㈠ 如何在語文教學中培養學生學習的積極性與主動性
語文教學的根本任務在於培養學生的聽說讀寫能力，學好語文對一個學生來說是至關重要的。而充分調動學生的積極主動性，讓學生在積極主動的思考和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，又是學好語文一個重要因素，那麼，在語文教學中應如何調動學生的積極性和主動性呢？
一、 要激發學生的求知慾和好奇心
求知慾和好奇心是調動學生學習積極性的奠基石，只有把求知慾和好奇心培養和激發出來，學生才會自動地去學習和發現問題。針對這一點，在上課時我會精心設計問題，以激發學生的學習興趣。在教學《刷子李》一課時，在引導學生揣摩曹小三內心活動時，我設計了這樣的問題：曹小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想——。曹小三在師傅的褲子上發現一個黃豆大小的白點時，心想——。曹小三知道白點原來是抽煙不小心燒出的小洞時，心想———。真是一石激起千層浪，學生的思維一下子活躍起來，紛紛走進人物內心，述說自己的想法，既訓練了語言的表達能力，又憑借對曹小三內心世界的揣摩，體會了作者「一波三折」的寫作手法。
二、創設情境，激發學習興趣
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」要以知識本身吸引學生學習，使之感到認識新事物的樂趣，體驗認識知識中克服困難的喜悅。學生把學習作為一種樂趣，就會主動積極身體力行，這是培養學生學會學習極為重要的前提。因此，我力求把課堂教學設計得生動活潑，有吸引力，以激發學生的學習興趣。如《將相和》一課，不僅以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學時，我讓學生自由分組扮演廉頗和藺相如演繹「負荊請罪」的故事情節，學生興趣盎然，情緒高脹。學完課文後讓學生說說喜歡課文中的哪個人物，鼓勵學生發表自己的見解，多數學生說喜歡藺相如，有些學生說喜歡廉頗，也有說喜歡趙王的，因為他善於用人，論功行賞。只要言之有理，把自己的見解說具體，說清楚，我就加以肯定。這樣激發了學生的學習興趣和求知慾望，調動學生以極高的熱情投入到學習中。
三、幫助學生制定小的學習目標
其實渴望進步是每個人的心願，有的學生經過一段努力之後，發現成績並無明顯的提高，往往會失去信心，從而厭惡學習。因此幫助學生制定小的學習目標。即經過一定的努力可以達到的目標，會讓學生不斷地進步，享受成功的快樂，以提高他們學習的信心，從而激勵自己不斷努力，尤其是對學困生。在教學時，我會根據學生的學習情況因材施教，布置分層作業，讓不同的學生都能在原有的基礎上有所收獲，調動自身潛在的積極因素。讓學生積極主動地、有意識地進行學習，不斷提高學習成績。持之以恆的努力，是一個個小目標的實現，也是組成大目標的必須。
四、訓練學生積極思維
問題是思維的開始，提出問題、組織討論是學生合作學習的一種主要形式。討論是學生相互合作，從多角度，多方面認識、分析、解決問題，獲取知識，發展智力的活動形式。俗話說：「三個臭皮匠賽過諸葛亮。」讓學生相互合作，展開討論，學生能彼此之間相互交流，發表各自的看法，沒有心理障礙，自然能以最佳的狀態投入學習討論中，思維也就活躍起來。在這種情況下，學生往往能找出多種答案，甚至是創新地發現解決問題的方法或答案，並從中獲得合作成功的喜悅。
五、讓學生體驗成功的樂趣
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，學生課堂學習的興趣來自於「學生在學習中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂」。激發學生學習積極性的最根本的方法就是讓他們享受到成功的歡樂。教師應充分尊重學生，給學生以安全感和成就感。學生答題正確時，要加以鼓勵；出現錯誤時，應給予指導；思維受阻時，應善於啟發誘導。促使學生獲得成功，使之體驗到學習的快樂和成功。因此，教師的表揚與肯定顯得格外重要，尤其是對那些學習困難的學生取得一次好成績，教師的一句表揚和贊賞，甚至是一種信任的目光，都會給他們以無窮的力量，使他們興奮不已。因此我總是給學生以鼓勵，不僅鼓勵成績優秀的學生更上一層樓，而且更注重發展後進生的潛在能力。盡可能地給他們提供成功的機會，充分信任、尊重、愛護他們，對他們的點滴進步給予表揚和鼓勵，以堅定他們克服困難的自信心，
