❶ 小學語文課堂有效提問的方式
導語：語文的教學方法靈活多變，在眾多的語文教學方法中，課堂提問的技巧顯得尤為重要，因為一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系，因此，教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發展。
一 教師層面：精心設計，提高問題的有效性
問題是思維的核心，只有提出具備一定深度的問題，才能引發學生的積極思維，才能培養學生的創新能力。所以教師要精心設計課堂的提問，提高課堂教學的有效性。
第一，問題的精心設計要立足文本，整體把握好教材的內容
教師吃透教材內容，處理好教材的重點和難點，從高處著眼，從文本的整體著手把握設計課堂提問。把自己對文本的認識理解轉化為課堂教學的前提。一般情況下，可以從文本的題目、中心句、重點語句等方面來精心設計問題。
第二，問題的精心設計能體現通過“咀嚼字詞”達到體悟情感的目標
課程標准指出：“閱讀優秀作品，應該品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。”課堂教學時，教師應牢牢抓住語言教學這一環節，通過精心設計多種問題，讓學生通過重點詞句的品讀進而深刻體味文本語言背後蘊含的真正情感，更深層次地認識文本的內涵。
第三，精心設計問題要善用對比的方法，探究妙處
問題的精心設計要始終讓學生懷有強烈的興趣和激情，敢於探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維和表達的創新。精心設計的問題應引導學生多角度、多層次的閱讀，對文本能常讀常新，通過對比閱讀，分辨異同，進一步深層次地體會文本內涵，獲得新的體驗和發現。
二 學生層面：通過提問，培養自己的問題意識
古人雲“學貴有疑”，“疑是思之始，學之端”。學生有疑而問，是一個主動學習、積極思維的過程，教師應引導和鼓勵每一個學生都參與到這個過程中去。課堂中教師培養了學生的問題意識，就是教會了學生最好的讀書方法，將使他們一生受用。因此語文課堂教學應通過提問環節的強化，培養學生的問題意識。
第一，教師要通過氛圍的營造，引導學生敢於提出問題
課堂上教師要營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異。對學生的提問進行正確的引導，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。在課堂上“少一些不準，多一些允許”，讓學生能“自由呼吸”，充分發表自己的見解，敢想、敢說、敢做。只有這樣，學生的問題意識才會慢慢地形成。
第二，要教給學生提問的方法，使其會問
要培養學生的問題意識，除了要讓學生敢問，還要讓學生會問。教師應當教給學生一些提問的.技巧，提高學生的思維品質。教師要讓學生明確提問的種類，還要適時誘導點撥，教給學生發現問題的方法。這些提問方法可以在文字上，也可以矛盾中。
第三，課堂上教師對學生的提問要適時評價，讓學生能善問
教師對學生的提問要表現出極大的熱情，不能置之不理或做簡單的結論性回答，要經常表揚敢於提問的學生。用言行滲透給學生“問就比不問強”的思想。這樣學生的問題意識才會真正養成。
三 教學層面：把握“問點”，提高提問的時效性
語文課堂上有些教師沒有把握好課堂教學的“問點”(提出問題的最佳時機)，隨時提問，結果造成教學內容不連貫，學生思維無序的局面，學生常常感到莫名其妙，教學效果自然不佳。因此，課堂提問選擇時機非常重要，不僅要在微觀上考慮“問點”是否優化，問法是否藝術，而且要在宏觀上考慮“問點”是否總覽全文，每個問題的提出是否處於最恰當的時機。誠如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發。”
第一，課堂提問要把握住學生的興趣點提問
以學生的興趣點為問點，可以激發學生主動閱讀的慾望，變教師課堂講授的過程為學生主動學習的過程。如教學《秦兵馬俑》時，考慮到小學生的年齡結構和心理特點，可以不從文章開頭依次講解，而從學生最感興趣的地方入手，設置問點：讀了課文你能用文中的一句話來介紹秦兵馬俑嗎?這就抓住了文本的中心句，由此再讓學生分別從文中找出描寫秦兵馬俑規模宏大和個性鮮明的句子。這樣既抓住了學生的興趣點又抓住了課文的重點內容。
第二，課堂提問要把握教學的高潮點提問
每一節課都應形成高潮，這個高潮點同樣應是學生思維活動的高潮。於高潮點設問，有助於學生對課文深刻的理解，並引發其感情的升華。如教學《二泉映月》時，讓學生邊聽樂曲，邊在文中畫出描寫樂曲特點和樂曲表達阿炳情感的句子。讓學生曲文同步，一下子讓學生將自己的情感和樂曲的情感產生了共鳴，學生很快了解了樂曲的內涵，走進阿炳的內心世界。
四 課堂層面：師生互動，體現課堂的立體性
立體的語文課堂提問不應只是教師提問、學生答的單向活動，也應包括學生向教師提問的互動過程。這里的互動不僅僅指學生請教老師，更重要的是要提倡學生對老師的問題提出不同看法，向老師質疑問難。這樣有助於培養學生的逆向思維。因此，在教學中要注意引導學生主動發現問題、提出問題。在師生互動的立體課堂中，學生有問題就會有思考，就會主動探尋答案，在解決問題的過程中，必將碰撞出思想的火花，使理解得以深入、認識得以升華。進一步提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。
總之，課堂提問是一門科學，更是一門藝術。只要教師從以上四個層面處理好課堂提問的藝術，必然會讓語文課堂邁向更高的層次，讓學生的語文素養有更高的提升。
❷ 如何快速掌握小學語文說課技巧
小學語文說課的內容主要體現在五個方面，既「五說」：說教材、說教法、說學法、說程序、說反思。
1、說教材
這一部分內容主要闡述自己對教材的理解（教材的作用和地位、新舊知識的銜接點、生長點。）；分析及處理意見或方法（對教材的刪、補、增）；正確提出教學的重點、難點、關鍵的確定；闡明教學大綱、課程目標對這部分內容有什麼要求。
2、說教法
實施課程標准後，要求教師轉換角色，基於這一轉變，說課者在說教法時，就必須說在教學活動中，教師如何組織教學、如何引導學生學習、如何參與學生的學習。說如何激發學生的學習興趣、最大限度地調動學生的學習積極性。說如何培養學生的創新精神和創新實踐能力，在最大程度上體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。
