四年級語文第24課怎麼分段

⑴ 小學語文課文中如何分段

小學語文課文用分段符號需要根據如下標准制定：

1、開頭為兩個空格的就是一個自然段。

2、每一段的段後用雙斜線劃分，也就是在段落後畫//。

3、/是放在段尾的，段首不需要。

4、逗號用於一句話的結尾，使一篇文章理清層次，連貫成一個主要內容，使中心更加明確。

(1)四年級語文第24課怎麼分段擴展閱讀：

小學語文課文分段的方法如下：

1、按時間的變化分段。按時間的變化分段，就是按時間變化的先後順序給文章分段。

2、按地點的變化分段。按地點的變化分段，就是以地點轉換的順序來分段。先要在認真閱讀文章的基礎上，找出表示地點的詞語和句子，然後把同一地點的內容歸並為一段。

3、按事情的發展順序分段。按事情的發展順序分段，必須先要了解文章中所寫事情的發展過程。這個過程可以分為事情的開始、經過、結果，或事情的發生、發展、高潮、結束等幾個基本部分。

4、按事物的幾個方面分段。先要了解文章寫的是什麼事物，然後仔細分析思考。

5、按文章的總—分結構分段。總—分結構的文章就是指總起分述的文章。

6、抓住文章的主要事例分段。 抓住文章的主要事例分段，然後找出主要事例在文中的起始和結束。

⑵ 小學語文段落劃分方法

段落劃分一般出現在閱讀教學的第一課時，教師在學生讀通課文之後，接下來的教學環節就是讓學生劃分段落。今天我給大家分享一些小學語文段落劃分 方法 ，希望對您有所幫助!

1小學語文段落劃分方法

一、分段，應遵循的原則。

1、單一性原則。一個段落只有一個單一的內容，而意思聯系不密切的自然段不能合並在一個段落里。

2、完整性原則。同屬一個意思的幾個自然段要合在一起，不能分在幾個段落里。

3、連貫性原則。一篇 文章 各段的意思是連貫的，它們之間有著內在的聯系，互相銜接。

二、分段，應了解的劃分依據。

1、按事情發展階段分段。一篇記敘事情的文章，都要把事情發生的原因、經過、結果寫清楚。無論順敘還是倒敘，文中都有原因、經過和結果。分段時就是要找出哪兒是起因，哪兒是經過，哪兒是結果，把它們單獨作為一個意義段。如《凡卡》是按時間順序寫的。即全文分為「寫信前，擔心(第1—2自然段)——寫信時，傷心(第3—19自然段)——寫信後，希望(第20—21自然段)」三部分。

2、按時間推移變化分段。有的文章是按照時間推移的順序寫的。在敘述內容時，往往用了一些表示時間推移的詞語或 句子 ，分段時找出這些詞句，將同一時間的內容歸為一段。如《十六年前的回憶》除開頭外，文章是按時間的推移變化來敘述的：那年的春天，被捕前(第2—7自然段); 4月6日，被捕時(第8—17自然段);十幾天後，法庭上(第18—28自然段);4月28日，被害後(第29—32自然段)。這樣課文的主體部分可以分成四個段落。

3、按地點變換分段。一般游記、參觀、訪問類的文章多採用此種方法。閱讀時只要把文章中標明地點變換的詞句找出來，然後把屬於同一個地點的內容歸為一段。地點變了，就另換一段。如《草原》按照地點變換寫了：初入草原——目的地——蒙古包外——蒙古包內——蒙古包外。這些內容可以分成幾部分呢?「初入草原」為第一部分，「目的地」為第二部分，「蒙古包內外」為第三部分。

4、按事物材料性質分段。一般狀物、用幾件事寫人的文章，大多採用這種方法分段。閱讀時只要了解了作者從幾個方面來描述人或物的，就可以一個方面歸為一段。比如《我的伯父魯迅先生》一文，作者按事物的材料性質用空行來分段：眾人悼念魯迅——談論《水滸傳》——笑談「碰壁」——救護助黃包車夫——關心女傭。