總之，在語文教學中，教師還要充分發掘和利用語言文字的內在魅力，靈活運用教學方法，讓學生保持最佳學習狀態，自始自終興趣盎然，就會收到好的教學效果。
㈡ 如何調動學生的積極性語文教學
現代語文教師既要注重教學方式方法研究，又要研究學生身心發展特點，特別重視積極情感的作用，立足初中生身心發展特點提高學生投入程度，對教學工作的開展形成有力支撐。筆者在教學工作中重點抓住以下幾方面調動學生積極性，下面將做具體分析。
一、量身定做學習目標調動學習積極性
語文教學應當明確目標，將其作為整個教學方向，目標設計的科學程度與整個教學工作成效有密切聯系，教師應當在教學目標制定環節上下工夫，體現其引領功能。一些初中語文教師在教學目標制定上採取同樣標准面對全體學生，這種方式看似簡單，實際上沒有兼顧學生發展差異性，容易出現水土不服現象，影響教學工作的順利開展。為了解決這一矛盾，筆者在教學工作中分層設置學習目標，結合學生學習能力和學習基礎制定差異性教學目標，如針對優秀生制定較高的學習目標，中等生制定一般的學習目標，學困生制定較低難度的學習目標，通過學習目標的差異體現對學生的不同學習要求。有了不同學習目標作為引領，學生在學習活動中具有了不同要求，這樣的要求比較適合他們的能力發展狀況，能有效緩解他們對語文學習的畏難情緒，充分調動學習積極性。
二、搭建自主學習平台調動學習積極性
一直以來，一些教師在初中語文教學工作中都採取教師講解、學生聽講的模式，這種教學方式最大的弊端在於沒有重視學生參與，將學生作為知識灌輸的容器，學生在語文課堂上死氣沉沉，缺乏必要的載體與平台，他們的想法和觀點缺乏表達機會，困惑沒有得到有效緩解，對教學內容理解產生一定製約。筆者在教學工作中充分搭建平台，努力讓學生積極參與到課堂教學互動之中，較為常用的方法是將教學目標設計為思考題，每一道思考題都經過了認真設計，能概括其中的教學目標要點，體現對學生的思維啟迪作用，成為師生互動的有效載體和學生思維的線索。有了思考題作為載體，筆者引導學生相互討論研究，一般化問題在小組里自行解決，疑難問題可以向巡視老師提出幫助，也可以在小組間進一步合作學習，教師可以組織學生小組進行交流，通過這樣的方式完善課堂研究學習成果，師生還要共同分析對答案進行補充和完善，形成更全面的學習成果。這一過程中學生思維能積極調動起來，表達和交流的機會較為充足，有力激發學生的語文學習興趣。
三、增強激勵促進效應調動學習積極性
積極的心理體驗對學生學習積極性提高幫助明顯，教師要重視激發學生成功感、滿足感，並在這樣的心理體驗之中提高語文學習興趣。初中生正處於青春期，心裡對成功滿足具有強烈追求，教師可以通過這樣的方式激發學習興趣。筆者在教學中一方面注重對學生的表揚，不僅表現在學習成果、學習方法上，對學生其他方面表現出來的優秀之處也同樣予以表揚，在音樂學習中營造和諧融洽的氛圍，另一方面通過校訊通平台與家長共享學生進步之處，這也是調動學生語文學習積極性的重要方面。筆者在語文課堂上經常對學生進行表揚，無論是優秀生解決了難題還是學困生有了進步，都給予言語激勵，讓學生感到語文學習是一件非常快樂和幸福的事情，從而調動學生學習語文的積極性。校訊通平台在大多數學校得到了普及，教師可以運用這一平台與家長強化聯系塵侍做，及時將學生在語文學習之中取得的進步向家長通報，營造語文教學的良好氛圍，激發學生學習興趣。
四、改革教學考核方式調動學習積極性
在許多初中語文教師眼中，教學考核方式只有試卷一種形式，並且試卷也是統一標准，這樣的考核方式不利於學生語文學習積極性的調動，必須與時俱進進行改革，更適應學生身心特點，更有利於語文教學工作的開展。筆者在語文教學工作中對教學考核方式進行了改革，一方面對考試內容和難度進行了改革，對學困生要根據他們的學習基礎談孝與能力專門設置難度相對較低的測試卷，保證這一部分學生也可以取得較為滿意的成績，從而保護學生的語文學習積極性。採取這樣的差異性考核，派衡有效實施分層教學工作。另一方面，筆者對語文教學成效的考核採取多方面相融合的方式，既有試卷檢測學生知識點掌握情況，又有對學生語文能力發展狀況方面的考核，書寫美觀程度、朗讀情感效果、表達准確性及閱讀理解能力等都應當成為語文考核的組成部分，通過這樣的方式調動學生語文學習積極性。
