樣讀。要重視讀，要多讀，「書讀百遍其義自見」。要有序讀，要遵循「練讀-試讀-品讀-演讀」、「讀通-讀順-讀懂-讀美」、「整體讀-分段讀-整體讀」的程序進行讀文和進行朗讀的訓練。讀的方式和方法不能太過單一，要多樣，要有交替，要有變化。相同的方式和方法，一般至多能連續使用兩次，決不能超過三次。另外，人教版教材中的每篇課文都很美，要注意根據課後要求和提示，重視和訓練「美讀」和背誦。
二、思路清，教路明，易操作。小學語文教學的「思路」和「教路」一般為「導課-讀文-理解-升華-總結」。其中最大、最重要的環節是「讀文-理解」，一般又遵循「整體-局部-整體」、「語言文字-思想內容-語言文字」的規律。為了在實際教學中易於操作，富於實效，除了「導課」和「總結」外，一般教學環節應控制在3-4個為宜。這樣，便於把握，便於記憶，便於操作。
三、問題少，問題精，主題明。每篇課文的教學提問要注意整合，要注意抓「綱」，一般不超過3個提問為宜，這樣便於把握，便於記憶，便於操作。教學問題要精心設計。一是表達要清楚，指向要明確；二是對學生的閱讀、思考和回答要有一定的啟發性；三是要有利於不同層次、不同家庭背景、不同表達習慣的學生進行思考和回答。只有提問少了、精了，教學才能集中，主題才能鮮明，課文也才會有「整體感」。
四、講得少，講得精，講得法。新教師容易拋開教材，拋開學生，滔滔不絕，一講到底。一定要注意克服，只在「導課、重點、難點、總結」處精講即可。教師要注意調整身份，做好學生學習的組織者和夥伴就行了。主要在激發學生學習興趣、組織學生學習活動、幫助學生克服學習困難、協助學生總結學習成果方面發揮作用。教師的講，旨在激起興趣、啟發思維、引導方法、總結結論、賞識鼓勵。因此，要講得少，講得精，講得法。
五、既有點，又有面，訓練實。每節課要做到「讀、講、練結合」，有讀、有講、有練。在「雙基」（拼、點、字、詞、句、段、篇、修等基礎知識和識、書、讀、聽、說、寫等基本能力）訓練上，一要有「點」，即要依據每篇課文的實際情況，選准幾個點進行訓練；二要有「面」，即要有「全面訓練」的思想，課與課、篇與篇相互補充，全面、平衡發展，總體上要符合「長期求全面，短期突出點」的要求。在學生參與方面也要注意「有點」「有面」，如果先進行了「個別訓練」，在「個別訓練」的啟發、示範之後，還要進行「全員訓練」落實；如果先進行了「全員訓練」，在「全員訓練」的基礎上，還要進行「個別訓練」檢查、反饋。另外，人教版教材小語教材的課後練習較少，「雙基」的訓練點不夠明確，要求也不夠具體，新教師要注意多向老教師請教和學習，要根據具體課文特點、資源、學生的基礎等情況，每課堅持進行一些「雙基」的訓練，只有這樣的教學才「扎實」，學生的語文素養才能得到真正提高。
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『柒』 如何把握語文學科教學中的重難點
一．直奔重點,輻射全文,整體升華.
直奔重點,輻射全文這樣教學設計的有效性,主要是使學生有了讀書、思維的自由和空間,便於長文短教,中心突出,避免平推式和繁瑣的分析,更避免牽著學生,使之完全沒有了學習的自主性.在學生初讀課文,了解大意以後,引導學生直奔重點,明確主旨,牽一發而動全身.由整體感知出發,再聯繫上下文讀書.培養學生養成讀書時善於抓住重點詞句的良好習慣,掌握閱讀方法.如《匆匆》一文的教學,在學生從整體上了解了課文內容,並質疑問難以後,我引導學生抓住文章的重點句子：我不禁頭涔涔而淚潸潸了.至於為了時間的流逝而滿臉是汗,滿眼是淚么?由這一個句子出發,輻射全文,聯繫上下文去讀書,去品味,正所謂一句引動全文.