5、按文章結構關系分段。有的文章開頭總起或結尾 總結 ，或這兩者都有(即總分總關系)。對於這樣的文章，在分段時可以把總起段和總結段各為一段，把中間分述的內容合為一段。如《索溪峪的「野」》是按怎樣的順序來寫索溪峪的「野」的?開頭概述索溪峪總的特點是「野」，接著從四個方面具體描述——山是野的、水是野的、野物「野」性十足、遊人的「野」。這樣全文分為兩段。

三、分段，應掌握的思考方法。

分段的思考方法，主要有三種。最重要的是「整體分割」，在大致了解全文內容的基礎上，利用文章結構的規律性知識，分析一下段落之間的邏輯聯系，從而把全文分成幾個階段或幾個方面。

此外，還有「重點突破」和「相鄰合並」兩種。「重點突破」是先看文章重點寫什麼，找出重點段的起止點，然後照顧其前後寫什麼，可分幾段;「相鄰合並」是在概括自然段段意的基礎上，把描寫說明同一方面的鄰近的自然段歸並成結構段。

2小學語文段落劃分方法

1、整體分割法。

讀一篇寫事的文章，要搞清它寫的是什麼事，事情的起因、經過和結果是怎樣的。依此可將文章分段;對寫了幾件事的文章，則要把事情一件一件分割開;說明事物的文章，同樣要把所說明的幾個方面分割開。

2、部分歸並法。

步驟是：第一，先給第個自然段編上序號並歸納出每個自然段的大意;第二，把說明同一內容的鄰近自然段歸並成一個大段。

3、提取中心法。

先抓住文章中占較多篇幅的主要內容，把這部分內容歸納為一大段，就是提取中心段。

4、標志分段法。

有些文章有明顯的分段標志，如有標明時間的語句，有標明地點、方位的語句，還有空行標志。

關於過渡段的處理：過渡段承上啟下，主要是為了啟下，因而分段時一般從下不從上。如《偉大的友誼》中的過渡段在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思······，就應劃歸下一段，如果過渡段主要是總結上文的，也可以歸上段。

3小學語文段落劃分方法

1、找出「中心句」直接摘用

所謂中心句，就是概括了全段中心內容的句子。只要找出了現成的中心句，我們就可以直接摘用它作為該段的大意。如：

在延安，紡車是作為戰斗的武器用的。那是在抗日戰爭最艱苦的年月，國民黨反動派發動高潮，配合日寇重重封鎖陝甘寧邊區，想困死我們。我們邊區軍民熱烈響應毛主席的「自己動手、豐衣足食」的偉大號召，徹底粉碎了敵人困死我們的陰謀。在延安的人，在所有抗日根據地的人，不僅吃得飽，穿得暖，而且堅持了抗戰，取得了抗戰的最後勝利。開荒種莊稼、種蔬菜，是足食的保證;紡羊毛、紡棉花，是豐衣的保證。(吳伯蕭《記一輛紡車》)

這段的開頭一句話就是中心句。當然，中心句的位置不獨在一段的開頭，也可以在段尾段中。一般說來，中心句的位置以在段的首或尾居多，尤其是在以議論或說明為主要表達方式的段落里表現得最為明顯。因為這樣的段落通常是以解說或推論的寫作思路來安排和組織語言材料的。

2、簡化長句、改寫原句

先看下面這段話：

紡線，勞動量並不大，紡久了會腰酸胳膊疼;不過在刻苦學習和緊張工作的間隙里紡線，除了經濟上對敵斗爭的意義而外，也是一種很有興趣的生活。紡線的時候，眼看著勻凈的毛線或者棉紡從拇指和食指之間的毛卷里或棉紡條里抽出來，又細又長，連綿不斷，簡直有藝術創作的快感。……(吳伯蕭《記一輛紡車》)。

