❶ 初中語文教學教案設計模板
語文作為學科中的三大主科之一，對於學生來說是非常重要的，因此優秀的語文教學教案才能夠讓學生更好的學習，下面姿宴盯是由我為大家整理的「初中語文教學教案設計模板」，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課文內容分析：
本文是一篇介紹我國宋代畫家張擇端創作的畫作《清明上河圖》的說明文。作者在用文字介紹這幅畫作的時候並沒有從繪畫技巧的角度作過多的介紹，而是扣住這幅畫作所描繪的現實內容，將畫作所表現的北宋時期汴梁都城的「繁華」盡量表現出來。這樣的寫作構思，可以幫助非美術專業的一般讀者更好地了解《清明上河圖》的主要內容及畫作的深層意義。
第一段介紹這幅畫作的創作背景，從而引出本跡和文要說明的對象。第二段介紹了畫作的作者張擇端及其創作動機，強調了這幅畫作所要表現的是「夢回繁華」的主題，從而確定了本文介紹畫作內容的重點：「繁華」。第三到五段，是對《清明上河圖》的具體介紹。第三段介紹畫作材質、著色和尺幅，並概括介紹畫作的主要內容；第四段分三層介紹了畫作的主體內容，三層均扣住「繁華」來介紹，語言典雅，富有文氣；第五段總結了《清明上河圖》的藝術特點和社會價值。
全文使用了邏輯順序，對《清明上河圖》的介紹按照「內涵―內容―價值」的思路來展開，著重體現了畫作的主題「夢回繁華」。
學情分析：
通過第五單元前面兩篇教讀課文的學習，學生對「抓住說明對象的特徵」「說明方法」「說明語言」「說明順序」這些學習重點已經打下了較好的基礎。自讀課文《蟬》屬於文藝筆調的說明文，又使學生對說明文的多樣性有了一些了解，同時學習該類自讀課文課時已經指導了學生藉助旁批和閱讀提示的助讀系統，運用快速閱讀法的自讀策略。不同的是，本課沒有設置旁批，學生正好根據老師提出的任務，將自己的閱讀感受和看法寫成旁批，養成隨手寫批註的習慣。
教學目標：
1.學習使用瀏覽和細讀相結合的閱讀方法，養成圈點勾畫批註的習慣。
2.理清課文思路，弄清說明順序。
3.通過學習說明方法及作用，體會准確而典雅的語言特點。
4.培養學生熱愛祖國優秀傳統文化的情感。
教學重點：
1. 指導學生採用瀏覽和細讀相結合的方法，理清課文思路，弄清說明順序。
2. 指導學生細讀課文，結合說明方法的學習體會准確而典雅的語言特點。
教學難點：
體會恰當使用說明方法使說明更准確，以及說明方法對於語言特色的影響。
教學創意：
1.學生自己討論學習目標和方法，確定學習方案。
2.反復使用瀏覽加細讀的方法，隨時進行勾畫批註。
3.通過說明方法的學習來體會說明語言的特色。
教學流程：
一、欣賞圖畫，選擇畫作局部，口頭說明內容
（一）教師展示圖畫，介紹經歷。
現在我們看到的是北宋畫家張擇端的《清明上河圖》，它是我國繪畫的無價之寶。在它問世以後的800多年裡，曾被無數收藏家和鑒賞家把玩欣賞，也是後世帝王權貴巧取豪奪的目標。它曾輾轉飄零，歷經劫難，五次進入宮廷，四次被盜出宮，演繹出了許多傳奇故事。這節課就讓我們穿越時光隧道，回到宋代社會，體會一下《清明上河圖》展現的宋代生活。
（二）學生選擇局部，口頭說明。
現在讓我們來仔細看一下這幅圖上有什麼？選擇一個局部，用自己的話對你看到的景象做出說明。
（設計意圖和教學建議：用圖片將學生引入情境，讓學生試圖用自己的語言說明畫作內容，可以和後面學習本文語言特點的時候作比較，讓學生體會這篇文章語言的特點：准確典雅，條理清楚。）
二、閱讀「提示」，討論學習目標，確定學習方法
（一）學生瀏覽課文，明確說明對象特徵，初步了解課文內容。
教師祥知提出自讀要求1：本文的說明對象是張擇端的《清明上河圖》，它的主要特徵是什麼？用跳讀法在文中篩選出主要信息。
（二）結合「閱讀提示」和前面三課的學習經驗，分組討論，確定本課學習目標和方法。
明確：1.學習目標：弄清本文說明順序，注意到說明方法的使用，注意作者的遣詞造句即說明語言的特點；2.學習方法：瀏覽全文和細讀課文；抓關鍵語句。
（設計意圖和教學建議：學生用快速瀏覽和勾畫關鍵詞句的方法，對說明對象有了整體把握，隨後教師不必急著進入學習，建議首先引導學生閱讀「閱讀提示」，回憶過去三篇課文的學習，自己來確定學習目標和方法，這樣有利於形成說明文成熟的閱讀策略。）
三、瀏覽課文，明確文章內容，理清說明順序
（一）學生用瀏覽的方法，找出各段中心句，概括各段主要意思，進而理清說明順序。
教師提出自讀要求2：作者介紹了這幅畫哪些方面的信息？在文中勾畫批註：找出各段中心句，概括主要意思。
學生勾畫各段中心句及主要意思後將文章分為三個部分：第一段介紹這幅畫作的創作背景，引出本文說明對象。第二段介紹了作者張擇端及其創作動機，強調了畫作「夢回繁華」的主題。第三到五段，具體介紹《清明上河圖》的基本情況和主要內容、藝術特點和社會價值。
（二）學生判定全文說明順序，並細讀第四段，判斷局部說明順序。
學生明確：全文採用邏輯順序介紹《清明上河圖》各方面的情況，第四段採用空間順序介紹畫作的主要內容。條理清楚，結構嚴謹。
（設計意圖和教學建議：學生用瀏覽全文和勾畫中心句的方法，對課文內容有了全局印象就能夠理清說明順序。由於第四段說明順序的特殊性，學生對課文重點也有了關注意識，為下面提出細讀任務作鋪墊。）
四、細讀課文，學習說明方法，品味說明語言
（一）瀏覽全文，勾連文題，理解本文中心，確定閱讀重點。
教師提出自讀要求3：哪些內容是作者介紹的重點？作者是根據什麼確定說明的重點的？讀題，在文中勾畫批註，找出與題目相呼應的句子。