五、開展豐富課外活動調動學習積極性
語文課堂教學要發揮主陣地作用，教師就要積極對課堂教學進行補充延伸，開展各種形式的課外活動，幫助學生加深課堂學習理解及鬆弛身心，保持良好狀態開展學習活動。筆者在教學中結合語文課堂教學進行拓展，選擇課內教學難點進行課外拓展，如組織現場互動解決學生肖像描寫方面的難點，帶領學生走進田園風光進行觀察，讓學生接受更直觀形象的作文指導，這些方面都能對課堂教學難點形成有效突破，進一步調動學生學習積極性。另外，教師還要藉助課外活動滿足學生對語文學習的興趣，組織各種內容與形式的興趣小組，讓學生在課余時間開展活動，既能提高自身語文素養，又豐富課餘生活，提高語文學習興趣。
綜上所述，初中語文教學工作中，教師要充分重視教學因素研究，不斷整合資源調動學生學習積極性，為教學工作順利開展奠定扎實基礎。
㈢ 如何調動孩子在語文課堂的積極性
調動孩子在語文課堂的積極性
一、創設情境，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，只要我們積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制。正是因為這樣很多教育家都相當重視學生學習興趣的培養、引發和利用。教育家孔子說過：「知之者，不如好之者」，我認為「好學」對教育非常重要。20世紀初的很多權威學者也說過：興趣是個水閘門；興趣是教育過程必須藉助的「保險絲」；興趣是兒童成長的「指示器」。可見，培養興趣是多麼的重要！
引發興趣的手段是多方面的，可以通過教師語言進行描繪、敘述創設情境；也可以通過教學硬體讓學生欣賞畫面創設情境；還可以通過角色扮演讓學生直觀想像創設情境等。如：我講《林海》一課。我上課出示課件展示大海的畫面，請學生說出大海的特點。然後，接著展示大興安嶺林海的畫面，請同學簡單概括出林海的特點：一望無邊、滿眼綠色，林木隨著山勢起伏如波浪，使學生感受到林海與大海的共同特點。通過提問學生：「你們看過大海，想不想去看林海呢？林海的景色是怎樣的呢？」這時，同學們爭先恐後地回答：「我要去！」；「我想看林海」；「我已經去過了」等等。頓時，課堂的氣氛一下活躍起來。於是通過創設這個情境把孩子們的興趣引到了課堂上來，使孩子產生了觀察林海、探究林海的慾望。孩子有了興趣入了情境才有了學習的慾望，他們就能達到學習的目的。
這樣通過情境的創設使學生產生了對學習活動或學習對象的一種力求的興趣或認識傾向。它是學習動機中最積極最活躍的成分。因此推動著學生努力地去學習、去探究。這樣課堂上才會取得事半公倍的效果。
二、相互交流，營造和諧課堂氣氛
長期以來，課堂教學表現為教師的權威高於一切，對學生要求太嚴太死，課堂氣氛死氣沉沉，缺乏生命活力，致使學生依賴性強，學習效益低下，所以師生之間相互交流，營造和諧的課堂氣氛是每一個教師最起碼應該做到的。它可有效地激發學生的內在情感和動機，協調師生之間的關系，形成強大的合力，對學生起潛移默化的導向和促進作用。教師要巧妙利用課堂上隨機出現的情境變化，注重學生的情感交流，以參與者、合作者的身份用平等的態度對待學生，相信學生，適時調整活動內容與教學策略。
教師在教學過程中，要了解學生不同層次的需要，了解他們的願望、意見、追求。學生的需要就是教師的需要。只有把情感因素與教學內容結合起來，才能使學生在愉快的氛圍中接受教育，願意學習。因此教師要根據學生的心理及時把教師的教育任務和教育設想整合進去。另外，教師說話態度要和藹，聲音要動聽，給孩子親切感。只有這樣才能最大限度激發學生自己見解的慾望，努力創設和諧向上的課堂環境。
三、挖掘潛力，留給學生學習空間
隨著課程改革的進一步深化，打破了教師滿堂灌的一統天下，許多教師都加快了轉變教學觀念的步伐，以適應課改的潮流。然而，受傳統教學觀念的束縛，仍還有教師在課堂教學中扮演著「傳道、授業、解惑」的角色。雖然，教學觀念的改革不是一朝一夕的事情，不僅需要鍥而不舍地向舊觀念挑戰的勇氣和決心，同時還需要新觀念及時補充新鮮的血液。只有這樣，新舊觀念才能換位。所以，課堂教學中充分發揮師生雙方在教學中的主動性、創造性。教師是學習活動的組織者和引導者。要放下「師道尊嚴」的架子，從學生中來，再到學生中去。
