① 在語文中，什麼是歷史背景
語文中的歷史背景就是說，在課文中的故事發生的當時的環境和當時社會的一種氛圍。
舉個例子，如，一篇課文講述的是《雞毛信》它雖然是講述的是12歲的海娃在和鬼子的對抗中聰明勇敢的動人事跡，但是這部課文的歷史背景就是抗日戰爭時期華北地區軍民和日本帝國主義頑強堅決的從事全方位的抗日活動。
這就是歷史背景，希望能給你幫助
② 語文教學 語文閱讀教學中背景資料的運用
語文閱讀教學中背景資料的運用
幼小的年齡，單純的生活經歷，膚淺的社會閱歷，再加上不太豐富的知識面，使小學生對語文教材中出現的一些課文感到陌生、感到遙遠，甚至沒有興趣，這直接影響到小學生對文本知識的理解和領悟，影響學生閱讀能力的提高，影響學生語文素養的形成與發展。怎樣解決這一難題呢？經過多年的摸索，我認為與文本內容相關的背景資料，是語文閱讀教學中值得利用的資源。
一、恰當使用背景資料，創設文本所需的情境
「情境」可以說成一個概念，也可以把「情」和「境」分成兩個概念。如果從一個概念來說，它更多的是一個空間的概念，是一個場景的概念。如果作為兩個概念，它就是情感和場景的結合。我們說的創設情境，指的就是後者。良好的情境創設就猶如一塊巨大的磁石，使學生倍受吸引，令學生心馳神往，可以開啟思維的大門，點燃智慧的火炬，為整篇課文的教學搭橋鋪路，蓄勢興波。 有些課文，其共同特點是：文本描述的都是特定時代、特定環境下的特定畫面，而仔信且都有以情感人的特色，為了使學生能快速進入特定的情境，我適時利用了從各方面收集的背景資料，取得了事半功倍的效果。
例如在教學《再見了，親人》一課時，我首先就用富有感染力的語言，向學生介紹抗美援朝戰爭： 1950年，美帝國主義對我國的鄰國朝鮮發動侵略戰爭，他們妄想消滅朝鮮，侵佔我國東北。為了保衛祖國，中國人民志願軍高唱志願軍軍歌，跨過鴨綠江，與朝鮮人民並肩作戰。在3年抗擊侵略者，5年幫助朝鮮人民重建家園中，志願軍與朝鮮人民唇齒相依，患難與共，結下了深厚的情誼。1958年，中國人民志願軍開始離開朝鮮回國。課文寫的就是志願軍回國，朝鮮人民在車站依依相送的情景。」在講述的同時，我還播放了《志願軍軍歌》及「羅盛教為救朝鮮孩子璀瑩而犧牲」的投影。視、聽等多種感官的共同作用，學生很快進入了依依惜別的情境。
二、適時使用背景資料，幫助領悟文本的精髓
《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。但是，由於受時空等眾多因素的制約，很多時候學生不能形成獨特的感受、體驗和理解。在這種時候，適時地使用背景資料，能很好地幫助學生領悟文本的精髓所在。
如《老師領進門》一文的第三段（40年後相遇一段）是文章的中心所在，含義深刻。作者把田老師的教學比作「春雨點點入土」，在「幼小的心田裡播下了文學的種子」；在40年後遇到小學老師，仍然像一年級小學生那樣「恭恭敬敬地向他行禮」，感激他的培育之恩，然後又以「插柳之恩，我怎能忘？」的反問句式結尾，以表對老師的感激之情，對此，學生難以理解的是：為何「我」對小學老師會有如何深有感激？這也是課文教學的難點。課堂教學進行到這一步時，我對學生提出一問：「我」是何許人也？在學生疑慮重重之時，我利用背景資料向學生介紹了本文作者裂則：劉紹棠，著名鄉土作家。還在上中學時，他的作品《青枝綠葉》就被選入高中教材。他的作品力求「中國氣派，民族風格，鄉土題材，地方特色」，語言清新流暢，自然樸素„„沒等我介紹完，學生緊鎖的眉頭已經展開了，一個個恍然大悟的神情告訴我；教學難點已迎刃而解„„，此時的閱讀教學，已是學生的個性化行為，已不需要教師再多的分析。
三、巧妙使用背景資料，激發學生的閱讀興趣
呂叔湘和張志公都說過，他們的語文能力30%得益於課肆戚棚內，70%得益於課外，蘇霍姆林斯基也說過：每本書都為學生打開了一扇認識社會、認識自然的窗口。讀書，不但使學生增長了見識，也豐富了他們的語言，並從中學到了很多表達技巧。可見語文能力是在聽說讀寫的實踐中形成的；語文素養是在「讀萬卷書，行萬里路」的長期過程中積淀而成的。因而新課標對學生的課外閱讀提出了更高的要求：「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書」。
在小學生語文課文中，有許多的名篇佳作，只是受篇幅的限制，很多隻能是節選的。在進行這類課文的教學時，我就非常注意背景資料的巧妙使用，激發起學生課外閱讀的興趣。
例如《少年閏土》一文的教學進行到最後時，我有意識地問學生：你們猜30年以後的中年閏土是什麼樣的？在學生議論紛紛之時，我利用背景資料進行了激趣：《少年閏土》是中國現代最偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生的小說《故鄉》中的一段，這篇小說以「我」回故鄉的見聞和感受為線索，通過閏土將近30年的變化，描繪了故鄉的衰敗景象和農民的痛苦生活„„同學們想知道30年後的閏土究竟變成什麼樣了，就去找《故鄉》這篇小說讀讀吧！一時間，學生的課外閱讀需求變得非常迫切。
用這種方法，我還向學生介紹了《三國演義》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等古今中外的名家名作。也許學生的年齡還小，還不能完全讀懂，但我覺得我是在讓學生體味語文的魅力，享受語文，擁有語文。
四、合理使用知識背景資料，能豐富學生的知識，開闊視野
新課標中指出，語文課程應植根於現實，應該是開放而富有創新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。
為此，在語文閱讀教學中，我不僅發揮了語言文字形式的背景資料的作用，還利用了畫片、投影甚至音樂等相關資料，豐富學生的知識，開闊視野，多方面提高學生的語文能力。
例如在進行《田忌賽馬》一課的教學之後，我播放了二胡獨奏曲《賽馬》，讓學生進行品味，比較：課文的「賽馬」和樂曲的「賽馬」有何不同之處？學生通過品讀、欣賞、交流、對話，領悟到：課文中的「賽馬」斗的是智；而樂曲中的「賽馬」斗的是勇„„，同樣是「賽馬」，卻可以用不同的形式，不同的風格來表現。這樣的形式進行得多了，學生的思維就不會受到約束，視野也會開闊起來。
有學生在她的日記中寫道：胡老師的教學方法和其他老師很不一樣，每當上到一課時，她總要把和課文相關的資料娓娓動聽地講給我們聽，讓我們了解到了更多課本里沒有的知識，這些知識如同春雨點點，源源不斷地充實我的大腦，我的眼睛更亮了„„„
通過幾年的操作我體會到：背景資料並非一定要放在揭題之初，也並非是只有簡單的文字說明，更不是可講可不講，而是語文閱讀教學中值得利用的資源，教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，才能多方面提高學生的語文能力。
③ 一道語文問題 文章的背景是什麼意思
就是在什麼條件下寫的文章
比如中國文人一般都是被貶謫的時候寫~那被貶謫就是背景
在如~國破家亡的時候感慨之下寫的那背景就是國破家亡~