語文怎麼學字詞

A. 怎樣記語文中的字詞

小學生對於字詞的記憶有個發展階段,最初的記憶是憑印象來記憶的.當父母拿著一張張的彩色卡片和自己的孩子玩時,會直接告訴他,卡片上是什麼.這樣的識字方法就和認識人一樣,見的多了,就自然的記住了對方的名字,但是不一定知道對方的名字怎麼寫.
隨著年齡的增長,字詞呈現在每一課的學習目標里,從此,開始有了分化,要求會認的和會寫的,為以後的作文打下了基礎.
對於字詞的記憶方式,研究的人很多,也都有自己的見解.在教學中,我整理了一些記憶字詞的方法,與大家共享.
一、擴大閱讀量.
從古到今,看書多的知道的詞語也多,特別是一些比較生僻的字詞,都是從閱讀中得來的.在讀書的過程中,要准備兩種東西：1、筆記本.2、工具書.遇到不認識的字就查字典,然後將它寫在筆記本上,標上拼音,供以後翻閱的時候看.另外,遇到難租肢以理解的詞語,要藉助工具書.這些詞語你可以整理到筆記本上,多看,多想.去除了閱讀障礙,這些字詞在懂得弊搜世了意思的基礎上再記憶,就准確而牢固了.
二、嘗試一些字詞小活動或者游戲.
1、字詞比賽.教師事先准備好字詞表,然後比賽看誰記住的
字詞最多,評出優勝者.之後,把被淘汰的大家都不熟悉的字詞准備一下進行復賽.這種滾雪球式的識字方式,在全員參與的基礎上,逐漸由陌生變為熟悉.
2、用編謎語的方式記憶
例如：四四方方一個門,裡面住著十萬兵,其中八萬去打仗,還有兩萬在看門.（界）
千里一線穿（重）
一身白胖胖,越用越小,一身泡泡.（香皂）
啄木鳥（梟）
夕陽藏在林子下（夢）
雖然學生所編的謎語不一定很好,但是對於字詞的記憶很有效.
3、通過拆字、組字的方式記憶
例如：鮮（魚 羊）章（立 早）
4、通過加偏旁,去偏旁,換偏旁等記憶的方式
蝦：去掉偏旁（下）換偏旁（嚇）
5、同音字、形近字對比記憶
例如：糖和塘.駿與「俊、峻」眷與「卷、券比較一下記憶.
6、在生活中記憶
對於街上的一些廣告和牌子,多留意.
單純的記憶字詞不會長久,大量的運用才會讓字詞記得更長久.
一、每次作文之後,讓學生畫出自己所用的優美詞,看誰用的好,這樣學生就會比較關注字詞,刻意去記憶一些詞語,解決自己的寫作之渴.
二、進行描寫中的對比訓練
讓學生多讀一些古詩詞,並觀察一些詞語的使用技巧.例如：古代不同的詩人對月亮是怎樣描寫的,會用到哪些詞.學生在賞析過程中,自然的記住了一些詞語.
三、採用對話記憶字詞的方法
通過交漏迅流,學生與學生之間可以傳遞一些字詞的信息,在輕松愉快的氛圍中互動,隨機記憶.
四、評價記憶
1、對人物進行點評.如少年魯迅：機智聰慧、博學多才.
2、對文的寫作方法進行點評.如：語言優美、內涵豐富、情感充沛、層次分明、脈絡清晰等等.
3、對語言進行點評.
如：課文山雨,作者把山雨比作「無字的歌謠」,突出了雨來時的一種（逐漸清晰）、（飄飄渺渺）的音韻美.
學生在語言的表達中無意間就記住了一些詞.
把一些好的詞語積累,豐富自己的詞彙倉庫,多練習就可以了.

B. 如何抓好小學語文字詞教學

如何抓好小學語文字詞教學
詞語教學是語文教學中最基礎、最根本的內容，讓學生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學任務。有時候抓住課文中的一兩個關鍵的詞語，往往可以起到「牽一發而動全身」的效果。然而審視當前的詞語教學，我們的語文老師總是竭力迴避或者「滑過」，或者教得一絲不苟，從字音到字形到字義進行科學准確地詮釋,一些教師甚至要求學生照搬、照抄、照背參考書或字典對詞語的解釋，顯得呆板，缺乏生命活力。那麼，怎樣讓詞語教學情趣盎然呢？
一、朗讀，讓詞語教學「有情」