教師在課堂上應給學生自由支配、自由發揮的空間，還給學生學習的主動權。要給學生學習的空間，必須尊重學生，相信學生，充分發揮學生的學習潛力，讓學生主動地獲取知識，參與學習的全過程。教師可以放手讓學生根據問題，有目的收集信息，分析信息，探究問題，合作交流，提出自己的觀點，達到理解、解決問題。充分調動學生自主學習的積極性，發揮學生的主觀能動性。
㈣ 如何在語文課堂上激發學生的學習興趣
一、 精心設計導入環節，激發學生的學習興趣
興趣有很強的指向性，引入環節位於一節課的開頭。引入環節設計的好，就能吸引學生，激發學生的學習興趣，畢竟：好的開頭是成功的一半。上
課時，根據學生情況以及課文內容，或講一個笑話，或講一個故事，或提一個問題，設計一個懸念，或講一則奇聞趣事，或展示一幅畫面，或做一個演示……總之，力求抓住學生的心理，吸引學生注意力，激起學生學習的興趣和求知的慾望。例如：講蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，我就先放錄音，讓學生欣賞《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，激勵學生進入新的教學境界。通過「境」來表現「情」，再通過「情」來深化「境」，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。又如，講朱自清的《荷塘月色》，我採用了以舊帶新法和直觀演示法。把初中學過朱自清的《春》與《背影》聯系起來，再用多媒體演示「荷塘月色」的優美畫面。通過復習舊知識，從而巧妙地引入新課的學習內容。這種導入，既復習鞏固了舊知識，又為新知識的學習奠基鋪路，起到了承上啟下的作用，便於學生新舊知識的聯系，便於學生頭腦中形成系統的、完整的知識體系。直觀演示，能把教學主要內容形象生動地展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考。為學生理解新知識提供了感性材料，能引起學生尋求探索的積極性，為學生架起了形象思維到抽象思維過渡的橋梁。這種以舊帶新法與直觀演示法，同樣可以激起學生極大的學習興趣。
於漪老師說：「教師是學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心上。」實踐證明：精心地設計課文的導入環節，採用恰當的方法去撥動學生的心弦，激發學生的求知慾和學習興趣，定能收到良好的教學效果。
二、 發掘教材的意蘊魅力，激發學生的學習興趣
精心地設計課文的導入環節，採用各種激發興趣的方法，激發學生興趣，確實能收到很好效果。然而語文課篇目繁多，語文知識紛繁龐雜，豈可每課如此，方法雷同。激發學生興趣的長期、最好的方法，還是認真鑽研教材，發掘課文深含的意蘊魅力，以激發學生的學習興趣和求知慾，以達到課堂教學效率的目的。如講 魯迅小說《祥林嫂》一課，對於祥林嫂的死：有人說，祥林嫂是封建社會的犧牲品；有人說，祥林嫂是被魯四老爺之流逼迫死的；也有人說是柳媽這一類人害死了。那麼，造成祥林嫂人生悲劇的原因究竟是什麼？由於我注意發掘課文深含的意蘊，又精心地巧設情境，引導學生發掘豐富的想像，激起學生的濃厚興趣，提高了教學實效。
三、 用富於情感的語言，激發學生的學習興趣
課堂上，教師注意語言表達藝術，語言生動、形象、富於情感，往往能感染學生，給學生以強大的吸引力，激發學生的求知慾和學習興趣，例如講授郁達夫的《故都的秋》一文時，我飽含深情地朗讀了幾個片斷，學生們被我的情緒感染著，很快投入到學習中，很好地掌握了課文的重點。一般情況下，學生總認為文言文枯燥無味且難學，盡是「之乎者也」，還要背誦，一提到上文言文內容，他們便「怕」，字當頭。針對這些情況，我注重用語言激發學生的學習興趣。如講蘇洵的《六國論》，我先把六國滅亡的前前後後，用生動的語言向學生進行了講述，從而調動了他們的興趣。教學中用濃厚的富於情感的語言組織教學，對激發興趣，提高課堂效率同樣有效。
四、 鼓勵學生「說」，激發學生的學習興趣