學生明確：畫面的內容是作者介紹的重點，即第四段。「夢回繁華」的意思是指這幅畫表現了作者夢回故土，懷念繁華生活的心情，「繁華」即是這幅畫的內容所表現的主題，也是本文說明畫作的重點和靈魂。
（設計意圖和教學建議：教師繼續提出任務，學生採用瀏覽課文和勾畫關鍵句的方法，理解題目含義，明確課文重點，為下面的細讀課文做准備。）
（二）細讀課文第四段，辨別說明方法，體會其作用。
教師提出自讀要求4：在書上批註第四段的說明方法及作用。
學生明確：第四段主要用了摹狀貌的說明方法，著力描摹畫面的整體和細節，再現了它所描繪的社會生活，使說明更形象更清楚。
教師點撥：在《中國石拱橋》一文中也接觸到了摹狀貌的說明方法，它的作用是什麼？為什麼兩文都選擇了摹狀貌這一方法？
學生明確：1.在說明盧溝橋的時候，也用到了摹狀貌的說明方法。通過描摹盧溝橋欄桿上千態萬狀的獅子，說明中國石拱橋「造型優美」的特點。2.恰當使用說明方法才會使說明更准確更清楚。無論是中國石拱橋造型的優美，還是《清明上河圖》畫面的繁華，用摹狀貌才能使說明更形象清楚，所以說明方法的選擇是由說明對象的特點決定的。3.摹狀貌的方法給說明語言增添了生動性。
（三）瀏覽全文，辨別說明方法，體會其作用。
教師提出自讀要求5：瀏覽全文，在文中勾畫批註，結合例句辨析課文中還用到哪些說明方法？具體有什麼作用？
學生明確：課文還用到了多種說明方法，如列數字使說明穩妥准確，給讀者以明確的印象；引用使說明更有性更可信；打比方使說明更通俗更形象。
（設計意圖和教學建議：判斷說明方法及作用是本單元學習的重點，同時為體味說明語言的生動性作鋪墊。前面幾課的學習中學生已經掌握了方法，讓學生結合具體句子進行練習不是難事。）
（四）瀏覽全文，細讀第四段，體會本文語言風格的不同，總結語言特色。
教師提出自讀要求6：查看自己在書上關於說明方法的勾畫批註，思考不同
的說明方法使語言呈現出怎樣不同的特色。
學生明確：本文語言既平實准確又生動典雅。例如列數據使說明更准確穩妥，使語言顯得更准確、平實；打比方、引用和摹狀貌增添了語言的生動性，引用更使文章語言有底蘊有文氣。
教師提出自讀要求7：重點品讀第四段，勾畫：哪些詞句讓你體會到了內容的「繁華」和語言的典雅？對照學習課文之前同學們介紹畫面內容的語言體會。
學生明確：1.本文語言具有一般說明文的特點，即准確平實。例如用列數據舉等說明方法使說明更准確具體；2、本文語言也體現了說明語言的多樣性，如生動典雅。這主要體現在摹狀貌和引用、打比方等說明方法使用上。打比方增強了文章的生動性，引用古典文獻增強了文章的文化底蘊。特別是第四段為了說明畫作內容表現的「繁華」，大量使用四字詞語描摹畫面內容，再現北宋時代的繁榮生活景象，更使得文章的語言生動典雅，富有古典文化氣息。而我們自己的語言一是缺乏條理，二是缺乏文氣。
教師點撥：對於一幅中外聞名的古名畫，中華優秀傳統文化的代表，用富有古典文化氣息的語言不僅增強了文章生動性，更是與說明對象相契合。
（設計意圖和教學建議：對學生來說，語言的學習是一個重點也是難點。結合說明方法的學習來體味語言的不同特點，學生學習語言就是由表及裡，既直觀又深刻的。既從表面上結合具體句子看到語言特色的不同，也從內在體會到為什麼語言會呈現出這種不同，避免學生機械地記憶語言特點，不能學以致用。）
五、課堂小結，布置閱讀任務，進行課外拓展
最後和學生一起總結本課所得：
1.本文扣住「繁華」，採用邏輯順序介紹《清明上河圖》的創作背景、作品內涵、整體情況和畫面內容、藝術手法及文化價值。重點在於運用生動形象的摹狀貌的說明方法，以典雅、富有古典文化氣息的說明語言為我們再現這幅畫所表現的北宋時期空前繁榮的城市生活。
2.使用瀏覽和細讀相結合的方法閱讀類文。通過抓關鍵句來理清文章內容和思路，弄清說明順序；結合具體例句判斷說明方法及作用，同時注意到不同的說明方法帶來語言的不同風格；
3.隨時勾畫批註，養成習慣。特別是要把自己的思考和認識批註在書上相應位置，以供日後檢索，常讀常新。
《清明上河圖》還有很多值得探究之處。建議學生課外閱讀關於《清明上河圖》的更多其它作品，如《<清明上河圖>的故事》《解讀<清明上河圖>》《謎一樣的<清明上河圖>》等書，進一步了解這幅名畫。
（設計意圖及教學建議：通過小結反復強化說明文學習目標和學習方法，就是幫助學生形成成熟的說明文閱讀策略。課外閱讀拓展既是對課的內容進行拓展，也可以對課的方法進行檢驗。）
教學目的：
1.激發學生閱讀和欣賞詩詞的興趣，引導學生初步把握欣賞詩詞的方法，逐步培養學生整體感悟作品的能力。
2.了解五首詩詞所表現出的詩人情懷，學習詩詞中一些不同的表現手法，領會這些詩詞所具有的深厚的藝術感染力。
3.了解與這些詩詞有關的文學常識。
教學重點：
1.整體把握和感悟詩詞的方法。
2.語感的培養和表現手法的學習。
教學難點：
學生對作品的寫作背景缺乏一定的了解，給作品的整體感悟帶來某種困難。
教學過程：
一、導語設計
陶淵明的《飲酒》詩，好比我們這個旅遊團觀賞了陶淵明經營管理的一處田園風光，領略了它特有的風味。今天我們繼續旅行來到我國文學史上的兩座高峰--唐詩和宋詞。這兩座高峰鬱郁蔥蔥，蔚然深秀，美麗的景色令游賞者目不暇接。由於時間緊，我們在這兩處景觀中，重點欣賞孟浩然和范仲淹，走馬觀花看一看李白和白居易。同學們，同意嗎？
（解說：這個導語既引起學生學習的興趣，又交代了這一課的教學安排，同時引發大家的思考和想像。）
二、解題
