小學語文如何抓中心句

『壹』 如何找到文章的中心句

1、從題目去找。題目是文章的眼睛，往往有的題目就是中心句。

2、從總起句去找。文章開頭的總起句，一般揭示了全文內容，所以就是中心句。

3、從結尾上去找。有些文章的結尾，往往總結全文，點明中心。

4、從反復句上去找。有的文章為了突出某種意思，並給讀者留下深刻的印象，往往反復出現同一句子，它就是中心句。

5、從議論句上去找。文中議論處往往透露出文章的中心，因此，議論句中的關鍵句就是中心句。

6、從哲理性句上去找。有的句子很有哲理性，這個句子就是中心句。

7、從含義深長的句子上去找。有的句子中意義含而不露，蘊藏著深長的意義，這個句子就是中心句。

8、從過渡句上去找。有的文章往往用過渡句來點明中心句。

(1)小學語文如何抓中心句擴展閱讀

中心句的特點：

1、一般在段的開頭的中心句起概括和總述作用。

2、一般在段的中間的中心句起承上啟下作用。

3、一般在段的末尾的中心句起歸納和總結作用。

4、起強調和增強印象作用的中心句一般在段的頭和結尾。

有的課文開篇是總述性的句子，這總述句往往就是課文的中心句。

有的課文採用篇末點題的寫法，文章結尾的總結句往往就是中心句。

有些課文涉及多方面的內容，過渡部分往往就是中心句出現的地方。如《太陽》一文中有一個過渡句：「太陽雖然離我們很遠，但是它和我們的關系非常密切。」這正是課文所要點明的中心。

很多課文常常通過抒情，議論來表達中心思想，如《古井》一文中有這樣一段抒情的文字：「多好的古井啊，它不僅為鄉親們提供生命的泉水，還陶冶著鄉親們的品格……」這便是課文的中心句。

『貳』 找中心句的方法是:

一、課前談話，激發興趣。
這節課我們要學習怎樣找中心句的方法。
首先，我們要明確「什麼是中心句？」（中心句是一段文章中處於中心地位的句子。它在全文中起主導作用，是這段話中最重要的句子。）
「找中心句」是概括段意的一種形式，有些文章的段落就是圍繞中心句寫的。我們在閱讀時找准了中心句，也就把握了這段話的主要內容，概括了段意。
開門見山，點明題目，讓學生明白本課的學習目的及重要性。
二、自讀批劃，互講感知。
怎樣才能找到中心句呢？請同學們打開學習資料《找中心句的方法》，一邊自學，一邊勾劃，然後小組討論。
課前設疑，增強趣味性，以激發學生學習的興趣，調動積極性。
三、析聽結合，議思研讀。

（示例1 ：青蛙最喜歡吃昆蟲。蒼蠅、蚊子、白蛉、蚱蜢……它都愛吃。它鼓著一對大眼睛，蹲在池塘邊上，只要有蟲子飛過，它「噌」地跳起來，舌頭一伸，就把蟲子卷進嘴裡去了。）
討論：這一段文章有沒有中心句？是哪一句？為什麼？
教師抓住本課的重難點，組織學生展開討論，目的在於調動學生學習的主動性、積極性，發展智力，培養創造精神。這樣，人人動腦，踴躍發言，體現了學生的主體作用。
請觀察：這個中心句在文中處於什麼位置？（板書：位置 段首）
這個處於文章開頭的中心句，在這段話中起什麼作用？（板書：作用概括、總說）朗讀，體會這種作用。
學生的「探索」，總離不開教師的「引導」，這是教學的關鍵。在學生課前經過認真預習的基礎上，課堂中教師相機點撥，牢牢把握學法操作程序，體現著教師的主導作用。
（出示例2 ：海底是否沒有一點兒聲音呢？不是的。海底的動物常常在竊竊私語。你 用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾……它們吃東西的時候發出一種聲音，行進的時候發出另一種聲音，遇到危險還會發出警報。
出示例3 ：春天在哪裡呢？到大自然中找春天去！春在枝頭，柳條嫩綠，桃花鮮艷。春在空中，和風送暖，燕子翻飛。春在水裡，魚兒追逐，鴨子戲水。春在田間，麥苗返青，菜花金黃。到處都有春天，春滿人間。
出示例4 ：陳老師多珍惜粉筆喲！每次上課，她從盒裡取出一支粉筆，用到最後一點點，還捨不得扔掉。兩個指頭掐得緊緊的，用力地寫著，直到無法再寫的時候才扔掉。那時候，你看到粉筆頭只有豆粒兒那麼一丁點兒了。你一定會想：陳老師多珍惜粉筆喲！
師生共同討論，找出各段的中心句，並歸納出中心句在段內的位置和作用。
（板書： 承上啟下 段的中間 總 結 段 尾 強調、增強印象段首和段尾）
這一教學活動，可以淋漓盡致地發揮學生的參與意識、競爭意識。讓學生充滿自信，積極思維，大膽舉手，暢所欲言，使得語言訓練和思維訓練達到有效的統一。
四、自議要旨，整體把握。
你是怎樣找到中心句的？
自由討論：找中心句的方法是什麼？
指名回答，歸納總結出——找中心句的方法：
⒈認真閱讀全文。
⒉仔細分析段內句子間的關系，明確全段的中心意思，判斷本段是否有中心句。
⒊了解中心句在段內位置的一般規律：
①起概括和總述作用的中心句一般在段的開頭。
②起承上啟下作用的中心句一般在段的中間。
③起歸納和總結作用的中心句一般在段的末尾。
④起強調和增強印象作用的中心句一般在段的開頭和結尾。
⒋運用這一規律，具體明確中心句。

教師遵循「整體——部分——整體」的教學原則，圍繞整體步步深入進行教學，體現著以學生為主，教師導之以法，突出了學法指導。同時教師教法服務於學法，切實培養了學生「自能讀書」的能力。
五、再讀課文，鞏固提高。
一 請同學們運用學到的「找中心句的方法」，找出下面幾段文章的中心句。看誰找得又快又准。
⒈陳毅從小就刻苦練習毛筆字。那時候的小學生一定要練習毛筆字。陳毅除了按時完成老師布置的作業外，還主動給自己增加了任務——每天寫一百個大字、二百個小字。
⒉操場右邊圍了一些同學。這些同學在跳繩。一個女同學的繩子甩得飛快；另一些同學在跳花樣，像燕子一樣上下翻飛。
⒊春天來了。春風輕輕地吹，春雨細細地下。小草兒鑽出泥土，鵝黃的樹葉兒從枝頭伸出腦袋，桃花紛紛綻開笑臉。春天真美啊！
⒋爺爺一生過的都是簡朴的生活。戰斗時代，他和戰士們吃一樣的飯菜，穿一樣的粗布軍裝。一身衣服穿了幾年，補了又補。解放以後，他把這種艱苦樸素的作風帶到了北京。
二 聽老師朗讀幾段話，請找出各段的中心句。
⒈一天夜裡，三個和尚都在打盹的時候，一支燃燒的蠟燭被一隻小老鼠咬斷，廟宇起火了。危急中，三個和尚不分你我，爭先恐後，挑水救火。一場大火很快被撲滅了。三個和尚從這件事中悟出齊心協力的好處。

