㈠ 小學語文老師在教語文時，怎麼教語言的
一、加強口語訓練，提高學生口頭表達能力語文教學的一個基本任務就是通過對學生進行口語訓練，讓他們獲得口頭語言表達能力。因此，老師在語文課堂教學中應極力為學生創造聽、說的機會，激發學生聽、說的興趣。這樣，學生在老師創設的聽、說具體語言環境里，發展了聽說能力，達到聽懂，說清的目的。如上課前可讓學生結合生活中的所見、所聞、所感進行三分鍾口頭表達訓練。內容自選，形式不限。訓練特點是人人都說，人人都聽，每節課都說、每節課都聽，並要求學生講評。這樣，就會將聽這個語言吸收的過程與說這個語言表達過程有機的結合起來，使學生在吸收和表達的過程中吸收、儲存和再現知識。讓聽、說來調動學生的各種感官，使學生在聽、說中逐步提高口頭表達能力。激發學生聽、說興趣，應培養學生觀察能力。觀察是一種積極的智力活動，是發展學生思維和語言的重要渠道。因此加強口語訓練要教學生學會觀察，在觀察中發展學生思維和語言，結合鮮明的形象豐富學生詞彙，激發學生想說、願說、有話可說，有話必說的興趣，提高學生運用語言文字表達思想感情的意識和能力。二、加強讀的訓練，提高學生感知語言的能力課堂中應加強讀的訓練，要讓學生多讀書。讀，要讓學生按照自己的思想去讀，要求讀懂每一句話，讀懂每段話，直至讀懂全篇課文。學生讀的過程也是一個自悟的過程，在讀中學生各種感官不由自主隨之運動起來，自覺感知、領悟，陶冶了情操，發展了思維和語言。如在教學《泉城》一文時，我設計了以讀為主的教學思路，充分發揮讀的作用。具體做法如下：1.導讀感知。即讓學生帶著老師提出的問題讀課文，初步整體感知。先提問：課文從哪幾個方面介紹了泉水，並找出有關詞句。從而啟發學生有目的地讀，要求讀得正確，流利。2.讀中理解。我首先引讀描寫泉水特點的排比句和前半句，學生補充讀後半句，這樣師生共同讀，既激發了學生讀的興趣，也使學生和老師對內容產生共鳴。其次將描寫泉水特點的句子換種形式與文中句子比較，讓學生通過反復朗讀，在讀中比較，不僅使學生了解了排比句的特點及作用，同時也加深了學生對泉城這一景點的理解。最後由學生之間互相評讀，進一步加深對內容的理解，體會泉多水美的意境，同時也在互評中，發展了學生的語言和思維。3.讀中品賞。全課結束之後，我創設情境，讓學生伴著美妙的音樂齊讀課文，使學生邊讀邊品賞作者遣詞造句之功，布局謀篇之巧，感受祖國山河之壯麗，激發愛國情感。三、加強作文訓練，提高學生書面表達能力加強作文訓練要依據大綱要求抓准各年級作文訓練重點，根據不同年級及學生特點進行不同訓練。1.加大閱讀量。閱讀和寫作是相互滲透的，讀是基礎，寫是讀的延續、鞏固和發展。提高作文能力光靠作文課是不夠的，應該寓作文教學於閱讀教學之中並在閱讀教學中加強寫作指導，使學生在大量閱讀書籍時積累豐富的材料，並學會如何將這些材料組織在作文中。2.加大作文練習量，採用多種訓練方法。（1）仿寫。仿寫句式如選擇關系的要麼······要麼······；仿寫典型段落；仿寫優秀篇章等。堅持一定量的仿寫練習，引導學生從閱讀中學到一些語言文字及組織形式，掌握布局謀篇之法，學習遣詞造句之功，並及時通過內化鞏固。長時間堅持就能為寫好作文打下基礎，從而提高書面表達能力。（2）開展每日練筆活動。每名學生都有一本練筆筆記，每日可以寫一些自己的隨感，摘錄好的詞句、段落、篇章，寫觀察日記等。老師不同時期提出不同要求，讓學生在日常生活中積累豐富材料，為日後寫作奠定基礎。
㈡ 如何讓學生在語文課堂上願說，能說，會說
作為語文老師要愛說會說，且你的課堂氣氛要活躍溫馨。
多提問，鼓勵學生回答，一個問題可以多人回答並討論。作為老師多傾聽，只做總結。
對於積極回答問題人給予表揚，回答少的要鼓勵他回答，哪怕是重復別的人的答案也要鍛煉他。
鼓勵學生自己提問題，讓其它同學作答，你做結果總結。
