『壹』 如何構建以學為主的語文有效課堂
課改前,我們的課堂教學方法,多以講授教學法為主,這種傳統的講授方法有有利的一面,它有利於教師胸有成竹地進行系統講授,具有直截了當、清順流暢、控制自如等特點,所以它經久不衰,至今仍為廣大教師樂於採用。當然,它不乏一些缺點,例如,:學生經常處於被動地位,情緒容易消極,氣氛容易低沉、思維容易陷入凝滯狀態,學生應有的心智活動經常被教師所取代等等。
近年來,各地提出了多種改革小學語文教學的方法,我也加入了這一行列,經過實驗、分析、比較,我認為,在諸多方法中,以「以學為主」教學法為佳,因為它吸收了百家之長,融匯百花之芳,適合於教學改革的需要。採用「以學為主」教學法教學小學語文,破除了陳腐的教學觀念和方法,符合兒童認識事物的規律和學習語文的規律,有利於開發智力、培養能力,全面提高小學語文的教學質量。「以學為主」教學法是改革小學語文教學達到設計優化的一條重要途徑,是行之有效的方法。下面,我從四方面談一談。 一、「以學為主」教學法是一種新型優化的教學方法。 「以學為主」教學法是一種把教學活動的重心放在學上,使學生主體和教師主導統一起來,學生自學和教師引導結合起來的教學論和教學法。其基本精神是:「(1)學生是學習的主體,要確定以「教師為中心」到「學生為本位」的轉化;(2)要做到從「以教為主」到「以學為主」的轉化;(3)充分肯定教師在學習過程中「導」的作用,「導」是為了學生更主動地學,「導」著眼於方法、思想、治學之首,要注意從「教」到「導」的轉化;(4)處理好「學」與「導」的關系,既要導之於前,更要導之於後,關鍵是提高自學能力,使達於「無師自通」的境界,促使從「導」到「學」的轉化;(5)全面發展智能開發的前提和基礎,要施行從「只管教書」到「教書育人」的轉化。「以學為主」教學法,從教學關繫上說「學」是主體,「導」是主線,教學活動的重心由教轉到學上。從活動形式上說,學生主要活動形式是自學(自讀、自寫、自思、自解、自測、自結)教師的主要活動形式是引導、主導、誘導、及時指導、因材施導、因勢利導。學生的自學活動占據大部分教學時間,教師的引導活動貫穿於教學全過程。在「以學為主」教學里,教和學的位置和作用的變化,不僅僅反映在量的變化,即先後多少上,更重要的反映在質的變化上。可以說,它與現在的「自主學習」研究課題大同小異。 二、「以學為主」教學法是突破小學語文傳統教學的重要途徑。之 所以這樣說,是因為「以學為主」教學有助於從根本上改變傳統教學觀念的束縛和影響,打破傳統教學的「三中心」,實行教學重心的三個轉變:一是教師教授為中心到以學生學習為主的軌道上來,使學生掌握學習的主動權,成為學習的主體;二是從以課堂教學為中心轉到課堂教學與學生課內外自學相結合的軌道上來,把自學做為教學活動的基礎,通過自學培養學生主動探索精神和積極學習的慾望;三是從以傳授知識為中心轉到傳授知識與發展智能並重的軌道上來,重視智能和發展,培養學生的獨立思考能力和創新精神。 三、「以學為主」教學法適於小學語文教學改革。 經過近幾年的教學實驗,我體會到這種教學形式有四個特點,很適合於小學語文教學: 1、自學為主 自主學習是以教學目標為導向,以教師指導與激勵為前提,以「自主嘗試——自主領悟——自主反思——自主應用——自主鞏固拓展」為基本程序,實現自主學習的發展目標。例如在執教《鳥的天堂》一課時,緊扣「自主——探究——實踐」的學習方式而進行設計,放手讓小學生在自主學習中有所感悟、思考,在積極探究中獲得思想啟迪,在實踐活動中提高語文素養。整個學習過程分四步進行:(1)初讀課文,理線索。教師引導質疑,激發學文情趣;學生自讀,整體感知。(2)自主學習,談感悟。其文語言質朴,意境優美,情真意切,適合學生自己去體會,去領悟,進行自主學習,以發揚民主,弘揚個性。周老師採用了抓段落,談感悟;抓句子,談感受;抓品讀,促感悟的方法,給學生時間讓其暢所欲言,各抒己見,說「喜歡」,講「原因」,揮灑自主學習之精妙。讓其反復閱讀,細品深味,再合作學習,討論交流,那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回盪在學生之間,升華在學生心中,彰現了合作學習之奇妙。讓其自選自讀自悟,小組過關,班裡競賽,顯現了自主與合作學習之功力。