⒉地球上的光明和溫暖，都是太陽送來的。如果沒有太陽，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷，沒有風、雪、雨、露，沒有草、木、鳥、獸，自然也不會有人。一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。
⒊我時常懷著深深的感激之情，思念著我的啟蒙老師們。是他們，在我童稚的心靈里播下美好的種子，教導我：要愛國，要勤勉，要做一個正直、誠實的人。幾十年過去了，老師們的話彷彿還在我的耳邊回響。
⒋真是一場及時雨啊！大田裡的玉米苗一定會咕咚咕咚地喝個痛快。我彷彿看到雨水流進地里，流進果園里，流進人們的心窩里。
三 聽同學朗讀幾段話，找出各段的中心句。
⒈站在在長城上，踏著腳下的方磚，很自然地想起古代修築長城的勞動人民來。單看這些數不盡的條石，每塊有兩三千斤重，那時候沒有汽車、火車，沒有起重機，單靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、後不見尾的萬里長城。
⒉清晨，我來到南京長江大橋。今天的天氣格外好，萬里碧空飄著朵朵白雲。大橋在明媚的陽光下，顯得十分壯麗。波濤滾滾的江水中，九個巨大的橋墩穩穩地托住橋身。正橋連著二十二孔引橋，彷彿一條鋼鐵巨龍卧在大江上面。橋上，行人車輛穿梭似的來來往往。
⒊校園的東牆邊，有一張乒乓球台。球台的四周圍滿了同學，不時傳來喝彩聲和歡笑聲。乒乓小將們打得多認真啊！他們你追我擋，一個球常常打了幾十個回合還不分勝負。
理論聯系實際，在課堂中通過舉一反三，達到鞏固提高的目的。通過聽話訓練，培養了學生的聽說能力及思維能力。
四 請同學們閱讀《辦好黑板報》一文，運用今天學到的方法，找出各段的中心句。
辦好黑板報
我校有塊黑板報，我是黑板報的編輯。一年來的編輯工作，使我積累了不少經驗。我深深認識到，好的黑板報一定要有兩個重要條件：一是文章好，二是編排好。
黑板報的文章要短小精悍，具體生動。短小精悍，就是要抓住要點，用二、三百字把同學們最需要知道的問題說清楚。具體生動，就是要內容實在，形象感人。力求用典型事例和數據來說明問題，用真情實感來感染讀著，給同學們留下深刻印象。
黑板報的編排要美觀大方，寓於變化，要把主要內容放在顯著地位。標題要有吸引力，要醒目，使人一看就知道正文。要有獨立的美術作品和詩文的搭配，還可以設置「讀者來信」「問題解答」等小專欄。黑板報要做到文章好和編排好，還需要有一個好編輯。編輯要制定具體的編輯方針，擬定選題計劃，開展組稿活動。還要有一批寫稿人，寫稿人要根據黑板報的需要選題。寫稿改稿還要隨時徵求讀著的意見。只要編者、作者和讀著齊心協力，黑板報一定可以辦好。

教學後記：教育部基礎教育司司長李連寧指出：「素質教育的基本精神，內容相當豐富，最核心的有三點：第一，德育是素質教育的首位；第二，要堅持以創新精神和實踐能力的培養為重點；第三，重視學生終身學習能力的培養，構建適應終身學習的教育體系。」
《全日制義務教育語文課程標准》指出，「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力」，「語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。」
古人雲：「授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。」作為教師，應當讓學生掌握最有價值的知識，即掌握科學的學習方法。學生一旦擁有了這把「金鑰匙」，就可以在知識的海洋里隨心所欲地「點石成金」，提高學習的效率和成績，而從根本上解決閱讀教學中普遍存在的「少、慢、差、費」的問題。
教師對學生進行學習方法指導，不僅有利於培養學生聽說讀寫能力、思維能力及探索精神，而且有利於提高學習效率，優化課堂教學效果。教師導之以法，引導學生主動學習，使之形成「自學、會學」的能力。

『叄』 小學三年級找中心句的方法是什麼

1.從題目去找。

題目是文章的眼睛，往往有的題目就是中心句。如《手術台就是陣地》這一題目，實際上就是文章的中心句，直接揭示了文章的中心。

2.從總起句去找。

文章開頭的總起句，一般揭示了全文內容，所以就是中心句。如《詹天佑》的開頭「詹天佑我我國傑出的愛國工程師」。

3．從結尾上去找。

有些文章的結尾，往往總結全文，點明中心。如【海底世界】中「海底真是個景色奇異，物產豐富的世界」總結全文，突出中心，揭示海底「景色奇異」、「物產豐富」的特點。

4.從反復句上去找。

有的文章為了突出某種意思，並給讀者留下深刻的印象，往往反復出現同一句子，它就是中心句。如《難忘的一課》中「我是中國人，我愛中國！」這句話在文章中出現了三次，顯然就是中心句。

5.從議論句上去找。

文中議論處往往透露出文章的中心，因此，議論句中的關鍵句就是中心句。《一夜的工作》中「他（總理）是多麼勞苦，多麼簡朴！」這一關鍵句就是中心句。

6.從哲理性句上去找。

有的句子很有哲理性，這個句子就是中心句。如《幸福是什麼》中「幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人民有益的事情」，這是哲理性很強的句子，它是中心句。

『肆』 小學語文閱讀，怎樣找過渡句，中心句

小學語文閱讀，怎樣找過渡句，中心句

1過渡句的作用
∴所以判斷時可以根據位置,也可以根據內容.起到承上啟下的作用.
常見的過渡方式有下面幾種：
1.用小標題過渡.
2.用一個句子過渡,承上啟下.
3.用承上啟下的過渡段落.
4.用關聯詞過渡.（通常是表示轉折的關聯詞為多）
5.用提示句過渡.
6.用表示時間或空間的詞語過渡.
7.過渡詞,增強文章邏輯性.
為了使所寫短文通順,連貫得體,句子與句子之間過渡自然,提高所寫短文的質量.
常見的過渡詞有：
(1）表示時間順序的過渡詞：首先；其次；然後；最後；從前；以後；幾天後；之後；那時；最近；
(2）表示空間順序的過渡詞：不遠處；在這之前；以上；以下；總之；
(3）表示並列的過渡詞：是…也是；
(4）表示轉折的過渡詞：雖然…但是；無論如何；
(5）表示遞進的過渡詞：不僅…而且；不但…而且；再者；
(6）表示目的的過渡詞：為了；既然…如此；因此；
(7）表示因果的過渡詞：因為；作為；
(8）表示解釋說明的過渡詞：例如；事實上；實際上；曾經；
(9）表示條件的過渡詞：如果
中心句的概念
「中心」依《現代漢語詞典》的解釋是「事物的主要部分」.在舊有的語文教學中,一直有一個提法——中心思想,它包括兩部分——文章的主要內容和作者在文中表達的情感（即寫作目的）.我們可以這樣理現在所說的「中心」就是「中心思想」的前半部分,能夠概括文章主要內容的句子就是「中心句」.
2中心句的特點
①一般在段的開頭的中心句起概括和總述作用.
②一般在段的中間的中心句起承上啟下作用.
③一般在段的末尾的中心句起歸納和總結作用.
④起強調和增強印象作用的中心句一般在段的開頭和結尾
尋找中心句的方法
1. 從題目去找.
題目是文章的眼睛,往往有的題目就是中心句.如《手術台就是陣地》這一題目,實際上就是文章的中心句,直接揭示了文章的中心.
2. 從總起句去找.
文章開頭的總起句,一般都揭示了全文內容,所以就是中心句.
3. 從結尾上去找.
有些文章的結尾,往往總結全文,點明中心.
4. 從反復句上去找.
有的文章為了突出某種意思,並給讀者留下深刻的印象,往往反復出現同一個句子,它就是中心句.
5. 從議論句上去找.
文中議論處往往透露出文章的中心,因此,議論句中的關鍵句就是中心句.
6. 從哲理性句上去找.
有的句子很有哲理性,這個句子就是中心句.
7. 從含義深長的句子上去找.
參考資料：網路