常言說：「讀書百遍，其義自見」。朗讀注於目，出於口，聞於耳，記於心，是一種復雜的心智過程。它有助於幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，並且在情感體驗上得到一個升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。
例：人教版小學語文第五冊《盤古開天地》詞語教學片段：
師：這個詞誰會念？
生：滋潤。
師：字音讀准了，能讀出感覺，讀出意思嗎？
（生茫然，這樣的「詞語教學」對他們來說也許是頭一次。）
師：大家看，這兩個字都是什麼偏旁？
生：三點水。
師：對啊，水分多了，乾燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎麼讀？
生：（齊）滋潤。（有進步，但還不到「位」，還不夠「味」。）
師：聲音柔軟點，再舒服點。
生：滋潤。（聲音柔柔的，感覺很舒服的樣子。）
盡管學生可以通過工具書知曉「滋潤」的意思，但教師引導學生進行有效的朗讀，就使學生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，知道這個詞應該在什麼樣的語境中運用。此時，「滋潤」在他們眼裡不再是一個平面單調的詞彙，它有著充沛的水分，它象徵著萬物復甦，它更帶著人們舒服的感覺。這樣，抽象的語言符號化為具體的事物，一下子拉近了學生與語言文字的距離，使學生對語言文字有了感情，有利於學生深刻理解和「學以致用」。

二、表演，讓詞語教學「有趣」

有人說：「兒童是天生的演員。」的確，小學生特別喜歡模仿和表演。因此，藉助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這較簡單的「說教」或藉助工具書會有更深刻、靈動的效果，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想像得到展現，創造力得到開發。
如在教學人教版小學語文第六冊《一個小村莊的故事》的第二自然段中「誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去……」，這里的「拎」字表達了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態。如何讓小學生感受到「拎」字背後的隨意，作者的惋惜與譴責呢?我們可以創設情境，請孩子們分別演一演村民「拎著斧頭上山砍樹」與「拿著斧頭上山砍樹」，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當時小村莊人們的那份隨意與無知。

三、演示，讓詞語教學「有味」

詞語理解最直觀最便捷也最讓學生感興趣的方法是演示法。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水「漸漸地升高」一句中的「漸漸地」，教師可通過演示使學生理解詞義。教師把事先准備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到「漸漸地」的意思。除了教師演示，學生也可以自己「演示」。如教學二年級的《從現在開始》的「輪流」時，教師出示詞語卡片：「現在，請這一豎行的同學，開炮念這個詞？」學生念完後，教師啟發說：「剛才，你們一個接一個，怎麼讀了這個詞？」教師指著詞語卡片，學生心領神會地答道：「輪流。」

四、多媒體，讓詞語教學「有景」

使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便於他們准確生動地理解。如人教版小學語文第五冊《秋天的雨》第二自然段的「五彩繽紛」，這個詞語比較抽象，但是當我們教學這一段時，可以適時出現「黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……」，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經知道「五彩繽紛」是什麼意思了。這時，你只要叫他們認真想一想：這么美的景色，這么多的顏色，如果用一個詞來形容，你會用哪個詞呢？在孩子們不約而同喊出的詞里一定會有「五彩繽紛」。
又如象形字的教學，可以運用多媒體課件把其演變過程簡單明了地展示在學生面前。在教學「日」時，屏幕上首先出現一個火紅的圓圓的太陽，隨著滑鼠的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的「日」字。學生的識字興趣被激發了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會意字教學，利用課件提供豐富的圖景，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。如教「筆」字，屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹竿變成「竹」，筆毫變成了「毛」字，他們明白了為什麼「筆」是竹字頭和毛字組成，並牢牢記住了「筆」的字形。

五、游戲，讓詞語教學「有思」

「游戲是兒童的心理特徵，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。」在詞語教學中，教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激發孩子們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培養學生多方面的能力與素養。如一位教師在人教版小學語文第一冊《操場上》的教學中，在教學完六個新詞後，設計了「詞語歸類游戲」。
教學准備：「打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球」詞語卡片，同桌兩人一份。
教學方法：
1.同桌兩人分別把詞語讀正確。
2.把這些詞語中同類的擺在一起，然後說一說為什麼這樣擺。
3.歸類方法可以任選一種。
生組1：與「手」動作有關的為一類（打球、拔河、拍皮球），與「腳」動作有關的為一類（跳高、跑步、踢足球）。
生組2：由兩個字組成的詞語為一類（打球、拔河、跳高、跑步），由3個字組成的詞語為一類（拍皮球、踢足球）。

