1. 如何實現語文教學中師生平等對話
一、重構師生關系：平等對話的基礎
語文教學中的平等對話是指師生基於相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。而在「獨白教學」中，教師「傳道、授業、解惑」，是絕對真理的化身，在教師的「聲音」下，不允許有其他的「聲音」，教學中教師常以權威者和社會代言人自居，以長者的身份自居，要求學生絕對的服從自己，「教育者無視學生的現實處境和精神狀況，認為自己比學生優越，對學生耳提面命，不能與學生平等相待，更不能向學生敞開自己的心扉」，這樣的結果是「現行的教育本身卻越來越缺乏愛心，以至於不是以愛的活動——而是以機械的、冷冰冰的、僵死的方式從事教育工作」。從而導致了師生間缺乏平等對話，也就談不上理解，更談不上精神上的交融。可見教師應打破「教師中心」的舊思想，在民主、平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索，教師從「師道尊嚴」的架子中走出來，從居高臨下的權威中走向平等中的首席。在積極倡導自主、合作、探究的學習方式，實行探究性閱讀的課堂里，只有確立了學生的主體地位和師生真正意義上的平等，讓每個孩子都具有獨立人格，都具有心靈交融的對話意識和對話能力，課堂對話才能是以石激石的火花迸射,以心連心的心潮相逐,以思促思的智力引爆,以情生情的激情奔涌。
在對話教學中，教師與學生在人格上是平等的，每個人都有自己存在的價值，每個人都受到尊重，每個人都可以發表自己的見解。可見，只有在語文教學中實現真正意義上的平等民主的師生關系，教師從「獨奏者」過渡到「伴奏者」，在「我——你」關系中，雙方都以平等的姿態，在共同的話語上展開思想交流，平等的對話才會在教學中得到充分實施。
二、 面向每一個學生：平等對話的落腳點
平等對話還表現在教師應面向每一個學生平等對話，這是平等對話的落腳點。
我們知道，學生既有「學優生」也有「學困生」，在進行語文教學對話活動中，要看教師是否是對每一個學生都是平等的，尤其看「學優生」 和「學困生」的機會是否均等的。而在實際的對話活動中，「學困生」一般都處於被冷落、被諷刺、被恥笑的地位。他們常常被教師剝奪了參與對話的權利，致使他們逐漸的對語文學科，甚至學習失去興趣，學習成績可想而知。
要想實現語文教學中真正的平等對話，教師就應摒棄「學優生」和「學困生」的差別，特別是對於「學困生」，教師應用心傾聽，在對話交流中適時的給予對話式的點撥。如在學生出現思維定勢時，啟發求異；在學生理解不夠全面時，適度引導；在學生言及要旨時，點撥強調；在學生意外拓展時，熱誠贊賞。只有多一點理解，多一次機會，多一句鼓勵，才會使每個學生真正參加到對話中來。
2. 如何理解"語文教學應在師生平等對話的
溝通，是對話的基礎。教學中能不能對起「話」來，關鍵在於教師與學生能不能進行心靈的溝通。作為語文教師，要善於去體會學生作為獨特個體的需要、情感，從而充分信任學生，尊重學生，而不是把學生看成年幼無知、問題眾多的人而強迫其服從自己的意志，接受自己的知識。新課標強調教學中的對話，突出的是師生之間的溝通
3. 如何在語文教學中構建有效的師生互動
一、營造寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是構建互動式教學的基本前提
在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松，和諧的學習氣氛。
1、更新師生理念，更換互動意識。
為了在語文課堂教學中構建有效的師生互動，教師首先應轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者，交流機會的提供者，師生互動的組織者和學生發展的支持者，幫助者。因為教師對學生的作用的影響，只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起「一切為了學生」的觀念，尊重學生，全方位地為學生的發展服務。通過教師的「教」喚起學生的「學」，突出學生在學習中的主體地位。比如我在教學《最後一課》時，我給學生布置了有關本課的題目：（1）查字典，給加點字注音。（2）找出表現文章中心的語句。（3）找出文章描寫環境的語句，體會這些描寫在表現文章中心思想方面所起到的作用。這些問題讓學生自己動手、動口、動腦，在聯系前面所學到的知識，很快就找到了答案，只用一課時，學生學得既輕松，又愉快。
2、構建平等的師生關系，構造民主氛圍。