《小學語文課外閱讀》《一把紫砂壺》哪一句是過渡句

「他老了，已不再需要多餘的東西，因此非常滿足。」這句是《小學語文課外閱讀》《一把紫砂壺》的過渡句

小學語文夾竹桃的過渡句是什麼

過渡句是： 但是夾竹桃的妙處還不止於此

怎樣優化小學語文閱讀教學

（一）創設情境，增加興趣興趣是最好的老師，尤其是對於小學階段的孩子來說，其年齡比較小，不容易用自己的意志力去克制自己的學習，這就要求教師要注意小學生的興趣點。知之者不如好之者，好執著不如樂知者，孔子的這句名言也告訴我們，興趣的重要性。在語文的閱讀教學中，教師就應該積極的探求提高小學生們興趣的策略。在閱讀教學中就可以採取一種創設情境法進行教學，提高學生的興趣，促進閱讀的效率。比如說，在上課之前，就可以根據即將要學習的內容做好情境的創設，這種情境可以是通過多媒體來展現，可以放一段與課文相關的視訊，這樣就在很大程度上提高了學生的興趣，而且同時也讓學生初步的了解了學習內容，在閱讀的過程中，就能夠提高閱讀的效率。也可以在上課之前，由教師講述一個故事，由故事引進課文，學生在一種好奇心與期待中聯想著故事中的任務來學習課文，這就增加了閱讀的效率，更好的理解閱讀的內容。（二）加強閱讀指導，傳授正確的閱讀方法在閱讀教學中，教師應該採取一種導讀法。即學生為主體，教師為主導。學生的自讀作為前提與中心，教師的主導作為一種條件，然後師生之間形成互動，這樣就可以使得學生由之前的學習客體變為主體，發揮出他們的自覺性、主動性、以及積極性。教師要引導著學生自己去學習未知的知識，實現一種學習的遷移，教會學生怎麼樣去閱讀，進而提高他們的能力。在教學的過程中，教師應該將這個「導」的作用發揮出來，小學生可能會因為年齡的原因對於一些閱讀中的重難點還不能夠很清楚的把握好，這就需要教師要幫助他們把握好這個方向，要突出關鍵與重點，要不但的啟發學生的思維以及誘發他們的想像力，對於他們的閱讀思路要及時的進行疏導，進一步教會學生學會學習學會閱讀，提高閱讀的效率。「導」的方法有很多，比如說，介紹一些資料、設定一些問題與疑問等等，在學生思考的基礎上進行閱讀，提高閱讀效率。（三）培養學生的閱讀習慣對於閱讀來說，如果小學生能夠有一個正確的、良好的閱讀的習慣，那麼在閱讀中就會提高效率。而這種習慣不是在短時間內形成的，它需要長時間的培養，這就需要教師應該要在平常的教學中培養學生的這種習慣，具體有以下幾點；第一，教會學生默讀。要根據學生的實際情況，給出一些材料，規定好一定的時間，在這些時間內進行默讀，把握主旨。讓學生養成默讀的習慣，提高默讀的質量。第二，對比並分析的習慣。在閱讀新的材料時，可以啟發學生進行聯想，以前有沒有讀過與這篇相類似的文章呢，有什麼樣的相同點以及不同點，帶著這樣的問題再進行閱讀，相信閱讀的質量與效率肯定也會提高。第三，求異論辯的閱讀習慣。在閱讀文章時，要讓學生明白作者的寫作中心是什麼，意圖又是什麼，根據自己的理解與經驗，看有沒有新的立意，提出自己不同的看法以及見解。第四，設疑自答的閱讀習慣。這種習慣實質就是對於課文中的一些情節以及對一些物的描寫的一種思索，要讓學生提出在文中的一些疑問，帶著這些疑問再去深入的閱讀課文，邊讀邊問，在問的過程中又通過深入閱讀，自己解答，這樣不斷的迴圈，在不知不覺中就領悟了文章的主旨，也提高了閱讀的效率。（四）切忌忽視語文知識新課標就要求不能僅僅是重視語文知識，要更加的促進學生的能力的培養，這就造成了在語文的教學中，很多教師就過於注重能力的現象，而對於語文知識認為是講也可不講也可，嚴重忽視，這樣做的結果就是妨礙了閱讀教學，因為語文知識的欠缺就會造成學生在閱讀相關的文章時，有可能對於一些知識的不了解而讀不懂。最平常的比如說，解字、釋詞等，這些都需要教師要對學生講解造字法的相關知識以及詞法的構成情況。學生在閱讀的過程中，能夠將一些有用的知識進行提取，然後達到更好的閱讀效果。總之，閱讀教學是語文中的重要環節，在小學語文閱讀教學中，教師應該不斷的積極的探求相關的教學方法，提高學生的興趣，掌握一定的技巧，促進閱讀能力的提高。