顯然，我們不能簡單地直接摘用第一句話作為全段中心的概括，因為句子太長而且並非所有的詞語涵蓋了後文內容，因此，我們要對這個長句進行簡化，使之更准確而精練地概括該段的中心。簡化後的句子是：紡線是一種很有趣的生活。

類似的情況有，段的首句或結句帶有少量與上文或下文相呼應的話。這樣的句子多以「不但……而且……」，「雖然……但是……」之類的句式出現。對這樣復雜的長句，要去掉其中與上文或下文內容相呼應的詞語和關聯詞。如：

我們向沙漠進軍，不但保護了農田，開辟了綠洲，而且對交通線路也起了防護作用。包蘭鐵路……通車以來，火車在沙漠上行駛，從來沒有因為風沙的侵襲而發生事故。風是沙漠向人類進攻的武器，但是也可以為人類造福。……中國科學院力學研究所在托克遜地方試制了半徑二米的風力車，可以供發電汲水、磨面之用。(竺可楨《向沙漠進軍》)

去掉與本段內容不相關的詞語和關聯詞以後，這兩段的大意可以分別概括為：我們向沙漠進軍對交通線路起了防護作用;風可以為人類造福。

3、綜合要點，分清主次

如果一個段有兩個或兩個以上的層次，而且主要層次之間在內容上是並列的，那麼我們就可以將各層次的要點進行1+1=2式或1+1+……=1式的綜合。例如：

我國的石拱橋有悠久的歷史。《水經注》里提到的「旅人橋」，大約建成於公元二八二年，可能是有記載的最早的石橋了。①我國的石拱橋幾乎到處都有。②這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的傑作。其中最著名的當推河北省趙縣的趙州橋，還有北京附近的盧溝橋。③(茅以升《中國石拱橋》)

這段話共三層，各層的要點分別是我國的石拱橋①，歷史悠久②，數量眾多③(大小不一形式多樣)傑作不少;將期綜合起來就是該段的大意了(1+1=2式)，也可以概括為介紹了中國石拱橋的一般特點(1+1+……=1式)。

如果一段的主要層次之間在內容上不是並列的，在這種情況下就要分辨清楚哪是主次層哪是次層次。

一座舉世瞻目的金杯，在一九八二年十月一日午夜――我們的共和國三十三歲生日的時候，被中國女排的姑娘們捧回了北京。然而，金杯的得來，是多麼不容易啊!為了讓中華之光在杯身上閃耀，姑娘們付出了多少心血。(孫傑《金杯之光》)

哪一層主要?哪一層次要?應該說後一層是主要的。因為，層次之間在內容上如果是遞進或轉折的，一般說來，主要之點在遞進或轉折的一層上。因此，概括段意時就要把重點放在後一層上。上段大意可概括為：點明中國女排姑良為金杯捧回北京走過了一條艱苦曲折的奮斗道路。

4小學語文段落劃分方法

首先，注重方法指導，讓學生「悟得」

段落劃分，對學生而言，是有難度的。教師可以採取示範引領、扶放結合的方法。特別是中年級的學生，剛開始時教師要把坡度放緩，教給學生分清段落的方法，教會學生概括段落的主要內容。只有掌握方法，學生才會遷移，才會運用。如果讓學生一味地盲人摸象，沒有方法的悟得，估計以後的學習中，學生還是會不知所措。以《東方之珠》一課為例，如果教師在學生讀完課文後，就布置讓學生分段，學生會感到一頭霧水，很是犯難。這時教師就可以通過幾個問題，減緩坡度：

(1)「同學們，看一看課文介紹了香港的哪些景點?」學生一讀，知道寫了香港的淺水灣、海洋公園和街市。

(2)「再讀一讀，哪些段是寫淺水灣的?哪一段是寫海洋公園的?寫街市的是哪些段?」學生讀的過程中，很快就會發現，第2自然段寫的是淺水灣，第3自然段寫的是海洋公園，第4自然段和第5自然段合起來寫的是街市。

