❶ 如何實現小學語文教學的高效課堂
高效課堂，是對課堂不斷優化的一個過程，也是一個讓所有教師永遠追求的目標。現代教育理念認為，要優化語文課堂教學，提高教學質量，必須構建一個能充分調動學生主觀能動性、讓學生自覺主動參與課堂的教學模式。
課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。在我們倡導的新課程改革中，小學語文課堂如何才能達到高效，我從以下幾個方面談談自己對創設小學語文高效課堂的點滴做法：
一、轉變教學觀念和教學方式，提高課堂教學效率。
意識是行動的先導。教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課的效率。因此，教師要轉變傳統的教學觀念和單一的教學方式。首先，要轉變自身觀念，進而轉變教學觀念和教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步改變課堂上學生被動接受多、主動思考少的現象。
在教學方式手段上，運用多媒體教學就是構建高效課堂的重要策略。在平時的教學中經常利用多媒體進行教學，就會把同學們的注意力吸引到課堂上來。同時，也能更好地激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性。運用多媒體手段，可以通過聲、光、色、形，將教學過程直觀地、形象地、生動地直接作用於學生的各種感官，使學生產生強烈的學習興趣。在設計導入環節時，更容易把學生引入到教學情境中去。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中，再適時地提出問題，引導學生思考，就會達到事半功倍的效果。
二、高效課堂需要充分的課前准備。
作為教師，在備課前要吃透教材，力求備課准確到位，做好課堂教學預設。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材並不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材「為我所用，為生所用」。
只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。根據教學目標選擇教學方法；依據學生特徵選擇教學方法；根據學科的特點選擇教學方法；積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生，學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。
三、優化課堂教學模式，讓學生成為課堂的主人。
要建設高效課堂，必須確立學生的主體地位，讓學生自主學習。在很大程度上說，課堂是否高效取決於學生是否主動地學習，是否會學習，是否能持久地學習。因此，要建設高效課堂，就必須在培養學生學習習慣方面做文章。圍繞如何培養學生良好的習習慣，挖掘學生的習潛能。我認為要從以下兩個方面著手：
1、創設問題情境，激發學生探究慾望。小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，並在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知慾，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的慾望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知慾和自信心，進而促進身心的全面發展。
2、要讓每個學生都動起來。高效課堂需要活躍的課堂狀態，教師要善於根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處於興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。
四、優化練習布置，鞏固學生知識。
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習題不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固，而且可以使學生增加課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、更充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學生的學習興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素、學生的因素、課堂環境的因素等等，要提高語文課堂效率、提高學生的語文素養，教師必須轉變教學觀念和教學方式，認真備課，創新方法，加強師生合作教學，使課堂教學成為開放的、雙向的、多面的過程；同時，教師還要不斷學習、不斷探索，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好教學主導作用，創設高效課堂。
❷ 怎樣打造小學語文高效課堂
導語：現在的語文課堂還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。拿閱讀教學來說，一個是內容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，於是無論是“西瓜”還是“芝麻”統統都要撿，“眉毛鬍子一把抓”來個一網打盡。一個是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點多，環節多，又往往千課一面，千篇一律。因此，必須致力於打造語文高效課堂。