小學語文閱讀欣賞課該怎樣上

優秀文學作品是人類精神生活的寶貴結晶.文學欣賞活動是欣賞主客體相互呼喚、適應、契合的結果,一方面欣賞主體有某種精神需求,另一方面欣賞客體對主體具有吸引力.教學條件下的文學欣賞活動有其特殊性,首先是要認識學習者已有的學習基礎及知識背景.高二學生積近二十年母語學習和十餘年語文專門學習經驗,已具備相當的閱讀能力.經過初中階段十多篇小說的學習及課外小說閱讀的積累,他們對小說常識已經掌握,高二第一學期詩歌、散文鑒賞能力的培養,也使他們形成文學鑒賞的基本概念與經驗.一句話小說鑒賞能力已經初步具備,讀解文字的「語表層」幾無困難.但正是由於對內容的「粗知」,而容易使他們產生滿足感,失去進一步閱讀的興趣與動力.因此教學設計首先要考慮的是如何強化並保持閱讀主體對閱讀欣賞活動的需求.教學策略之一是使教學內容「陌生化」,即拉開學生與文字的距離,讓學生產生少知甚至未知感,生疑生惑,從而使主體產生閱讀活動的過程性需要,讓距離去調動學生.從而讓主體在閱讀過程中不斷探究並發現文字的魅力.
據此,本案例設計以學生的自讀程度為起點,由淺入深,從易到難,組織教學內容.整篇小說學習以「探究--發現」為基本過程,策動、引導學生閱讀思考,讓學生自主探索理解文字意義,建構知識,最終實現提高閱讀欣賞能力並獲得整體發展的目的.課時目標、內容如下：
第一課時,圍繞學習認識小說的情節結構這一主線,安排三個教學層次：一、復述故事,識曲折；二、深究伏應,識合理；三、假設情節,識必然.第二課時,學習認識小說三要素及其內在聯絡並認識小說的人物形象及主題,分兩個層次推進教學：一、在認識性格與情節關系的基礎上,讀議1--6節人物心理描寫部分,把握主人公的心理感受及其產生根源,從而認識人物性格與環境的內在聯絡；二、討論主人公性格及其復雜性,認識小說表現的深刻主題.

小學語文閱讀教學怎樣挖掘教材的

二是充分利用班集體的好人好事一是要充分挖掘語文教材中的中華優秀傳統文化故事、美德少年及優秀教職員工的事跡，講清故事中蘊含的傳統美德，既豐富了課堂內容，向學生傳播社會主義核心價值觀、星級少年，用身邊人講身邊事，用身邊事教育身邊人

如何提高小學語文閱讀

教學的效果 從必要性方面來說，閱讀對一個人的發展極為重要。一個人不閱讀，也可以聽話、說話，但是那種「學習」，難以超越自己的生活范圍。閱讀卻能把人帶入到廣闊的社會和自然的空間，才能使人上知天文，下知地理；才能使人了解古往今來；人們通過閱讀，不但獲得資訊，而且在情感上、思想觀念上、意志品質上得到薰陶；閱讀對開啟人智力的作用也不可低估……閱讀能力是一個人學習各門課程、獲得終身發展的最基本的學習能力。從閱讀的重要性來看，我們的學生不是讀得太多，而是讀得太少。有人統計，中國孩子的閱讀量，僅是歐美孩子的1/8。文字對一個人的影響是其他交流方式不可替代的，在資訊科技飛速發展的今天，不少人變得浮躁，不能沉下心來讀文字，沉湎於讀圖、看多媒體，因此更有必要強調加強閱讀。課堂是學生學習的主陣地，那應該怎樣提高新課標下的語文閱讀教學的效果呢？筆者認為新課堂應該是充滿生命活力，充滿了人文關懷、問題探索、知識魅力的過程。閱讀應該成為促進學生發展的重要途徑，成為學生自覺的行為，真正實現學生內心的需求和願望。要把學生看作學習的主人，不把學生看成被動接受的物件；不僅僅要求學生成為閱讀的主人，還要會對課文結構進行解讀；學生可以有自己的獨特見解，敢於對老師的「權威」答案提出質疑。 新一輪課程改革，強調學生必須成為學習的主人，也強調閱讀是學生的個性化行為，不能應以教師的分析、解釋來代替學生的閱讀、實踐和思維。教師應讓學生處於主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應想方設法給學生創造多種多樣閱讀的機會，調動和發揮學生積極性和主動性。讓學生在一個自由的天地里，充分施展他們的手腳，鍛煉他們的才華。正如作家肖復興所言,「能熱愛讀書並能懂得怎樣讀書，對於一個孩子真是最大的財富。」在提高學生閱讀能力方面，我的做法是：一、著力培養學生的閱讀習慣。 葉聖陶先生曾說，「養成閱讀書籍的習慣」是語文教學「懸著」的「明晰目標」。「凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的方法才能隨時隨地應用，一輩子受用不盡。」小學生應當養成良好的閱讀習慣主要有① 每天閱讀；② 讀書動筆；③ 帶工具書閱讀；④ 勤問。培養好習慣，光提要求和講解無濟於事，要多督促勤檢查。養成了這些好習慣，什麼都「好像出於本能」，語文就不需要教了。可以說，培養語文學習習慣的過程，就是培養自學能力的過程；各種語文學習習慣一經養成，語文教學的最終目標——不須教就實現了。二、創設意境，激發學生閱讀的興趣。 「興趣是最好的老師。」低年級學生具有愛玩、喜動、好奇和憑興趣做事的心理特徵。教師應把學生這些特性與起步閱讀教學有機結合，使學生能在興趣的氛圍中去閱讀。在教學中設法根據教學內容創設一定的意境，能激發學生，使學生「喜歡閱讀，感受閱讀及樂趣。」這是一種全新的教學理念。 創設良好語言環境。教師的教學語言既是承載教學內容的載體，又是對學生的語言樣本。筆者身處閩南農村，眾多學生從小生活在方言區里，普通話講得不正確、不流利，常常夾帶方言語句。作為一名語文教師，就要注意使用語言的規范性。教學語言不但要清晰、准確，而且要符合學生的心理。低年級的語文老師，在運用語言時，要有童趣、有 *** 、有感染力，使學生由喜愛教師的語言，到喜愛教師教的語文課，再到喜歡學語文，並一直保持學習語文的熱情。《語文新課程標准》也提出,「閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。」在閱讀教學中，教師要精心設計導言，盡快把學生引入語文的情境上來，使他們產生強烈的閱讀慾望，渴望閱讀，期待閱讀。同時，教師不僅要精心設計「導言」和「結語」，更要講究教學語言藝術，還要體現在語文教學的全過程，貫穿於與學生的交流過程。 音樂渲染氣氛。運用音樂來渲染情境，可以讓學生更好地感受課文中的形象、畫面及作者的感情。教師精選那些和課文內容、意境、作者情感相一致的樂曲.教學開始時營造氣氛，教學過程中烘托氣氛。也可以採取配樂朗讀等形式，既能體現學科之間的整合，對學生進行美的薰陶，收到事半功倍的效果。 角色表演展示。在那些描寫人物形象、動物形象的課文中通過學生和教師分別扮演課文中的角色進行表演，學生既熟悉了角色和課文內容，又在展示情境中自然而然地由入境而入情，逐步加深對課文內容的理解和對作者表達情感的體驗。《小母雞種稻子》這是一篇有趣的童話故事。涉及稻子及種稻子的過程，對於農村的孩子並不陌生。學習本文時，我設計一個分角色表演。根據課文內容，先讓學生在小組內分角色表演「小雞、小鴨、小貓、和小豬」，再由各組推薦一個同學，合作表演，以培養學生與人合作的意識和習慣，加深學生對課文的理解。三、啟發學生在閱讀中積累. 積累，顧名思義，靠的是日積月累的功夫。 *** 說過「語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。」這里所說的「苦功」就是指多讀多寫。不熟讀、背誦、博覽大量的詩文，不進行相當數量的練筆，要想學會讀寫是不可能的。低年級學生只對動感強的事物或事情過程中動感強的感受興趣，注意的過程也是以無意注意為主。因而，教師在語言表達和積累方面，首先要增強學生的語言感受力。例如學生反復讀課文後，提問學生覺得哪一段或哪些句子寫得美，美在哪裡，引發學生討論、思考；然後做一些必要的提示和總結，再讓學生品讀。久而久之，學生便能形成一定的語言審美觀。其次，要增加學生的詞語積累。詞彙是語言的建築材料。在口頭或書面表達時，如果沒有豐富的詞彙就不能准確地描繪事物，明白地表達自己的思想感情。所以，在閱讀教學中注意詞語積累顯得尤其重要。鼓勵學生採取「經常翻看」以及多誦讀、多記憶等方法進行積累。同時，學到好的詞、句、段時，引導學生體會「好」在哪裡，同時讓學生做好筆記。引導學生多舉例，多運用，進行理解性的記憶。四、引導學生在語文實踐中學會閱讀。 有目標地引導學生進行閱讀是提高閱讀速度和質量的有效策略。這里的「目標」，首先是指導學生制定適合自己的閱讀計劃。補充與課文同步的閱讀材料。如每次學習完一篇課文，引導學生閱讀與北師大版相配套的《同步閱讀文庫》。這樣，可以讓學生明確讀什麼，為什麼讀，怎樣讀。其次是指導學生關注語文教材中重要文章所表達的重要語句，關注自己認為重要的語句或資訊，使學生在閱讀中能有區別地閱讀重要的和非重要的資訊。平時注意引導學生學會精讀吟誦，學會快速閱讀。五、給學生提供充裕的讀書時間。 方法的掌握和習慣的形成，要有時間的保證。教師在每節課要給學生一定的讀書時間，至少有三分之一的時間閱讀和思考，進行圈畫勾點，理解體會。利用早讀等時段，加強訓練。課後可適當布置一些閱讀訓練篇目，不定期舉行一些朗誦比賽或講故事比賽，多鼓勵學生去認真讀書，讓每個學生都有認真讀書的時間和興趣。長期堅持下去，學生就會養成良好的讀書習慣，終生受益。六、與家長一道努力，加大學生課外閱讀份量。 記錄、蘊藏人類智慧的物體，除了文物、建築、音樂，更多的是在浩如煙海的書籍之中。新大綱強調："要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用閱覽室、圖書館、網路等到查閱資料，培養初步的收集和處理資訊能力。"現代社會是資訊化、全方位開放的社會，很大一部分資訊的來源存在於課外書籍中。要引導學生充實自己的認知世界，就必須藉助於課外閱讀，讓學生涉獵多種科目。無論是教師還是家長，都要為學生獲取廣泛的知識創造良好的條件。科任老師、班主任和學校的校長多應該鼓勵學生多讀書、讀好書、好讀書。教育心理學家凱洛博士說，家中有網路全書、雜志等課外讀物，能促使孩子學業進步、熱愛吸收知識。台灣有人做過一項調查，發現高成就學生的學習環境是：（1）干擾較少；（2）有獨立的書房；（3）有較多的課外書。可見，加強課外閱讀，不僅是時代對語文教學的呼喚，更是世界范圍教育成功的經驗。語文教學，一定要在大語文觀的指引下，把課外閱讀納入語文教學的軌道。