在學生心中做個好哥們似的老師，學生與你距離近了，自然而然表現活躍了。
㈢ 如何在語文教學中培養學生的表達能力
語文作為一門語言性和工具性學科，應該注重學生的口語表達能力的培養。口語表達能力作為人們語言交流和思想交流的基礎，在初中語文課堂中如何培養學生的口語逼到能力的培養呢？有以下建議。
一、教師要營造輕松、和諧的氛圍，創造良好的「語場」，使學生「敢說」、「想說」
所謂「語場」，就是特定的說話環境。我國古代教育名著《學記》有一段很精闢的論述：「故君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。」這句話的意思說，做老師的要善於啟發和培養學生的思維能力，誘導他而不是處處硬拖住他，激勵他而不是硬壓他，給他點明解決疑難的決竅，而不要把現成的答案硬灌給他。在口語訓練中也要貫徹這條原則。要創造適當的「語場」來激發學生的表現欲，使學生自己有一吐為快的慾望，而不是強制他們去說。
首先，課堂教學中，教師應該丟棄權威、放下架子，從高高的講台上走下來，深入學生中去，要對學生傾注愛心。我們的學生年齡雖小，思維還比較幼稚，但他們有自己的尊嚴。學生們難免在學習過程中出現一些錯誤，這時教師不能一味地批評、指責，應以鼓勵性的、啟發性的語氣為主。如：「你講的有點道理，請繼續」；「你再好好想想，呆會兒老師請你好嗎？」「如果……就更好了」。這樣以慈愛寬容之心對待學生，讓學生體驗到教師的平易近人、和藹可親，讓學生時時在老師充滿鼓勵的目光里發表自己的意見，哪怕是不恰當的甚至是錯誤的，這樣為學生營造了「敢表達」的氛圍，學生想表達了，他的表達能力才有機會提高。
其次，教師要努力挖掘和營造適合教學的生活情境，以激發學生強烈的好奇心理和實踐慾望，使學生始終保持高漲的「想說」的熱情。教師在每提出一個問題時，都要認真設計，弄清問題的難易程度，容易回答的問題讓那些膽子小，平時不善言談，學習上有困難的學生來回答，讓他們也分享一下回答問題的喜悅，久而久之，他們就能大膽回答問題了。因此，教師要了解學生，尊重學生，對學生剛剛萌發的說話慾望要加以保護，要有意識地多提問，並對他們取得的微小的進步給予鼓勵、表揚，使學生養成大膽發言——敢說的好習慣。在付金蘭老師的《畫風》這一課中，付老師就很好地做到了這一點，通過對學生對學生的評價、贊揚，老師對學生的評價、贊揚，使學生大膽踴躍地進行交流，孩子們在交流中體驗到了語言的魅力，同時也使學生感受到了表達的樂趣，表達的成功，無形中培養了學生的表達能力。
二、重視訓練，讓學生樂於「說」
學生有時怯於說話是因為不會說話。這時老師要教給學生一些說話的方法。給學生創造良好的氛圍，為他們提供各種機會進行訓練是培養學生口語表達能力的關鍵。
1、通過復述教學訓練學生的口語表達能力。復述是促進學生把消極的詞彙變成積極詞彙的有效手段。復述訓練一方面可以豐富學生語言，促進學生語言的規范，另一方面可以培養學生的概括能力和創造性思維能力。在教學中，我經常選擇一些學生喜聞樂見的課文讓學生變換角度，變換人稱或把文章展開、加上豐富的想像進行復述，如《畫家和牧童》等，在復述中採用「優生引路、中生緊跟、差生跟上」的方法，使不同層次的學生都有訓練的機會。
2、在各種活動中訓練學生的口語表達能力。小學生活潑好動，好勝心強，要抓住這一特點開展活動，讓學生在豐富多彩的活動中，在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達能力。如：閱讀課上，讓學生開展朗誦詩歌、講故事等；在每單元的口語交際訓練中，我都會用兩節課的時間組織學生到前邊來演說，每個人都能得到鍛煉。實踐證明，這些活動既為學生的口語表達提供了良好的機會，又極大地調動了學生口語表達的積極性、主動性。