課堂教學的本質應當視為師生，生生互動的過程。要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間的互相理解，人際關系和諧。要改變傳統的師道尊嚴的舊思想，建立民主，平等的師生關系，教師應尊重熱愛學生，對學生持肯定，接納的態度，能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維能力和想像能力。而學生則應該對教師表現為尊重，信任，積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善於培養他們的自尊心和學習熱情。
3、營造寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍。
只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松，民主和諧的氛圍，才能為師生的互動創造條件。
教師是課堂教學的組織者和幫助者，要吃透大綱，教材，把握重點，難點，採用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，使他們盡可能地參與到課堂活動中來，在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發送者，又是信息的接受者和加工者。傳統的教學是以教師為中心，與學生保持單向交往，教學效果較差，所以我們應把教師的「一言堂」改為「眾言堂」。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的互動，當然互動的模式是多方位的。在語文的閱讀教學中，小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，既可激發學生的團結協作精神和竟爭意識，又可加快閱讀速度，同時使學生對文章的理解更全面、更科學、討論時由教師提出問題。也可讓學生自由討論，當學生遇到難題時教師要給予幫助。但不管用什麼樣的師生互動方式，教師的引導作用絕對不能忽視，因為，教師在課堂上的引導就像魚網上的綱一樣牽動著課堂教學的每一個環節，否則，課堂教學將亂成一團，無法收拾。
二、重視師生之間的情感交流是構建互動式教學的重要保證
「親其師，信其道」，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神，一個會意的微笑，一句暖心的話語，一個贊許的姿態，一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心賞識，心理上會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，從而激發他們的求知慾，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之師生之間的關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教學內容，也不能引起他們的興趣。
因此在我們語文的作文教學中，應特別注意培養學生的情感，在設置寫作方面的話題時，多以尊老愛幼，助人為樂，節約糧食，培養和增強環境意識，樹立世界意識等題材為主，讓學生寫一些周記，小作文，這些話題貼近生活，充滿感情色彩，會自然流露出他們的思想感情。這樣，教師就很容易和學生進行心靈上的溝通，產生一種自然的情感交流。學生們喜歡你這個語文老師，自然就容易喜歡上語文這門課，那麼學生對語言的學習興趣便會自然而然的提高。
三、保持關注特殊學生，是構建師生互動的必要條件。
教師由於忙於教學，一般只關注那些思維活躍,性格較外向的學生或學習成績較好的學生,而對那些不善言談，學習比較落後的學生則關注較少，這個問題會嚴重影響我們課堂教學中的互動效果。因此，我們對性格內向的，就主動與他們交流；對不善表達的學生,課堂上多給他們開口和動手的機會，提高他們的語言表達能力；對個別實在難以表達的學生,讓他們朗讀課文或者讀出問題的要求，在閱讀文章的理解上，只要他們答案接近，都及時地給予肯定和表揚，使他們感到成功的喜悅，從而產生上進的動力。
四、為使語文課堂教學更精彩，我在課堂教學中從以下幾點進行嘗試：
(一)精心設計課前預習
學生預習到位，課堂上才會言之有物，才會提出問題，發表觀點，才能與老師的講解對接。
預習怎樣才能到位，怎樣才能切中教學要點及重點，進而讓學生在課堂上有話可說呢？
1、預習設計要集中體現重難點。針對學習《口技》一文，結合「自讀提示」，我設置了這樣的預習要求：①全文圍繞哪一個字來寫的?課文第一句「京中有善口技者」在全文起何作用？②文章描述了幾個場面，請簡要概括每個場面的主要內容？③文章中這幾個場面中所模擬的各種聲音都有什麼特點？④口技藝人表演的精彩從哪些方面表現出來？課文直接描摹表演的內容和過程，這是從正面表現口技者的技藝精湛。另外還有側面的描寫，請一一指出，並談談側面描寫有什麼作用？⑤開頭和結尾都寫到了表演道具是「一桌、一椅、一扇、一撫尺」，是不是簡單的重復？為什麼？⑥課文中用了不少表示聲音發生先後的詞語，找出有關的句子，理解它們在句子中的意思和作用。這樣，通過預習，把握了文章的重點，導引了學習本文的方向。