一、激發學生學習興趣，抓住課堂40分鍾
孩子對新鮮事物充滿了好奇，教師就應該抓住學生的求知慾，激發學生的學習興趣。親切的語言，一個微笑，甚至一個微小的肢體語言都能激發起孩子學生的慾望。和孩子們心與心的交流，用微笑去鼓勵他們，有些孩子膽小，每次回答問題總是卻生生的，還有一些學生上課思想總是不集中，不願意思考問題，這樣的學習效果肯定不理想。這個時候你就應該給他們一個微笑，告訴他們老師喜歡愛思考的同學。
利用多媒體教學，運用多媒體輔助教學，是改進教學方法、提高學生學習效率的有效手段。教師們可能都遇到這樣的事情，你在講台上聲情並茂的講著，台下的小同學卻眨巴眨巴眼睛，似懂非懂的。這時如果你運用直觀教學法，利用課件，掛圖，甚至課文中的插圖來講解，絕對是事半功倍的。這樣的例子我就碰到了多次，二年級課文《月亮灣》中有一段是利用方位順序描寫村子的景象。而且課後的作業要求是要會背的。如果教師硬生生的一遍一遍講解，村子的前面有什麼，河上，橋上有什麼。這樣低年級學生就很難聽明白。假如你運用多媒體，或者掛圖效果就不一樣了。結合圖片，學生很容易就搞清了村子的具體景象。我還嘗試讓學生關上課本，只看插圖向其他同學講一講你眼中的月亮灣是一個怎樣美麗的村子。漸漸學生在講的時候就用上了方位詞。沒有生搬硬套，沒有強迫記憶，就在這有限的`40分鍾里，許多學生都能將本課熟記下來了。《台灣的蝴蝶谷》這篇課文我聽過很多老師上過，他們都不約而同運用了多媒體課件。上課伊始，我一邊講解台灣的地理位置，一邊播放視頻，結果可想而知，全班同學都被吸引住了，大家都沉醉在台灣的自然風光中，嘖嘖稱嘆。從一開始，學生們就充滿了對這篇文章的好奇，學習的興趣也大增。後來我又結合課堂內容播放了蝴蝶谷的視頻，同學們個個都精神飽滿。
在課堂教學中適當安排有趣的活動，例如課本劇，請你來當小導游，分角色表演等，形式可以根據你的課文內容來定。《三國茅廬》中性格迥異的張飛和劉備。文中用了一個嚷字凸現張飛脾氣躁，性子急的特點，我當時就請學生上台表演了。通過表演這種形式，台上的小演員得到了鍛煉，台下的小觀眾也看的入神，很快就被帶入文本當中。只要能讓學生的思維總處於活躍狀態，積極地探索知識並試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課。
二、利用第二課堂，減輕課業負擔
三年級有一篇課文讓學生學會查“無字詞典”，就是讓孩子們在生活中體會文字的含義，在大自然中探索語言的奧妙。大自然，社會，我們生活的環境都成了我們的無字詞典，也是我們學習語文的第二課堂。驕陽似火，當你看到夏天曬蔫掉的樹葉時，你會有更深的體會。驚濤拍岸，當你聽到波濤撞擊岩石的聲音時，你會懂得比書本上更深的含義，處處留心皆學問。例如，跋山涉水，水送山迎，餐風飲露學生理解起來比較吃力。出外遊玩卻給我們理解這些字提供了最佳途徑。我的一位學生國慶長假跟父母去黃山遊玩，會來時高興的告訴我說，老師我現在真正體會到什麼是水送山迎了。我讓她寫了一篇文章，她將黃山寫的很美。其實語文課本了有許多優美的詞語，可是學生在寫作的時候卻不會運用它們，多半是因為學生沒能真正理解這些詞的含義，只是教條的將詞語的意思給背了下了，並沒有領悟它們的含義。教師也應鼓勵學生將所學到的知識運用到生活實踐中去。培養學生的能力，把書讀活了，把詞語的意思吃透了。生活是以個大舞台，也是我們學習的第二課堂，我們應該充分利用好它。
三、努力提升自己，構建和諧課堂
“台上三分鍾，台下三年功。”我們作為教師，上課講四十分鍾，課下要付出很多功夫。要求教師在課前就要做到充分備課，厚積薄發，不但備教材，教法，還要備學生。你准備的越充分，你的課堂也就會越精彩。清晰而生動的語言，簡明扼要的板書，生與生之間的互動，師與生之間的互動。課堂這40分鍾被我們充分利用起來。讓學生在同樣的時間內學到更多更精彩的內容。蘇聯教育家斯卡特曾說過：“教師要用自己全部力量來把教學工作由學生沉重的負擔變成歡樂鼓舞和全面發展的源泉。”這也要求教師不斷提升自己，豐富自己的理論知識，多聽，多問，向優秀的有經驗的教師學習，取他人之長，補自己之短，提高自己的教育教學能力。
以不斷努力提升自己為前提。充分調動學生的積極性，寓教於樂，運用多種形式，構建高效課堂。減輕學生課業負擔任重道遠，但我相信在老師們不斷的努力和探索中，我們一定會做得更好。
❸ 打造小學語文高效課堂的經驗
導語：近年來，隨著新課程改革和落實的不斷深化，新課標背景下的初中語文高校課堂構建，成為當前初中語文教育教學的重點。本文將基於對新課標下的初中語文教育教學問題進行探析，並在此基礎上就如何打造高效的小學語文教學課堂，談一下自己的觀點和認識。
一、語文課的性質定位
社會交際的言語必然是對語言的具體運用，包括聽說讀寫，它是每一個成員一天也離不開的。人們憑借口頭語言和書面語言，以及用語言形成的文章、文學作品等為樣式，用來互通信息、交流思想、傳遞感情、協調工作、組織社會生活，維持社會的存在和發展，尤其是"言語作品"充當文化傳播的工具，實現著跨時空的交際，從遠古先人傳留到子孫後代，從個人之間擴展到世界范圍，隨著信息傳播技術的飛速發展，語文的交際作用不但不會減弱，反而越來越大。語文課的主要任務主要是通過語言的學習、感悟去培養情感，陶冶審美情操，弘揚中華民族的人文精神。語文是負載文化的交際工具，這個語文的新性質給語文學科以堅實的理論基礎和正確方向。關鍵在二者的統一上，在課程實施的過程中，要真正做到二者的統一較難。既要打好語文學習的基礎，又要重視語文的熏陶感染作用。也就是要在培養學生語文能力、使學生逐漸掌握語文工具的過程中，同時受到文化、文學、思想、情感的熏陶。因此，要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。
二、新課程標准對語文課的要求