3、在平時的字、詞、句訓練中訓練學生的口語表達能力。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式。因此要讓學生把話說好，首先應抓詞、句的訓練，從平時訓練的一點一滴做起。我的做法是：（1）抓一詞多用，如「驕傲」一詞，通過反復造句練習，使學生掌握了這個詞的兩個不同的意思，即一是自豪、一是自以了不起，看不起人；（2）利用一句話，讓學生採用變換人稱、變換句式、變換關聯詞等多種形式反復說，使學生懂得了同一意思的句子在不同情況下的表達方式。如「你的玫瑰沒有白栽！」一句，讓學生分別換上句號、問號等來多次朗讀，這樣訓練了學生的思維，又鍛煉了表達能力。
4、糾正語病。學生在說話時，常常出現語病。如有的學生一張口「嗯」、「啊」不斷。這些問題一方面說明詞語不豐富，邏輯性不強，另一方面是口語表達能力弱，思維能力不強的表現。教師應積極引導學生克服這些毛病，首先教師的口語表達應成為學生的楷模，無論與學生交談還是上課都要做到口齒清晰，用詞不達意准確，表達有條理，語句精煉，以自身去感染學生。另外對學生的語病要及時發現，及時糾正。
5、課堂上回答老師的提問也是一項強有力的說話訓練。如回答老師提問的「為什麼」時，就要求學生要用因果關系的句子來回答。如一些有爭論性的問題，需要闡述自己的觀點，就要用「我認為」、「我覺得」、「我的想法是」等來開頭引出自己的觀點，然後說明理由。如在回答文章的主要內容時，就該用「作者是從……這幾個方面來寫的，重點寫了……，這樣寫的好處是……，」學生掌握了簡單的說話方法，再加上內容正確，說出的話就清楚、完整、有條理。
三、多方面利用，解決學生「說什麼」的問題
「說什麼」是進行說話訓練最關鍵的一步，是解決好寫話、作文時無話可說的有力保障。為了解決好這一問題，教師就要有意識地創造一些機會，給他們一個展示表現的場所。寫話時，讓學生先說後寫，這樣既進行了交流，又鍛煉了學生語言表達能力。
在課堂教學中，我主要通過創設情境，使學生覺得有話可說，有情可抒，從而產生積極的說話慾望，樂於說話。
㈣ 如何提高學生在語文課堂上的口頭表達能力
多讀書，讓孩子更自信，敢於發表自己的意見
㈤ 如何通過語文課堂來提高學生的表達能力
（一）學校和教師要重視培養學生的表達能力
要想以進一步提升學生的表達能力，學校與教師就應該重視「學生表達能力培養」的這一問題。首先，在語文教育教學中，教師要摒棄傳統的「重考試、中分數」的守舊觀念，應進一步提高對學生綜合素質的重視程度，提高對學生表達能力的培養力度。其次，學校在進行課程的安排與布置時，除了要做好正常的語文知識教學外，還應該提高對學生表達能力的培養力度，並在每一堂課中都把「表達能力培養」貫徹到實際的教學過程當中。例如，在《皇帝的新裝》一課的講解中，可以讓學生自發地進行課文的閱讀、朗誦，鍛煉學生的口語表達能力；然後引導學生主動分析，說明對文章的理解，對皇帝的看法等，再由其他學生補充意見，最後由教師進行點評，從而提高課堂教學效果。
（二）幫助學生消除心理障礙
學生語言表達能力不好的主要原因就是學生自身對表達有心理障礙，在進行語言運用時害怕自己出錯後被同學嘲笑。如果這種心理長期存在，必然會影響學生的語言表達能力。因此，教師可以通過以下兩點方式幫助學生克服心理障礙。首先，教師在課下要與學生進行真誠的交流，走進學生的內心，了解他們內心真實的想法和需求，幫助學生戰勝心理困擾，勇敢地進行語言表達訓練，這是培養學生語言表達能力的必備基礎；其次，教師應傳授學生心理減壓方法。例如，在課堂回答問題、與人交流之前可以先對自己說「我能行、沒問題」，或者事先默默地復述一遍要說的話，使學生的壓力得到舒緩。
（三）大膽使用新的培養方式