說話是人類交流思想、表達情感、傳遞信息的一種方式。「說」在市場經濟的社會里，顯得尤為重要。同學們終究要走向社會，以學得本領為社會服務，我們不但要通過閱讀來認識社會，而且還要運用語言反映社會，表達自己對問題的種種看法。我們教的這些學生大部分來自農村，他們心理素質大多不太好。脆弱、怕羞、膽小，課堂上不善於發言，缺乏自信心。這些現象在他們身上都有不同程度的表現，要學生們養成自覺地「說」，如果不採取一定的手段是難以達到預期的目的。開始我硬性規定每個學生都要到講台上進行1－5分鍾的發言。最初允許學生頭天做准備，第二天開始表演，從復述故事開始，直到學生掃除了心理障礙，之後便加大難度，提高要求，我當堂出題，由學生即興發表觀點、看法。久而久之養成了習慣，學生由當初被逼上講台到後來爭著、盼著，自覺地、坦然地上講台，這不能不說是一種進步，不能不說是一種對語文發生興趣的最好表現。正如魏書生老師說：「學生一旦養成了這種良好的習慣，就像沖破重重阻力進入空間軌道的飛行器，基本可以靠慣性自行運轉了。」
㈤ 如何調動學生學習語文的興趣
興趣是求知的內在動力。激發起學生的興趣， 學習就會積極主動， 學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的， 主要在於教師如何引導學生， 充分調動學生對學習的積極性和主動性， 進而能創造性地學， 最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。語文教學應該怎樣去激發學生的興趣呢? 下面是一名語文老師在教學中激發學生學習興趣的實踐。
一、 創設各種情境， 激發學生的學習興趣
課程改革的今天，應多方面激發學生悔碰缺學習的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力， 激起學生的興趣， 使他們很快進入 「最佳學習狀態」，這是上好課的第—步。
1. 教師應成為教學活動的組織者，引導者與合作者。教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應根據學生的認知規律創設條件，引導學生主 動學習、 探究，成為學生學習過程中的組織者、 引導者和協助者。例如 《翠鳥》 —文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷， 這一段學生較難理解。教師可設計這樣—個問題： 「從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷?」 學生很快找出「難以逃脫」 、 「銳利」 、 「像箭一樣飛過去」 、 「叼起」 等詞句， 但不一定能找出 「只有葦桿還在搖晃， 水波還在盪漾」 這樣的關鍵句子。此時， 通過演示翠鳥釣魚的情景， 使學生如身臨其境，看到翠鳥活了、 飛了，動作是那麼敏捷。教師順勢提問：「 葦桿的搖晃和水波的盪漾持續的時間長嗎? 翠鳥到哪裡去了?」 學生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復朗讀課文， 品味作者用詞的准確、 生動、 精煉。
2.教師要關注學生個體差異，讓每個學生得到全面發展。尊重學生、 面向全體學生是激發學生學習興趣的重要手段。想激發學生學習語文的興趣， 就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、 喜歡的老師， 這樣才能引起學生的興趣。如：上課時應用循循善誘的語言啟發學生; 學生回答問題， 教師應用期待的目光看待他們。回答錯了既不能諷刺， 這樣會傷害學生的自尊心， 也不能不加理睬，而是耐心的引導這些學生，使之正確的回答完畢， 再予以肯定。這樣， 學生體會到探索成功的喜悅， 激發了學習語文的興趣，增強了學習語文的信心。
3.營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。教師必須相信學生有潛在的嘗試能力， 對學生的探索活動要充滿信心， 循循善誘。創設師生心理相容的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長， 也是最可親近，可以與之交心的朋友。一般情況下， 上課半小時以後一些學生因為端坐時間較長， 感覺不太舒服， 導致精力的分散和課堂效率的下滑。有經驗的語文教師會不失時機地讓學生站起來模仿一個動作，齊誦一句口號，分組朗讀一組對話等。在課堂上， 我發現坐在最前面一個學生似乎有點不耐煩， 就急中生智地請他上台表演了一個節目： 課文中描寫老鷹飛翔的一連串動作。我配音朗讀， 他依次表演，學生的精彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲。一個隨意的安排， 竟成為一個亮點!