《中學語文課程標准》倡導"探究性學習方式"。新課程標準的基本理念之一是"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助於這種學習方式的形成。
因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利於培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，才能真正提高學生的語文素質。
與探究性學習方式有關的理論主要涉及兩對概念，即"過程"與"結果"、"情境"與"形式"。從探究性事實的角度來說，"過程"是指學生為探索和發展知識所經歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的。"結果"則是指學生在學習的過程中所獲得的知識、技能和態度，可以表現為多種不同的形式，如語言描述、行為表現、情感體驗等。"情境"主要指學生在學習過程中所面對的多種具體問題，"形式"則是指學生對獲得學習結果的形式化描述。
因此，我覺得，探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態度的學習方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。
三、語文高效課堂策略
要使學生形成探究性學習方式，應著重做好以下幾個方面：
第一，教師的教學行為應當轉變
教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的.過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。
第二，培養學生大膽質疑的習慣
古人雲："學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進"。無數事實證明，"問"是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從"無疑"到"有疑"再到"無疑"的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子"端"給學生，效果會截然相反。
四、高效課堂實施
解放思想，調動廣大教師積極性，很多老師在實踐中發揮才智，在實踐中做出了不小的成績，總結來說，表現為兩個方面：
(一)把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力
下放導語權。每一節語文課的課前三分鍾時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。
下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，藉助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。
(二)把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力
在語文課堂教學中，讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向教師詢問與上課有關的問題。總之，為了上好課，學生可以依據自己的意願，大顯身手，包括對教具的使用。最後，學生還要把自己所講的內容，以提綱的形式整理下來，也就相當於教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴，因而，走上講台時，教態自然，語言流暢，儼然一位"小老師"，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂於表達，教學效果令人欣喜。一節課不僅調動了學生語文學習的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學中提升能力。
總之，新課程語文教學要以學生發展為本。在探索與實踐的過程中難免會出現這樣的盲點。關鍵是要不斷地發現問題，改進不足，從而使學生的語文素養得到全面的提高。
❹ 如何構建小學語文高效課堂
導語：語文高效課堂即在相對固定的有限的課堂教學時間內，更多的學生能積極地參與語文學習，主動獲取語文知識，有效地完成更多的學習任務，從而提高學生語文課堂中搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。高效是語文課堂教學評價的最根本的准則;高效是語文課堂教學的永恆追求。
一、教學目標要明確
在教學過程中，教師一定要以生為本，根據學生的學習方法、學習習慣、學習能力、理解能力等制定科學、系統、全面的教學目標，合理分配課堂的教學時間，准確把握課堂節奏，創設課堂教學情境，講解精要的課堂內容，根據根據學生的.實際情況為其制定學習目標。
教師與學生之間首先要建立和諧、融洽的關系，教師要做到一視同仁，公平地對待每一位學生，不以成績的好壞劃分學生等級，使學生保持健康的學習心態。由於語文課堂教學內容涉及面較廣，教師要調動學生的積極性，激發學生的求知慾，使其能夠主動地搜集課外的資料，並進行閱讀與思考。針對某一個知識點，教師也要盡可能多地列舉例子，補充其他相關的知識，讓學生既學會舉一反三的學習方法，也學會用類比的方法解決問題。
教師還要注重學生綜合學習能力的培養。學生的學習能力對學生有著終生的意義，他們的思考能力、表達能力、總結能力等對他們以後的學習和工作都相當重要。所以，教師要不斷激發學生的潛力，使學生在教學過程中切實提高學習效果，提高課堂效率。
二、一切從實際出發