3、說學法
如何教學生學會學習的方法，由其是教學生終生學習的方法，是當前教改的熱點問題。上課要重視學法指導，說課時就要說學法指導的方法和步驟。說學法時要說清下面幾個問題：
指導學生掌握哪些方法？培養哪些能力？學習方法有：識字方法、認識理解段的方法、閱讀的方法、審題的方法、檢驗的方法、知識遷移的方法、搜集信息和運用處理信息的方法等；學習能力有理解能力、分析能力、概括能力、判斷能力、思維能力、處理信息能力、自學能力等。
4、說程序
說程序須說清每個教學環節的安排及其理論依據，體現各自的教學風格和教學特色；說程序時可以按說教材→說教法→說學法→說程序的順序說，也可以在說程序的過程中融入說教材、說教法、說學法。主要根據自己的習慣和教材的特點進行處理安排，說課的程序並沒有固定的模式。
說程序中，還包含以下內容：如何突出重點、突破難點、抓關鍵，以實現教學目標（這部分內容有些教師安排在說教法中進行，效果也不錯。）其次，採用什麼教學法手段、媒體的使用，如何小結，板書的設計、作業設計及其意圖也需要作簡要說明。
5、說反思
即說出本節課的教學得失，哪些方面值得發揚，哪些方面應該改進，應採取什麼措施查漏補缺。
要說好課，應該注意以下幾個問題：
1、突出「說」字
說課不等於備課，不能照教案讀；說課不等於講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等於背課，不能按教案隻字不漏地背；說課不等於讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節課的基本環節去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個「說」字，突出說課特點，完成說課進程。
2、把握「說」的方法
說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。
3、語氣得體、內容不失真
聽說課的對象是同行、是評委、是領導、都是成人，說的語氣、稱呼要得體。雖然聽課者是成年人，但他們會竭力站在學生的角度去聽說課，去審視說課者的一字一句、一舉一動，包括組織過程、參與過程、教法的採用。因此說課時要真實體現教學設計的理性思路、教學的過程、方法的選擇，又要注意說課時的語氣、稱呼、表情要得體。
4、說出特點、說出風格
說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋信息、提高教學效率上。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，必須做到詳略得當、簡繁適宜、准確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。
❸ 小學語文課堂教師提問的技巧
導語：有人說：“一堂好課往往起源於一個好問題，一個優秀學生往往也在於他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。”可見，培養學生的問題意識，學生求異創新的火花並使之成燎原之勢，進而養成創新的習慣更是當代教育工作肩負的歷史重任。宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”課堂提問是教學活動的重要組成部分，巧妙地使用，會使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，教學效果良好。
一、圍繞課題提問
課題是文章的眼睛，也是整篇文章內容的精髓。特級教師於漪說過：“課的第一鍾要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢吸引住。”成功的課堂開頭是師生建立感情的第一座橋梁，也是經營整個課堂氛圍的第一道關卡，更是誘發學生走進文本，體會文章思想感情的凝聚劑。
在上課伊始，教師如果運用富有激情的話語，抓住總纜全文詞句設計富有價值的問題，這樣既能引導學生把注意力指向新的學習課題，引起學生對課題的關注，激發學生自主探究的慾望，又能調動學生學習的積極性、主動性，使他們保持最佳的學習狀態。如在教學人教版語文第十二冊教材中的《將相和》一文時，筆者用簡短、富有激情的話語把學生引入本課的內容學習，隨即板書課題提問學生：“同學們，讀了這個題目你最想知道什麼?課題的題眼又是什麼?‘將’和‘相’為了什麼事鬧不和?後來又是怎樣和好的?你想知道嗎?”簡短的幾個問題牢牢吸引著學生的注意，話音未落，學生們爭先恐後地打開文本閱讀起來。這樣的提問，在很大程度上激發了學生學習的興趣，促使學生自主學習的積極性和主動性，同時也培養了學生自主閱讀的能力。
二、圍繞課文思路提問
教育家葉聖陶先生說過：“凡讀一篇文章摸清作者的思路是重要的，按作者的思路去品讀、去理解才能透徹。”思路即文章的脈絡，也就是文章的主要線索。教師設計提問如能緊扣文章思路，學生就能夠順藤摸瓜，有“序”可循，從而更好地理解課文。
如人教版語文第六冊教材中的《海底世界》是一篇精讀課文，文章具體介紹了海底世界的奇異景色和豐富的物產，課文思路清晰，首尾呼應。在教學時，教師應緊扣這一特點設計提問：“課文的開頭和結尾有什麼特點?又有什麼關系?哪幾個自然段寫了景色奇異?哪幾個自然段是寫物產豐富?”以上第一、第二個問題從全篇文章思路著眼，幫助學生弄清了課文開頭是以提出問題引起全文，結尾以回答問題總結全文，開頭和結尾一問一答首尾呼應，並理清了文章的思路，即文中先用兩個自然段寫出海底的奇異景色，再用三個自然段寫出海底物產豐富，使學生對全文的脈絡形成完整的印象，加深了對文中“物產豐富”這一重點段落的理解。
三、突破疑難，誘發學生提問
在語文教學中，學生由於捕捉不住課文要點而不解其意，教師就應適當指點幫助學生找到突破口，掃清思維障礙、理清思路線索，讓學生思維暢通，拓寬思路。
