提問角度是什麼意思語文

❶ 語文中的角度是什麼意思

語文中的角度就是 作者的出發點 當然不同的語境中分析方法不一樣。比方說，作者是從什麼角度來觀察的？這里的角度就是指作者是從哪裡入手寫這篇文章的，可以回答歷史角度，人文角度，等等。要根據文章而定。多做幾篇閱讀理解就知道了。

❷ 語文題中 問文章採用了什麼角度 應從那幾方面答

角度：感官角度、歷史角度、情感角度、人物性格角度等。

以下是寫作方法的相關介紹：

寫作方法屬於藝術表現方法（即：藝術手法和表現手法，也含表達手法（技巧）。

由於文章的內容是通過「我」傳達給讀者，表示文章中所寫的都是敘述人的親眼所見，親耳所聞，或者就是敘述者本人的親身經歷，使讀者得到一種親切真實的感覺。

採用第一人稱，由於敘述人是當事人，所以敘述的人與事，只能是「我」活動范圍內的人物和事件。活動范圍以外的人物和事情就不能寫進去,要具體分析。

略敘的作用是在於交代事件發生發展過程中不可缺少但又不必詳敘的內容。它與詳敘相結合，使整個敘述有詳有略，疏密相間，形成敘述的起伏。略敘一般用於文章的開頭和結尾；與中心思想關系一般的部分；人所共知的部分。

以上資料參考網路——寫作方法

❸ 語文閱讀理解 角度和方面 是怎麼回事

角度：歷史角度、情感角度、人物性格角度、文章描寫的具體事物。哪些方面：人物的語言、動作、表情，景物描寫，時間描寫，歷史背景，文章所描述的一個具體事物時所用到的東西。

描寫人物可以從多種角度加以描寫刻畫。可以從正面對人物加以刻畫，也可以通過周圍各種不同人物的眼睛看、嘴巴講等方式，從側面起到烘托某個特定人物的作用。

描寫角度可以分為正面描寫與側面描寫。正面描寫就是直接描寫對象；側面描寫則是通過其他人的表現之類的來反襯出描寫對象的特徵。

請看小仲馬在《茶花女》中，對瑪格麗特美貌的描寫：這天晚上她真是驚人的美。……當她出現的時候，一個個腦袋此起彼伏，連舞台上的演員也對著她望，她僅僅一露面就使觀眾這樣騷動。

這是用間接方法描寫肖像成功的一例。作者意在描寫瑪格麗特長得很美，但沒有正面寫一句她長得如何美，而是通過她「一露面」，觀眾就「一個個腦袋此起彼伏」和演員們「也對著她望」這些描寫，就深刻地將她與眾不同的美貌表現出來了。這樣描寫可以給讀者留下想像的餘地，引起讀者豐富的聯想。

❹ 語文提問的角度有哪些

語文課堂提問的新角度
2018-05-07 語文
美國教學法專家斯特林G卡爾漢認為：「提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。」 提問是課堂教學中必不可少的重要組成部分。巧妙地、科學地利用課堂提問,有利於調動學生的學習積極性,促使學生學會發現問題、養成勤於思考的習慣；有利於活躍課堂氣氛,激活學生的思維；有利於全面提高課堂教學效果,訓練和提高學生的語言表達能力。作為一個語文教師，如果在教學中重視提問的策略性, 設計出高質量的、有針對性的課堂提問，為學生提供探究性的學習情境, 必定能在課堂教學中起到事半功倍的效果。

一、 現狀中的不足

從目前的語文教學實際看，課堂提問在多數情況下無法達到預期效果。究其原因，根子仍在課堂提問本身的諸多不足。主要表現為：1、提問過於簡單，沒有深度，沒有思考價值。有些老師喜歡問「是不是」、「好不好」、「對不對」「作者是誰」等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生厭倦，思維也得不到訓練。2、提問沒有新意。篇篇文章都是雷同的提問，「文章分幾段？」、「各段大意是什麼？」、「文章主題思想是什麼？」，長此以往，讓學生生厭。3、，提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生「課文寫的是什麼？」、「寫作特色是什麼？」，對學生啟而不發。由於學生對課文內容還沒有感性的全面的認識，必然回答不上。4、提問缺乏廣度，提問的對象過於集中，只顧優生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。5、提問沒有時效性，急於求成。有些教師發問後，沒有給學生足夠的時間思考，就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說訓練思維能力了。