《望洞庭湖贈張丞相》寫於唐玄宗開元二十一年（733），當時孟浩然仍是一名隱士。他西遊長安，不甘寂寞，想出來做事，苦於無人引薦，於是寫了這首詩贈給當時居於相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩。＂干謁＂的意思是：對人有所求而請見。
范仲淹所處的北宋時期，其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年，范仲淹任陝西經略副使等職，抵抗西夏侵擾。其間他作了《漁家傲》詞數首，寫邊鎮勞苦，今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛，抒寫了思念家鄉的情緒和抗擊侵擾、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作，其格調蒼涼悲壯，感情沉摯抑鬱，一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風弄月的詞風，成為為後來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。
三、研習課文
1.整體把握，理清思路
（1）將三首唐詩和一首宋詞的錄音聽一遍，之後再將《望洞庭湖贈張丞相》和《漁家傲》的錄音各聽一遍。然後給6分鍾時間讓學生讀背這兩首詩詞，看誰背得既快又准確。（解說：這樣做的目的是激發學生快速讀背的興趣，並在熟讀的基礎上背，學生一般能較快背出。）（2）教師范背這兩首詩詞（學生注意教師是否有背錯的地方），然後與學生共背一遍。
一、目標導引
1、理清文章的脈絡，把握文章的內容。學習小說圍繞看戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法。
2、理解本文景物描寫優美，心理描寫細膩，語言流暢自然的特點。
3、了解本文詞語使用的准確性，掌握通過人物的語言、行動來刻畫人物。
4、認識農家小友高尚、淳樸的優秀品質，體會文中所表現的對勞動人民的真摯而深厚的感情。
二、、自主預習
1、童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人後回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。
2、作者介紹及題解。
三、誦讀積累，整體感知
（一）、范讀課文（或聽磁帶錄音）：
l、畫記自己難以讀准、難以理解的字詞。
2、用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。
3、了解課文內容，體會作者的思想感情。
（二）、學生自由誦讀課文，理清文章結構。
（教師可適當提示：本文的線索是什麼？根據線索劃分課文部分。）本文的線索是到趙庄看戲。
看戲前（1—4段）——看戲中（5—30段）——看戲後（3l一40段）
四、合作探究，平橋「樂」事
1、「我」是在什麼時令隨母歸省小住平橋村的？
討論明確：清明掃墓完畢之後的天數，可能多，也可能少，「我」隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到「春賽」、社戲，吃到羅漢豆。
2、平橋村是怎樣一個村莊？「我」在平橋村得到了什麼樣的優待？表明了村民的什麼特點？
討論明確：平橋村近海臨河，「住戶不滿三十家，都種田，打魚」，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。「在小村裡一家的客，幾乎也就是公共的」，村民們因為「我」的到來，特地「許可」自己的孩子「減少工作」，「伴我來游戲」，熱情好客，十分優待「我」這個小客人。而且他們不拘禮教，「我們」偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為「太公」的小朋友，也沒有人想到這是「犯上」，民風淳樸。
3、「我」在平橋村有哪些樂事？
討論明確：「我們」每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，「伏在河沿上去釣蝦」，「不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的」。「照例」，表明釣得的蝦總歸「我」吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待「我」這個小客人。「我們」還常一同去放牛。黃牛水牛都「敢於欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著」；小朋友們便不再原諒「我」會讀詩經，「全都嘲笑起來了」。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵「我」大膽些，勇敢些。「我」怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是「遠遠地跟著，站著」，是多麼願意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密。「我」跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣。
4、本篇題為「社戲」，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什麼樣的作用？