(3)主動探究,悟「環保」。《鳥的天堂》不僅文質兼美而且寓意深刻,聯系生活做環保教育更表現出周老師生活即課本的現代教育觀。(4)綜合實踐,練「能力」。讓小學生搜集材料練「查閱」;學寫解說詞練「習作」;學做導游練「交際」,無不是在講讀教學中努力體現語文的實踐性和綜合性,學會搜集、運用、交際,小學生在探究性學習中獲得意想不到的知識與本領。 2、 先學後導。 先學後教的基礎是學生自學新知。學生學習解決問題的最好途徑是自己去發現。而發現全在預習。在實際教學中,通過「預習」這一環節對學生進行學法指導,重視預習的個體差異,強化訓練、引導學生運用已經具備的知識和能力嘗試學習,自讀自悟,使主體地位得到落實,自學能力得到培養,從而提高閱讀教學的課堂效率。預習就是在上課前,把新學的內容先自學一遍。在這一過程落實中,會培養學生的自學能力、獨立思考的能力和良好的學習習慣,老師也會通過對自學情況的了解,調整教學設計,這樣在教學的過程中就容易做到心中有數,有的放矢。(1)、摘抄知識要點,激發預習興趣 預習時所涉及的知識比較廣泛,包括文章的作者、時代背景、詩詞常識以及課文中重要的人、事、景、物等內容。這些內容融知識性、趣味性於一體,可以激發學生的閱讀興趣。為此可讓學生每人准備一個課外摘抄本,把有關內容分類摘抄下來,這樣既可以開闊學生的視野,豐富學生的知識儲備,又能提高預習的積極性,並在興趣的引導下,逐步理解課文,完成預習任務。 (2)、教給預習方法,培養預習能力 預習時一個個學習方法是學生學習語文的一把把鑰匙,要教會學生領會這些方法,用它們去開啟知識寶庫,指導學習實踐。教師可以開設預習課,教會學生掌握預習方法。在講授新課之前可以給予預習提示,結合教材,教給學生預習的方法,有效地指導預習過程,培養學生的預習能力,使 四、圍繞預習重點,設計預習提綱 不少課文在預習時涉及到了文章的重、難點,提出了理解課文的關鍵性問題,包含著語言文字訓練的內容。圍繞預習重點,確定語言文字的特點,精心設計預習提綱,把預習重點貫穿於課堂教學,使學生的理解能力與語言訓練想結合,有利於突破教學重、難點,從而順利地完成教學任務,獲得良好的整體效益。 教學四年級《古詩兩首》我設計了以下的預習提綱:①讀。讀《小兒垂釣》。可放聲自由讀,讀准字音,讀熟詩句,注意句末詩韻。②想。注重關鍵詞「蓬頭、稚子、垂綸」的理解,想想詩句意思,弄清大意。③議。同桌互議,用自己的話說說詩句意思,提出疑難,想像、領悟詩的意境。④誦。朗讀,背誦。⑤寫。默寫。⑥用。回顧預習過程,並用這一過程學習第二首詩《池上》。 (3)、注意課堂延伸,擴展課外閱讀 課外閱讀是語文教學在課外的延伸。在預習中教師可向學生推薦相關書籍,為學生理解課文作好鋪墊,同時又激發學生課外閱讀的興趣,培養自學能力。如在執教《魯提轄拳打鎮關西》前可向學生推薦《水滸傳》,讓學生了解故事梗概,此外還可以向學生推薦電視劇的相關部分。這樣在課前引導閱讀,為學生理解課文掃清障礙學生養成認真閱讀的習慣。 3、 多法結合。 「以學為主」教學法是由許多具體教學方法組合而成的。一個完整的、有機的教學體系,把各種教學方法結合起來,交錯使用,我在教學中經常這樣使用。如教學《雪地里的小畫家》運用了「圖文對照法、觀察法、練習法」。《小池》運用「講授法、啟發法」。《烏鴉喝水》運用「演示法、揣測法」,但這些方法在「學導式」教學中,已不再是原來方法本身的重復和再現。而且構成了「學導式」教學法的有機組成部分。靈活運用教學方法。學生在輕松、和諧的課堂中的學習狀態最理想。教師要善於靈活運用教學方法,創建和諧的課堂氛嗣,調動學生學習的積極性。如把小游戲納入課堂,激發學生的興趣,在玩中學:多用鼓勵性語言,慎用批評性語言,讓學生感覺到老師對自己的重視;教師與學生之間平等相處,不要以權威自居;尊重學生的看法,容納不同的見解。要自覺改進教法、學法,按照學生的學習起點、學生的學習需求和教學的內容與目標,選擇能引發學生思維或情感的方法,促進學生的學習向縱深發展。 自主學習活躍了學生的思維,拓寬了學生智力發展的空間,培養了學生的創新精神和實踐能力。課改是一個長期的過程,學生學習方式的轉變同樣是一個循序漸進的過程。在學生自主學習的過程中,教師應成為一個組織者和引導者,多方創設自主學習的途徑,激發並適時地引導學生積極探索,使「要求學習」為一種主動的行為,讓自主學習成為學生的一種需要,一種必不可少的能力。只有讓學生參與教學,才能讓課堂煥發出生命的活力,才能更好的提高教學效率。