首先，從語文知識的特點出發，教師可以根據其文學知識量大的特徵，引進優秀文章，並組織學生採用朗讀的方式來培養學生的表達能力，並藉助閱讀的過程，讓學生從更深層次理解文章內容表達的主旨含義，進而提高學生的表達能力。其次，教師可以在課堂中預先安排與教學內容相關的問題，讓學生進行大膽的討論，利用這種問題交流的方式，鍛煉學生的表達。最後，語文教師應重視表達能力的生活性，要將表達能力的培養過程納入到日常生活當中。例如，可以在節假日、體育比賽之後，組織學生進行演講，從而培養學生的表達能力。
總之，語文教育是初中教育的重要組成部分，是培養學生表達能力的基本途徑之一。只有不斷克服語文教學中學生表達能力培養存在的問題，才能夠進一步提高學生的表達能力。
㈥ 淺談如何讓學生敢於表達，善於說話
一、創設情境，讓學生想說。
要讓學生說話，首先得讓他們想說。如果一個人從小就懶得動口表達，那對他而言說話就可能成為一種累贅。古人雲「人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人。」（《春秋古梁傳》）話雖說得有點絕對，但從中可見說話即「能言」的重要性。因此要加強學生的說話訓練，提高學生的口頭表達能力，首要的一步就是讓學生想說。
1、游戲激發
游戲是低年級學生最喜歡的活動方式。它能促進學生身 體和智能的發展，激發學生說的熱情。小學生總能以最快的時間、最大的激情投身於各種豐富多彩的游戲中。然而當游戲剛結束時，學生的神經仍處於高度亢奮的狀態，需要以某種方式把自己尚未散盡的熱情表達出來。這時，教師就可把握機會，向學生提出一些簡單的具有引導性的問題，如：今天你玩了什麼游戲？游戲的規則是什麼？玩時感覺怎麼樣？以後還願不願意玩這樣的游戲等等。讓學生都有能力回答，都敢回答，都想回答，就能達到讓學生想說的目的。
2、情境激趣
對學生進行口頭表達能力的培養，表面上看是隨時隨地都可以進行的，其實還有一個關鍵的問題就是能不能把握訓練的良好契機，為學生創設口語交際環境，渲染說話氣氛，讓學生對說話由興趣轉變為真正的喜愛。因此，對於不同的話題，我們就要用不同的訓練方式。如在進行例話訓練時，最好根據教材要求的情境，讓學生扮演不同的角色，在表演中練習說話，是情境說話教學的一大特點，能收到很好的效果。學生在扮角色表演中設身處地，想說就說，心靈獲得很大的愉悅。由此而產生像說話的慾望。
3、巧定話題
有些教師對學生進行說話訓練時，不管學生的實際情況，出的題目不是太高深就是離學生的生活太遠了。學生毫無感知，而教師卻要求他們要把話說得很完美。這樣一來，不僅會減退學生的積極性，還會讓他們對說話產生一種厭煩的情緒。從而造成課堂上的「靜悄悄」。相反，如果教師能設定一些學生普遍較感興趣的題目，象看一部動畫片，讓學生各抒己見，說說自己喜歡哪個角色，為什麼喜歡；讓學生說說最近自己開心的事等等。由於這些題目符合學生的心理，又有一定的趣味性，往往能使學生興趣高漲，踴躍發言。久而久之，學生對說話產生興趣，就會自覺地鍛煉自己的說話能力。
二、樹立自信，讓學生敢說
目前，語文課堂教學中存在著這樣一種現狀：教師在講台上用盡心思講課，卻得不到學生的回應，往往一個問題提出，即使這個問題很簡單，也沒有學生願意舉手回答。而當你向不舉手的學生提問時，他卻能回答得很好。為什麼會這樣呢？究其原因是學生怕說。因此，我們要提高學生的口頭表達能力，還需要鍛煉學生的膽量，增強其自信心，讓他們敢說。
1、積極評價。
根據學生的心理特點，我們可知道學生往往想表現卻又怕出錯，怕出錯即是怕受到老師的批評。因此，作為教師一定要對學生有合理的評價。在評價的過程中應多採用鼓勵性原則，即便有的學生說的確實不好，也要善於發現他的閃光點並給予鼓勵。如當你讓一個同學講講自己在寒假裡做的一件事，而他卻講得亂七八糟，沒有順序也沒有重點時，如果你對他說：「你看你說得象什麼，真夠笨的。」這就會給學生心裡投下了陰影，使他在以後的學習中不敢隨便說話。而相反，如果你對他說：「你的故事很有趣，不過講的時候能做到有重點、有順序些，那就更棒了。」這樣一來學生就會萌發一種讓自己講得更好的願望，在以後的學習生活中他也會有膽量把自己的話說出來。因為他知道即使說錯了，也不會受到責怪。