所以,我們可以得出這樣的結論：抓住重點,輻射全文,整體升華是變填鴨式,灌輸式,注入式為啟發式,探究式,發現式的有效的教學設計.
二．多媒體教學有利於語文課堂教學中重難點的解決
隨著信息時代的到來,語文教學需要更有效的教學方法和更豐富的教學內容,或者說需要更豐富的學習資源.在傳統的的教學中,教師往往通過口授來反復說明闡述文章的重難點,但常常起到事倍功半的效果.而多媒體課件比語言更有說明力和真切感,它能化靜為動,化大為小,化難為易,化抽象為直觀,將事物很形象的表現出來.因此,運用恰當就可以輕而易舉地突破教學的重難點,優化教學過程,使課堂氣氛輕松愉快、生動活潑,從而提高教學效果.例如在《火燒雲》一課的教學中,如何讓學生體會火燒雲顏色、形狀變化的快、奇,感受大自然之美是本課的重難點.但是,學生在生活中並不能仔細地觀察,所以無從領略到火燒雲的神奇的美.那麼,如何突破這一重難點呢?我事先請美術老師畫出各種顏色的火燒雲,然後用電腦把二者合而為一,並製成動畫效果,讓學生在多次朗讀的基礎上通過電腦屏幕觀看火燒雲的顏色變化：由紅通通到金燦燦,到半紫半黃,再到半灰半百合色而其形狀也在悄悄變化著：開始像馬,接著變成了狗,狗又變成了獅子這樣,把呆板的課文內容變成了顏色絢麗、充滿童趣的動畫效果,使學生在朗讀欣賞之餘體會了火燒雲變化之快之美之神奇,感受到大自然的美麗.又如在《圓明園的毀滅》這篇課文中,對於課文所描繪的圓明園這一園林瑰寶、建築精華,學生較難體會,對於英、法聯軍毀滅圓明園的罪行,也難以理解和想像.如何解決這二方面的問題呢?教學時,我藉助圖片、錄音、影視等合而為一的多媒體課件,讓學生張開想像的翅膀,強化了學生對圓明園毀滅前所產生的一美一慘、一愛一恨這兩種截然不同的感情,從而突破了本課的難點.首先,借圖畫想像.我先出示畫好的由星星、月亮組成的彩色簡筆畫圖片,讓學生理解眾星拱月一詞,再出示圓明園平面圖,讓學生觀察,弄清圓明三園及周圍的分布,分清哪是月哪是星,在此基礎上,讓學生憑圖想像,以體會圓明園的宏偉壯觀.其次,借音樂想像.第三自然段具體寫了圓明園各處著名的景點,我讓學生在圖片欣賞之餘配樂朗讀,使學生邊聽邊看,隨著樂聲到了喧鬧的買賣街、泉水叮咚的山鄉村野、高大壯觀的西洋樓這使學生進一步領略了圓明園景觀的輝煌,心中又怎能不產生熱愛之情呢?最後,借影視想像.主要是讓學生看看侵略軍怎樣搶掠、毀壞這座藝術殿堂的電影片斷,加深對侵略者野蠻、強盜行徑的認識,內心升騰起無比的仇恨.這樣,可以化無聲為有聲,化無形為有形,化靜態為動態,使學生更具體形象地感知教材,顯示了重點,突破了難點,使學生的感情行到了升華.
可見,教師在鑽研教材時只要准確把握信息技術與小語教學的契合點,利用多媒體輔助教學,教學重難點的突破就會變得順利.
語文教學任重道遠,構建高效的語文課堂既要從重視教師的素養上優化教學過程,又要充分尊重學生的主體地位.