如在教學人教版小學語文教材第十冊《草船借箭》一文時，學生先精讀課文，了解文章大意後，筆者有意識地讓學生再次齊讀課題。有一名學生讀完課文站起來說：“老師，諸葛亮明明是用草船去騙曹操的箭，使曹操損失了十萬支箭，課題為什麼是草船‘借’箭，而不是草船‘騙’箭呢?”面對學生的疑問，筆者並沒有急於表態，而是把這個問題交給大家思考、討論。筆者說：“同學們，這位同學說得好，老師也有同樣的感受。是啊，課題為什麼不用‘騙’而用‘借’?你們誰有不同的看法?”思考片刻後，學生們紛紛議論起來，你一言我一語，課堂氣氛非常活躍。有的同學說：“諸葛亮很聰明，想出這個絕妙的辦法既不引起曹操的懷疑，自己也完成造箭任務，何樂而不為?”有的說：“是曹操疑心重的結果，不是諸葛亮有意要騙曹操的箭。”……學生們通過激烈的辯論排除了疑點，最終共同解答了問題，進一步體會到作者用字的巧妙。
四、發揮學生的想像提問
科學家愛因斯坦說過：“想像比知識更重要，因為知識是有限的`，而想像力概括著世界上的一切，這充分說明了想像力的重要性。”語文教學應重視激發學生展開想像，讓學生通過想像當時的情境進入角色，深入理解思想內涵，體會不同的情感。
如在教學人教版語文六年級上冊《大瀑布的葬禮》一文時，當學生朗讀“幾年後大瀑布逐漸枯竭，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息”這一句話時，為了拓寬學生的思維進行大膽想像，筆者提出了這樣一個問題：“如果你就是瀑布，此時此刻你想對人們說些什麼?”當學生讀到“給瀑布舉行葬禮時”，筆者又不失時機地提出這樣的問題：“如果你是巴西總統，你在大瀑布葬禮上的演說詞是什麼?”筆者抓住契機讓學生在讀中理解、在讀中品味、在悟中表達，這樣的設計提問不僅使學生對語言能靈活運用，他們與課文的對話也超越了教材、跨越了時空，激起了他們對瀑布的熱愛與同情，對環境的憂慮以及對人類自身的譴責。
五、圍繞升華主題提問
主題就是一篇文章的中心思想，是文章的靈魂。教師教學生學習一篇課文時，不但要引導學生通過揣摩語言文字體會文章的中心思想，還要使學生在學習中進一步感悟文章主題。教師在語文教學中可以圍繞升華主題這一目標設計提問。
例如，在教學人教版語文教材第九冊《鯨》這篇課文時，學生通過閱讀了解鯨的特點、種類進化和生活習性等，教師就要抓住學生的興趣點，引導學生展開討論，如讓學生思考如何保護海洋動物。當學生為保護海洋動物出謀劃策，懂得了如何保護動物時，教師再讓學生進一步探討：人類如何保護自然。學生通過搜集資料、請教他人、寫作小論文等深入了解人類與動物、人與自然的關系。這樣教學，不但升華了課文主題，而且發展了學生的思維能力，達到有效教學的目的。
課堂提問是開啟學生智慧之門的鑰匙，除了上述課堂提問技巧外，還有依據教學目標設計提問、啟發學生自主提出疑問或圍繞細節設計提問等，教師在課堂教學中只有有效利用課堂提問指導學生學習，才能真正提高課堂教學質量。
❹ 怎樣講好小學語文閱讀題
閱讀題主要還是在概括內容大意和分段上，要鼓勵學生開口說，無論她說的是否是對的，只有多練習才能提高。
做閱讀題的關鍵是
先讀懂閱讀材料,
再看要求回答的問題,
結合問題再次閱讀材料
可以試一試
先要吃透教材，把握教學重難點，然後研究學情；接著開始備課，要有明確的學習目標，清晰的學法指導；教學程式科學合理；板書設計明晰，總結要完整；總之，記住：語文姓語，重感悟，重朗讀
語文教材的主體是課文。課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。語文教師難當，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鑽研教材，通過對教材的二度開發，來確定「讀什麼」、「教什麼」，也就是解決教學內容的問題。
具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，「鑽進去」「潛心會本文」「披文以入情」，喜怒哀樂，與作者產生情感的共鳴。這是第一讀。
接下來要從個人閱讀中「跳」出來，站在學生的角度再來閱讀文章，把文字中能夠發展學生語言的訓練點圈畫出來，比如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。
第三步，我們再回歸到教師的角色，依據課程標准確定本文教學的目標是什麼，進一步從我們剛才發現的眾多點中結合課文特點及思考練習的提示，來一番篩選，明確本課教學需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。即找准語言訓練的重點。
1、閱讀方法（1讀 讀通句子、讀懂文章，2讀 圈畫問題 3讀 讀出感情等）
2、段意概括、分段（掌握分段、概括段意的方法）
3、語言訓練（比較語句，體會運詞的准確等）
4、掌握文章的結構（寫景物的，怎樣寫，寫人物的方法等在學課文的結束時，總結歸納，讓孩子學會方法，為作文鋪墊）
一、調動學生的積極性，激發閱讀興趣
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。古代教育家孔子曾說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要，我要學和要我學兩種結果是有很大差別的。小學生的閱讀興趣直接影響著其閱讀能力的提高。因此，教師要想方設法誘發、培養孩子的閱讀興趣。我在平時的教學中經常告訴學生閱讀的重要性，一定要充分利用課余時間「多讀書讀好書好讀書」，這對於我們分析課文以及考試做閱讀題目都會起到很大作用；在我們班級文化的其中一塊展板上我還特意製作書寫了以「博覽群書」為主題的板塊，我想這也能潛移默化地影響學生。
任何人都喜歡聽到別人對他的褒獎，更何況是小學生。無論是教師還是家長都要在平時多鼓勵小學生閱讀，調動其積極性，及時肯定小學生在閱讀中的點滴進步，讓學生產生濃厚的閱讀興趣，真正愛上閱讀，快樂地閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
培養學生的閱讀興趣，應該形式多樣，方法靈活。首先，根據學生的年渣敬齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀好優秀的課外作品。選擇的內容可涉及生活、歷史故事、科學常識等;也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好彎扒影響的文學作品，都可以推薦給學生閱讀。同時教師要經常講述自己或組織學生講閱讀讀物後的收獲和體會，激起學生情感上的共鳴。記得在我們學習五年級下冊的魯迅寫的一篇課文《少年閏土》後，我們班有一個女同學就向我介紹她借來的《朝花夕拾》並建議我也讀讀，面對這個熱心的孩子，我欣然接受了並誇獎了她。在回家後我仔細地讀了這本書。當我把這本書還給這個女同學時，我們就一起交流了各自的收獲，既有共同的觀點又有不同的看法，總之我們師生探討得很愉快。