2、分層訓練
不同學生口語表達能力有強有弱，為了鼓勵每一個學生都能不斷進步，教師要善於根據學生實際情況，提供不同的訓練時機，讓每一個層面的學生都有成功愉悅。如進行口語交際訓練時，讓能力強的學生在全班做示範，讓差一點的學生在小組內自由交流，克服其膽怯心理，增強其自信心。另外，對學生進行口頭表達能力訓練不能只局限於口語交際課上，而要把語言訓練擴展到各項活動中去，隨時隨地進行說話訓練。讓學生在不斷說話的過程中消除心理上的恐懼感，讓他們敢於用自己的話闡述自己的觀點和想法。
㈦ 如何讓學生在語文課堂上有話可說
現階段的小學語文課堂教學中，與過去的「一言堂」「滿堂灌」，學生是聽眾，是知識的「容器」，任憑老師往裡塞的現象相比，已經有了很大的改觀，教師能夠以一個指導者的身份出現，盡量創設民主的氛圍，讓學生積極地參與到課堂上來。特別是試行新課程標準的地區，學生在課堂上經常能夠享受到作為一個「學習者」的充分權利，在小組合作交流中自主探究，通過多次朗讀去感悟，能夠按自己的理解去和老師及其他同學、老師、教材展開平等的對話。但在有些地區，有些課堂的大多時候，這種平等的課堂對話還僅僅流於形式，老師在課堂上沒有讓學生說自己的話，說的都是實現編排好的「台詞」。這樣，課堂就缺少了激情與思維的碰撞，也沒有了師生之間的心與心的交流。那麼，如何讓讓學生在課堂中有話可說、敢說、能說？這是一個頗值得研究的問題。 一、培養學生表達的自信心 自信心是成功的重要因素，是培養表達能力的基石之一。經常看到有些人跟朋友，親人聊天談笑自如，但在公共場合眾多人前說話卻語無倫次，顛三倒四臉紅耳赤。哪怕講稿再熟練，事前准備再充分，也亦如此。歸根結底，膽量不夠，信心不足。因此，一開學，我就有意識培養學生表達的自信心。讓他們按學號逐個上台介紹自己，哪怕只介紹自己的姓名，只要聲音響亮，讓大家聽得清，就給予鼓勵的掌聲。一回生二回熟。以後就能表達自如了，而對於特別膽小的，在課堂上多請他們回答簡單的問題，及時給予肯定，增強他們表達的自信心。 二、變「備課」為「設計」，讓學生有話可說 有話可說，即是讓學生有說話的內容。新課程標准指出：「教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。」就是說教師要做的首先是構建學習主題，給學生一個能充分讓學生發展的、自由度極大的學習空間。構建學習主題的實質意義在於明確學生通過學習「能夠學到什麼」以及「怎樣學才是最有效的」。這就要求我們做好以下幾方面的工作。1.分析學生的興趣需要 許多教師在教學實踐中已漸漸地感悟到：構建學習主題首先要研究學習者本身，要把教學目標的制定建立在分析學習者「起點能力」、「學習方式」以及「學習需要」的基礎上，從而解決不同層次的學生真正具有自主選擇最符合自身發展需要的學習目標。「跳一跳，就能摘到桃子」是學生最有積極性的，相反，「不跳就能摘到桃子」或「跳了也摘不到桃子」同樣都將嚴重挫傷學生學習的積極性。另外，構建學習主題還要考慮到「學生最感興趣的是什麼？」和「學生感興趣的事物蘊涵著怎樣的探究意義」，「學生感興趣」和「探究」是構建學習主題的兩個主要因素。 構建學習主題絕不能僅僅憑借教材與教師的主觀想像，要充分珍視學生對直接的學習內容或相關內容所產生的特殊興趣，在興趣的指引下，學生才能和老師的問題產生共鳴，才會有源源不絕的真心話可說。2. 變「教教材」為「用教材教」 要讓學生有真心話可說，教師還要充分使用好我們手中的教材。教材是達成課程標準的中介，它只起參照物的作用，可另一方面，教材又是學生認識世界的媒介物，它是以一定的教學內容為前提，具體地載負著某種價值的學習素材。