討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感；更由於這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的「至於我在那裡的第一盼望的，卻在到趙庄去看戲」，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，「第一盼望」的「看戲」自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事——看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。
（這一部分寫「我」隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些「趣事」，為下文詳寫「看戲」中的趣事作鋪墊。）
五、導撥提煉
總結存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是「我」的「樂土」。那是因為：
（1）「我」可以免讀「秩秩斯干幽幽南山」一類難懂的`書，可以自由歡樂地生活。
（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著「我」玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。
（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，並充滿了友愛和情趣。
六、檢測反饋
（1）朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。
（2）預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用
《醉翁亭記》是一篇美文，應注重語言的品味與誦讀，積累文言詞句。同時教師應引導學生掌握賞析方法。
本設計以＂醉＂字為切入點，以＂太守醉＂、＂我們醉＂為突破口，帶動全文，品析文章的思想內容與寫作特色，最後進行歸納、遷移。並將學生的想像力、分析概括能力和朗讀能力的培養貫穿於整個教學過程之中。
教學目標：
1. 品味文美、情美，背讀課文。
2. 理解融情入景、＂卒章顯志＂的手法。
教學的重點和難點：
重點：引導學生感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。
難點：體會＂醉＂與＂樂＂之關系，理解＂與民同樂＂的政治理想。
課時安排：第二課時。
課型：賞析課。
教學步驟：
一、問題的提出
同學們，今天我們要學習的是一篇千古傳誦的名文，古往今來，多少人們對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉於其中。那麼人們為何而醉？本文有何獨特的魅力？讓我們一起來欣賞這篇美文吧
板書課題、作者。（醉翁亭記，歐陽修）問：亭名由何而來？太守為何取號為醉翁？
明確：是太守用自己的別號給它命名。太守即歐陽修，號醉翁，其特點是易醉。那麼，醉翁的＂醉＂由何而生？僅僅是酒醉嗎？
出示兩個問題：1.太守為什麼而醉？
2.我們為什麼而醉？
二、領悟其思想內容
引導學生探究問題一：太守為什麼而醉？
（一）依據自己預習時讀書的感受，大家談談太守為什麼而醉。
學生自由發言，
師總結概括：為景而醉，為人而醉，為情而醉。板書：
（二）那課文中那些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景？
（1）指名朗讀描繪的句子，想像畫面。
（2）醉翁亭依山傍水，景色千變萬化，作者描繪了幾幅畫面？寫景的順序怎樣？指名學生回答。
（3）教師小結：第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：群山環繞圖 → 琅琊秀色圖 → 釀泉流水圖 → 溪亭展翅圖。
第二段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖：＂野芳發而幽香＂春意盎然，＂佳木秀而繁陰＂暑氣逼人，＂風霜高潔＂秋高氣爽，＂水落石出＂一片寂然。
作者寫山山水水，花草樹木，都蘊涵著作者深深的情懷，因而作者感嘆：＂醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。＂這句話把景與情直接聯系了起來。
（4）再讀寫景文字，讀出欣喜、熱愛之情。
2.領略文中的人歡。
好山好水好地方，自然要有人來欣賞。那麼，課文又是如何描寫人們歡樂的場面呢？
（1）指名朗讀第三小節，思考：人們的歡樂體現在哪裡？你能用自己的語言描述一下嗎？太守見到這些，有著怎樣的神態？
（2）四人小組討論明確：滁人游，前呼後應，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；太守宴，溪深魚肥，泉香酒冽，美味佳餚，應有盡有；眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，無拘無束。
作為太守，見此其樂融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。