其次，小學生正處於人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，埋梁昌渴望吮吸知識的甘露，使自己茁壯成長。而這「甘露」的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去採集。個人認為，教師在教學中要注意課內和課外知識的有機結合。每學一篇課文，教師都可以向學生介紹與這篇課文有相關內容的課外書，鼓勵他們去更多地了解有關知識。例如在學到季羨林的《懷念母親》一課時，我就向學生推薦他的文章《賦得永久的悔》由此更深刻體會到他對母親的悔和念，同學們都十分感興趣。還有在學習林海音的《冬陽 童年 駱駝隊》時，就建議學生找來她的《城南舊事》讀讀，既增長了他們的知識又利於課文的學習。
再次，教師可以通過開展如「講故事」、「詩歌朗誦比賽」、「展評優秀的讀書筆記」等生動活潑、形式多樣的課外活動，有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，教師也可視本班學生實際，適當增加一些短小精悍的閱讀材料，如古詩詞之類。讓學生在閱讀中享受樂趣，從而激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性。
二、讓學生學會閱讀方法。
為提高閱讀能力，學生僅有閱讀興趣是遠遠不夠的，還必須學會掌握靈活多變的、科學合理的閱讀方法。有了好的方法才能事半功倍。我在平時的教學中，主要給學生介紹了以下幾種方法：
1.略讀法。這種方法就是根據學生學習或習作的需要，有選擇性地閱讀相關篇章或相關部分，以便學以致用。例如我們在學習 *** 寫的《為人民服務》一課時，我首先讓學生快速閱讀課後的資料袋內容，了解張思德的事跡，為學習本文打下基礎。
2.精讀法。精讀法就是對文章中的某些重點內容集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。對語言流暢，情節生動的文章，教師可以這些文章為依據指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批註，逐漸養成認真讀書的好習慣。在平時的教學中，我經常告訴學生讀課文時一定要真正走進文字，與文字進行交流對話，這樣才會得到最真切最深刻的體會。在我們學習《買火柴的小女孩》一課時，我就指導學生對小女孩擦然火柴的部分進行細讀，細品，從小女孩的幻想中感受到小女孩對美好生活的渴望，以及現實生活的殘酷痛苦。由此喚起孩子們對賣火柴的小女孩深深的同情，對當時的黑暗社會強烈的憤懣。
3.默讀法。默讀法就是對所讀的文章不發音地快速地讀。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的資訊處理和消化。默讀法能用最少的時間獲取較多的資訊。這種方法我一般是在學習篇幅較長的略讀課文時，或在第一遍感知課文內容時建議學生採用。例如在學習課文《魯賓遜漂流記》時，由於文章分兩部分組成，內容又特長，就讓學生默讀以便快速了解大意，感受人物特點，從中也受到教育。
4.摘抄評價法。這種閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將最優美的詞、優美的句和段摘錄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。平時要求
1、小學語文課堂教學中朗讀能力培養的有效性研究
2、小學教學滲透生命教育的策略研究
3、學校教育向家庭教育輻射的實踐與研究
4、怎樣激發學生的學習興趣
5、藝體特長在學生成長中的作用研究
6、小學語文、數學課堂生活化教學的研究
7、小學課堂練習設計的研究
8、在小學數學、科學中培養學生問題意識的研究
9、特殊學生過錯行為矯正研究
10、提高後進生計算能力的策略研究
11、小學德育與學科教學的整合
一、營造氛圍，使學生「敢讀」
首先，教師與學生應角色平等，變「一言堂」為「群英會」。教師應把機會讓給每一位學生，使他們通過朗讀來盡情地訴說自己的心聲，表達內心的情懷。教師要在課堂上以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，引導他們一起進入「角色」和「狀態」，讓學生在聲情並茂、情景交融的藝術氛圍中去感受語言美。特別是對「雙差生」更應傾注以愛心和關注，從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的關系。這樣同學們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂。
其次，要允許學生閱讀「出錯」。 這是學生敢於閱讀的前提。學生閱讀出錯是很常見的現象，教師要採用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的錯誤給予充分的理解和鼓勵。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數次的追求。教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢表現自己就是放棄進步，學生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇於展示自己。
最後，從培養學生閱讀興趣入手，精心設計閱讀匯入環節。我們可以用有趣的謎語、故事、問題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫、一段音樂、一段錄影、實物等匯入，吸引學生注意，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。
二、傳授方法，使學生「會讀」