生組3：屬於球類運動的為一類（打球、拍皮球、踢足球），其他的為一類（拔河、跳高、跑步）。
這一「游戲」環節不但復習鞏固了六個新詞，還引導學生積極思考，正確給詞語歸類，發展了學生的邏輯思維能力。
當然，讓詞語教學情趣盎然的方法還很多，不過，我們更要透過表面看到方法背後滲透著的設計理念。
彰顯人文性，是讓詞語教學情趣盎然的關鍵所在。傳統的字詞教學中只突出它的工具性一面，而未能凸顯它的人文性,因而顯得嚴謹有餘而溫情不足。字詞教學不但可以教得一絲不苟，還可以教出濃濃的人文關懷，讓孩子在生字新詞教學過程中培養情感，陶冶情操，完善人格，和諧發展。
早在半個世紀前，斯霞老師教學《我們愛老師》（一年級）一課中，是這樣引導兒童讀懂「祖國」一詞的：
師：你們可知道「祖國」是什麼意思呢？什麼叫「祖國」？
生：祖國就是南京。（好多學生笑了，知道祖國不是南京。）
師：不要笑。祖國就是南京嗎？不對！南京是我們祖國的一個城市，像北京、上海一樣。大家再想想，什麼叫祖國？
生：祖國就是一個國家的意思。（這個學生對「祖國」理解得比較擴大了一些，但還不對。）
師：噢！祖國就是一個國家的意思。對嗎？
生：不對！（答聲中也有說對的。）
師：美國是一個國家，日本也是一個國家，我們能說美國、日本是我們的祖國嗎？（因為常有美國、日本朋友到我校來友好訪問，所以學生對這兩個國家比較熟悉。）
生：不能！
師：那麼什麼叫祖國呢？誰能再說一說？
生：祖國就是我們自己的國家。（經一再啟發，學生逐漸理解了。）
師：施尉寧講得對，祖國就是我們自己的國家。我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，祖祖輩輩生活的這個國家叫祖國。（強調一下，使學生加深印象。）
那麼，我們的祖國叫什麼名稱呢？
生：我們的祖國叫中華人民共和國。
師：對了，我們的祖國叫中華人民共和國。我們大家都熱愛我們的——
生：（齊）祖國。
美學教育家朱光潛說：「在文字上推敲，骨子裡實際是在思想感情上『推敲』」。斯老師在教語文（建立詞的准確概念），在教思維（層層深入，十分嚴密），也是在教做人（滲透愛國的情感），真正做到了知識傳授、能力培養、思維訓練、情感熏陶的融合，實現了工具性和人文性的和諧統一。這樣，既有助於學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。

C. 小學語文字詞教學方法

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。下面我來給大家介紹小學語文字詞教學方法，希望對大家有幫助！

一 字詞的認讀

字詞教學的第一步是識字教學，得讓學生在最短的時間內用自己喜歡的方式正確認讀字詞，在教學中常用的方法有：隨文識字與集中識字相結合;記憶識字與趣味識字相結合;生活識字與閱讀識字相結合等等，無生試講時，考生可以根據自己的實際情況和時間安排選取合適的.方法，但如果是實際的授課，就建議我們的語文老師在這個時候就調動起學生的興趣，多採用趣味性的識記方式。

二 字詞的理解

字詞教學不僅僅是認讀，正確的理解也相當重要，對於字詞的理解的方法有很多，如：利用工具書理解字詞;根據具體的語境來理解詞語;聯繫上下文理解詞語;抓重點字理解詞語;聯系生活實際理解詞語;利用找近義詞或者反義詞來理解詞語;拆字組詞法來理解詞語等。在考場中，如果想弱化這一部分就可採用學生自己查找工具書自行解決的方式，具體情況看試講時間安排和內容安排。

三 字詞的積累

字詞的教學不是孤立的，而是要具有發散性。所以我們在字詞教學中，可以試著讓學生來做一個詞語游戲——生字開花。即：根據生字的特點，鼓勵學生多組幾次詞，讓學生發散思維，去想有由這個生字詞想到哪些成語、哪些古詩句、哪些俗語警句等，這樣學生們由一個生字可以積累好多新詞，認識好多成語，俗語，古詩，名言，警句，這樣的字詞教學，大大豐富了學生們的詞彙，同時也能體現出作為語文老師的聯系駕馭知識的素養。

四 字詞的運用

字詞教學的終極目標就是運用了。所以，在字詞教學中，要讓不僅讓學生正確認讀，正確理解，豐富積累，還要讓學生能靈活運用。所以為了培養學生的運用意識，我們可以從興趣入手，開展相應的互動活動，如星級運用闖關賽，如：1、書面運用要求：能用一個詞說一句話;能連用兩個詞些幾句話;能用更多的詞圍繞一個意思寫一段話;甚至用給定的幾個意思毫不相乾的詞語、句子等寫一篇小練筆。2、口頭語言的運用，就是要求學生在平時的表述表達中注意運用平時積累的字詞。