小學語文閱讀教學中應怎樣提升學

情境是一堂語文課的「小天地」，它是教師用生動形象、親切感人的語言，或描述意趣橫生的同教學內容緊密相關的人物、事件與景物，或演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面，並藉助一定的媒介創造出來的，教師在語文教學中創造性地設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色，就能喚起他們的情感體驗，點燃其思維的火花，產生強烈的共鳴。這樣，也就能極大地調動學生的興趣，從而收到良好的教學效果。

小學語文閱讀教學論文a

全面提高學生的語文素養
正確把握語文教育的特點
積極倡導自主、合作、探究的學習方式
努力建設開放而有活力的語文課程
正確把握語文教育的特點。
語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

怎樣提升小學語文閱讀和作文水平

小學生的話，其實沒有多少語感的，寫作文就看出來大多數是口水文，因為小學的語文內容大多數都是這種文章，所以呢，看看短篇雜志，閱讀初中作文，嘗試寫類似的文章，作文水平就會提高

『伍』 小學語文 閱讀理解 尋找中心句

中心句一般放在段首或段尾，很少放在中間。
中心句是一段話具有概括性的話。屬於總寫的句子，不同於具體的描述。

中心句從敘述上來看，往往各其它句子的連續性不強。但以與其它句子或多或少有這樣那樣的聯系。

具體描述的的句子。往往前後兩句之間的連續性更強。

例如下面這段話的中心句就應該是最後一句。

學習了這「八榮八恥」，我深切地感受到奮進的中國，不僅要向世界展示物質文明的豐碩成果，而且要向世界展示我們嶄新的精神面貌。作為祖國的未來和希望，我們應當從我做起，從心事做起，從現在做起。在思想上積極追求上進，明辨是非；在學習上刻苦努力，精益求精；在生活上勤儉節約，節約水電，不攀比；在工作崗位上熱心為同學服務，大膽創新；在行動上堅決反對有損民族形象的丑惡行為，講文明，講禮貌，守紀律，遵守社會公德和校規校紀。讓我們積極行動起來，努力學習科學文化知識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。自覺把「八榮八恥」作為心靈的准則和行動的指南，弘揚社會主義榮辱觀，共建社會主義思想道德新風尚，為構建社會主義和諧社會貢獻力量。

『陸』 小學語文中如何抓住文章的中心句

文章的中心句，其實也就是文章的中心思想，也叫思想感情。其實就是文章的寫作目的。
怎麼才能抓到、抓准中心句呢？
1、要通讀全文，了解要義；
2、文本的開頭、結尾、中間找。
3、多閱讀、多思考，培養語感。當然讀書以短小的文本為好。課文就是太難了。從課外找一些篇幅短小，內容有趣簡單的入手。以循序漸進。

『柒』 語文概括中心的方法有哪些

在閱讀中，能概括一篇 文章 的主旨(中心思想)是必備的語文素養。下面我為大家帶來了小學語文概括中心的 方法 ，供大家參考。

1學語文概括中心的方法

(1)根據題目，概括中心思想

有些文章的題目就提示了中心，這樣的題目，人們通常稱作「題眼」，即文章的題目是文章的眼睛，我們在擬定文章的中心思想時，就可以從題目入手進行概括。

(2)抓中心句，歸納中心思想

中心句，就是文章中點明中心思想的 句子 。文章中含義深刻的句子，往往是抒情議論的句子，它直接表達了作者的喜怒哀樂的感情，與中心思想有密切的關系。

有的中心句在文章的開頭 總結 全文，起揭示中心思想的作用;有的中心句在文章的結尾，起點明中心思想的作用;有些中心句出現在文章的中間，還有些中心句在文章會反復出現幾次，閱讀文章時，只要緊緊抓住這些關鍵的中心句，就不難歸納出文章的中心思想了。