4.運用多媒體， 調動興趣。盧梭說：「教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。 」電教手段具有形、 色、 光、 畫的獨特效果， 鮮明的表現力和直觀的形象性， 最能調動學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使學生不知不覺的進入教學內容之中。
二、 在享受成功的快樂中，激發學生的學習興趣
在一堂語文自習課上， 一名小女生懶得做練習冊上的那些機械重復的題目，只對造句和看圖作文感興趣。不知什麼時候教師突然來到她身邊，並抽走了她的練習冊。霎時間， 她惶恐不安，如臨大敵。然而教師並沒有因為練習吵亮冊上大片大片的空白而大發雷霆，卻對小女孩造的句子產生了濃厚的興趣。 句子是這樣的：「花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天。 」 教師看了以後，輕柔的朝小女孩一笑， 誇贊道：「非常好碧辯， 很有想像力, 多有靈性啊!」 隨後又問道：「為什麼不說 『傾聽春天的腳步』 呢?」 小女孩第一次受到如此誇獎，心頭一暖，膽大了起來， 反駁道：「有時候春天來時是沒有腳步的， 是披著綠紗乘著風來的。」 教師沒有說話， 只是輕輕地拍了拍她的頭，走上講台， 她的練習成為講造句題的範本。欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力， 在以後的日子裡， 她學習熱情特別高漲，特別用功，成績一躍成為班級第一名。由此說明： 十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都願意學有進步和獲得成功。
三、 在質疑過程中， 激發學生的學習興趣
思考和質疑往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果， 也是學生創造的起點。愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決一個問題更重要。」 例如 《誠實的孩子》 一文，在講到第三自然段時， 有個細心的小女孩提了個問題：「為什麼姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答『不是我』 ，句末用的是感嘆號， 而列寧回答 『不是我』 卻用的是句號呢?」 這個問題提得很好， 我馬上做了個小實驗， 指著一塊本來破碎的玻璃問一學生：「是你打碎的?」學生不假思索地說：「不是我!」這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定， 列寧的回答用句號，表明了他撒謊， 語氣不十分肯定。 這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，於是紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同討論並得出了較滿意的答案。可見在教學中， 教師鼓勵質疑， 會大大增強學習的積極性。總之， 只要我們巧妙運用各種方法和手段， 就能激發學生的學習興趣， 促使他們產生強烈的求知慾，達到事半功倍的效果。
㈥ 語文課堂教學中如何激發學生的學習興趣
一、利用現代的多媒體教學手段來激發學生學習興趣
在過去的小學語文課堂上，教師採用的灌輸式教學方法已經不能滿足當代小學生的學習需求。因為小學語文課堂是開放的、生動的，如果不轉變教學方法，學生很難理解抽象的知識。隨著多媒體教學手段在小學語文教學中的廣泛應用，使學生的學習興趣更濃，因為多媒體是集文字、圖片、聲音等為一體，能夠給學生們呈現出直觀、生動、具體的教學畫面，同時還能夠刺激學生的感官，激發起學生學習熱情，使他們產生強烈的求知慾望，進而為課堂教學營造出和諧、濃郁的學習氣氛。