總之，不管是在面試中還是實際教學中，字詞的認讀——理解——積累——運用是字詞教學的四部曲，這樣才能夠達到課標中字詞教學的目標。希望能幫助到各位考生以及初登講台的各位小學教師。

D. 小學語文生字教學方法

漢語作為我們的母語，已近滲透在了我們生活的點滴中，成為了我們生活中不可缺少的部分。下面是我為大家整理的關於小學語文生字 教學 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文生字教學方法

一、激發學生的字詞興趣，引導參與

「興趣是最好的老師。」 沒有興趣，就沒有學習的樂趣也沒有學習的動力。學習興趣是學生學習行為驅動系統中最積極活躍的因素。有了興趣，學生就會積極主動地學習，不感興趣，學生就不想學習，會感到學習是沉重的負擔。我國古代偉大的 教育 家孔老夫子也說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂知者。」

可見興趣對於學生學習的重要性，特別是小學階段的這些愛玩好動的孩子。在小學階段的語文字詞教學過程中，作為教師的我們，想要有效的搞好字詞教學，那麼，我們首先要做的就是激發孩子的識字興趣，用孩子的興趣去帶動孩子的積極性和主動性，引導孩子積極參與，變「要我學」為「我要學」，變「苦學」為「樂學」。

教學中，教師在學生識字興趣的激發過程中，由於小學生對只管圖像與具體事物比較敏感，教師要注意從具體到抽象的過渡引導。教師可以通過一幅 簡筆畫 ，啟發學生並鼓勵他們思考，主動發言，畫中有什麼、是什麼，並通過字詞象形字詞的特點，引出這個字，以使學生對這個字產生聯想，產生興趣。

此外，小學生好奇心強，在有一定字、詞彙量的基礎上，教師應介紹、鼓勵學生閱讀一些力所能及的讀物，讓學生在能夠讀懂讀物的同時產生更大的興趣。只有這樣，通過教師有意識的指導，學生才能漸漸的對識字產生興趣，進而釋放巨大動力，積極主動的投入教學過程中，促使教學效率的提高。

二、採用合理的教學方式引導學生識字，提高教學效率

1、運用游戲識字法引導學生識字

小學生好玩好動，愛游戲是每一位小學生的天性。游戲也是小學生成長過程中必不可少的活動之一。所謂的游戲識字法，指的就是運用游戲，利用小學生的無意注意，使認得的字更加鞏固。教學中，教師可以設置各種游戲情境，使學生把字詞與游戲這個良性鏈結建立起來，學生就會認為學習有意思。

小學生也喜歡不斷反復玩一個游戲，那麼字詞游戲也不例外，這可以使學生在游戲中學習並鞏固所學到的字詞。如「找朋友」游戲法，把學過的字按部首和聲旁拆開，分別製成卡片，隨便放 在一起。游戲時，老師讀一個字，如「想」，讓學生在紛亂的卡片中找到「相」和「心」，放在一起成為好朋友。

這樣，通過引導學生在玩中學、學中玩，既增加了識字的樂趣，又激發了學生的思維，教學質量會得到實質性的提高。

2、善於引導學生在生活中識字

漢語作為我們的母語，已近滲透在了我們生活的點滴中，成為了我們生活中不可缺少的部分。小學 語文教材 中的課文、字詞等，都能在我們的現實生活中找到描述的原型。在小學語文字詞教學過程中，單純的課堂教學是枯燥的，沒有多重形式的教學方法，學生會感到乏味。

而鑒於語文字詞與我們現實生活中的密切聯系，教師如果能有效的將字詞教學與學生的實際生活相聯系，引導學生在生活中識字、用詞，這樣，既有助於學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣，感受到祖國語言 文化 的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。

例如，校園有宣傳 標語 、校訓、學生規范、 黑板報 等，這些都可以成為識字教學的學習資源。孩子最愛看動畫片了。 兒童 一般對動畫片的名字、主人公的名字及相關內容，如數家珍，老師可以利用這一契機，用圖文結合的方式讓學生認識動畫片有關的字。

教學中，教師要適時把賞析詞語、記憶字詞、理解課文和學生的認識世界有效的結合起來，將現實生活中鮮活的素材充實到語文教學中來，使小學語文字詞教學生活化，引導學生高效學習，不斷提高教學效率。

