1. 如何進行小學語文隨文練筆
要想使學生真正提高寫作能力，養成良好的作文習慣，單憑課本上每單元規定的那八篇作文進行反復訓練是不行的，平時必須經常進行
一、引導學生向閱讀材料索取素材
完整的語言學習過程應該由語言的「輸入」（理解.記憶）和語言的「輸出」（運用.表達）兩個環節構成。閱讀教學中，教師對課文中規范、經典、生動、豐富的語言，一方面要引導學生通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，另一方面又要及時地給學生創設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。如：三年級上冊的課文《花鍾》的第一自然段描寫了各種不同花兒開放的情陸櫻況：「凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現……」省略號是文本的一個亮點，先引導學生理解省略號的意思，然後用不同的說法表達花的開放。借機讓學生結合平時觀察，生活積累，學習作者的表達方式，填補課文中省略號的空白，由於學生接觸的生活范圍有限，造成他們閱歷少、見解低、知識面窄、語言貧乏，多數學生不能用更新穎的語言來描寫花兒的開放，這時我指導學生把「綻開了笑臉、欣然怒放、舒展開自己的花瓣、含笑一現……」等這些精彩、優美的語言直接地、盡情地用在自己的習作當中去。
二、引導學生對文中的精彩片斷進行仿寫。
兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式。教師可以給學生提供一些可模仿的例子，指導學生進行仿寫，降低習作的難度，激發他們習作的興趣，進而提高他們的習作能力。仿寫可分為仿篇和仿段，在練筆訓練中可以以仿段為主。課文中經常有精彩的片段描寫，非常適早仿叢合學生仿寫。由於課文給學生提供了很好的寫作方法，所以學生寫起來就容易得多。如：《富饒的西沙群島》第四自然段對西沙群島海底各種各樣的魚兒的形態進行了描寫。學了這一段後，我又用課件出示了西沙群島海底其它不同形態的魚兒，然後讓學挑幾種寫下來。藉助範文指導學生進行仿寫，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。
三、引導學生變換敘述角度，進行說寫訓練
作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學中，變換敘述角度，進大森行讀寫訓練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內容，引發寫作興趣，加深學生對內容的理解。如在教學《荷花》一課後，我設計了這樣一個說寫訓練：以「我忽然覺得自己就是一朵荷花……」為開頭，發揮想像寫一段話。讓學生把自己也比作一朵荷花，並把荷花當作有感情的人來想像，才能體會到作者的對荷花的喜愛之情，也讓學生進入到荷花的世界中，和大自然融為一體。最後把學生想像到的內容進行口頭交流，激發了學生的想像興趣，提高了學生的表達能力，有效激發了學生寫作的積極性。
四、引導學生續寫文章結尾，叩開學生的想像之門
有些文章的結尾寫得比較留有餘地、耐人尋味，給學生留有巨大的猜想空間。因此，教師可以讓學生通過合理的想像把這樣的猜想用自己的語言表達出來。小學語文書上的好多文章往往是言盡而「意猶未盡」。人教版義務教育課程標准實驗教科書三年級語文下冊就有好多這樣的課文，教師在教學中就可以適時進行續寫片斷的練習。如：課文《七顆鑽石》的結尾寫水罐里湧出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流。在學完課文後，我讓學生發揮想像：水流越涌越多，流向了 ，流向了 ，流向了 ……，花兒 ，草兒 ，小牛兒、羊兒 ，所有的人們 ……。有的學生寫到：「水流向了乾涸的河流和水井，流向了乾枯的草木叢林，流向了焦渴的人們，花兒綻開了笑臉，草兒一片綠油油，牛兒、羊兒歡暢起來，所有的人們高興得合不攏嘴。這樣的想像小練筆既叩開了學生的想像之門，又放飛了學生的心靈體驗，讓學生心中的想像之泉在實踐中自由流淌。
五、抓故事情節，引導學生向生活實際延伸。
語文教材中有許多典範文章，對於學生學習語言，完善和優化自己的語言系統有著不可估量的作用。如果這些文章只是閱讀課上讀一讀而不能繼續延伸，我想也是一種「資源浪費」，所以我在教學中，總是盡量創造機會，建立起語文教材與生活之間的「紐帶」。如：《媽媽的賬單》（三年級下冊）一文，把母愛的無私和無價表現得極為細膩動人。主要講述媽媽按照兒子的要求，把兒子索要的報酬如數放在他的餐桌上，同時給兒子留下一份總額為零卻滿載母愛的賬單。這母愛的賬單，讓小彼得羞愧萬分。本課教學進行第6自然段時，我設計了這樣的補白拓展性練筆：對比賬單 挖掘0芬尼背後的故事
2. 如何指導學生寫好小練筆