『貳』 如何打造小學語文有效課堂
導語:在小學語文教學中,教師既要充分尊重學生的主體地位,又要從教師的素養上優化教學過程。讓學生在語文課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著;讓學生在語文課堂上放飛思想、張揚個性、形成能力;讓學生在語文課堂上融入智慧、生成智慧。如何構建優質、高效的語文課堂呢?下面為大家介紹。
一、深入鑽研課本 把握教學重難點
受到傳統教學理念的影響,教師過度重視游戲教學來提高學生的學習興趣,未對教學內容進行深刻的研究,導致教學目標不明確。針對這一教學問題,教學通過以下兩個方面的內容,明確教學目標,把握教學重難點:
(一)備教材
進行仔細的備課是教師開展有效課堂的基礎。教師在備課階段,先通讀課文,對文章中教難理解的句子作標記,再根據相關的教學資料,明確教學中的重難點,引導學生正確的解讀文中的中心思想。教師在備課階段,應根據教學內容,採取適當的方式進行備課。這一方式,不僅能夠明確教學中的重難點,還能幫助教師提高教學效率,在規定的時間內完成教學任務。例如,教師對小學二年級《金色的草地》進行備課時,對較難的字、詞、句作好標記,並將其具體的教學方式寫入教案中。此外,蒲公英變化的相關語句標記出來。將文中重點含義的語句的解釋標記在句子旁邊,避免了漏講的現象。
(二)備學生
由於教師和學生之間文化程度存在差異,教師在備課階段,應明確學生在教學中的主體地位,站在學生的角度上進行備課。一方面,有利於教師更好地把握教學重難點,明確教學目標。另一方面,根據不同學生的學習差異,採用適當的教學手段進行教學,將復雜的知識簡單化,提高學生的學習效率。例如:在學習三年級下冊中的《白鵝》時,教師可以根據學生學習的特點,備課階段,對白鵝“左顧右盼”“一絲不苟”等形態標記出來,上課時讓學生通讀課文,找出描寫白鵝的形態、動作的句子,有利於學生把握本文的思想感情。
二、創設問題情境 激發探究的興趣
小學教育階段,學生正處於游戲的階段,上課期間容易分散注意力,降低教學效率。對此,教師可以創設教學情境,讓學生可以置身於情境之中,達到增加學生求知慾望的目的。開展有效課堂時,教師可以採用以下三種方式創設教學情境:
(一)構建和諧的教學氛圍
和諧的教學氛圍是教師創設問題情境的重要手段。教師可以通過創設教學情境,可以加強師生之間、學生之間的交流,讓學生敢於在課堂上發表自己的觀點。此外,教師鼓勵回答問題的學生,滿足學生學習的成就感,提高學生的學習興趣,創造良好的學習氛圍。
(二)優化課堂提問
由於語文課堂具有豐富性、生動性的特點,教師創設問題情境時,應基於課本進行適當提問,保證問題的價值性。此外,還應將提問的次數要適量,並引導學生回答問題。一方面,激發學生的學習興趣,提高學生解決問題的能力。另一方面,降低學生的學習負擔,避免學生出現厭學的情緒。同時,教師還應基於學生學習的實際情況設計問題情境,把握問題難易程度,讓學生都能積極地參與到教學中來。
(三)運用多樣化的.教學手段
教師應根據教學內容,採用多樣的教學手段創設問題情境。教師可以先通過創設游戲場景、對比觀察等形式,讓學生自己提出問題,再通過查閱資料、小組交流的模式解決問題。不僅可以提高學生邏輯分析能力,還能激發學生探究問題的興趣。
三、巧用電教媒體, 提高課堂效率
隨著計算機技術的快速發展,多媒體技術逐步走進小學語文課堂中。由於語文課本中的人物、事件等都遠離學生生活實際,增加了學生的學習難度,導致學生無法融入教師設置的教學情境中。不同於傳統的教學方式,多媒體教學集聲音、圖片、文字等為一體,通過情境再現,激發學生的學習興趣。通過減少板書時間,讓教師可以在規定的時間內完成教學任務,增加教學效率。例如:在學習小學四年級《鳥的天堂》,很多學生無法根據“一簇堆在另一簇上面”、“到處都是鳥聲到處都是鳥影”想像出榕樹之大、鳥數量之多,從而很難把握文章的中心思想。針對這一教學問題,教師可以通過多媒體向學生展示大榕樹以及群鳥飛翔的圖片,讓學生充分了解作者對“鳥的天堂”的贊美與喜愛。課堂結束前,向學生展示目前“鳥的天堂”中鳥的數量、種類大幅減少的畫面,號召學生保護環境。