如果完全拘泥於教材，將使教學刻板化、程式化；完全脫離教材呢，又將使教學彌散化、無序化。在教學中要採取最恰當的做法：「緊扣教材又超越教材」。尋找某個最佳結合點，通過對文本含蘊的充分開掘，創造性到研究拓展、有效整合教材，使學習內容「源於教材又高於教材」，實現「教教材」向「用教材教」轉變。 如：在老師的引導下，學生自讀完課文《三片落葉》，讀懂了三片落葉都有了各自的用處，分別成了小螞蚱的渡船，小魚兒的涼傘和小蜻蜓的板凳。看著同學們讀得那麼入神，老師趁勢引導，把大家的「興趣點」從課內流向課外。 師：同學們，在你們讀書的時候，老師看見又有一片落葉落下來了，它隨風飄呀飄，飄進了我們的校園。老師現在就給你二十分鍾，趕緊去校園找找，看看這第四片落葉到了哪裡？它又成了什麼？它現在在干什麼呢？…… 生：我出去的時候，這片落葉才剛剛落下，好象專門等我把它撿回來當書簽用呢！ 生：我找到了這片落葉，但我沒有驚動它，因為它正在給一群小落葉當老師，它們上課的樣子可認真了！生：我在一棵大樹下找到這片落葉，它被許多泥土壓著，都快喘不過起來了，於是，我就把它救出來了，帶回了教室。 師：你真有愛心，是個善良的孩子，其實，落葉被泥土壓著也沒關系的，過一段時間，它腐爛了，正好給大樹當肥料呢！ 生：我手裡捧著的這片落葉成了小螞蟻溫暖的小床，老師，你看，小螞蟻在上面睡得可香了……師：同學們辛苦了，可你們的收獲真多呀！誰能把你找落葉的經過寫下來呢？題目就叫《第四片落葉》或《找落葉》，怎麼樣？有困難嗎？ 三、貼近生活，創設情境，讓學生有景可看，有話可說 作為個體的，最終要成為一個社會人而融入到多彩的社會，學校教育的一個主要任務就是使學生逐漸社會化。我們在構建學習主題時理所應當地應該將學生校內外的生活經驗與需求作為一個重要的來源和依據，當課堂情景與學生的日常生活情景發生聯系時，課堂學習將變得更像是真實的生活情景，在真實生活中，學生是最有真心話可說的了。如：三年級某班兩位男生吵得不可開交，就差點動起手來，班幹部怎麼勸都沒用，一直到上課鈴響了，兩位男生還沒有停的意思。該班班主任兼語文教師正要上課，見此情景，有點為難了，急著處理這件事情，肯定會耽誤大家的學習時間，可不處理吧！全班同學都等著這件事的結果，不會有心思上課的。怎麼辦呢？突然想到，下周將要上的課文中，有一篇叫《爭吵》，講得就是同學之間鬧矛盾的事，為什麼不能把這篇課文提前到這節課來上呢？主意已定，簡單安撫了那兩位男生的情緒，便讓他們回班上課，老師馬上調整課程計劃，決定提前上《爭吵》一課。課後，事實證明是成功的，不但通過討論交流解決了兩位男同學的吵架問題，而且，在學習的過程中，因為眼前剛發生活生生的事件，就顯得特別貼近生活，學習成了一件快樂而簡單的事。因此，如果把學生的學習過程置於豐富的日常生活情境中，使日常生活的情境化推理進入問題發現與解決的思維路徑，則不但有助於學生興趣與思維積極性激發。而且有助於學生對問題的理解、發現、解決能力的提高。 四、變「權威」為「朋友」，讓學生有話敢說 在課堂上，教師如果能夠為學生提供一個安全自由的心理環境，學生的學習就會顯得更加有效，他們在課堂上就能夠形成這樣的一些特徵：承認自己而不怕別人笑話或譏諷；實話實說，自由地表達自己的想法；用不尋常的方式來運用其思維與想像。這些特徵也是讓我們的語文課堂充滿學生的真心話的基本條件。那麼，如何才能創設安全自由的心理環境，我們可以從以下幾個方面進行努力。1． 允許甚至鼓勵學生出錯 教師一定要有這樣的認識：「出錯是學生的權利」。對於學習者，出錯是正常的，不出錯才是不正常的。小學生的思維缺乏完整性，學科知識也還沒有達到一定量的儲備，要想沒有錯誤，那肯定是不真實的。所以，在我們的課堂中，教師首先要實行說話「五允許」的開放政策，鼓勵學生大膽講話。