二、課堂提問的新視角

我們必須返回起點審視：課堂提問的價值是什麼，為什麼提問？課堂提問應該能夠激起學生的疑惑和好奇，激發學生的思維和聯想。有效的課堂提問首先應從實際出發，根據教學知識內容與情感態度和價值觀，把握教材的重點、難點來精心設計、發問；再者，應從學生實際出發，根據學生的認知水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問。尤其是對職業高中的學生，更要從他們基礎普遍較差的實際出發來設計提問。下面我就結合自己的教學實踐，談談我在語文課堂教學提問中的一些新思維、新做法，以求「拋磚引玉」。

（一）、提問要善於設置「障礙」，激發思維「沖突」。

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鑽研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的「障礙」，形成他們心理上的一種「沖突」。當學生急於解開這些「沖突」（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如職高語文《向中國人脫帽致敬》一文，一開篇可讓學生思考：「誰」向中國人脫帽致敬？他是一個什麼性格的人？他為什麼要向中國人脫帽致敬？文中的「中國人」包括台灣人嗎？你是「中國人」，你的感覺如何？當五紅旗在奧運會場升起時，你的感覺又怎樣？這一系列的提問，勢必能激發學生對本文的興趣，並急切地研讀課文找答案。最後，當學生理解了「教授」的性格和「我」的感受時，也把握了本文的主要內容，把握了文章的主旨。如果從記敘文的四要素講起，學生會覺得老套、厭煩。因此要使學生學得饒有趣味，關鍵在於教師如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的「問」。可見，善於設置「障礙」，激發思維「沖突」的提問，會讓學生學得主動、積極。

（二）、 提問要注意分層次設計，化難為易。

1、深題淺問。教育心理學告訴我們，課堂提問必須符合學生的年齡狀況、接受能力狀況。所以對一些過於難的問題，我們不妨作比較淺易的處理。教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。例如，教《故鄉》最後一段：「希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。」這話具有深刻的哲理，學生較難理解，我們可以從淺處進行提問：魯迅先生所指的「路」，只是簡單的地上路嗎？（當然不是。這路還包含人生之路，社會之路。）那麼「路」和「希望」之間有何聯系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那麼這句話的深刻含義是什麼呢？（希望本是沒有的，只要我們為之奮斗，便有了希望。）這樣，一個深奧的問題解決了。

2、淺題深問。有些問題盡管重要，但看似淺顯，往往為學生所忽視。我們提問時就要引導學生作深入探究，才能得其三味。如《小橘燈》一文中寫道：「我低聲問：『你家還有什麼人？』 她說：『現在沒有什麼人，我爸爸到外面去了……』」這里省略號的用法看似簡單，似乎沒有問題，淺得很，稍不留意就滑過去了。但我們如果深入探究，就可見作者的匠心。教者可以這樣問：「小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪裡去了呢？」當學生給予否定回答時，又繼續問：「既然知道爸爸的去處，為什麼不直說？」有的學生會說「怕別人知道」、「當時不方便說」，在這個時候，就可以提出較深的一問「文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？」很明顯，學生是比較容易理解作者用省略號是為了表現小姑娘「機警、樂觀」的性格特點。

❺ 在語文中：角度和視角的區別

在語文中，角度和視角的區別是釋義不同，指代不同，作用不同。

一、釋義不同

1、角度：角度在語文中指看事情的出發點。

2、視角：視角即敘事觀點，是和小說的敘述者關系極為密切的一個重要的寫作技巧。

二、指代不同

1、角度：角度指代的是作者選擇和處理寫作素材的著眼點。

2、視角：視角指代的是作者記敘的觀察點，立足點。

三、作用不同

1、角度：角度更多地體現了觀察、思考方面的深度與敏銳度，其中也有技巧方面的影子。

2、視角：視角的選擇更多的體現了寫作技巧方面的要求，但絕不能忽略內容表達與情感抒發方面的制約。

❻ 小學生語文當中的從什麼角度看是什麼意思

就是從不同方面去看問題的意思。
角度指的是站在某種立場上去看某個問題，並對問題進行分析和解決。從不同的角度看同一個問題，得出來的結論也是不一樣的。
小學生指正在小學上學的孩子。
1、舊指在國子監童科和民間蒙館、私塾讀書的學生，今指在小學讀書的學生。[1]《文獻通考·選舉八》：「徽宗政和四年，小學生近千人，尚有繼至者，分十齋處之。增教諭俸，不許受束_。自八歲至十二歲，率以誦經書字多少差次補內舍上舍。
2、比喻對某方面要從頭學起的人。多用作自謙之詞。[1]毛澤東的《序言和跋》：「和全黨同志共同一起向群眾學習，繼續當一個小學生，這就是我的志願。」