在教學過程中，教師一定要從學生的實際出發，學生的學情是教學起點，如果教師不能很好地了解到學生的學情，在教學過程中就不能更有針對性地對學生進行管理，就不能使學生更好地發展。而學生的發展是教學的落點，因此，為了學生更好地發展，在教學過程中，教師必須要根據課程標准，認真研究學生學情，從學生實際出發，真正做到以學定教。
1.目標明確。我們的語文教學目標要著眼於學生的未來發展，要考慮學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面，不能有所偏廢，要有不同的側重點，使學生既要全面發展，也有所側重。
2.層次分明。教學目標的設定要全面考慮學生的差異性。每個班中的學生都是存在著差異的，他們的世界觀、學習水平、興趣愛好等各方面都有著不同的層次，所以，教師在設定目標時，要充分考慮這些因素，不能一刀切，既要能使好學生更上一層樓，也要使後進生覺得足夠充實。
3.落實有力。課堂教學中要落實教學目標，必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容，設計相應的教學策略和進行教學評價，這樣，才能保證教學目標落實到課堂教學中。
三、實施合作學習
合作這一能力現在是越來越受到人們的重視與青睞，它是一種現代人需要具備的重要能力，同樣，在學習中，我們學生也應該具備這一能力。在教學中開展小組合作學習，有利於師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，更提高了學生的合作能力、學習能力，培養學生從不同的角度觀察問題、思考問題，培養學生的發散思維、創造性思維。基於此，小組合作學習也成為了現階段一種重要的學習方式，被廣泛運用於課堂教學中。
合作學習把問題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的體地位會更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。教師要引導學生在相互合作下學習，使學生互相檢查、幫助、促進。同時還要投入小組活動中，以一名探索者的身份學習，提高學生的積極性。
四、檢測課堂學習情況
要了解學生在語文課堂活動中的學習效果，教師必須通過一些檢測方法來掌握學生的學習情況，以下是對檢測方法的介紹。
1.課堂提問檢測法。教師可以通過課堂提問的方法對學生進行知識測試，提問的內容以所學的課堂知識為主，檢測結果可以看出學生對知識的理解、分析、掌握能力。在提問時要針對不同層次學生的課堂表現、學習能力等方面進行抽查提問，這種方法可以全面、系統地掌握全班學生的學習情況。
2.歸納總結檢測法。教師讓學生概括、歸納和總結知識框架結構，並劃分知識的重點、難點問題，檢測結果中概括總結較全面的學生，說明課堂學習效率較高。
3.試卷檢測法。教師出試卷，根據學生的完成效果，判斷其對語文知識的掌握情況。因此可知，教師要加強課堂教學的靈活性，通過對學生課堂知識的掌握程度，綜合分析學生對哪部分知識掌握得好，哪部分仍需鞏固加強，講解普遍學生難以解決的重點問題，使學生能夠更深刻地掌握課堂內容，真正意義上的提高小學語文的課堂效率。
綜上，在教學過程中，教師一定要以生為本，從學生實際出發，明確教學目標，充分發揮學生主動性，以多種多樣的教學方式，使學生積極參與到教學活動中，主動探索，積極進取，打造語文高效課堂，提高學生綜合素養。
❺ 小學語文高效課堂應該如何打造
導語：課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。“高效”是一個相對的概念，就是只有更高，沒有最高，是“低效”、“無效”甚至“負效”的對立面;“高效”很難用一把標尺衡量。高效課堂是以學生的需要為起點，以學生的發展為目標的;“高效”課堂是我們的教育理想。在語文教學中，應該以明確的教學目標、正確的教學內容、有力的教學方法完成學生語文素養的培養、語文能力的提高、母語情感的熏陶和語文人生的展開。
一、教師要做到
1、教師要在備課上下功夫，為提高教學效率作精心准備
要實現課堂高效，必須下足課前准備功夫。備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要製作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。單就每節課在上課之前對於課堂教學中教、學各個環節，教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內。既對實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的預設保證。
2、教師必須要有很強的課堂駛馭能力
因為這是課堂高效運行的必要條件。
3、教師要會適當使用激勵機制
課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課後的工作，而是課堂教學的`重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績並不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，補差工作尤其值得我們重視。
4、教師要會運用現代化的教學手段
在教學中，適時恰當地利用多媒體來輔助教學，創設與教學內容有關情景及微觀世界的動畫等，能形成一種特定的教學環境和氛圍，拓展了教學空間，提高學生的學習興趣，促進和改善學生的理解能力。
二、學生要做到
學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂高效率學習的重要手段，但是在學生大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就凸顯出來。教師要對學生作以下要求，使其養成良好的學習習慣。