二、通過給學生創設語文教學情境，來調動學生學習興趣
作為小學語文教師，我認為在教學中應該利用一切有效教學資源來給學生創設教學情境，以充分調動學生學習興趣，使學生能夠和文章作者達成情感共鳴。在日常的教學中我常常是給學生設置問題情境，在學習知識之前，先向學生提出問題，然後給學生自主學習時間，讓他們在學習中自主分析問題和解決問題，使他們能夠盡快地進入到角色中。
三、通過增加課堂師生之間互動環節，來培養學生的學習興趣
1.師生互動應該以學生為主體。師生互動主要是為了增強學生的學習體驗感，在課上教師必須能夠將學生學習主動性挖掘出來，並讓他們能夠自願地參與到學習活動中，教師要給學生表現自己的機會，並鼓勵學生敢於表達自己的觀點。教師在整個過程中，必須扮演一個引導者、指導者的身份，多給學生創造學習和鍛煉自己的機會。
2.通過合作學習來激發學生學習興趣。筆者認為在小學語文課堂採用合作學習方式，不僅可以激發學生學習興趣，而且還能鍛煉學生的學習思維，使學生與學生之間能夠互幫互助，共同進步，同時還能增進學生與教師之間、學生與學生之間的情感，使整個課堂學習氣氛更加愉悅。
四、通過師生之間互換角色，來激發學生學習興趣
新課標要求小學語文教學應該加大改革和創新的力度。通過從筆者的教學實踐經歷出發，筆者認為小學生的性格是活潑、開朗、好動的，他們喜歡新鮮的事物，不喜歡教學模式的一成不變。正是抓住小學生這個性格特點，我在教學中經常和學生互換角色。比如說，在講新課之前，我給學生足夠的預習、學習和准備的時間，課上我讓學生充當教師的角色，站在講台上給學生們講課，而教師扮演學生的角色，坐在學生的座位上聽課，利用這種教學方法我發現學生們的學習注意力能夠完全集中起來，而且整節課學生都會感覺到這種教學方式很幽默，有的學生說自己也想嘗試一下當教師的感覺。師生之間互換角色，可以使教師和學生能夠站在對方的角度思考問題，能夠使師生之間多一份理解和包容，同時這種輕松的教學方法，能夠吸引學生眼球，觸動學生感官神經，使學生學習興趣更濃。
五、通過閱讀來激發學生學習興趣
小學語文閱讀方式是多種多樣的，良好的閱讀方式更有助於加深學生對課文的理解，同時還能在很大程度上激發學生學習興趣。比如說，對於對話類的課文，我常常是讓學生扮演，學生你一句我一句地將對話演繹出來，可以讓學生們感受到真實的教學情境，
同時通過學生在語言上進行潤色，將內容更生動表現出來，這樣可以激發學生學習興趣，並將學生帶入教學情境中，讓他們不斷地想像
。在教學中，對於有些內容該用什麼語調，教師可以給予學生指導，學生抓住了感情的變化，就能夠很自然地將所有學生情感帶到文章中，這樣才能更好地領悟作者寫作的內涵。
六、結語
綜上所述，在小學語文教學中激發學生學習興趣的方法是多樣化的，只有教師在教學中結合學生學習實際情況，在課上多與學生互動和交流，了解學生學習需求，就能夠不斷地挖掘出更多激發學生學習興趣的教學方法。教師在教學中以靈活的角度和採用新穎的教學方法，並關心學生的健康成長，學生才能發揮學習主動性，使整個教學的實效性提高。
㈦ 如何在語文教學中激發學生學習興趣
一、巧妙導入，培養興趣
1、游戲導入，以樂激趣。
英國哲學家洛克說：「把身體上與精神上的訓練相互變成一種娛樂，說不定就是教育上最大秘訣之一。」對此，教師可以在語文課內外都開展不同形式的語文游戲活動，激起學生學習語文的興趣。如在學習七年級第一課朱自清的《春》一文時，我組織學生進行了一個以「春」為中心的成語接龍游戲，學生從「春風」「春雨」一直到「二月春風似剪刀」「春江水暖鴨先知」「一江春水向東流」，然後順勢導入到所學的課文上來。學生思維空前活躍，在沒有任何精神負擔的娛樂活動中產生了學習語文的興趣。