根據《課程標准》的精神，中年級作文訓練應是「著重寫段、搞好過段」。為了實踐這一訓練要求，教材中開設了一種新的作文課式——小練筆。小練筆，就是讓學生結合語文教學中的有關寫作知識，進行仿寫型的作文小練習。它是中年級作文練習形式中的一種，其目的是增加小學生作文的次數，培養學生勤於動筆的好習慣。但不少三年級學生面對習作總是苦於無事可寫，無話可說，其痛苦之狀令人擔憂。那麼如何寫好小練筆，讓它為閱讀點睛，為習作奠基，構建高效作業呢？一、捕捉激情，及時練寫課後的小練筆一般是在課文的啟發下，學生在理解課文內容和思想感情的基礎上而做的練筆。要引導學生入情入境地閱讀，深入理解和體驗，而有所感悟就能有感而發而積極思考，展開豐富而合理的想像，拓展思維空間。理清寫作思路寫出自己獨特的想法，體驗自我情感的表達。不可千篇一律，這樣才能寫出屬於自己的文章來。我們的生活是豐富多彩的，每天在我們身邊都會有許多事情發生。作為教師，我們首先應該有敏銳的觀察力，要善於捕捉一些稍縱即逝的生活片斷、教學片斷，抓住學生的激情及時布置好小練筆。如前不久學校里舉行為災區人民捐款，班裡很多家庭不富裕的孩子主動捐出了不少錢，於是布置學生寫自己對此事的看法，學生紛紛提筆，寫作興趣極高。又如春天剛到，不少孩子便在操場上放起了風箏，風箏五花八門，孩子們玩得興高采烈，於是建議他們把看到的寫下來，孩子有實際體驗，樂於表達，有話可寫。這樣的練習看似平常，其實也在不知不覺中提高了學生的寫作水平。二、大膽選材，點燃興趣每個人都有創新的潛能，陶行知先生曾說「人類社會處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。」小練筆雖小，卻能處處妙筆生花，創造出處處的新意。引導學生煉出一雙火眼金睛的慧眼，對所閱讀文章不滿意之處，添油加醋，稍加修改進行創新小練筆。從中得到創造體驗，享受創新的樂趣，進行自由表達和有創意的表達。如給《晏子使楚》中的晏子加上一段外貌描寫以突出他的身材矮小和智慧勇敢；《草船借箭》一文中給周瑜、諸葛亮添加幾處神態和心理活動的描寫，使文章的情節更生動，人物形象更鮮活……「領異標新二月花」，寫好創新小練筆，人人、天天、處處、實踐創新的表述，享受創意寫作帶來的樂趣。興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的東西一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。學生的習作也是如此。只有學生對習作有興趣才會願意寫，樂於寫，因此在學生學會留心觀察、積累素材的基礎上我又指導學生大膽選材，自由練筆。在平時的小練筆教學中我除布置一些續編故事，寫讀後感之外，還布置了一些半命題作文和自由習作，給學生充分發揮的空間，讓他們根據實際自主選材。三、互評互改，逐步完善俗話說：「尺有所長，寸有所短」「三人行，必有我師」。學生習作也是如此。葉聖陶先生曾經提出：「作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師該如何去引導指點學生，使他們養成這種能力是很值得共同研究的項目。」互批互改作文批改法應該是提高學生作文能力的有效手段。因此，在習作過程中，學生不僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過互批互改，不僅可以從別人的進步與缺陷中，發現自己作文存在的問題，及時糾正失誤，養成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養學生的自我意識和獨立人格。四、學會欣賞，展示風采當那一片片稚嫩的習作，一顆顆幼小的童心展現在我們面前時，教師要蹲下身來，用兒童的眼光來審視文中的奇思妙想，用學生已有的寫作基礎及實際表達能力來評定成績的高低。只有教師心中充滿了寬容和接納，生活的涓涓細流才會在學生的筆下汩汩地流淌。優秀學生的作文，我們每位教師都願意欣賞，評語寫得好好的，分數給得高高的。可是後進生的作文，我們教師往往是匆匆閱完了事，可曾想過，這一篇糟糕的作文，是否也有內容上的肯定之處，是否也有一個或兩個段落寫得蠻不錯，是否也有一兩個詞還用得恰當、生動，是否相比上一次有了細微的進步……若我們關注後進生作文這些方面，並給予肯定與褒揚，那就是對後進生作文的欣賞。對後進生作文的欣賞，不是對後進生作文不足的包容，而是出於一種對他人勞動成果的肯定與尊重。我們不僅要欣賞優生的優秀作文，還要善於從後進生的糟糕作文中努力尋找與發掘「閃光點」。小學生都有極強烈的表現慾望，他們都渴望得到別人的贊賞，所以我努力為學生搭建體驗成功的平台，使他們盡展風彩，興趣更濃。在學生互評互改習作後，我又組織學生課前開展課堂五分鍾亮相活動。要求學生把自己的小練筆准備好，每天輪流有幾名學生上台讀作品，其他學生評議，看好不好，好在何處，這樣每天堅持五分鍾對於寫的好的學生是極大的鼓舞，對於寫的不好的是一種鞭策。小練筆讓生活進入了學生的作文，更讓作文進入了學生的生活。讓小練筆愉悅我們的讀寫天地，構建有效的作業。