（3）那麼，我們如何來理解太守的醉呢？學生討論。師總結：太守是太高興了。為何高興呢，因為能與老百姓一起同樂。這是以醉寫出他的快樂呀。板書。（以醉 寫樂） 找出帶樂的句子，思考作者以醉寫樂， 但這樂真的是無憂無慮的樂嗎？明確：也不是的。是樂中含悲呀，為何？因為他當時政治上失意，仕途落魄。內心世界很復雜，只好借酒澆愁呀。所以，他樂中也含悲呀
（4）學生齊讀第三小節，讀出歡樂的氣氛。
3.那什麼樣的樂才是作者所嚮往的？齊讀第四段。
找出文中一議論語句，說說這句表達了作者怎樣的思想感情？有什麼含義
明確：＂然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。＂分析了不同層次的樂，鳥樂是本能享受山水之樂。賓客的樂是隨從太守而樂，境界不高。只有樂其樂--與民同樂才是最高層次的樂。進而點明太守不僅樂於山水。更重要的在於與名同樂這一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱負，＂卒章顯志＂這是古人常用的一種寫作手法。
三、賞析其寫作特色
引導學生探究問題二：我們為何而醉？
歐陽修為這里的景、人、情而醉，寫出了如此優美的一篇散文。而我們誦讀此文，是否也能感到一份濃濃的醉意呢？那麼，我們為何而醉？
1.學生選擇自己喜歡的段落或句子自由朗讀，要用心去體會。思考：這些句子或段落為何能讓我們陶醉？
2.學生四人一小組討論。
3.歸納描寫形象、精練，融情入景，情景交融。
❷ 中小學語文板書設計範例
板書集文字、符號、圖形、線條等多種表現方法於一體,對訓練學生思維能力,培養其審美能力、學習習慣和學習方法都有重要作用。接下來我為你整理了中小學語文板書設計範例，一起來看看吧。
摘要：板書，作為教學技能之一，極易被人們所忽視，極少成為教育者研究的對象。特別是在多媒體盛行的時代，許多老師都用聲像俱佳的課件替代了傳統的板書。然而，好的板書，就是一篇"微型教案"，能夠將作者的寫作思路和教者的教學思想以及學生的學習過程清晰地展示出來。因此，板書是教學設計中不可缺少的部分，它不僅是一種教學技能，更是一門教學藝術，在語文教學中起著不可替代的作用。它能激發學生興趣，啟發思維，豐富想像，強化記憶，培養學生的語文綜合能力自《語文課程標准》頒布以來，新的教學理念指導著我們的課堂，板書的功能也悄悄地發生了變化。板書，不僅是教師教學的需要，更應成為學生學習的"助推器"。
關鍵詞：小學語文，板書，數字
一直以來，不論板書的載體如何變遷，板書是教師課堂教學的重要手段，是教師和學生利用視覺進行信息交流的主要教學工具，對於小學語文教學來說，板書的作用更是不可忽視，良好的板書設計無疑是小學語文教學的追求。板書設計無疑是小學生的求知慾望和教師的教學方法的結合體之一。研究小學語文教學中的板書設計，釐清其涵義，巧妙運用板書設計的方法，必然會增進小學語文的教學效果，實現板書的教學功能，彰顯板書設計的重要性和功能。
1.板書設計應遵循的原則
1.1為教學目的服務的原則。這條原則是指板書必須要有明確的目的性，必須嚴格為教學目的服務。與教學要求有關的，就考慮板書;與教學要求無關的，就割愛放棄。
1.2簡明扼要的原則。簡明扼要，就是要緊扣中心，把課文中最主要的內容，用最精煉的文字和符合學生認識過程的板書形式，一目瞭然地在黑板上展示出來。
1.3完整、系統、條理性原則。依據科學知識的邏輯系統性和學生學習的規律性，板書要完整、系統、有條理。具體地說，就是要根據課文的重點要求，按照課文的邏輯聯系，用課文中的重點詞語，構成一個完整、系統的提綱。要做到板書的完整、系統、條理，首先要理清文章的層次，把握文章的思路。根據教學要求，准確而精煉地抓住文章的重點詞語，課堂上隨課文的講讀一詞一句逐步出現，並通過總結把這些詞語組成一個完整、系統的提綱。這樣既突出了教學重點，又緊扣課文;既給學生以完整系統的概念，又富於啟發性。
1.4啟發性原則。所謂啟發性原則，就是通過板書，促使學生積極思維，調動學生的學習積極性。怎樣才能使板書富有啟發性呢?這就要求教師吃透教材，從而做到板書的內容和文字精煉、准確，突出關鍵;板書的形式新穎、合理，符合兒童年齡特點;板書的符號運用恰當，清晰明確。
2.內容美
內容板書是一堂課中所有教學內容的凝練與匯集，它是一堂課、一篇課文乃至一個單元主要知識體系的精華所在。(1)思路明晰。葉聖陶先生指出："作者思有路，遵路識斯真。"教師在設計板書時，應該將課文的"文路"和學生的思路有機地統一起來。具有美感的板書(比如用箭頭的形式)能把作者的思路形象生動地展現在學生面前，幫助學生領會文脈，從而循路而學。(2)重點突出。每篇課文的教學要求有多項，板書時不可能面面俱到，因此板書應緊緊圍繞教學的重點來設計，這樣才能起到畫龍點睛的作用。在教學中，教師可以一邊講解一邊把關鍵的詞語寫在黑板上，並且用線條把這些詞語連起來，說明文章的結構。如果能抓住重點內容來設計板書，學生一看板書便一目瞭然，定能收到理想的教學效果。(3)簡潔明了。板書的設計不能過於復雜，應層次分明，簡潔明了。我們知道，小學生的抽象思維正處於萌芽、發展階段，綜合概括能力較差，不能理解復雜的事物及相互間的關系。因此，板書設計必須抓住主幹，緊扣中心，簡潔明了，學生才能弄清獲得了什麼知識，明白了什麼道理。(4)前後知識照應。如果某一教學內容需要幾個課時才能完成，板書時就不能只考慮這一堂課，還需注意後面內容的銜接。這樣在上第二課時或第三課時時，就可以在前面板書的基礎上進行補充完善。使幾次的板書能銜接成一個條理清晰的脈絡，這樣，學生看到的就不是零散的片段，而是一個完整的知識體系。