1、 以讀為本。新課程標准中指出：「閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程。」「是用教材，而不是教教材」。因此，閱讀教學的基本模式為初讀課文，感知課文內容—精讀課文，學習重點句、段—品讀課文，走出文字，擴充套件視野。從中可以看出，「讀」是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。書讀百遍，其意自見。語文課程標准中指出：「閱讀是學生個性化行為」指的是學生情感體驗的個性化，更好地讓學生在讀書過程中，自由地、充分地與文字進行對話，在師生互動的閱讀實踐中，披文入境，「讀」占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟意，讀中悟情。在整個閱讀教學中，教師要根據課文內容的特點，可採取不同形式的讀。如：個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地讀、表演地讀等。
2、以讀精講。
3、情景激讀。首先問題是閱讀教學的切入點。教師在閱讀教學中所扮演的角色是主導者，指引者。一堂富有生機活力的語文課，關鍵在於教師能否用充滿 *** 而又富有哲理的兒童化語言，創設出一定的語文教學情景，激發學生學習語言文字的興趣。要讓學生產生讀的興趣，一個重點就是體現在教師是否具有引導的能力。引導得好與否，直接關繫到讀得是否成功，教學是否有達到預期目的。當然，教師在引導學生學習過程中，首先要明確各年級閱讀的重點。
4、以寫促讀。新課程標准中指出，工具性和人文性是語文的特點。要讓學生正確理解和運用祖國語言文字。「讀與寫，讀與說。」是一個相互統一的有機體。「讀寫結合遷移運用是學習語文的最高層次和最後歸宿。」閱讀重在吸收，作文重在傾吐。學生在閱讀的基礎上，體會一下，有什麼感想。組織學生相互交流，相互探究，談談感想。或者寫出感想。比如：《有趣的漢字》一課，激趣：讀了這篇課文，你想對漢字說有哪些無窮的魅力？學生通過閱讀，眾說紛紜。學生在語言文字中不但受到情感的薰陶和美的感染，而且感悟到學習上成功的喜悅。增強了學生學習語文的樂趣。
三、明確目標，使學生「會練」
1、以培養學生閱讀能力為目標，進行朗讀指導和訓練重點進行基本功訓練。指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調、語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標准。利用抒情性課文，訓練學生感情朗讀，深入理解課文內容。
2、以提高學生閱讀速度和閱讀質量為目標，進行默讀、瀏覽訓練給學生充分讀文的時間和自主讀文的空間，以學生自讀自悟，生生交流，師生互動的方式進行反復的速讀，感悟訓練。教師在活動中要起到引導作用，使學生的閱讀活動緊貼主題。
3、在讀准、讀熟的基礎上進行自我陶醉式朗讀和欣賞活動。可以自由讀，同桌互讀，欣賞配樂朗讀。使閱讀水平升級，閱讀活動達到藝術升華。這樣，有利於培養學生的文學欣賞能力。
另外，還可以結合教材主題，引導學生進行課外閱讀，為學生提供書目，使閱讀更具有實踐性。我推薦讀物，書、報、課文，激發課外閱讀興趣，交流展示讀書成果，穩定課外閱讀興趣，加強課外閱讀興趣，變「老師要我讀書」為「我要讀書」而逐步提高閱讀的自覺性。通過班級評比「背誦大王」、「故事大王」、「朗讀之星」，開展朗讀競賽活動。
總之，小學語文閱讀教學，只有抓住以讀為主線，學生為主體，教師為主導，才能達到閱讀教學的真正目的。才能更好進入小學閱讀教學的最高境界。培養學生學習語文的自信心，激發學生學習語文的真正興趣。
①調動學生學習的主動性；
②善於提問激疑，引導教學步步深入；
③注重通過在解決實際問題中啟發學生獲取知識；
④發揚教學民主。
一、閱讀是關鍵
我建議在作業或練習時首先讓孩子們把短文讀通（至少要讀上兩遍，課上講這類題時由於時間關系和孩子閱讀速度的關系通常是孩子自己指讀1-2遍，在聽我讀一遍），再讀一個問題解決一個問題，這里強調一點，一定要讀懂短文，一般這類短文不長，幾句話而已，讀明白大概意思是不成問題的。
然後要一題一題的讀，一題一題的解。告訴他們大部分答案都藏在短文中，遇到難解答的問題回原文找找，看看那句話和這道題是相關的，反復多讀幾遍，看看這句話在寫什麼，那題目怎樣答就會知道了。
如果您在家中指導孩子做閱讀理解練習時，我建議，先不要讓孩子大量書寫出題目的答案，而是口頭做，這樣既快又能訓練孩子的閱讀能力和口語表達能力，對於一年級的小學生來說還不會覺得厭煩。但是，如果是作業或練習題中出現這類題一定要落實在筆頭上，一定要練習寫，因為往往他們說的好，寫起來就「麻煩」了。
二、循序漸進來解題
粗心和漏題是我們小學生解答閱讀理解題目時經常犯的錯誤，因為閱讀理解後面一般都有好幾個題目排列在一起，這時就需要我們耐心地去「咬文嚼字」，仔細審清題後，應按照試題的順序一一來做答，這樣不會漏題；還因為試題的安排，一般都是先易後難，先理解後感悟，比如，一般第一題是個簡單的填空，填標點，畫出原文句子這類在文中明顯告訴答案的題；而後面可能就要有關理解文章內容和「你的看法」這類較開放的題。因此，拿到試卷可以按試題的前後順序去做。但遇到難題一時答不出來，千萬不要停止不前，耗費時間，可以打個記號，等到全部完成試題後再回過頭來逐一解決。切忌空題（因為仔細閱讀短文後這些題不難，一但養成空題的習慣孩子會遇到難題就空著以後就不好改正了）
三、答題技巧
1、弄清問題，巧用「原話」。
對於一些題目，原文中有明顯的准確答案，要善於利用閱讀文字材料中的「原文」材料，進行回答。①有的問題是根據文中的句子設計的，可以從文中一句找到正確的答案；②有的問題是根據文中的一段話設計的，因此可以從文中的某一段找到正確的答案；③有的有的問題是根據整篇文章設計的，要求學生認真弄懂全文意思，根據文中提供的線索或資訊進行邏輯推理。
2、想像說話，聯絡生活。
學生做閱讀理解的時候，最怕碰到回答問題和想像寫話，例如：聯絡你的生活實際，談談你讀文後的感受。或是：讀了這個故事，你有什麼感想？請寫幾句話。這樣的題目往往要先從短文中說起，你喜歡主人公的什麼品質，然後聯絡自己的生活實際，自己是怎樣做的或自己應該怎樣做，切忌偏離短文。