2、詩歌導入，以詩激趣。我在教學《雨的四季》一課時，在黑板上寫一首題為：「致七年級學子」，詩雲：「五十學子聚課堂，俊男俏女讀書郎。休嗟初中學習累，先苦後甜細品嘗。」然後讓同學們大聲齊誦讀。
一下子，全班學生興奮了，被詩歌的語言感染了，激發了學生的求知慾，熱情高漲，七嘴八舌地說：「我們也要學寫詩歌。」我又說：「先生只是引路人，學習還需自用心。下面請可愛的讀書郎們認真地誦讀《雨的四季》」。
3、設置懸念，以疑激趣。古人雲「學起於思，思起於疑」求知慾往往是從疑問引起的。因此，對故事性強的記敘文或條理清晰的議論文，可以盡力設置疑點，提出問題，製造懸念。如教學《狼》第一課時時，我就設置了這樣的導語：「狼是陰險狡猾的，但另一面它又是可笑的，甚至讓人覺得是荒唐的。同學們可能覺得奇怪，它又怎麼可笑呢？為什麼讓人覺得荒唐？讓我們一起來看《聊齋志異》中的
《狼》吧」。這個導語的好處就是巧設疑問，引起興趣，激發了學生的求知慾。
課前，教師一定要精心設計問題，在課上，用問題來激發興趣。但在設計問題時要注意深淺得當、難易適中，防止問題太難太深，使學生無從考慮，望而生畏，反而減低了興趣，但也不能太易太淺，不用思考就唾手可得，沒有了成功的刺激性，也會喪失興趣。
4、故事導入，激發興趣。這種導入能極大的調動學生學習語文的興趣。例如教讀魯迅的《從百草園到三味書屋》時，我就把文中的《美女蛇的故事》講給學生聽，自然而然導入要學的新課。當時學生學習的興趣一下子就起來了。
5、道具（插圖）導入，激發興趣。語文課本中，有一部分課文有插圖，是作者精心繪制而成，可以利用它導入新課，提起學生的興趣。教學丹麥童話作家安徒生的《皇帝的新裝》一課時，我在上課時，出示皇帝在街上遊行的插圖，引起學生的注意，借題發揮說，「你們想知道這個光身子在街上被群眾圍觀的人是誰嗎？我們今天所要學的課文會給我們答案」。學生很快進入了特定的教學情境。
導入要靈活。俗話說「良好的開端是成功的一半。」因此教師要精心設計導入課，讓學生一上課就充滿興趣。教師的導入，不僅要有風趣的語言，而且要有飽滿的激情，要善於調控自己的感情，時刻保持愉悅的心境，一走進教室，就要進入角色，情緒飽滿地投入到教學中去，使學生如沐春風，如飲甘露，進入最佳的學習狀態。
二、教法靈活，培養興趣。
導入靈活了，課堂教學的形式更要靈活多樣。靈活多樣的教學方法不僅能激發學生的學習興趣，而且能充分調動學生學習的積極性，提高學生的各種能力。教師應經常變換教學模式，如討論課，探究課，活動課等多種形式的交叉採用，可以讓學生保持較高的學習興趣。課堂上，不拘泥於教材或教參設定的內容，排定的次序，要根據實際情況變更教學內容，或獨具匠心重新安排部分次序。
三、手段靈活，培養興趣。
教師要多誇獎學生一篇精彩的作文，一手出色的書寫，一口漂亮的普通話，一個奇妙的構思，甚至是一句出色的語言。鼓勵學生，激發學習興趣。在教學中，教師還可以適度使用電化教學手段，把學生帶入一個特定的情境，從視覺、聽覺等方面刺激學生，使之受到感染和陶冶，能夠較大的保持學生學習的興趣。
四、構建和諧師生關系，培養學生學習興趣。
1、親其師，信其道，沒有愛就沒有教育。首先，教師要愛學生，尊重學生。因為只有愛學生，尊重學生，才能贏得學生的信任。只能學生對教師信任了，教師所上的課，學生才會喜歡聽，才能在教與學的結合中產生共鳴，達到最佳的效果。
2、教師要給學生樹立好的榜樣。教師要嚴於律己，言行一致，要時刻充滿活力和自信，讓學生從教師的身上，看到一種向上的力量，用這種力量去感染學生、鼓舞學生。
3、教師應具有豐富的知識和較強的應變能力。教師只有具備了有豐富的知識和較強的應變能力，才能在教學中融會貫通，才能夠應對各種突發事件，適時引導，妥善解決。只有這樣才能讓學生覺得教師可親可信，才能對教師所教科目興趣不減。