3.緊扣教材，為教學目的服務
板書必須要有明確的目的性、針對性，必須嚴格為教學目的服務，不能什麼都往上寫，與教學要求有關的，就考慮板書;與之無關的，就必須放棄。如《記金華的雙龍洞》一文的教學要求是：引導學生按作者游覽的順序給課文分段;學習作者以參觀路線為記敘順序的寫作方法，設計板書就要以參觀順序為主。根據游記的特點，抓住作者行蹤，用線索式或圖示式設計出遊記的路線，這樣即便於學生掌握文章思路，又便於學生按游覽順序進行觀察記序的方法，體現了為教學目的服務。
4.把握好板書的時機
課前完成板書可以節省教學時間，提高課堂時間的利用率。殊不知，學生面對一覽無余的板書，可能會因為缺乏刺激而提不起興趣。如果教師在教學過程中沒有充分利用課前完成的板書，久而久之，板書成為一種裝飾，學生對板書就會變得越來越"熟視無睹"。事實上，板書的生命力恰恰在於它的動態生成性。富有生命力的板書應該隨著教學的進程，隨著學生的學習變化不斷生成。因此，教師在呈現板書時要掌握時機，富於靈活性。具有提示性的板書，可在課前完成;具有啟發性的板書，應在課中呈現;具有結論性的板書，應該等到"瓜熟蒂落"時，呈現在分析、歸納和總結之中。有如下幾種方式：(1)隨機板書，逐步完成。(2)課前板書，逐步揭示。課上只要將覆蓋在板書上的紙依次撕去即可。(3)集中板書，一次成型。在課堂總結時，邊總結邊板書，或用小黑板、投影儀、電腦等一次性揭示。板書時機掌握得好，可以節約時間，提高效率。
好的板書，能生動地體現教師對教材的深刻理解和巧妙的處理，清晰地展現作者的寫作思路及文章結構層次;能准確反映出文章的主題，突出課文的重點與難點;能給學生一個直觀的感覺，使學生一目瞭然地洞悉文章概貌;能讓學生對課文有個系統的認知，准確地把握文章的內容與主題;能吸引學生注意，啟發學生思考，從而理清文章的思路，抓住文章的要領。好的板書還有助於學生記憶、理解板書是課堂教學中不可缺少的一個重要環節。板書沒計的基本要求是吃透教材，緊扣中心，簡潔醒目，工整美觀不同文體的板書設計各不相同。當然，板書設計也不能拘泥成法，一概而論，也應提倡百花齊放。
板書的設計對於一位教師來說是教學中的一個重要的環節，對於一位語文老師來說那就顯得尤為重要了。板書設計要力求簡明、實用、構思精巧。用簡練的文字、符號、線條、圖形來直觀地反映豐富的教學內容，以增強課堂教學的吸引力、啟發性和感染力。因此筆者認為作為語文老師因十分重視對板書的設計，下面談談我的一些做法供同行們參考：
一、應體現教材的思路
合理的板書不僅能幫助學生理解教學內容，而且能使學生通過板書對所學內容一目瞭然。因此，在教學中教師要根據教學要求，精心設計並確定板書內容、格式，力求體現教材的思路。例如，教學《玩出了名堂》時，教師板書課題後提問：“通過題目，你們能提出哪些問題?”學生稍加思索，問題便提出來了：“什麼叫名堂?”“誰玩出了名堂?”“玩的是什麼?”“怎麼玩的?”……由疑而入，學生經過初讀、自主讀、逐段讀等環節，弄清了課文是以“玩”為線索，以“名堂”為中心的。“玩”的實質是觀察、好奇心和求知慾，“名堂”則是發明與創造。學生在教師的指導下主動探究交流，清晰地敘述出“玩”與“名堂”的關系。師生經過共同討論交流，完成了以下板書：
二、應突破重難點
小學生抓重點、要點的能力比較弱。可是，抓不住重點、要點怎麼還談得上課堂教學質量呢?因此，在教學過程中，能否讓學生抓住重點、要點就成了一個至關重要的問題。如果採用口頭強調的辦法“這是重點，大家要注意”，往往效果不大，因為學生腦子里難以留下痕跡。如果在講述的同時教師把重點內容中帶有關鍵性的詞語簡明地寫在黑板上，或者對重點段落進行單獨分析板書，那就會取得事半功倍之效。
直觀的板書最有利於學生突破難點。這種優勢在識字教學、寫字教學中尤為突出。如教學生寫“家”時，學生寫起來往往是重心不穩，將其中的“彎鉤”寫得太彎，又偏右，使整個字重心不穩。一位老師先引導學生觀察“點”和“彎鉤”的位置關系，並告訴學生：只要“彎鉤”和“點”基本在一垂直線上，重心就平穩了。然後要學生寫，學生還是寫不端正。老師又講，學生再寫，就是寫不好。這時，老師要學生放下筆，看老師在黑板上范寫兩次，接著要學生寫，學生很快掌握了要領，把“家”寫端正了。常言道：“百聞不如一見”“耳聽為虛，眼見為實”說的雖不專指板書，但道出一個同樣的道理。
三、感悟文章含蓄的思想內容
有的文章中思想內容比較含蓄，學生不好理解，此時就可通過板書設計予以標識，以啟發學生通過文字的有機組合感悟內容實質。如人教版第八冊精讀課文《古井》的思想內容就比較含蓄。《古井》講的是人們每天一大早就到古井裡取水以應生活之需。課文從絡繹不絕的挑水人群及路面總是濕漉漉的說明古井對人們的生存至關重要。文章借物喻人，以古井常年源源不斷地供給人們生命的泉水的無私奉獻，暗喻了鄉親們爭相幫助孤寡老人不計報酬的高尚品格。文章大致分為兩大塊，即古井提供生命泉水與鄉親們樂於助人。由此，板書可根據課文的點睛之筆"它不僅為鄉親們提供生命的泉水，還陶冶著鄉親們的品格……"來設計，即
取水的人絡繹不絕幫老人不要報酬
(提供生命泉水) (陶冶人的品格)
…不僅…還…
這樣設計，可以啟示學生不僅從內容的兩廂對等的排列上明確要點，還能從遞進關聯詞“不僅…還…”上，對古井陶冶人們品格的寓意豁然開朗，很自然地悟出了做人的道理。
四、重視心靈的感悟