3、在答題時，要提醒學生注意組織規范語言答題，認真書寫。答案基本考慮成熟之後，還需要注意一下表述的語言。語言簡潔明了，語句通順，盡量不要有錯別字。在答題之後，如果時間允許，要重讀全文內容，仔細地進行復查。對於自己寫的答案也要心裡默默指讀一遍，以便發現錯誤的字和拼音，也可以發現哪裡多，那裡少等問題。
總之，小學語文閱讀理解能力的提高，決非一日之功，但只要我們方法正確，持之以恆，不斷訓練，就一定能提高。作為老師、家長，在閱讀理解訓練中，我們只有教給學生正確的解題方法和技巧，才能讓學生學得輕松和放鬆，才能真正做到事半而功倍，收到閱讀教學的良好效果，為以後的學習打下扎實的基礎。
這些都是一些常見提成閱讀理解能力的東西 希望能夠幫助到親！
荷蘭 人們常把荷蘭稱為「風車之國」、「花之國」、「運河之國」，他的真正國名叫「尼德蘭」，「尼德蘭」是「低」的意思，「蘭」是「土地」，合起來稱為「低窪之國」，荷蘭總面積41 548平方公里，三分之一的領土只高出北海海面1米，近四分之一低於海平面，真是名副其實的「尼德蘭」。荷蘭地勢非常平坦，但在東部和南部由幾座山丘。西歐的三大河流萊茵河、馬斯河以及斯海爾德河均通過荷蘭境內入海。由於荷蘭位居歐洲理想位置，素有「歐洲大門」之稱。
荷蘭的首都阿姆斯特丹是最大的城市和第二大港口，「丹」是水城的意思，其中最重要的三條運河分別是紳士運河、國王運河、王子運河，阿姆斯特丹素有「北方威尼斯」之稱，有90個小島，160條運河，1281座橋梁。市區道路多而不亂，層次井然，船隻可以在市區運河中自由航行到市區的任何地方。
荷蘭三分之一的地區為牧場，主要飼養黑白花牛奶牛。奶牛業相當發達，全國共有6萬個奶牛飼養場，飼養奶牛450萬頭，在畜牧業中奶牛及其奶製品占畜牧業產值的70％以上，其次是羊、豬及家禽，肉類和奶製品是重要的出口商品，
農場為11.97萬個。
❺ 小學語文教師在課堂上如何提問
導語：課堂提問是貫徹教學意圖、進行信息反饋、活躍課堂氛圍的重要手段。恰當的課堂提問，通過師生之間的設疑、解疑等互動交流，能夠為引領學生把握重點難點，對提高學生注意力、啟發學生智力和思維都有重要促進作用，同時也能幫助教師准確掌握教學效果和教學質量，為完成教學目標提供准確的信息反饋。
一、突出教學重點
新課改背景下的小學語文課堂教學，強調課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性。精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用;同樣若是問題過難，也會使學生“望問興嘆”，同樣起不到提問效果。如教學《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據這個句子設問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現了幾次?分別是在什麼情況下出現的?作者為什麼要多次強調這句話?通過這幾個問題的探討，學生能准確地把握雨來是怎麼做的，為什麼要這樣做?從而深刻體會出作者的意圖：即表現雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”為核心，層層遞進，不僅使學生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”的理解達到全面准確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。
二、體現不同層次
學生的認知水平存在差異，教師應善於提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各各不同，引導學生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。比如學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設置以下問題：這個中國孩子是誰? 他發出了什麼呼聲?這只是一個中國孩子的呼聲嗎? 通過他的呼聲你想到了什麼?這幾個問題就顯出了一定的梯度，從而體現提問時的由易到難，由淺入深的層次性。
三、強化突出情趣
新課標中特別強調語文教學情感態度價值觀的體現，因此，我們在教學內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。我們知道“由感而發”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個窗口，通過它可以洞察世態萬象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關鍵。把這種感情溶進到你的言語中，感染學生。造成一種情感的傳遞，在課堂製造一種情感的氛圍，以此來感化學生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鑽研，善於發現其中掩藏的情感因素，細致的。從而達到對自己的教學內容瞭然於胸，如庖丁解牛，游刃有餘，能出能進。例如一個典故，文學常識，小到一個字，一個詞語的講解。教師要善於思考，善於挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言兩語，輕描淡寫的走過場。對於一個典故，你可以就此講一個故事，學生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對於文學常識，教師最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，對於一些文學常識可以展開縱向或者橫向的思維，不要因講授知識而執意於此。就拿單個的字詞來說吧，漢字是表意文字，是音，形，意的結合體。每一個漢字就是一個世界。
這樣通過教師的引導，激發學生學習的積極性，調動學生的參與意識，使學生真正成為學習的主人，學得輕松，愉快。
四、注重提問效果