(3)分析文章主要內容，概括中心思想

分析文章的主要內容，這是概括中心思想最基本的方法。多數文章，它的中心思想不是直接點出來，而是通過具體記敘的人和事去理解，去體會概括出來的。因此，歸納這樣一類文章的中心思想，需要在認真讀懂文章的基礎上，先歸納出文章的主要內容，了解作者寫了什麼，然後再分析作者寫作的目的是什麼，最後才能從中悟出文章的中心思想。

(4)通過重點段的分析，概括中心思想

文章的重點段是最詳細的地方，作者要告訴我們的主要意思在重點段中得到充分的體現，閱讀時仔細地進行分析，文章的中心思想就能很快地領悟出來。

(5)其他

1問題概括法。作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題?把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。

如《窮人》一文，讀後可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發生了什麼事情?她是怎樣做的?又是怎樣想的?為什麼她會這樣想?丈夫回來以後，她又是怎麼想的?一一回答這些問題，就是課文的主要內容。

2標題追溯法。有些以內容命題的文章，我們可以根據標題去閱讀，追溯文章的主要內容，這叫「標題追溯法」。如《偉大的友誼》一課，我們抓住標題便可追溯到主要內容。

3內容藉助法。這種方法，就是借肋文章中的句或段來總結方要內容。如《養花》一課，結尾的「有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。」總結了全文的主要內容。

2小學語文概括中心的方法

一、課題擴充

題目是文章的眼睛, 透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。 不少課文的題目, 就是文 章內容的高度概括。 歸納這類文章的主要內容, 我們可以藉助課題。 首先要讀懂字面上表達 的意思, 再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話, 在此基礎上逐步進行豐滿, 使表達更 加完整,更加全面。

如《草船借箭》 ,讀課文後,請學生把課題四個字擴展成一句話:諸葛 亮利用草船向曹操 「 借 」 來了十萬支箭。 在此基礎上請學生補上借箭的起因, 及周瑜最後的態 度, 然後稍加整理就能概括出課文的主要內容:周瑜妒忌諸葛亮, 要求他十天之內趕造十萬 支箭。

諸葛亮利用草船向曹操 「 借 」 來了十萬支箭。 周瑜自嘆不如。 學會從課題入手也就悟到 了 「 概括 」 與 「 具體 」 之間的關系了。又如:《十里長街送總理》這篇課文,從題目中,我們可 以把握文章的主要內容是:首都人民在十里長街迎送總理靈車的感人場面。

二、段意合並

一篇文章由幾個段落組成, 我們可以用合並段落大意的方法概括文章主要內容。 先理清文 章脈絡,寫出每大段的意思,再根據文章內容分清主次。 如果都是主要的, 就把段意合並起 來;如果有的主要,有的次要,則需要抓住主要的,舍掉次要的。

合並時,要對各段的大意 做適當的修改,刪除重復的內容,綜合相同的內容。例如:《只有一個地球》這篇課文共寫 了五方面內容:(1)從地球在整個宇宙的位置看,地球是十分渺小的; (2)人類活動的范圍很 小很小; (3)地球的資源是有限的,而又遭到無節制的開采和隨意的毀壞,面臨資源枯竭的 危險; (4)人類沒有第二個星球可供居住; (5)人類的選擇只有一個,那就是精心保護地球、 保護地球的生態環境。

把各段段意綜合起來, 概括出課文的主要內容是:作者從人類生存的 角度介紹了地球的有關知識, 闡明了人類的生存空間 「 只有一個地球 」 的道理, 說明了保護地 球、保護生態環境的意義。

三、分析比較,突出重點

有些文章,重點部分十分突出,而全文的主要內容就在其中。因此,只要抓住這個重點 部分的段落大意, 再加上一些必要的補充交代, 全文的主要內容就歸納出來了。 可以先簡單 地讀讀課文,了解大致內容。然後找出文章的重點段,弄清作者在重點段中要表達的意思, 再聯系其餘各段作適當補充,文章的主要內容就自然概括出來了。

如《落花生》一文,第一 段講的是種花生和收花生。 第二段講的是一家人圍坐在一起品嘗花生, 談論花生。 顯然第二 段是重點段,一家人嘗花生,談論花生的好處,並以花生喻做人要做務實有用的人。

以此為 核心, 聯系文中其他內容,就不難概括出全文的主要內容:作者一家人在後園過花生節,他 們邊品嘗花生, 邊談論花生的好處, 父親以花生來比喻, 告訴我們要做有用的人, 不要做只 講體面而對別人沒有好處的人。

一篇文章的主要內容不一定一次就能抓住, 這就需要反復地 進行分析比較, 分析內容的主次, 准確抓住文章的主要內容。 有的文章還需要分析文中的關 鍵詞句和段落,抓住了這些關鍵詞句和重點段落,主要內容也就容易歸納了。

3小學語文概括中心的方法

一、超前調控，扎實抓好概括文字主要內容和習作目的的教學

概括文章的主要內容是概括文章中心思想的基礎。六年制第九冊教材內容編排上體現了這一先後順序，因此，概括文章主要內容這一訓練項目在閱讀教學中切不可忽視。本冊第二單元的訓練做到就是「抓住課文的主要內容」。它通過講讀課文《赤壁之戰》、閱讀課文《晏子使楚》、獨立閱讀課文《唐打虎》這三篇課文的不同層次的教學來達到教學要求。

通過這一單元的教學，要使學生理解課文的主要內容，並能用文字表達出來。掌握「段意連貫法」這一概括文章主要內容的方法。通過舉一反三的課內外閱讀訓練，使學生達到准確、完整地概括文章主要內容。與此同時，訓練用一兩句話來概括，為概括中心思想做准備。

例如：《唐打虎》的主要內容可概括為：課文寫的是在皖南山區一個村子的後山上盤踞著一隻老虎，傷害了不少牲口，村子裡的卻在那幾次出動去打它，都沒有成功。後來，村民們請來了「唐打虎」祖孫倆。這一老一少進山一下子就把老虎打死了，並且向村民們敘說了打虎的 經驗 是怎樣得來的。

學生達到這個基本要求後，再把要求提高，即語言要簡練些。可將主要內容概括為：課文記敘了皖南山區村民請「唐打虎」祖孫倆來幫他們打虎除害的 故事 。

在進行概括課文主要內容的同時，教師還應該有意識地進行理解習作目的的教學。例如，學習《草地夜行》時，出這樣的思考題：文章記敘了一個什麼故事?贊揚了老紅軍怎樣的精神?通過多次這樣的訓練，學生對概括文章中心思想有了感性認識。

二、教給學生概括文章中心思想的方法

通過平時的訓練，再加上讀寫例話《領會文章的中心思想》的教學，學生對概括文章的中心思想由感性認識上升到理性認識。但是，拿一篇文章給學生去獨立閱讀，讓他們寫出文章的中心思想他們仍然感到很困難。或是語言表述不恰當，或是寫作目的抓不準。因此，在教學中，方法的傳授十分重要。