新課程標准指出：“應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”學生如果沒有主動積極的思維和情感活動的過程，長此以往，我們的學生面對優秀的文學作品只能是無動於衷。小學語文課本上很多寫人的文章，其中的人物都富有強大的生命力，應加強學生的情感體驗，可以設計寫一寫的板書環節，讓學生有抒寫心靈感悟的平台。
我在教學《天游峰的掃路人》第三課時，出示課文最後一節：“30年後，我照樣請您喝茶!說罷，老人朗聲大笑。笑聲驚動了竹叢里的一對宿鳥，它們飛了起來，又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”指導學生朗讀感悟。最後，我說：“同學們，現在黑板就是一個大的留言簿，讓我們將我們的收獲或祝福寫下來吧!”在優美的鋼琴曲中學生完成了相應的內容。
總之，板書是教學內容的高度濃縮，是教學目的及重難點的直觀體現，是師生思維活動留下的軌跡。新課程理念指導著我們的課堂，板書的功能也發生了變化。板書，不僅僅是教師教學的需要，更應成為學生學習的“助推器”。只要我們認真關注板書，並把它當作藝術來設計，那麼，板書藝術的絢麗就指日可待了。
有人說板書是一種微型教案，的確如此。因此板書在語文教學中是不可缺少的教學重要環節。優秀的板書體現出老師對教學目標的理解情況，對教材的編寫意圖感悟程度，了解學生的程度。反映出教師的教學思路和教學風格，以及課文的教學目的。在新課程理念下的板書不僅是教學過程中知識的體現，更是教師和學生文字交流過程的集中反映，還是老師和作者、編者、學生的對話過程中產生的情感共鳴。因此新課程理念下的板書要在教學改革中與時俱進，努力實現語文教學的三維目標。
板書是課堂教學的重要手段，課前應對其內容和形式作精心策劃，既要突出教學的重點、體現課文作者的寫作思路及教師的教學思路，又要有利於引導學生理解課文內容，使作者的心、編者的心、教師的心、學生的心，融合在一起。構建一個和諧的格局。激發情感共鳴。並顯現出板書的新穎、精美、實用的特點。有的目的選用什麼詞語板書，書寫在什麼地方，怎樣用不同的顏色展示，用什麼方式連接，事前都必須作精心設計，周密安排，使之具有鮮明的目的性，形成一個有機整體。以便集中體現出本課的教學目標，思維導向清晰，使學生容易感知。避免信手拈來隨意書寫。讓作者的寫作目的得不到流露、編者的意圖不能實現、學生難以感知學習目標、教師完不成教學目標。事倍功半。簡明扼要語文教學的板書是一種較為特殊的行文方式。它通常用教師富有啟發性的簡練的言詞串聯課文中起關鍵作用的重點詞語，以點明寫作目的、體現編排意圖、實現教學目標、提示學習方法、總結課文內容、揭示中心思想的。如果板書內容瑣碎、龐雜、隨便，不僅顯現不出清晰的教學思路，還會擾亂學生學文的頭緒。因此，板書在語文教學中的地位和作用被教師越來越重視。我從教二十多年，在語文教學中板書設計的設計中體會較深。優秀的板書能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，美化教學形式，優化教學內容，提高教學效率，使學生在學習過程中准確把握應掌握的知識點，提高學生的認識水平，在獲取知識的過程中感受美的熏陶。能把作者的心、編者的心、教師的心、學生的心，四顆心融合在一起。達到“四心合一”。要達到這個境界，就要讓學生猶如醫生一樣，看到病人，腦海里便浮現出“人體骨骼或五臟六腑”。但學生畢竟是學生，認識水平是有限的。教師應該怎樣做?設計好板書，這就是擺在我們每一個教師面前的問題了。要設計好板書，教師不但要有較高的學識水平，還要有一定的理解能力、設計能力、歸納能力、審美觀點，這樣才能使學生的心、作者的心、編者的心、教師的心融匯在一起，做到“四心合一”，達到事半功倍的效果。“汩汩泉流水，百折尚滔滔。”二十多年的點滴，僅供參考。為此，筆者從以下幾個方面談談小學語文教學中的板書設計要注意的問題。
一、工整
板書寫得工整是對老師最基本的要求，有什麼樣的老師，就會出現什麼樣的學生，小學生模仿能力強。課堂教學實踐證明，老師隨便，學生也不認真。久而久之，良好的學習習慣得不到培養。工整的板書讓學生潛移默化了，良好的學習習慣隨之形成。“上樑不正下樑歪”就是這個道理了。寫好工整的板書，學生的注意力也會被老師工整的板書吸引集中到課堂上來。同時也讓學生感受到美的熏陶、感受到中華民族燦爛文化的藝術美。還可以培養學生的嚴謹的學習態度、良好的書法意識，激發了學生練書法的興趣。提高了學生的審美能力。
二、簡單明了
板書一般是以簡單明了來強化直觀效果，達到教學目的的。如果板書設計得不好，學生把握不住應該掌握的知識點、領會不了課文蘊含的道理、了解不到作者的表達意圖、體會不到編者的編寫意圖、課文失去了運載功能、作者的心得不到流露、編者的意圖無法實現、教師完不成教學目標。也就是說作者為什麼寫這篇文章、編者為什麼要把這篇課文編在這一冊、這一個單元。教師要讓學生掌握哪些知識、學生應該學到些什麼。教師失去橋梁和樞紐作用，四心無法融合在一起。如語文S版五年級下冊19課《頂碗少年》一文來說：根據課文內容教師就應該設計台階式的板書，左邊故事情節的發展，失誤、失誤、成功。右邊展示課文蘊含的道理，這樣，學生將課文內容與課文蘊含道理融合在一起，文和道達到高度的統一，故事與中心構成一個有機的整體。讓學生感受到沒有前兩次的失誤，就沒有後來的成功。失敗乃成功之母的道理。 “四心”融合在一起 。
三、形象自然