有效的課堂提問應關注學生的思維品質，在真實、巧妙、具有挑戰性的開放的問題情境中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練。有效提問指向的閱讀空間要大，目的是為了有效的激發自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚―――錯找烏龜―――找對青蛙”的情節，設計了下面的問題：同學們，現在你就是小蝌蚪，當你見到鯉魚媽媽時，心裡是怎麼想的?又是怎麼做的呢?問題設計指向的閱讀范圍是第二段內容，學生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時的.主動、有禮貌，或者有更多的感受。由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答，學生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。
五、側重教學評價
教學評價是課堂教學的重要組成部分。提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優化了學生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調整改變有欠缺的認識結構。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。教學評價決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。好的教學評價，能激發學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調動學生情感;能激活課堂教學氣氛，優化教學過程，提高教學效率。因此，為了讓學生的個性得到更好的發展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的慾望。當學生答完後教師可以讓學生先自己說一說對於這個問題回答的是否滿意，滿意在哪裡，不滿意又在哪裡?從而使他們全面、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內對學生進行評價。如 “你認為他答得怎樣?”“好在哪裡?”“還有哪些地方需要完善的，怎麼改?”“如果是你，應該怎麼答?”從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發展。
綜上所述，在語文教學過程中，教師應正確運用課堂提問技巧有助於積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤於思考的習慣，最終有效提高學生的語文素養。
❻ 小學語文教師怎樣說課
在說課中特別要注意自己的思路一定不能亂。總體思路就是教什麼，怎麼教，為什麼要這樣教。在寫教學過程時，這個一定不能亂的。今天重點來和大家分享一下說課應該注意的問題:
1、要組織好清晰的說課結構。
要在注意把握教材自身內容聯系的條件下，組織好清晰的說課結構。做到「說主不說次」「說大不說小」「說精不說粗」。
2、教學目標的確定要恰當准確全面。
目標確定後，說課的整體安排都要服從於教學目標，要分析准教學的重點和難點，以及在難點的教學中如何或分散難點的關鍵與措施，培養學生思維能力的策略。在設定教學目標時一定要注意主體是學生，一定要以學生為主語設置。
3、教學設計要有目標控制。
整個過程應是具有啟發性的過程，每個環節的設計都要與教學目標相呼應，使教學目標落到實處，不搞形式。並且要注意前面設置的重點難點在教學設計中要有相應的突出和解決。前面設定的教學方法要在教學過程中有所使用。
4、說課整體要流暢。
在說的過程中，不要過於死板的說「1，說教學，2說學情…」感覺在做報告一樣，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析，學情分析後，要確定目標時，可以這樣說「基於對教材的理解，和學情的分析，我將該節課的教學目標定位為……」「下面我側重談談對這節課重難點的處理」
5、說課不要宣讀說案。
說課不是宣讀說課稿，更不是課堂教學的濃縮，應省略具體的細節而著重說清教學過程的基本思路及理論依據，該詳則詳，該略則略，主次分明，重點突出。讓聽眾聽完後能夠立即明白你的整個教學思路。
6、說課要自信。
要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。特別是在教學過程的時候可以去豐富一下表情。使得說課更加生動形象。同時要針對自身揚長避短，體現個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，何樂而不為呢?
希望能對您有所幫助。
❼ 小學語文教師課堂提問技巧
導語：教師提問,學生舉手發言,這是課堂教學中很普通的現象。但細細觀之，卻也是心態種種氣象萬千。提問是課堂教學中引導學生學習知識，發展思維、技能、情感等的重要手段，它可以幫助學生，啟發思考;引導學生參與討論、發表意見;具有評價、反饋功能，但是，在教學中許多教師因種種原因提問不是太寬，就是太窄;不是太深，就是太淺;不是不著邊際，就是零零碎碎，大大影響了教學的質量和效率。
一、課堂提問的誤區
課堂提問在教學中佔有重要地位，好的提問能促進教師與學生、學生與學生之間進行有效的鏈接，使學生的學充滿快樂，提高效率，能夠給學生更多思考的空間。但在實際教學中課堂提問存在著幾個誤區：
1.提問頻繁，數量多
試想一想，一堂課45分鍾，平均每分鍾就問一個問題，所提問題過於簡單，幾乎只有一個答案。學生被諸多的問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考!往往是在一個連著一個問題“轟炸”下“不假思索”地忙著回答和應付。這樣的提問毫無效果。因此我們應該精心備課，精心挑選，精心設計問題，做到越精越好。
2.不給學生思考空間
教師在平時教學中，特別是公開課教學中，只是把提問作為教學的一個表現形式，不注重提問的教學效果，往往一個問題提出來後，大部分學生還沒有弄明白是怎麼回事，就急於讓學生回答，教學效果大打折扣。提問的目的是提高學生的思考能力，就應該給學生充分思考的空間，真正地提高的教學效果。
3.教師傾聽缺乏耐心
很多時候學生游離於課堂之外，因為老師沒有養成傾聽的習慣挫傷了孩子學習的熱情。比如，學生的話還沒有說完，你就搶口強說;學生的話還沒有聽清，你就迫不及待的發表自己的見解;學生興致勃勃地發言，你卻心盪魂游目光斜視。學生還會全神貫注地投入到課堂中去嗎?