2、課前練習內容要有針對性。我在《口技》的預習設計中，題型多樣化，有選擇、判斷、填空、閱讀。這樣，既重視了基礎知識的把握，也重視了各種能力的提高。同時讓學生養成了主動學習的習慣，激發了積極思考的熱情。
(二)充分調動課堂教學中師生互動的關系
記得心理學原理告訴我們，在寬松，和諧的情境中，人的智力能得到最有效的發揮，人的創新意識能得到最有效的激發，人的個性心理特徵也能得到最充分的展示。所以，課堂互動除了充分的課前預習外，還需要必要的鋪墊和前提。
1、創設情景
我以為作為一名語文教師，課堂外的溝通至關重要。當學生把你當成了他無話不說的知心朋友，課堂上的你在他們心中就不再是板著面孔的「先生」，而是心靈停泊的「驛站」了。再則，課堂上教師的熱情、真誠、幽默，敏銳，既能巧妙化解學生因答不上問題的尷尬，更能盡展自己人格魅力和教學藝術，使語文課真正成為人文教養的土壤，和諧溫馨的家園。我講《故鄉》一課時有這樣一段教學插曲:教師:……為了解決好問題,我先檢查以下大家自讀課文以後,有些東西是不是理解了.同學們在回答的時候,盡可能不要看書.如果實在忘了,怎麼辦呢?學生:(小聲地)偷看一下!教師:偷看一下？說得很好啊!(師生大笑)別笑,偷看也是一種能力呀!(學生大笑)很快地在書上一眼掃過,就馬上找到自己要的那個詞,那個句子,不也是一種能力的培養嗎?不過,注意,考試的時候可不要培養這種能力啊!(學生大笑)
還可利用多媒體，激活課堂。利用投影、錄音、課件、網路等輔助手段，既可增加學習內容的形象性、可感性，增強知識的穩定性、持久性，發揮課文的感染性、共鳴性，同時也使課堂容量相對加大，師生互動成為可能。
我在教學作文的「話題轉換」時，將圖形及圖畫以課件投影形式放出，使學生直觀形象地感悟圖畫，組織語言，既加大了課堂密度，生動、形象、直觀地吸引了學生注意力，同時也收到了師生互動的教學效果，完成了生生同步的教學任務，達到了共同提高的教學目的。
2、適時激勵、互換角色
如果在語文教學中也能使用積極有效的激勵手段，充分調動學生的自信與自尊，那麼，學生就會從「要我學」變為「我要學」，為此而來的就是他們內在潛能的爆發與提升。課堂中教師的一句真誠贊美、恰當評價會讓學生如沐春風。被認可的滿足與自豪會使學生整堂課保持亢奮與自信，參與課堂的意識就會更為旺盛，學習的熱情自然會高漲。例如我教小說時，分析、評價其中的人物性格就採取讓學生暢所欲言的方式，只要他們言之成理，就及時予以激勵肯定，並通過板書盡可能如實地展示其思想觀點。用此方法，樹立學生自信心，增強他們的學習興趣，鼓勵學生積極參與的熱情。這樣，通過自讀思考、質疑討論、鞏固練習等「多向」信息交流活動，師生共同經歷了自我建構、自我發展、自我完善的教學過程，教學反饋良好。
教師互換角色也可使課堂活潑生動，豐富多彩。例如，我在授課時經常採用學生自評、小組互評、師生互評的方式調節課堂氣氛。還採用預習課文後，讓學生將所思、所感、所疑設計成問題，向老師提問，尋求解答。這樣的課堂活潑生動，輕松有效，真正起到了互動作用，達到了教學相長的效果。
3、讀、說、議、查、練，用活思維
「書讀百遍，其義自見」教師適時指導朗讀技巧，點撥朗讀疑惑，課文帶給學生的就不僅僅是需要掌握的知識了，而且更是心領神會的享受與陶醉了，同時也達到了師生間默契和諧的互動。
語文課上，教師通過設置問題，讓學生勤於動腦、勇於表達，在說說議議中，發表觀點解決疑難，產生智慧享受成功，合作探究互助配合，精言妙語就會在互動中產生，連綴一起訴諸筆端，就是隨筆，就是文章。聽說讀寫水乳交融，語文教學自然輕松而愉悅。
現在互聯網對人類的幫助無需贅述，在查找資料的過程中，學生興趣盎然，印象深刻，由點帶面，廣為博覽。這樣之後，既使學生在課堂上有的放矢，表現淵博，也使學生拓寬了視野，豐富了積累，一舉而多得。
最後通過教師預先設計的標准化練習，整合疑點，檢驗所學。民主後再集中，將應該掌握的知識和學習過程中的樂趣有機結合，從而使課堂教學在互動中收效甚豐，事半功倍。
綜上所述，語文教學需要師生互動。新課程標准理念下的促成學生自主探究學習的教學「互動」，既是一門學問，也是一種藝術。讓教學活動「動起來」，師生互為補充；讓教學活動「亮起來」，師生一同欣賞；讓教學活動「火起來」，師生彼此助燃；讓教學活動「洋起來」，師生共同提高。只有這樣，課堂才能成為教師與學生共同播種、施肥並期待收獲的田園，才能讓這個田園播種靈感，孕育思想，收獲未來。