“和諧”一詞在美學中指事物和現象各個方面的配合和協調，多樣化中的特殊的統一;在藝術中指藝術作品的一切組成部分間有機的聯系;在板書中指各板書內容在排列組合上的恰當和勻稱，內容和形式配合默契。以《頂碗少年》的板書為例，板書內容只出現失誤、失誤、成功、失敗乃成功之母。台階式往上升，意在成功是建立在失敗之上，同時更展示失敗乃成功之母的道理。這樣，既簡單，又形象自然，建構比較完美，分散的內容通過一定的體系，組成一個統一的整體，這樣的板書構思嚴謹、結構精美。以立體的形式展示課文內容，使文中所反映的事物栩栩如生地展現在學生的面前，按空間方位設計台階式板書，顯示頂碗少年通過驚心動魄的拼搏獲得成功。沒有前兩次的失誤，就沒有第三次的成功，揭示了課文的中心。
四、一目瞭然
❸ 如何在語文教學板書設計中突出教
1.重點詞和中心句型：這是從課文中找出重點字詞來書寫在黑板上的文字，以體現課文的內容和要交給學生的知識。
例如：《八角樓上》一課的板書內容就是在課文中找出來，書寫在黑板上的。 附圖
此板書是根據文章的結構和作者的思路來設計的，選用了課文中的重點詞和中心句，這樣有利於對學生進行詞句訓練，也便於對學生進行思想教育。
2.概括意思型：此類板書是用自己的話概括文章段落、寫作目的、篇章結構、寫作方法、修辭手法等。
（1）關鍵詞句型：這是用關鍵性的詞語概括文章的主要內容、 寫作目的、篇章結構的板書形式。 例如：《賣火柴的小女孩》一課。 附圖
這則板書以火柴為故事的線索，反映了小女孩的苦難生活，在飢寒交迫時所產生一連串的幻想，以及最後悲慘結局的全過程，揭露了資本主義社會的黑暗。課文的內容用概括性的詞語全部反映在這則板書里，可以幫助學生理清文章的主要內容，以及各部分的街接關系，進而了解作者的寫作意圖。
（2）整潔詞句型：這是根據課文內容，教師用相同字數、 整潔詞句概括出文章的內容、中心思想，並用篇章結構的方式書寫出來的板書形式。 例如：《少年潤土》。
附圖
這則板書抓住了人物描寫的特點和主要內容，從外貌特徵反映出少年閏土純朴天真的形象，用「雪地捕鳥」、「海邊拾貝」、「看瓜刺猹」、「看跳魚兒」這幾件事集中突出少年閏土聰明能幹、勇敢機靈和知識豐富這個主題，使得少年閏土的形象栩栩如生。而這幾件事又著重從閏土的行動和語言上進行描寫，刻劃的人物有血有肉，極具個性特徵。由此可見，課文內容和寫作方法一目瞭然。
（3）詩歌型：這是根據具體課文，將文章內容、 篇章結構用押韻的詩歌形式總結出來的板書形式。 例如：《可愛的草塘》一文。 附圖
《可愛的草塘》一課，本是一篇比較復雜的且非常優美的散文，但要真正將課文內容濃縮在32個字內，的確不容易。這則板書，通過對課文內容的高度概括，用押韻的詩歌形式來表現，且一點也不遜色於課文中對草塘的美麗的描寫，易懂易記，讀來朗朗上口。從這則板書中，可以看出學生是容易理解課文內容的。
（4）寫作方法型：就是根據課文內容，除介紹主要內容、 基礎知識、寫作目的外，還應把寫作方法放在主要位置上去板書的形式。
❹ 小學語文說課中，板書設計怎樣設計最合適
板書設計，應包括板書設計的思路、依據和板書的具體內容。
說課中的板書，一般有兩種內容。一是課堂教學的板書，這種板書與實際的課堂教學所作的板書是完全一致的。還有另一種板書就是說課者板書自己的說課思路，也可以稱之板書說課提綱。
如：一、教材
教學要求：
①生字新詞，達到四會。
②理清文章層次。
③學習分析事物之間的聯系。
④教育學生遇事沉著、冷靜、機智、果斷。
教學重點：分析事物之間的聯系。
教學難點：環境與事物之間的聯系。
二、教法：幻燈導讀法、討論法、對比法。
三、學法：運用「剖析重點詞句，理解內容」的方法。
四、教學程序：
①初讀課文，整體感知。（會文）
②細讀課文，分清層次。（探路）
③重點點撥，理解內容。（入境）
④總結深化，領會內涵。（悟理）
這種板書設計，主要目的不是為了學生的學習，而是為了展示說課者自己對教材的理解、教材的處理和說課的軌跡。聽者可以藉助此更清晰地了解說課者對教材的理解程度和教材處理的科學性及課堂教學的安排，並以此來幫助評判說課者的說課水平。
板書的出現有以下幾種方式：
①先說課後板書，即先把課說完，再一次性的展示板書。採用這種出示方式的好處是，說課中可以不因板書而影響說課思路的連貫性，板書的時間也相對經濟一些。但由於此種板書不是隨教學過程同步出現，所以會使板書在課堂教學中原有的作用和表現力受到削弱，同時也會影響聽者對說課者教材理解、教材處理以及課堂教學中的具體教學措施理由的理解。
②邊說課邊板書。這種出示方式與說課過程同步，與課堂教學同步，能使聽者一步一步清楚地了解說課者說課的思路與課堂教學的實施情況，加深對說課者教學設計的匠心和設計依據的理解與印象，明白你是怎樣圍繞教學目標，突破重、難點，去實現預期的教學期望的。邊說邊板書還可以調節說課的嚴謹氣氛，拉近說課與課堂教學的距離。弊端是由於板書穿插在說課過程中，所以容易使說課的思路受到干擾，所費的時間也相對要多一些。
③先板書後說課。即在說課以前，先把板書完整地展示出來，然後在說課的過程中相機說明和利用。這種出現在說課前的板書，突出的缺點是聽者會感到有些突兀，有時還可能不被評比性說課或檢查性說課所允許。其優點是板書的事先出前，能給說課者起到提示的作用，說課者可以藉此使說課更有條理，更與原來的說課方案相吻合。
④先板書一部分，再邊說邊完成全部板書。如果板書的內容很多，或者板書的內容有圖，或需用箭頭、線條的勾勒，通常可採用此種方式出現板書。
總之，對說課中的板書的總的要求是簡練、重點突出、結構嚴謹、生動直觀又新穎大方。
希望對你有所幫助。