因此教師不僅要會問，而且還要會傾聽，成為一個好的傾聽者。因為“聽”是一門綜合藝術，它不僅涉及到人的行為、認知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。教師在學生回答問題時，要將自己的全部注意力都放在學生身上，給予對方最大的、無條件的真誠的關注，明顯表示出你對學生的尊重與興趣。學生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋——老師對我說的很在乎，我所說的一切很重要。只有老師對學生的回答認真傾聽，使學生產生一種成功的喜悅感，才能使提問達到更好的效果。
二、課堂提問的技巧
教師恰到好處的提問不僅可以激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，還能活躍課堂氣氛。若提問不恰當，既浪費了時間又達不到實際效果。因此，課堂提問的效果決定著一堂課的成敗，那麼教師在課堂上應該怎樣去提問呢?在這里，我想和大家分享一些我的看法：
1.摸清學生，面向全體
在教學過程中，要求教師對學生的情況了如指掌。為此，教師必須深入實際，調查研究了解和掌握學生的思想動向，知識基礎，接受能力，思維習慣動機情緒及學習中的困難和問題等。有了這些方面的基礎，教師方有可能有針對性提問啟發，既做到面對全體學生，又做到面對個別學生，基於因材施教的原則，教師對課堂提問做出層次設計以後，到課堂上實施時，應注意把較難問題安排給“優生”答，或在合作學習時討論解決。把容易的問題安排給“差生”答，這樣可以激發“差生”的學習積極性，啟發和培養他們的思維能力。同時，老師在提出問題後，還要隨機點撥，為學生的思考“架橋”，降低問題的坡度，以利於逐步接近“目標”，達到預期的'教學效果。從學生的實際出發，面向全體，讓每個學生都成為課堂的主人、學習的主體，使得班內各層次的學生都得到發展。
2.精心設計問題
教師要針對所學內容有目的地設計好問題，比如說我需要在哪個環節提問，提什麼樣的問題?這個問題該怎樣來引入?這樣問能調動學生的積極性嗎?等等這些都要提前想一想，千萬不能隨心所欲，雜亂無章，漫無中心。要引導學生通過這些問題層層深入理解課文。若是想到什麼就問什麼，跳躍性比較大，學生就會不明所以，來不及思考。新課程標准中提到：“遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。”所以在教學中設計問題不求多，而求精。問題不宜太簡單，太簡單沒有思考價值，對教學不起作用，不能發展學生，不宜太難，太難的問題超過學生的“最近發展區”也不能達到教學目的，提出的問題，就如跳一跳能摘到的蘋果，讓學生產生成功的喜悅。例如，在教學《黃河是怎樣變化的》時，教師提出“黃河發生了哪些變化?她原來什麼樣的?是什麼原因引起黃河的變化?”既難易適度又抓住文章的主要內容。
3.激發興趣，引導學生問與答
“提問”是激發學生學習興趣的一種有效手段。課堂上教師要問，學生也要問。有時問了還要依靠自己的回答。教師在學生讀完新課文後可以提問﹕有沒有不懂的地方?有，請提出來。講課開始讓學生問，講完後還是讓學生問。遇到有啟發性的問題也不妨讓學生自己思考，自己找到答案回答。這不是走形式讓學生問，而是實實在在地讓學生問，讓學生回答。例如教授《小壁虎借尾巴》一課時，學生問，小壁虎是動物不是人為什麼用單人旁“他”而不用“它”老師說：“有沒有那位同學幫助他?”馬上有學生回答，“那是作者叔叔把壁虎當作人來寫，把他看成有生命的人。學問，原來有學有問，在學生的問題中體現了學生參與精神，在學生的回答中，體現了學生的主體地位，在提問與作答的結合中，使學生的思維得到了實在訓練。提問是為了調動學生的學習積極性，喚起學生語文的熱愛，對學習充滿信心。
4.善於把握提問、啟發的最佳時機
一般來講，教師提問有課前復習提問，導入新課的提問，課前引導啟發學生思考的提問和最後的總結性提問。雖然一節課中提問的次數是不定的，但一定要把握好提問時機，什麼時候提問最能啟發學生的思維，最能調動學生的積極性，教師一定要仔細思考和觀察，根據所學內容和學生的實際情況，逐步深入展開提問。這也需要老師在課堂實踐中不斷反思，才能做到游刃有餘。
例如：《大瀑布的葬禮》。先讓學生觀看塞特凱達斯大瀑布枯竭過程錄像，學生有感情地朗讀課文。老師提問：“大瀑布即將無奈地走完她短暫的人生之路，面對一群群深深傷害過她，又來祭奠她的人，大瀑布想說的話是什麼?”學生回答：“如果我是大瀑布，我想說的話是，我的今天就是你們人類的明天。”“你們早知如此，何必當初?”“我對這位巴西總統有意見，你為什麼不早懲治亂砍濫伐的人?”。這樣的提問可謂是一石激起千層浪，充分將學生引入到情景當中。
總之，課堂提問既是推進教學進程的一種手段，也是及時反饋學生學習情況的一座橋梁。我們應該認真思考“問什麼”和“怎麼問”，讓課堂提問成為課堂教學中老師和學生之間成功互動學習的最好體現。