三、善於運用閱讀，引導學生不斷推敲字詞的內涵

漢字獨有的特點和魅力，他需要學生在閱讀、寫作等各種運用中才能體會，小學生識字的重要目的之一，也就是用於閱讀。夏尊曾說：「在語感敏銳的人心裡，『赤』不僅僅代表紅色，夜不一定就是晝的反義，田園不只解作種菜的地方，春雨不只就是春天的雨。

見了『新綠』二字，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等說不盡的旨趣，見了『落葉』二字，就會感到無常寂寥等說不盡的意味。真的生活在此，真的文學在此。」「讀」是學生對語言文字進行理解，內化吸收的過程。

在小學語文字詞教學中，教師在搞好基礎識字、詞，基礎訓練的同時，教師還應善於將字詞教學與學生的閱讀相結合，引導學生咬文嚼字，抓住文中的精彩詞、句，進行分析、比較、推敲，理解詞語並品味語言文字的魅力，引導學生在閱讀中不斷的體驗和推敲，提高學生的感性認知，強化學生的字詞，這樣不僅可以讓學生感受到 文章 的語言之美、意境之美，還能體會到作者譴詞 造句 之精妙，從而提高閱讀與寫作的能力。

2小學語文生字教學方法

一、在小學語文字詞教學中彰顯漢字自身的魅力，激發學生學習的興趣。

學習興趣是學生學習行為驅動系統中最積極活躍的因素。有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。小學生學習字詞時，關注的是漢字詞的本身，如果學生感覺很難，沒有意思，就不願意學習。

語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規律，講解一些學生不知道的造字規律，學生就能感受到有意思，願意學習。

二、在閱讀理解中咬文嚼字。

語文教學講究的是字詞句篇的教學，教學時，如果我們抓住了文中最關鍵的詞語，採用多種方法引導學生深入理解詞語、 句子 想要表達的意思，學生就能很順利地進行學習，達到預期目標。從理解詞語的意思入手，聯系生活體會用法，明白字詞、句子意思，明白作者想表達的意思，再體會作者是怎樣表達的。

再回到文章中的句子進行深入理解，由詞到句，由句到段、到篇，層層深入，再深入淺出。由語言內容到表達形式，循環往復，這就是語文教學的規律。

三、運用評價指導學生自主學習字詞，引導學生自主評價，促進主動完善，自我成長。

學生的成長其實是學生的自我主動成長。實現學生自我的主動成長還要靠教師的外界強化和成長環境的創設。在新課程理念中，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的一種有效教育手段。它關注學生學會更多的學習策略，給學生提供表現自己所知所能的各種機會。

它能促進學生自我認識、自我教育和自我發展。(一)評價標准具體化，使學生成為積極的參與者。(二)評價過程情境化，使學生感悟方法，體驗過程。人類認知的發展過程是有機體自我調節的適應機制與外部環境相互作用的過程。學習是學習者主動建構的內部心理過程。

這就要求教師要有意識地設計一些生活情景，使學生一方面積極參與到評價的過程中來，另一方面使他們在過程中獲取知識， 學習方法 ，學會學習，促進發展。

四、開發識字資源，培養獨立識字的能力

課標中強調，教師要積極引導學生利用書報、影視、商標、 廣告 等自主識字，經常和同學交流自主識字的成果。現代社會是一個快節奏的信息社會，學生接觸新知識的機會大大增加，現代媒體的先進性，使得學生接受信息更為快捷，更為廣泛。為學生識字提供了廣闊的空間。

學生熟悉的生活世界就會成為他們學習字詞的重要資源。兒童有學習的天性，這種天性表現在學習對他們原本是有興趣的。這種興奮的力量正是學習的動力。學生在信息方面有著自己的認識基礎的資源。學生作為教育資源，是一種活性的資源具有生生不息，越用越多越用越豐富的特點。

在改進教師教學方法時，我們不僅要考慮教師自己的知識，還要考慮如何利用學生的知識，即利用他們自身的教育資源。

3小學語文生字教學方法

一、巧借聯想想像――「想」中學

聯想和想像是人類思考活動的兩種重要形式。中國的很多漢字都具有「看字辨義、讀字辨形」的特點，因此在識字教學中，充分利用聯想和想像可以幫助學生有效地識字認字，掌握漢字的基本含義和引申意義，從而提高識字的質量。

如在認識漢字「多」的時候，可將抽象的字面意思形象化，在講台上分別放置兩組識字卡片，一堆20張，一堆5張，很明顯，一邊「多」，一邊「少」，然後對生字進行講解，在認識「多」的同時，讓學生聯想到「少」，進而可繼續引申到生字教學中的 反義詞 ，讓學生列舉類似的反義片語如「大-小、長-短，胖-瘦，美-丑」等等，學生便很快掌握這個生字並初步掌握反義詞的含義。