(1)通過實例分析，讓學生弄清文章中心思想語言表述結構。例如：《再見了，親人》的中心思想是：課文記敘了最後一批志願軍離朝回國時，在車站同朝鮮人民告別的情景，/贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

從例子可以看出，中心思想可分為兩部分(用「/」分開了)：前部分是文章的主要內容，後部分是作者的寫作目的。一般來說，文章的中心思想的結構可以用這樣的「公式」表示：

中心思想=主要內容+寫作目的

(2)使學生了解不同文體的中心思想的語言表述形式。 記敘文 常見的形式是：文章記敘了……，贊揚(說明)了……精神(道理)。童話、 寓言故事 常用的形式是：文章通過……故事，告訴(說明)了……道理。寫景、狀物常見的形式是：文章描寫(描述)了……景物(物品)，表達了作者……感情。

(3)讓學生掌握常用的詞語，即上文中「……」中的詞語。

(4)掌握常用的抓文章中心思想的方法。常見的方法有以下幾種：第一，分析文章的標題。有的文章，標題就是中心思想的高度概括。如《偉大的友誼》，作者通過這篇文章告訴我們：馬克思和恩格斯在長期的共同奮斗中建立了偉大的友誼，這種友誼是建立在共同的革命目標的基礎上的「偉大的友誼」。

第二，分析文章的開頭和結尾。文章的開頭好和結尾往往和中心思想有密切的聯系。有的開頭總領全文，揭示中心思想，如《詹天佑》，開篇就點明中心思想：「詹天佑是我國傑出的愛國工程師」。開頭點明中心思想常見於採用倒敘寫法的文章。有的文章結尾總結全文，點明中心思想。

這是常見的點明中心思想的方法。如《登山》，課文最後一自然段列寧說的話就點明了全文的中心思想。第三，分析文章中的關鍵句子。這是最主要的方法。如《心願》，文中有許多句子就體現了文章的中心思想：「……同她爸爸一樣，是個中國迷，現在連我也快變成中國迷了。」

「是那些不會說話的中國人，把真誠的友誼帶進了一個普通法國人的家庭，而且生根發芽，開出了美麗的花朵。」「我希望她學中文，以後到中國 留學 ，做架設友誼橋梁的工程師。」

《趕花》一課中的句子「原來養蜂人的生活竟是這樣是艱辛而又這樣充滿詩情畫意!」「干咱們這路活，只能人趕花，不能讓花等人!」教學中，如果能引導學生深刻體會這些關鍵的句子的含義，就能較准確地概括文章的中心思想了。

4小學語文概括中心的方法

1.句子摘錄法

有的文章結構上有總起句、總結句、過渡句，或內容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。運用句子摘錄法，有時候我們可以直接「抄」。

如《偉大的友誼》，直接摘抄過渡段作為全文大意：馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關心，互相幫助，更重要的是他們在共產主義的事業上親密合作。

有時候我們摘錄中心句後，還需要「串」。如老舍筆下的《貓》，既寫了大貓，又寫了滿月的小貓 。我們在概括課文大意時，必須把文中兩個中心句串聯起來：貓的性格很古怪，而滿月的小貓更可愛。還有的時候，中心句表達比較煩瑣，我們還需要「縮」，精簡一些修飾性的詞語，使課文大意表達得更精煉。

2.分析比較法

一篇文章的主要內容不一定一次就能抓住，這就需要反復地進行分析比較，分析內容的主次，准確抓住文章的主要內容。有的文章還需要分析文中的關鍵詞句和段落，抓住了這些關鍵詞句和重點段落，主要內容也就容易歸納了。

例如：《落花生》一文，第一段講的是種花生和收花生。第二段講的是一家人圍坐在一起品嘗花生，談論花生。顯然第二段是重點段，其中，先談到花生的特點和好處，後以花生喻人，講應該怎樣做人。

所以歸納這篇文章的主要內容時要抓住第二段，特別是爸爸的話。可歸納為：一家人談論花生的好處，爸爸告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

3.文題擴展法

有許多文章題目本身就已經高度概括了主要內容。所以，只要仔細解剖題目，把題目擴展開來，就容易歸納出文章的主要內容了。

例如：《草船借箭》這篇課文，通過文題我們就可以看出本文的主要內容是：諸葛亮施妙計，利用草船向曹操借箭的故事。

又如：《十里長街送總理》這篇課文，從題目中，我們可以把握文章的主要內容是：首都人民在十里長街迎送總理靈車的感人場面。

4.問題串連法

我們在閱讀文章的過程中，要注意培養邊讀邊提出問題的習慣和能力，這樣有助於我們歸納文章的主要內容。如果我們能在閱讀中，依據文章的順序，提出相應的問題，我們就可以按問題概括出課文的主要內容了。

例如：學習《魯濱孫漂流記》一課時，讓學生閱讀，然後設計以下問題：課文講的是誰的什麼事?魯濱孫漂流的原因是什麼?漂流了多少年?他是怎樣生存下來的?認真思考然後回答，就能歸納出文章的主要內容。即：魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒蕪人煙的小島上戰勝了種.種困難，生活了二十多年。

5.概括要素法

凡是寫人、記事的記敘文，都具有時間、地點、人物、事件(包括起因、經過、結果)等基本要素，只要弄清楚這幾個要素，並加以概括，文章的主要內容就可以把握了。

例如：《西門豹》這篇課文的主要內容可以這樣概括：本文記敘的是戰國時候，西門豹在鄴這個地方破除迷信，興修水利的事。這里，時間是戰國時候;地點是鄴這個地方;人物是西門豹;事件是破除迷信，興修水利。

6.重點羅列法

不同體裁的文章要點不同。小學 語文教材 中的課文以敘事的文章為多，我們在概括主要內容時，往往可以抓住「六要素」，先羅列出事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果，再加以整理成一段表達通順的話。

如《董存瑞捨身炸暗堡》，事情發生的時間： 1948年5月25日;地點：隆化中學;主人公：董存瑞;起因：敵人的火力封鎖了部隊的前進;經過：董存瑞在戰友的掩護下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住__捨身炸毀了暗堡。

結果：消滅了敵人，戰斗取得了勝利。把六要素內容連接起來，就可以概括出文章的主要內容：1948年5月25日，在解放隆化的戰斗中，敵人暗堡的火力封鎖了部隊的前進。董存瑞在戰友的掩護下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住__，捨身炸毀了暗堡。