四、開展合作學習,提高課堂效率
合作教學的實質是教師在和諧的教學氛圍下,培養學生合作的精神和技能。但是很多教師並未認識到合作學習的真正意義,在實際教學中,通常將學生分為小組進行討論。這一教學方式具有很大的片面性,無法真正實現合作學習的教育理念。對此,教師可以通過以下兩種方式開展合作教學:第一,讓每一位學生都可以參與其中。教師可以通過教學任務開展合作學習,讓每位學生都能在討論中發揮自己的作用,達到加強學生之間交流合作的目的。第二,加強學生之間的互助、協作。受到教育程度的影響,學生看待問題時,存在極大的片面性。因此,開展合作學習,一方面能夠提高學生的創新與觀察能力,培養良好的學習習慣;另一方面,通過合作學習,有利於提高學生的語言組織能力,促進學生的綜合發展。
五、結束語
現階段,高效課堂逐漸成為小學語文課堂的發展趨勢。因此,教師應切實轉變傳統的教學觀念,採用現代化的教學手段,激發學生的學習興趣,達到提高教學效率的目的。
『叄』 淺談如何構建小學語文高效課堂
小學語文教學效果高效課堂我們在進行實際的教學過程中能夠深深體會到一節好的語文課就如同一道美味可口的菜餚。下面我給你分享淺談如何構建小學語文高效課堂,歡迎閱讀。
高效課堂是一種教學形態,集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快;它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。蘇霍姆林斯基曾說過:“如果學生在掌握知識的道路上,沒有邁出哪怕是小小的一步,那對他來說,這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。真正的小學語文課堂應該是高效的課堂,是探究的課堂。我認為,我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”,就是“高效課堂”教學理念的折射和反映。那麼如何打造小學語文高效課堂呢?我認為應從以下幾點去做:
一、 創設情境,激發興趣
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特徵。學生對所學知識一旦產生興趣,就會產生一種對知識的好奇與渴望,就想探究其奧秘,就會主動、積極、執著地去探索。教師要注重加強課堂教學語言的錘煉。課堂教學主要是通過語言實現的。教師語言條理清楚、准確精煉、形象生動、富有感染力,能夠活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,可以直接影響一節課的課堂效果。教師要重視課堂教學中的激勵評價。學生渴望獲得成功,當自己在課堂上的某一次表現受到老師的及時肯定時,會從內心裡感受到成功的喜悅,從而會更加積極主動地參與學習。教師要突出學生學習方法的指導。“授人以魚不如授人以漁”。教師在課堂教學中要注重加強學生學習方法的指導。如學習古詩,要讓學生掌握藉助注釋、插圖、背景資料來弄懂詩意、體會詩情的方法;學習課文,要指導學生學會抓住關鍵詞句來學習,學會聯繫上下文理解詞句的方法。長此以往,逐漸培養學生自學課文的能力,將學會的閱讀方法運用到課外閱讀中去。教師在課堂教學中要給學生留出自讀思考的時間。教師在課堂上主要是導,要留出一定的時間讓學生去品讀文本,感悟思綠色圃中小學教育網。高效的課堂必然是一節思考的課堂,要鼓勵學生善於思考,敢於提出自己不懂的問題,引導他們主動探索,培養學生質疑和解決問題的能力。
二、師生互動,充分享受和諧快樂課堂