1、課前預習習慣
預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什麼?為什麼?這樣行嗎?跟以前的知識有什麼聯系?等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點、攻難點，課堂自然就有效了。
2、課堂學習習慣
上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直;聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上;老師板書時要目視黑板;老師提出問題時積極思考，敢於發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師;書寫時要認真，書寫解答過程要規范，要獨立完成老師布置的作業;討論問題時要主動參與、積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。
3、課後鞏固的習慣
鞏固的主要任務是達到對知識的深入理解和掌握，在理解和掌握的過程中提高運用知識的技能技巧，使知識融匯貫通。同時還要通過歸納、整理，使知識系統化，真正成為自己知識鏈條的一個有機組成部分。
三、高效課堂的有效實施，是教師和學生合力的結果
1、要有正確的學習目標
在制定學習目標時，既要考慮班內差生的接受能力，又要考慮中等生及優等生的提高。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成兩級分離。所以，學習目標的制定必須兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，學習目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對於優等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰性的練習;而對於那些後進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
2、課堂環節要設計合理
就語文課來說，自主學習互動展示環節的設計基本採用“兩個導學、互動策略、展示方案”的模式。第一個導學，讓學生自主讀課文，讓學生感知課文語言。然後在老師引導下學生再細讀課文，讓學生理解課文語言。第二導學，讓學生品評課文語言，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。
3、教學活動要靈活調控
教師要善於激發學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生的思維，增加學生的想像力。
總之，高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足於學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。
❻ 小學語文高效課堂的打造技巧
導語：新課程提出課堂教學要以學生為中心，要讓學生進行自主性的探究性學習，讓學生成為課堂的主人。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習能高效率、高質量地完成教學任務。
1.精心備課，讓課堂更精彩
精心備課(包括編寫導學案)，能使我們收獲課堂的精彩。作為教師，需要而且一定要做到精心准備好每節課， 課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。鑽研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法。像情景的創設、尋找新知識與學生已有認知經驗的切入點、如何設計學生課堂展示環節、如何實現學生自主學習等都需要教師課前精心策劃。
2.學生預習，增強課堂實效性
預習，歷來是鞏固、提高學習成績的一個重要步驟;預習是一種復雜的智力活動，它需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新知識，去開展觀察、識記、聯想、想像、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。因此可以說，預習的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。
在這一過程中，學生始終要運用自己的心力，去嘗試了解新的學習對象。每上一節新課之前，我會讓學生根據導學案的學習要求進行預習，並讓學生嘗試著利用預習所學到的知識解決一兩個簡單的問題。當然解決的過程也許不會那麼順暢，而這正好讓教師課前了解到學生學習新知的瓶頸究竟在哪裡，從而真正使教師的"講"成為學生的所需。這樣的"講"當然也就會更深地印入學生的腦海中，從而充分發揮教師在教學中的主導作用。
3.要靈活教學方法
如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂?我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。
3.1 創設寬松的學習氛圍。愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的心態投入學習中。然後再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。