又如在認識「休」時，先講解這個生字的字形和組成部分，然後引導學生進行想像，左邊一個站人旁即為「人」，右邊一個木字則為「樹」，這時學生便很快聯想到「一個人靠在大樹邊上」，則為「休」。

又如在認識「困」的時候，教師可以幫助學生想像一下「在一座四四方方的圍牆中間，種著一棵樹」的樣子，這樣「樹」就被「困」在裡面出不來了。這樣既培養學生的思考能力和 想像力 ，又能提高識字的效果。

二、巧借趣味游戲――「樂」中學

通常情況下，小學生集中注意力的時間較短，且好奇心強，愛玩愛鬧，若教師總是採取一種教學方法進行生字教學，必然會使小學生感覺枯燥無味，大大降低了小學生學習生字的興趣。因此小學教師可利用游戲來引發小學生對生字學習的興趣，在快樂中識字，提高學生學習生字的積極主動性。

如可利用早讀前的時間做「鑽山洞」游戲，每個學生到班上的時間不一樣，第一個到班級的同學要教師指定的生字詞，完全正確的可獎勵一朵小紅花，並站在講台上等後面來的同學，抽讀字詞，不會的可教讀，直到完全正確後前面的同學才可以回到座位上。

又如「拼字游戲」的具體過程是：教師給每個學生發放一張卡片，每張卡片或者是一個字的偏旁部首，或者是漢字的組成部分。教師可輪流請學生起來說出自己的卡片內容，再找到與之相匹配的偏旁部首等，等所有卡片都組合完成後，教師可以請學生起來對生字的含義進行解釋，或者進行 組詞 造句，一組同學完成任務後可以推薦下一組同學。

這樣不僅豐富了生字教學的形式，又提高學生對生字的學習興趣，掌握了基本漢字的組詞造句，活躍了學生的思維。

三、巧借圖片卡片――「圖」中學

圖片和卡片是小學語文生字教學的基本工具，在很多情況下，教師都利用圖片和卡片進行生字教學。中國漢字的結構主要有象形字、會意字、形聲字、假借字等，其中象形字是漢字結構中的基礎部分。我國早期漢字中的象形字，大多數就像一張圖畫，形象分明，現代漢字中也有相當一部分的會意字是由幾個象形符號組成的。

因此在小學語文生字教學過程中，結合小學生的形象思維特點，可用圖片和卡片輔助漢字教學，加深學生對漢字結構的印象，提高學生學習漢字的興趣。如在學習「播」字的時候，可使用一幅圖片：一個農民用一隻手把稻穀插在田裡。「播」字左邊為提手旁，右邊為上下結構，整個生字的結構十分符合圖片上表達的意思。

又如在學習「囚」字的時候，可使用一幅圖片：有一個人坐在一個四四方方的房子中間，房子既沒有窗戶也沒有門，那個人表現地十分痛苦。學生們一邊看字，一邊聽教師講解，便很快理解了「囚」的含義。

如以「足」為形旁的字大多表示與腳有關的動作，這時教師可出示代表各種動作的圖片，如「踢腿」、「跳繩」、「跺腳」、「跑步」等，這樣可以將形似的幾個字詞聯系起來，加強學生對生字的記憶，減少學生寫錯別字的幾率，提高學生識字認字的效果。

4小學語文生字教學方法

一、激發學習興趣

興趣是最好的老師，有興趣學生就會積極主動愉快的學習。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。小學生學習字詞時，關注的是漢字詞的本身，如果學生感覺很難，沒有意思，就不願意學習。

語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規律，講解一些學生不知道的造字規律，學生就能感受到有意思，願意學習。

二、運用多種方法識字

識字提倡課內和課外一起學。課內識字向課外延伸，課外識字活動的可持續發展是我們追求的目標。我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個 故事 。

課堂內啟發學生根據自己的生活體驗，以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、 順口溜 、猜 謎語 、小組合作、游戲識字等，採用多種方法記住字的音、形、義。例如教學「雪」字時，我就用猜字謎的方法，讓學生猜一猜這是什麼字：「大雨沖倒一座山」。

出可以讓學生自己根據字形編謎面，讓大家猜。游戲識字採用多種形式，讓學生在快樂中學習，如「啄木鳥」游戲：用「開火車」的方式來認讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀一遍，讀錯了，可自己做「小小啄木鳥」主動起立自我糾正。