師生的雙邊活動,實際上是要老師發揮好組織者和引導者作用,調動學生學習的興致,充分享受和諧高效的語文課堂這一過程。在教學中,我經常引導學生動口說一說,讀一讀,遇到不懂的問題動手劃一劃,動腦想一想,或者在小組內議一議,說一說。這樣,多種感官參與教學,課堂才會生機勃勃,充滿活力。在學習《快樂的小公雞》一課,我就會讓孩子們小組合作學習,小組成員有不懂的問題,在組內交流探討。由於學生相互啟發,互相補充,互相糾正,在相同時間里,發言、動口的機會多了,討論的問題更有個性化,更完整了,提高了學生的參與率。自主,就是主體主動地進行學習,在課堂上讓學生自主選擇學習方法,自主地選擇學習內容,讓學生個性化地學習。如在識字課上,讓學生選擇自己喜歡的方法記憶生字,可以用組詞記憶生字,還可以用加一加,減一減,換一換,編順口溜等多種方法,在學生記住生字的同時,提高了他們探索意識,發展了個性,發揮了創造力。再如:學習《小露珠》一課,我讓學生選擇最喜歡的一段,自己確立學習內容,然後在小組內互相交流,互相吸收。由於學習內容是自己選的,無論小露珠、小青蛙,還是小蝴蝶,從朗讀、想像、表演,都那麼惟妙惟肖,在自主中探究交流,真是生生互動,張揚個性,展示特色呀!
三、鼓勵質疑問難,引導學生創新意識
學習是一個不斷發現問題,提出問題和解決問題的過程。在這個過程中,發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此,在教學活動中,必須注重培養學生發現問題、提出問題的能力,即培養質疑問難能力。那麼,如何使學生學會質疑問難,從而養成獨立思考問題,分析問題,解決問題的能力呢?我認為這需要教師的一個引導過程。
1、審題激質疑:關鍵字句是題目的“窗戶”,透過“窗戶”才能領略內涵,引導學生讀題、審題,圍繞題目提出問題,不但可以訓練學生的審題能力,更能迅速地掌握題目的脈絡和內容。
2、身邊小事啟質疑:除了課堂教學訓練學生質疑能力之外,應鼓勵學生多觀察生活實際,多問幾個為什麼,從身邊日常事務提高質疑問難的能力。總之,教師要鼓勵學生敢於提出疑問,引導學生產生疑問,進而發現問題,要給學生質疑的時間和空間,使學生可以隨時質疑,會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練,變“學會”為“會學”,會“發現問題――分析問題――解決問題――再發現問題”養成勤於思考。
四、合理安排時間,調控教學活動
時間就是效率。抓緊時間,用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念,一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鍾,練的時間不宜少於15分鍾。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講,多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容,以保證各個環節的時間。
教師要在課堂上惜時如金,同時還要學會節約時間。比方說運用信息技術手段,合理安排收發作業等。上課要守時,不要遲到,更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念,幫助學生制訂時間安排,反思時間利用情況,讓學生學會經營課堂40分鍾,讓它產生最大的效益。教師一定要樹立學生可以學會,每個學生都可以學會的觀念,幫助學生制訂自學方案,解答學生疑難。對於大多數學生通過自學可以解決的問題不講,解決不了的問題精講,遺漏的問題予以補充。以課堂作業、來回巡視等手段督促學生自學,最大限度地反饋學生的學習情況,創建和諧高效的課堂氣氛。應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師,學生與教材內容的距離,使他們從心底愛上語文課。
總之,實施小學語文高效課堂,對培養學生創新實踐能力將有重要作用,我們一定要從學生實際出發,從素質教育的目標出發,採取多種措施提高課堂效率。打造出高效的課堂,相信隨著我們不斷探索研究,實施高效課堂的步驟將會越來越完善,最終成為培養學生創造性思維和創新能力的一條有效途徑,使語文課堂生機勃勃,充滿活力。
『肆』 如何打造出小學語文的有效課堂
導語:新課程實行以來,教學課堂的目的已經不再是簡單的知識傳授,而是使學生不斷生成智慧和人格,這就更加強烈地要求教師要提高課程教學的有效性。但是,在實際教學過程中,大多教師過於看重知識技巧的掌握,使得學生根本找不到學習語文的魅力,因此,教師要結合教材內容的需要,採用多樣化的教學模式,逐漸打造愉快有效的語文課堂。