一是允許說錯，在課堂答問、與老師談話時，說走了嘴，老師不嗔怪，不諷刺挖苦；二是允許補充，如果突然想到一些原先沒認識到的問題，或是聽別人發言後，覺得有感而發，那就可以舉手要求補充發言；三是允許修正，如果發言含混，教師可讓他補充得明確一些。對自己講錯的話，如果發現有漏洞或有毛病，可以公開修正自己的發言。四是允許質疑，允許學生對教師講授的任何問題進行質疑問難，也歡迎對其他學生的見解提出質疑，展開辯論，也允許別人對自己的質疑進行申辯。五是允許保留，如對教師或同學的見解持不同意見，那教師允許他保留，直至想通為止。 其次，教師要盡量讓出錯的學生再次嘗試，甚至是多次嘗試的機會，因為當學生發現自己出錯時，往往會忐忑不安，並期望有改正錯誤的機會，如果我們老師漠視學生的這種心態，就會使學生的心靈受到傷害，並使因出錯產生的不安得以延續。長此以往，將會使他感受到心理環境的不安全，容易導致自卑、厭學、不想多說，不敢多說等不良情緒的滋生。 再者，出錯並非都是問題，而有時恰恰是一宗寶貴的教學資源。 2． 尊重並肯定相異的意見 成人和孩子是兩個不同的世界，對某種事物、某個問題的看法有時會產生很大的差異，在課堂教學中，學生經常有可能會提出一些不同於教師對教材內容的常規理解，讓老師未曾料及的問題或看法，也就是所謂的「真話」。教師對此要給予積極的支持與鼓勵，即便應此而打亂了原來的授課計劃，也應該如同蘇霍姆林斯基所說的那樣：「真正的教學藝術和技巧就在於一旦有這種必要，教師就能隨時改變課時計劃。」 珍視學生的發言，具體表現為對學生的發言能夠認真傾聽，給予尊重，並用商量的口吻加以積極引導。在新語文課程中，我們要將自己完全置身於學生的活動情景之中，成為他們中間的一員。當學生的意見出現較大的差異時，教師要注意傾聽學生真實的內心體驗和獨特的感悟。即便是有缺陷的表述，或不被其他同學所理解時，也不要隨意中斷，不要急於作出「權威性」的評價與選擇，並以商量的方式，引導學生梳理思路、自我完善，還可以將自己的所思所慮直率地告訴學生，以合作者的身份適時地提出某些帶啟示性的的建議，幫助學生在體驗與交流中不斷發現、不斷提升。 教師，尤其是我們語文教師，不尊重學生的發言，其中的消極影響是很大的。首先，學生想發言或發言得不到老師的重視，只能把答案藏在自己心裡。其次，學生的發言得不到老師的重視，長此以往，學生就會對教師產生厭倦情緒，甚至發展到不想動腦，聽過算過。第三，如果學生的發言得不到老師重視，學生就會產生自卑心理，以為老師看不起他，甚至會影響他的口頭語言表達能力。當然，我們在耐心傾聽學生發言的同時，還應給予積極的引導。學生說得有理，說得精彩，可點頭，微笑，說：「你真棒！」「你真行！」「嗯，真不錯！」等；學生答得不準確，不夠完整，可進一步誘導，或與其他學生交流，請他們補充；如學生的答案和老師的想法背道而馳，甚至是離題萬里，不著邊際，教師也不要生氣或斥責，而應說：「有意思，你為什麼會這么想呢？」「我們再聽聽其他同學的意見」等。 3． 鼓勵學生說自己的話 讓學生用心說話，就是指教師不以統一的意志要求學生，使學生處於自主而非強制的學習狀態。學生能不能用心說話，關鍵在於教師能否深入理解學生的內心世界，設身處地地為學生著想。不僅理解學生的表面行為、態度，而且理解較深層的、本質的情感，並以咨詢者的身份去去體驗學生最初一刻所感受到的情感，富有愛心地與他們進行情感溝通，使他們能充分感受到尊重、信任和關愛。讓學生用心說話，教師還要以寬容的心態對待學生有異於常規理解或文本解析的看法，並抓住其中具有生成意義的情感與思想火花，引導他們由此出發進行拓展性的延續思考，讓他們在淋漓盡致地戰線內心世界過程中得到新的領悟和發展。 長期以來，由於教師的權威意識太強，就連小學低年級的學生也學會並養成了揣摩教師心理，迎合老師意圖的習慣，很多時候，孩子們心裡想的是一套，最里說的又是一套。