戰斗取得了最後的勝利。「重點羅列法」採用先分解後綜合的思路，使概括課文主要內容化繁為簡，化難為易。

概括能力是高層次的思維活動，以上方法的運用能幫助學生從淺易處入手，消除概括課文大意時無從開口、無從下手帶來的苦惱。

『捌』 小學語文閱讀教學中如何運用抓重點詞句的方法理解課文內容

一、擴大學生閱讀量，讓學生汲取大量的文學養分，做一些提高閱讀能力的基礎功夫。
教學活動中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些文學業余活動，讓各年級的小學生，通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量。低年級的學生，老師可以講一些童話故事、神話故事、寓言故事……這類書本有《西遊記》、《封神榜》、《安徒生童話集》、《伊索寓言》等，豐富他們的課餘生活，積累一些原始素材。到了三年級，讓學生逐步接觸一些現代文學作品，如魯迅、郭沫若、巴金等文學大師的短篇文章，並在班級中開展一些相應的文學活動，可以形式多樣，內容自行設計，包括敘述故事情節，說感受，討論問題等，加強學生對內容的記憶。高年級的學生，要求適當高一點，讓其慢慢接觸一些中國現代和古代的文學名著以及外國文學經典名著，為以後學生持續閱讀打好基礎。我們讓學生閱讀的目的，在於讓其汲取更多的文學養分，而不是去增加學生學習以外的負擔，為此，我們必須得保證學生課外閱讀的質與量。（1）要求學生有目的、有選擇的讀書。（2）讓學生從開始讀書便養成做讀書筆記的習慣。每個學生都用一本專用的筆記本，在平時閱讀中將自己認為精彩的句子，優美的修辭，好的用詞……可以摘錄下來，在空閑時可以拿出來琢磨琢磨，以加深記憶，循序漸進，閱讀中積累一些原始的東西。引導學生寫寫讀書筆記，心得體會之類的，加強對內容的理解，也可以幫助學生恢復記憶。
要善於加以引導學生學會和掌握利用工具書解決一般性的問題，例如不會的字詞，不懂的生活常識用語等。教師經常注意本班學生閱讀課外讀物的情況，有針對性的開展一些相關的文學活動，逐步提高學生的閱讀能力，讓學生在活動中不知不覺地使他們的思考問題能力與判斷力得到發展，同樣學生在閱讀中理解能力和分析能力得到發展，再不會因為區區二三百字的閱讀小短文而皺眉頭，撓筆頭，咬筆頭了。我們也在教學閱讀中不會因提中高學生的閱讀能力而老虎吃天，無處著手，總不見大的效果。同時學生由於在閱讀活動中積累了足量的文學素材，在作文時也不會沒頭沒尾，流水帳，錯字錯詞亂句子了，一舉兩得，何樂而不為呢？
二、興趣是閱讀的動力，關鍵是要激發起學生閱讀的興趣。
興趣是人所有行為的原始動機，也是人產生活動行為的意識源、學生會不會去自動閱讀一些課外讀物，接觸一定量的課外有益讀物，歸根結底他們有沒有一種原始的閱讀動機，是否具有這方面的意識，這正是我們最值得思考的地方。哪我們如何激發起學生的閱讀興趣，進而使其形成一種良好的閱讀學習習慣？
第一、教師本身要的豐富的文學常識，平時注意提高自身文學素養，靠自身的影響來激發學生的閱讀興趣。在日常語文教學活動中隨機應變，善於綜合運用文學常識，使課堂教學充滿情趣，也使學生因教師豐富的文學知識，流利的口才等現象產生一種敬重老師，羨慕老師「卓越出眾」才華的心理反映，這種心理反映效果在無形中不自覺地起到激發學生閱讀興趣的作用，這也是小學生「愛模仿」天性的必然。
第二、開展多種相關的班級或學校大型的文學活動，通過活動滿足學生在優越性上的表現欲，使學生愛動易動的天性得到釋放。開展和舉行一些如：講故事比賽、演講比賽、摘錄筆記評比、速擬提綱復述比賽，心得體會交流活動等，由易而難，根據各自的實際情況開展一些不同類型的活動，更有效的激發學生閱讀的興趣。在開展活動的過程中，圍繞小學生天生愛表現的特點，讓每個學生都有參加的機會。通過豐富多彩的活動，最大限度的激起學生的表現欲，強烈的表現欲促使學生產生一種自我主動閱讀意識，這就是我們所期望出現的，也正是激起學生閱讀興趣的重點所在。
第三、多表揚，鼓勵學生在閱讀學習過程中所取得的點滴成果，肯定他們的付出。如果條件允許，進行一些必要的物質獎勵。這也是激發學生閱讀興趣的一個方法，說起來容易，平常做起來就難。切忌因為學生在閱讀學習中出現的小錯誤，小過失而批評、指責，小學生逆反心理強，這樣會使學生閱讀興趣受到影響。
三、明確目標，持之以恆，帶動作文。
根據各年級各班的不同情況，制定一些相應的閱讀計劃，並保證堅持做到。及時總結交流，讓學生發作文形式匯總成簡單的學習材料，貯存加工成學生自己的知識。學生一時的興趣激起來比較容易，然而要使興趣常有，卻是件難事。只有讓學生鑽進閱讀中，讓其體會到閱讀的樂趣，學生自己就會主動閱讀。所以在語文教學中要有目標，有計劃地組織一些高質量的閱讀活動，並長期進行下去，到那時，學生的閱讀能力一旦有長足的進步，就會作文中自然而然地表現出來，無形之中也帶動了作文的進步。

『玖』 如何尋找中心句

中心思想是文章的靈魂，而中心句最能體現文章的中心思想。如果能掌握中心句在課文中出現的特點，就能較快地找出中心句。從而比較容易理解課文。那麼，如何找中心句呢？
1、從題目去找。題目是文章的眼睛，往往有的題目就是中心句。如《手術台就是陣地》這一題目，實際上就是文章的中心句，直接揭示了文章的中心。
2、從總起句去找。文章開頭的總起句，一般都揭示了全文內容，所以就是中心句。如《詹天佑》的開頭：「詹天佑是我國傑出的工程師」。
3、從結尾上去找。有些文章的結尾，往往總結全文，點明中心。如《海底世界》中「海底真是個景色奇異、物產豐富的世界」一句，總結全文，突出中心，揭示海底「景色奇異」、「物產豐富」的特點。
4、從反復句上去找。有的文章為了突出某種意思，並給讀者留下深刻的印象，往往反復出現同一個句子，他就是中心句。如《難忘的一課》中「我是中國人，我愛中國！」這句話在文章中出現了三次，顯然就是中心句。
5、從議論句上去找。文中議論處往往透露出文章的中心，因此，議論句中的關鍵句就是中心句。如《一夜的工作》中：「他（總理）是多麼勞苦，多麼簡朴！」這一關鍵句就是中心句。
6、從哲理性句上去找。有的句子很有哲理性，這個句子就是中心句。如《幸福是什麼》中「幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人民有益的事情」。這是哲理性很強的句子，它就是中心
句。
7、從含義深長的句子上去找。有的句子中意義含而不露，蘊藏著深長的意義，這個句子就是中心句。如《金色的魚鉤》中「在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色光芒」。這句就是本文的中心句。
8、從過渡句上去找。有的文章往往用過渡句來點名中心句。如《偉大的友誼》中「在生活上，恩格斯熱情的幫助馬克思，更重要的是在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密地合作」。這個過渡句就是中心句。
總之，尋找中心句的方法還有很多。當然並不是所有的文章都有明顯的中心句，不要勉強地生拉硬湊。但是，如果我們下功夫去學會尋找中心句，這對提高我們的閱讀能力，是大有幫助的。