3.2 將小組學習落實到位。小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。每個小組可以討論不同的問題，然後大家評價;也可以先同桌之間討論各自提出的問題，再把不能解決的問題擴大到四人小組或全班，師生共同參與，在課堂上建立起一個師生交流、生生交流的三維模式，為高效課堂提供有效的手段，以便印象更為深刻。
3.3 激發學生的思考慾望。"學而不思則罔，思而不學則殆"。高效的課堂是思考的課堂，思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。所以，語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。設問要有層次性和針對性，盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好地促進課堂教學，利於學生的發展。
3.4 課堂練習鞏固拓展。有效的練習是高效課堂的保證。每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的`興趣和科學精神，達到學以致用的效果。
4.鼓勵教育為本，體驗成功之喜悅
我曾在一本教學雜志上看到過這樣一段話："評價，應該是一束賞識學生的靈光，充滿關愛和呵護，真誠地賞識每位學生的點滴進步，真誠地呵護每一位學生的成長。"隨著新課標的實施，教育界提出"一切為了每一位學生的發展"，它是新課程的最高宗旨和核心理念，教育評價更要以人為本。如，對待優生的評價是"你平時的朗讀挺好的，今天可能是准備不充分，以後要多努力。"對待差生的評價是"你的進步真大，聲音比以前更響亮，希望你繼續努力，以後會讀得更好。"我們還應鼓勵學生各抒己見，看看哪個學生發言最踴躍，哪個學生提出的問題最有水平，為發言的同學鼓掌、讓學生發自內心地去評價學生。這種激勵性的評價，既舒展了學生的心靈，又培養了合作競爭的意識。
總而言之，充滿人情味的課堂將會給我們語文教學帶來勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰。只要我們不斷地創新，高效課堂一定能夠達到。在教學中尊重每一個生命個體，讓學生真正在課堂上成為學習的主人，讓學生感受到語文學習是一項快樂的活動，這樣的語文課堂將永遠充滿活力。
❼ 淺談如何構建小學語文高效課堂
小學語文教學效果高效課堂我們在進行實際的教學過程中能夠深深體會到一節好的語文課就如同一道美味可口的菜餚。下面我給你分享淺談如何構建小學語文高效課堂，歡迎閱讀。
高效課堂是一種教學形態，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快;它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。真正的小學語文課堂應該是高效的課堂，是探究的課堂。我認為，我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效課堂”教學理念的折射和反映。那麼如何打造小學語文高效課堂呢?我認為應從以下幾點去做：
一、 創設情境，激發興趣
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特徵。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執著地去探索。教師要注重加強課堂教學語言的錘煉。課堂教學主要是通過語言實現的。教師語言條理清楚、准確精煉、形象生動、富有感染力，能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，可以直接影響一節課的課堂效果。教師要重視課堂教學中的激勵評價。學生渴望獲得成功，當自己在課堂上的某一次表現受到老師的及時肯定時，會從內心裡感受到成功的喜悅，從而會更加積極主動地參與學習。教師要突出學生學習方法的指導。“授人以魚不如授人以漁”。教師在課堂教學中要注重加強學生學習方法的指導。如學習古詩，要讓學生掌握藉助注釋、插圖、背景資料來弄懂詩意、體會詩情的方法;學習課文，要指導學生學會抓住關鍵詞句來學習，學會聯繫上下文理解詞句的方法。長此以往，逐漸培養學生自學課文的能力，將學會的閱讀方法運用到課外閱讀中去。教師在課堂教學中要給學生留出自讀思考的時間。教師在課堂上主要是導，要留出一定的時間讓學生去品讀文本，感悟思綠色圃中小學教育網。高效的課堂必然是一節思考的課堂，要鼓勵學生善於思考，敢於提出自己不懂的問題，引導他們主動探索，培養學生質疑和解決問題的能力。
二、師生互動，充分享受和諧快樂課堂
師生的雙邊活動，實際上是要老師發揮好組織者和引導者作用，調動學生學習的興致，充分享受和諧高效的語文課堂這一過程。在教學中，我經常引導學生動口說一說，讀一讀，遇到不懂的問題動手劃一劃，動腦想一想，或者在小組內議一議，說一說。這樣，多種感官參與教學，課堂才會生機勃勃，充滿活力。在學習《快樂的小公雞》一課，我就會讓孩子們小組合作學習，小組成員有不懂的問題，在組內交流探討。由於學生相互啟發，互相補充，互相糾正，在相同時間里，發言、動口的機會多了，討論的問題更有個性化，更完整了，提高了學生的參與率。自主，就是主體主動地進行學習，在課堂上讓學生自主選擇學習方法，自主地選擇學習內容，讓學生個性化地學習。如在識字課上，讓學生選擇自己喜歡的方法記憶生字，可以用組詞記憶生字，還可以用加一加，減一減，換一換，編順口溜等多種方法，在學生記住生字的同時，提高了他們探索意識，發展了個性，發揮了創造力。再如：學習《小露珠》一課，我讓學生選擇最喜歡的一段，自己確立學習內容，然後在小組內互相交流，互相吸收。由於學習內容是自己選的，無論小露珠、小青蛙，還是小蝴蝶，從朗讀、想像、表演，都那麼惟妙惟肖，在自主中探究交流，真是生生互動，張揚個性，展示特色呀!