如不站起來自我糾正，其他同學再爭做「小小啄木鳥」幫助糾正，若糾正對了，大家就跟讀，若還是不對，其他同學再爭做「小小啄木鳥」依此進行。還可以用「送信到家」、「對號入座」、「情景表演」、「叫號出征」、「畫文展示」等進行游戲識字教學。

興趣是一種帶有趨向性的心理特徵。興趣是最好的老師。學生一旦對於識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知慾望，在學到了一定的識字方法與識字技巧以後，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字。在課外識字中我讓學生用上「識字袋」用撲克牌或卡通片撕去一面製作而成，在上面寫上新近認識的字，並註上拼音。

還可以附上同學、老師、家長的評價。另外課外閱讀書籍當然是一種經典的學習方法，識字的目的本來就是為了閱讀更多的書籍，增長更多的知識。我們可利用文學名著、自讀課本、校本教程進行課外識字。

三、在閱讀中識字

小學語文教師如何通過閱讀來啟發學生，引導學生來更好的識字呢?「隨課文識字」是識字教學的重頭戲，也是低年級閱讀教學主要任務之一。從某種意義上說，低段的課文閱讀，只是為識字提供了更為廣闊的語言環境，以便學生隨著語境的變化進行立體識字。學習語文的一句老話叫「字不離詞，詞不離句，句不離篇」。

所謂「語境識字」，就是在識字教學的過程中要經常創設語境條件結合漢字運用來強化學生識字效果。國標本試驗教材主張識讀同步，寓識於讀，並不是先要把全課生字音、形、義一次性解決好，然後再去讀課文，而是要以讀為本，隨讀書活動的展開分部解決音、形、義問題。

尤其是對字詞意思的理解，要隨著對課文內容、情感的理解體悟而逐步深化。因此，教學中要處理好識與讀的關系，在初讀課文的過程中可集中認讀一下，為閱讀鋪路，要想更深入的學習，還必須把生字放在具體的語言環境中去學。

首先是要讀准字音。老師可以引導學生讀課文，在語境中來認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍採用的教學方法。其次是要理解字義。在識字教學的過程中時時注意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學，就是要做到在辨字音時結合辨字形，在辨字形時結合辨字義，在辨字義是結合組詞造句等加深理解。

一句話，鞏固漢字的識字教學，要遵循漢字語言規律，結合詞語、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯系，加深理解和鞏固字義。

四、在復習中鞏固

溫故而知新。識字必須要加強練習和鞏固復習。為了避免學了就忘，就要讓學生回頭復習。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在於聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就好。

教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。又如，上課前讓學生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學習。由於多次讀課文，生字復現率高。還可以開展一些識字大擂台活動，比一比學生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學的生字，也可以從別的學生中獲取新字，也可以進行閱讀比賽達到復習生字的效果。

E. 小學語文生字詞的學習方法都有哪些

1 拼音註解，記住讀音
2 分解字的結構，變成筆劃和一定的順序，掌握寫法
3 組詞，不僅能加深印象，還能鍛煉聯想能力
4 重復練習，布置作業時最常用，一個字或詞寫N遍
5 默寫，是檢驗掌握情況的重要形式
6 讓學生解釋詞義，是比較高級的學習和檢驗形式
7 學以致用，比如造句，這是最高級的形式，只有這樣才能真正理解並掌握字詞
（以上內容純屬本人對小學時學習生活的印象總結，網路里沒有）

F. 如何教二年級語文的生字詞

低年級的生字、生詞教學：

生字教學重在從生字的「音、形、義」入手，音要讀准；形要認清生字的筆畫、筆順、間架結構、結構部件、偏旁部首。同時，要培養學生動手查字典學習生字的意思並根據生字不同詞條進行組詞的良好學習習慣。

課堂吸引學生的方法：

1、結合知識點，利用歷史典故。從故事中引導學生學習，記憶。比如，成語故事《塞翁失馬》，意思是福禍在一定條件下可以相互轉化，好的會變成壞的，壞的會變好。

2、利用生活的體驗和經歷，來講解知識點。比如，生活中常常會遇到諧音的成語廣告，像食品廣告「食全食美」，實際是「十全十美」。

3、模擬情景或表演場景，這樣不僅會加深學生記憶，而且比較有趣味，學生會更喜歡。通過一些小的對話場景或其他，請同學來表演。比如，請一個同學表演媽媽，另一個表演女兒，模擬母女對話場景，來講解母愛等等。

G. 如何提高小學生字詞基礎

如何提高小學生字詞基礎？

字是語言的基本單位，生字教學是小學語文教學的基礎工程，十分重要。但漢字有幾十萬個之多，小學生應掌握的也約有2500個，認識的約3000個，這么多漢字，如何教學生認識、記憶，是一個大問題。