在這種狀況下，學生不敢說真話，想達到「我口說我心」的境界是很難的。這就需要教師敢於放權，營造民主平等的教學氛圍，讓學生在課堂上不盲目迎合老師，展示自己的真實想法，說出發自內心的真話。4．還學生以「話語權」，允許學生「插嘴」 在傳統教學中，學生的發言必須舉手並得到老師的允許，「不舉手不說話」這是維持教學秩序的必要措施。殊不知這是學習本體的不尊重及其對生命發展的限制，這也是對學生「話語權」剝奪，而在學習中失去了應有的「話語權」，則就意味著學習不再是一個充滿生命發展意義的過程，學生不再具有思維發展的自由，他們只能成為按指定規格鑄造的「標准件」，而非一個充滿自由和靈性的具有強烈創造精神的活的靈魂。 五、變「講授」為「訓練」，讓學生有話會說 教師和學生親近了，也營造了民主平等的課堂氛圍，激勵學生敢說，這是第一步。再通過我們教師對教材進行的藝術處理，選准了刺激學生說話的興奮點，讓學生感到心裡涌動著千般激情，有許多真心話可說或者非說不可，但有時卻又有一種有話想說而又說不出來或不知從何說起的茫然之感。這就需要我們老師在平時的課堂教學中對學生進行能說會道的訓練。 讓學生有話會說，就要使學生具備有聲音信息的傳遞能力，要有話語的組織表達能力，要有運用表情、姿態、手勢等以增強話語表現力的能力。說話能力的培養，要從多方面入手。1． 樹立正確認識，開闊學生眼界 讓學生明確，能說會道不等於油嘴滑舌，它是現代社會人際交往必備的能力之一，是現代人綜合素質的體現。要讓學生樹立自信意識，相信自己，幫助學生消除說話時的緊張心理。要通過開展「每日談」、「編演課本劇」等學生喜聞樂見的方式，讓每個學生都有實踐的機會，借說話表演時動作的演示，語言的定位，情景的創設，體驗或再現語言的精妙。2． 在教學的進程中隨時進行答問訓練 答問訓練是課堂教學中點燃學生智慧的火花，激發學生興趣的啟動器。訓練內容應緊扣教材，在重點難點處設計提問，可從無疑處設問，從已知處設問，從矛盾處設問，從阻滯處設問。然後針對學生回答問題時或不得要領，或缺乏條理而作訂正指導。訓練的步驟一般為教師提出問題，啟發學生思維，讓學生有足夠的思考問題的時間，然後回答難度較大的問題，讓同桌或同一個學習小組的同學展開討論，用小組競賽的形式展開。3． 進行思維訓練 語言和思維是密不可分的，一個思維紊亂的人，一定說不好話。只有思維清晰而又有層次，語言才會清楚而又有條理。所以，思維訓練和說話訓練應是同步進行的。4． 進行語音、語調和語速的訓練 語音語調的變化會帶來語義的變化。語調的不同，語音輕重位置的不同，表達的意思便有較大差別。說話的快慢、急緩與表達的語意關系密切，喜、怒、哀、樂，各有所異，說話對象不同、內容不同，語速更應有異。所有這些，都應具體訓練。5． 結合具體課程進行學生提問水平的訓練 問，不應該是教師的專利，還應該是學生不可或缺的基本權利之一。「一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理」（弟斯多惠語）。新課程標准也提倡把問的主動權交給學生，還教學以本來面目。但在具體的教學過程中，學生問，卻不能抓住主題，而是支離破碎、不得要領，或只是在一些細枝末節上糾纏不休，偏題離題，甚至與主題背道而馳。這時，教師千萬不要打擊學生的積極性，可從提問的角度和方式以及提問的思路和內容兩個方面進行指導。啟發學生如何表述問題，要問得有物、有據、有序，把思維轉化為語言，反復訓練強化。 此外，因說話時目的、對象、場合的不同而應採取什麼樣的措辭變化，如何把話說得大方、得體、有條理、切合語境，如何在說話時充分利用「身體語言」和「副語言」等，這都要在訓練過程中有所側重。這樣，學生掌握了這些說話的基本技巧，他們便會因時因地因人而異，變得會說了，到後來就能達到「心靈嘴巧」的最高境界了。