三、鼓勵質疑問難，引導學生創新意識
學習是一個不斷發現問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養學生發現問題、提出問題的能力，即培養質疑問難能力。那麼，如何使學生學會質疑問難，從而養成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢?我認為這需要教師的一個引導過程。
1、審題激質疑：關鍵字句是題目的“窗戶”，透過“窗戶”才能領略內涵，引導學生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓練學生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡和內容。
2、身邊小事啟質疑：除了課堂教學訓練學生質疑能力之外，應鼓勵學生多觀察生活實際，多問幾個為什麼，從身邊日常事務提高質疑問難的能力。總之，教師要鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題――分析問題――解決問題――再發現問題”養成勤於思考。
四、合理安排時間，調控教學活動
時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鍾，練的時間不宜少於15分鍾。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。
教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節約時間。比方說運用信息技術手段，合理安排收發作業等。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂40分鍾，讓它產生最大的效益。教師一定要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對於大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以課堂作業、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，創建和諧高效的課堂氣氛。應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。
總之，實施小學語文高效課堂，對培養學生創新實踐能力將有重要作用，我們一定要從學生實際出發，從素質教育的目標出發，採取多種措施提高課堂效率。打造出高效的課堂，相信隨著我們不斷探索研究，實施高效課堂的步驟將會越來越完善，最終成為培養學生創造性思維和創新能力的一條有效途徑，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
❽ 小學語文教學如何打造高效課堂
1、讓學生讀出味道。
（1）教師范讀。由於學生的模仿能力很強，因此教師的范讀能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，並進行模仿。教師在范讀之前應認真准備，反復體會朗讀的語氣、語調，讓學生聽了以後，產生強烈的想讀好的願望，達到以讀促學的目的。
（2）換位體驗。所謂換位體驗，就是站在別人的角度去體驗與之相同的感情，使學生與作者產生共鳴、朗讀時要引導學生體會作者的思想感情，從而達到入境的水平。
（3）創設氛圍，進入情境。課堂教學中，師生的協調是以情感為紐帶的，教師以豐富的情感投入到課堂教學中，學生會從中受到感染，積極性和創造性也能得到充分發揮。在教學中，如果沒有情感因素的參與，學生在課堂上就不能積極投入到學習活動中去。整個課堂就沒有生氣。因此，教師應需要調動自身情緒，營造一種與課文內容相一致的情境，使學生置身於特定的情感氛圍中，形成一定的情感基調，不知不覺進入到課文角色之中。另外，也可以利用多媒體課件創設情境。
2、要讓學生充分讀。
（1）給足「讀」的時間。葉聖陶說過：「語文課的目的之一，是使學生在閱讀的時候能夠自求了解，了解不了才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍。」教師應該在上課前讓學生有充分的時間去朗讀課文，使其初步了解課文的主要內容。在教學時，要避免過多、過細的問題，多給學生朗讀的時間，從而達到真正理解課文內容的目的。
（2）擴大「讀」的面。在教學中，我們要注重讀的方式的多樣化。教師還要採用默讀、輕讀和集體朗讀的形式，來擴大讀的面。在很多講讀課文中可採取「默讀勾畫――輕讀品味――議論表達――朗讀反饋」的方法。在這四個教學環節中，讀佔了三個。默讀後思考：這篇課文寫了什麼內容。從哪些方面寫的？讓學生在文中勾畫出來。接著，讓學生抓住重點詞句細讀，體會作者是怎樣表達的；然後讓學生談談對重點詞句的理解；最後再次朗讀，加深對課文理解的程度。
（3）提高「讀」的質量。讀得再多，如果質量不好，也難以真正提高課堂效益。教師在教學中，第一要求學生做到「三到」：眼到、口到、心到，用「心」去讀；第二要求學生帶著問題去讀，做到每讀一段，每讀一篇都要有目的；第三要選好讀的重點，一篇課文不能平均使用時間，必須選擇有助於進行詞句訓練的、有助於挖掘文章主題的、有利於體會作者思想感情的內容作為重點來讀。