(3)「你們看，有一個自然段把這三個景點都寫進去了，是哪一段呢?」學生發現是第一段。這時候，教師可講解：介紹一個地方，文章的開頭把所有的景點概括地寫出來，這叫「總寫」，並將「總」字板書在黑板上。

(4)「那後面的幾個自然段分開來寫每一個景點，這是怎麼樣寫的呢?」此問題旨在引導學生理解並掌握「分寫」的概念。

(5)「再看最後一個自然段，是一句贊美的話，我們也可以說這是『總』的贊美。」這次教師引導學生理解並掌握「總寫」。

(6)「你們看，如果把這長長的6個自然段分為三個部分，應該怎樣分呢?」學生自然就明白了文章鮮明的段落結構和每部分的意思。

到了高年級，教師同樣不能一句「自己分段吧」，這樣簡單了之。對於較長的課文，教師同樣需要幫助學生發現課文中有規律的內容。比如，教學《青海高原一株柳》，教師讓學生瀏覽課文，「哪些自然段寫的是作者看到的柳樹?」學生一讀，發現課文的3～5節。「接下來，你們知道如何分段嗎?」學生一下子豁然開朗，很快便將課文的脈絡理清了。1～2節是「定位」，寫的是神奇的柳樹;後面的6～8節寫的是「產生的聯想」;第9節是作者發出的贊嘆。

教師的引領，目的是讓學生在實踐的過程中有所感悟，教師在與學生分段的過程中，要注意方法的滲透，並不時地引導學生思考歸納學習的方法。

其次，由「篇」到「類」過渡，讓學生「習得」

每一次的學習，都不是零起點。前文的學習總會為後文的學習做鋪墊。反過來說，教師要善於引導學生在學習新課文的時候聯系已有的 學習 經驗 。這就需要學生善於 學習總結 ，如果腦海里記住的只是這一篇那一篇散點式的內容，是很難形成能力的。因此，教師要和學生一起建立起方法的系統模型，即由「篇」到「類」的提升。比如，寫人敘事類的文本，一般要注意什麼?狀物類的課文可以從哪些方面考慮課文的結構? 說明文 的段落特點有哪些?腦海里有了這樣的「類」概念，分段的時候就有了依據，有了思考的方向。

比如六年級《草原》一課的學習，這是一篇寫作者到草原訪問的課文，讀文章的時候，很自然要聯想五年級的時候學過的一篇訪問的課文《早》，這篇課文按照「還沒進門」――「三味書屋」――「邁進後園」的順序，段落結構清晰自然。有了這樣的基礎，再讀草原，學生很快就會體悟到本文的特點，「初入草原」――「蒙古包外」――「蒙古包內」――「話別」的結構特點，不言自明了。

段落劃分是師生共同參與的過程，重結果，更要重過程。在具體的實踐過程中，還需要注意以下幾點：

1、立足文本。段落分析，絕不可再搞「浮雲式」的文字游戲，必須讓學生實實在在地接觸文本，在讀的基礎上思考，絕不能再搞架空文本的概念化的死記硬背。只有這樣，才能避免重蹈覆轍，不再出現歷史的倒退，不再讓學生談「分段」色變。

2、留足時間。要讓學生有充分的讀書思考時間，這樣學生才能夠靜下心來思考。梳理課文的脈絡，這對於各個年級的學生來說都是一個難點。有時候，就連我們教師自己也會犯難，要讓學生有更多實踐的機會。

3、尊重差異。段落的交流探討，要考慮不同學生的表現，不能讓個別學生唱獨角戲，要讓更多的學生之間有充分的交流，不能急於讓部分學生的「表演」佔去更多學生思考、揣摩的機會。同時，還要允許學生之間存在不同的意見，允許個性化的分段方法，並鼓勵爭論。

4、提煉語言。段落大意語言的提煉要力求精準。很多教師對於內容的概括僅僅停留在口頭上，比較模糊。如果試著讓學生把自己的理解用簡潔的語言寫下來，然後進行比較、提煉，看看如何更精準，這樣的訓練看似花掉了時間，對學生的發展而言卻最有實效。