一、激發學生識記生字的興趣，引導學生主動識記。

二、有意義記憶與機械記憶相結合，多種器官共同參與，適當過度練習。

三、教給學生識字經驗，利用造字法識記生字。

四、排除干擾，合理把握區分形近字音近字的時機。

五、合理安排復習、聽寫的次數和時間，加強反饋與鞏固。

六、字不離詞。

七、一字帶多字，加強字與字的遷移。

八、教給學生一些記憶方法。

H. 咋么學好語文字詞

「字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇」，關鍵是要用心和努力，要抓住"聽、說、讀、寫、悟"這五個根本環節。學法得當、記悟並重、培養能力、養成習慣，學習語文就不是很難的了。
一、 熟讀、背誦的習慣。
二、 閱讀優秀課外讀物的習慣。
三、 推敲語言文學的習慣。
四、 積累語言材料的習慣。
五、 記日記的習慣。
六、 規范地書寫的習慣。
七、 專注地聽人說話的習慣。
八、 說普通話、說話文明得體的習慣。
九、 勤思考、愛質疑的習慣。
十、 勤查工具書的習慣。

I. 小學語文生字詞的幾種方法需要掌握

一、傳統的呈現方式
傳統的呈現方式即第一步：請學生們先讀一遍課文，在課文中找出生字詞。第二步：請學生們齊讀生字詞，在這個過程中設置學生有讀錯的地方。第三步：對個別生字詞進行講解。這種方式是最為常用的一種生字詞呈現的方式
二、開火車式
開火車的形式呈現單詞是一種比較常用語文課堂的單詞呈現方式。
三、比賽競賽式
比賽的呈現形式第一步：呈現生字詞。
第二步：分小組進行比讀，在讀的時候需要宣布好規則，讓學生明白讀的形式。在這個過程中可以設置組與組之間有的比較優秀，有的出現了一些小錯誤，比如念錯生字。
第三步：進行評價，並對出錯的字詞進行講解。評價的時候可以是學生評也可以是老師評。這種競賽的形式可以很好地調動學生的積極性，是一種較為能夠活躍課堂的形式。
四、大小聲式
這個是借鑒英語中學習單詞的方法，在語文教學中同樣適用。
第一步：呈現單詞。
第二步：與學生說明讀的形式，老師先讀一個，如果老師讀大聲，那麼下一個生字的時候學生就要小聲，如果老師小聲，學生就必須大聲。同樣也是可以分組進行比賽。
第三步：對個別生字詞進行講解，設置學生出錯環節或者這里更巧妙的就是設置老師出錯環節，因為在這個過程中老師是參與到了讀單詞的活動的，教師出錯學生指正，能夠更有效果。
五、我做你猜式
對一些個別的生字詞老師可以採用動作演示或者謎語的方式呈現，

J. 小學五年級語文字詞該如何教學生啊

(一)模糊意會法

學生對字詞的理解具有遞時性，要經歷「從模糊到清晰再到模糊」三個步驟，並要反復多次。小學語文教材中有很多字詞，學生只要意會，基本上知道其意思，不一定要求解釋得很確切。教師教學時採用意會法，有利於培養學生的理解能力和激發他們自我探求的興趣。

(二)比較琢磨法

在小學語文教材中，有些字詞雖然含義並不深奧，卻用得准確、傳神。教學這類詞，教師可指導學生運用比較、琢磨的方法增強語感，意會詞義。

(三)互換教學法

閱讀時，可用互換字詞的方法理解詞義。換詞不但可以聯系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學到作者運用漢語言的獨到技巧，知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過這種換詞練習，學生感受到作者准確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因。

(四)演示實驗法

理解字詞最容易也最讓學生感興趣的方法是演示實驗。比如教學《烏鴉喝水》一文，寫水「漸漸地升高」中的「漸漸地」一詞，指名讓學生把事先准備好的小石子往裝有半瓶水(比較好有點顏色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，讓其他學生仔細觀察水面的變化。

語文教學的目的：

1、以典範的古今書面語言作品為教學媒介。以典範的古今書面語言作品為教學媒介，是教育科學、心理科學的規律給語文學科的原則要求。典型化選材，時代使然，政治傾向使然。不如此，則無法落實教育的正規性、傾向性、先進性和高效率。

2、以啟迪並發展學生智力為根本目的。啟迪發展智力，是語文學科的根本目的。心理學的研究早已證明，並且哲學、邏輯學、美學、文化學也都承認：「詞語」是人腦進行思維活動的物質前提。