一、插上想像的翅膀,調動學習的積極性
對於小學生來說,他們年齡小,知識經驗缺乏,思想比較單一,再加上他們身處農村,見到的新鮮事物較少,基本上都是依靠電視來了解外邊的世界,導致學生的思維受到限制,所以,在教學過程中,教師要幫助學生開闊視野,創設有趣的情境,誘發學生的想像,發展學生的思維。然而,在實際教學過程中,我們的課堂通常都是由教師主宰,學生在整個過程中都是被動的學習,因此,在新課程改革下,教師要幫助學生插上想像的翅膀,調動學生的學習積極性,促使學生在思維的空間里自由地想像。
例如:在學習《女媧補天》時,為了讓學生更好地理解文章的大意,也為了讓學生更好地體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神。在授課的時候,我給學生創設了想像的空間,首先,我帶領學生熟悉文章,之後,引導其發揮想像,對故事進行擴寫,讓學生想像一下女媧補天之後,會是什麼樣的情境。使學生充分發揮想像力,調動了他們的學習積極性,促使他們得到更大的發展空間。而且,在這個擴寫的過程中,學生的寫作能力也會得到提高,為實現高效的語文課堂打下堅實的基礎。
二、創設有效的情境,激發學生的探索欲
情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,並使學生的心理機能得到發展的教學方法。所以,在教學過程中,教師要根據教材內容的需要,創設有效的情境,激發學生的探索欲,逐步使學生輕松地掌握基本的語文知識。需要注意的是,對於農村的學生來說,我們要從學生身邊的事物出發,逐步實現語文課堂的高效性。
例如:在學習《七顆鑽石》時,為了讓學生更好地理解“愛心”的神奇力量,學會關愛他人,成為能獻出愛心的人。在授課的時候,我創設了一定的問題情境,引導學生思考:①從哪些地方可以看出小姑娘很渴。②是什麼使水罐里跳出了鑽石?③小姑娘的水罐在哪幾種情況下展示了它的神奇?當學生能夠正確地解答上述問題時,學生就能真正懂得本節課的中心思想,進而在實現高效的語文課堂過程中,學生的素質也會得到提高。
三、藉助多媒體技術,使抽象知識形象化
多媒體教育技術飛速發展,教學過程中多媒體技術的運用越來越普遍。但需要注意的是,在課堂中,我們不能讓多媒體技術佔領學生的主體位置,我們不能將以往的“滿堂灌”轉變成“滿堂翻”,這樣計算機的輔助作用就會失去意義。因此,教師要根據教材內容的需要,充分發揮多媒體技術的功效,使學生在形象的學習中更好地理解文章的相關內容,進而為實現高效的語文課堂打下基礎。
例如:在學習《美麗的小興安嶺》時,我藉助了多媒體的形象化功能,使學生在一些美麗的圖片中感受小興安嶺的風光美。師:同學們,有人去過小興安嶺嗎?學生搖搖頭(由於學生都是農村的,大部分學生沒有去旅遊過)師:那老師今天給大家介紹一些小興安嶺的相關知識好嗎?接著,我藉助多媒體向學生展示了一幅幅小興安嶺的'圖片,其中有蔥蔥蘢蘢的樹木,有白雪皚皚的冬天景象,還有果實累累的秋天景色……引導學生在觀察中感受小興安嶺的美,讓學生在輕松愉快的學習氛圍中領略大自然的風光美,逐步培養學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
除此之外,教師還要建立多元化的評價模式,應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合,加強學生的自我評價和相互評價,促使學生能夠在教師正確的評價中找回自我,並重新樹立學習的信心,進而使學生以良好的學習心態進入語文學習課堂之中。
總之,在新課程改革下,教師要充分考慮農村學生的特點,採用合適的教學模式,調動學生的學習積極性,最終使學生在和諧的環境中,輕松地掌握更多的語文知識,逐步實現高效的語文課堂。
『伍』 小學語文高效課堂的構建方法
導語:高效課堂,是對課堂不斷優化的一個過程,也是一個讓所有教師永遠追求的目標。現代教育理念認為,要優化語文課堂教學,提高教學質量,必須構建一個能充分調動學生主觀能動性、讓學生自覺主動參與課堂的教學模式。
一、更新教育觀念
教師是課堂教學的組織者和引導者,在優化課堂教學中起著主導作用,所以更新教師的教學觀念是一切教學的根本,更是打造高效課堂的前提。
傳統教學模式多是“填鴨式”的應試教育,學生缺乏提出自我目標和追求新目標的動力機制。這就要求教師要及時更新教學觀念,把學生置於一種開放、主動、多元的學習環境中,注重學生學習過程中的感受和體驗,使學生能夠輕松愉快地學習。倡導主動參與合作學習,在深入探究活動中獲得情感體驗與深入理解。教師還要與時俱進,運用先進的教學手段進行課堂教學。如運用多媒體課件,圖文並茂,更直觀地把教學情境展現於學生面前,這樣不僅可以激發學生興趣、增加教學容量、提高教學效率,還能給學生營造一個輕鬆快樂的課堂氛圍,讓學生們的大腦在最興奮的狀態下充滿求知的渴望,最大限度地激發學生的想像空間。
二、高效課堂需要充分的課前准備
認真備課是提高課堂效率的關鍵之關鍵。備課也是一種綜合能力的表現,其中包括教學資源的分析,目標的制定,教具的准備,重點的確立,難點的突破,活動的設計,板書的設計,課堂用語的組織,等等。所以教師在備課的過程中要做好以下“三備”。
首先,要創造性地使用教材。我們的備課要源於教材而高於教材,教師要充分分析教材所要表達的意圖,結合學生實際情況與現有知識結構,適當地調整教材設置的活動,以期更好地達到教材以及《新課程標准》里預設的目標。其次,要備學生。我們備課的目的就是給學生講,所以上課前必須考慮學生的接受程度,可能出現的一些問題和學生感興趣的'知識點。最後備教學過程。教學過程要環環相扣,教師上課前應該設計好流程,應重視創設問題情境,要有意識地設置一些微妙的問題,疑難的問題,以啟發學生的思維,把學生學習新知識的過程設計成讓學生進行“再創造”的過程。
三、創設民主和諧的課堂氛圍
心理學家羅傑斯曾指出,一個人的創造力只有在其感覺到心理安全和心理自由的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。由此看來,語文課堂教學要實現高效,營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。
首先,要建立充分體現尊重、民主和發展的新型師生關系。教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值,不傷害學生的自尊心,還要學會贊賞他們的付出表現出來的微小變化以及對教科書的大膽質疑和對自己的超越。其次,教師要善於根據具體教學情況,靈活運用各種教學方法,發現和培養創新人才,成為學生創造潛能的開發者,精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。課堂節奏要隨著學生學習節奏的變化而變化,課堂要面對全體學生。最後,教師在課堂中還要注意語言的藝術性,教學方法的靈活性,教學過程的情感性,教學手段還要有策略性。總之,教師要靈活把握課堂節奏,把更多的精彩留給學生。
四、把握語文學科特點,引導學生充分地朗讀
《小學語文課程標准》指出:閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。恰當地、充分地運用朗讀手段,可以幫助學生理解課文內容,發展思維和陶冶情感。由此可見,語文課堂必須保證學生的朗讀時間,確實實現自主閱讀、自主感悟。讓學生真正深入學習。教師作為語文學習的參與者,作為文本的對話者之一,也可以把自己對文本的解讀通過交流的形式傳達給學生,對學生的閱讀起到正確的引導作用。要通過教師的引導讓學生對文本的認識更加充分和主動,讓學生真正成為語文學習的主人。
總之,在我國進行教育改革的大背景下,在新課改浪潮下推廣高效課堂的今天,作為教學主導者的教師必須首先積極學習新的教育理念,與時俱進,運用先進的教學手段;課前精心設計教學情境,以啟發學生的思維,把學生學習新知識的過程設計成讓學生進行“再創造”的過程;課堂上學生可以採用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式,充分發揮學生的積極性、主動性、創造性,引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習。只有這樣才能真正實現高效課堂教學的目標,才能打造出適合當前教育實際的高效課堂。