❶ 如何上好小學語文課外閱讀指導課
方法：
一、培養孩子的閱讀興趣。小學生的興趣愛好是不穩定的，在很大程度上取決於學校、家庭對他們的引導和培養。這就要求教師因勢利導，循循善誘。培養小學生的課外閱讀興趣，要立足課內，帶動課外。
二、推薦讀物。
1、要適合本年級兒童的年齡特點、知識水平和理解能力。
2、推薦的書籍哪察思想內容要正確健康，符合教育方針和時代的需要。
3、推薦的書籍語言要生動活潑、規范。
4、題材要廣泛，體裁要多樣。
5、選擇讀物要配合小學語文教材和小清差學各科教學。
三、指導課外閱讀，開展有關輔助性活動。
1、開答緩皮展朗讀比賽，故事會。
2、開展作文比賽，以讀書繪本的形式展示讀書成果。
3、開展讀報活動等。
❷ 如何上好小學語文課外閱讀的課
組織學生開展課外閱讀，是語文科開辟第二課堂的重要內容。通過廣泛的課外閱讀，透過豐富多彩的讀物內容，學生將吸收精神養料，懂得做人的道理，培養良好的思想品質和高尚的道德情操。同時，學生還能增長知識，發展智力，提高讀寫能力，對完成小學語文教學任務有重大的意義。為了使課外閱讀能扎實、深入地開展起來，我們應當幫助學生明確為什麼讀，讀什麼和怎樣讀的問題，培養學生良好的閱讀習慣。 一、培養閱讀興趣 小學生的興趣愛好是不穩定的，在很大程度上取決於學校、家庭對他們的引導和培養。這就要求教師因勢利導，循循善誘。培養小學生的課外閱讀興趣，要立足課內，帶動課外。課內閱讀是課外閱讀的基礎。小學語文教材為指導小學生開展課外閱讀提供了十分有利的條件，教師在教學過程中應充分利用這種有利的因素。首先，啟發學生愛書，與書交朋友。小學生入學初識字不久，第一冊語文教材就安排了有關讀句子的練習，這也是小學階段第一次引導學生自己去學會讀書，並且，使小學生在看圖學詞學句的基礎上，進一步認識有關太陽、地球、月亮的知識，開闊了眼界，激發其熱愛科學。其它各冊教材也同樣提供了豐富生動的內容，以培養學生讀書興趣，使書逐步成為小學生的親密夥伴。其次，逐步引導學生掌握讀書方法，提高獨立閱讀的能力。課本從第一冊開始就安排了閱讀課文，為從課內閱讀向課外閱讀做過渡准備。
一、培養閱讀興趣 小學生的興趣愛好是不穩定的,在很大程度上取決於學校、家庭對他們的引導和培養.這就要求教師因勢利導,循循善誘.培養小學生的課外閱讀興趣,要立足課內,帶動課外.課內閱讀是課外閱讀的基礎.小學語文教材為指導小學生開展課外閱讀提供了十分有利的條件,教師在教學過程中應充分利用這種有利的因素.首先,啟發學生愛書,與書交朋友.小學生入學初識字不久,第一冊語文教材就安排了有關讀句子的練習,這也是小學階段第一次引導學生自己去學會讀書,並且,使小學生在看圖學詞學句的基礎上,進一步認識有關太陽、地球、月亮的知識,開闊了眼界,激發其熱愛科學.其它各冊教材也同樣提供了豐富生動的內容,以培養學生讀書興趣,使書逐步成為小學生的親密夥伴.其次,逐步引導學生掌握讀書方法,提高獨立閱讀的能力.課本從第一冊開始就安排了閱讀課文,為從課內閱讀向課外閱讀做過渡准備.
2個要素，1、多讀，閱讀感興趣的內容。2、默念，不發聲閱讀，會有效提高閱讀速度。
總目標中的第七點：
具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
階段目標：
第一學段（1～2年級）
課外閱讀總量不少於5萬字。
第二學段（3～4年級）
課外閱讀總量不少於40萬字。
第三學段（5～6年級）
課外閱讀總量不少於100萬字。
第四學段（7～9年級）
課閱讀總量不少於260萬字，每學年閱讀兩三部名著。
我們看到新課標九年課外閱讀總量應在400萬字以上，雖然是最低標准，但如果按普通書10萬字計算的話，9年才閱讀40本書！
教學建議中關於閱讀的建議是
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。
逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。
培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。還應注意學主閱讀時的心理衛生和用眼衛生。
二大輪船和小汽艇
一隻小氣艇在海上航行.一艘大輪船「轟隆、轟隆」的從後面趕上來了.
大輪船神氣活現地用大喉嚨對小汽艇說:「小個子,你跑得太慢了!」小氣艇很有禮貌地說:「大哥哥,你跑得真快呀!」
「像你這樣慢,什麼時候才能到達港灣啊?」
大輪船「嗚嗚」叫著,洋洋得意地向前駛去,它捲起的浪濤把小氣艇搞得顛來簸去.
不久,大輪船到了港灣口,因港灣水位淺,大輪船體積大,吃水深,不能進去,只得拋錨.要等到漲潮的時候才能進去.
這時候小氣艇卻從後面駛上來了.
小汽艇問大輪船:「大哥哥,你怎麼停下來了?為什麼不僅港啊?」
大輪船搖搖頭,喪氣地說:「這港灣水位淺,我進不去啊!只得等到漲潮時才能進.」
小氣艇仍舊很有禮貌地說:「我個子小,不怕水淺.那麼,我先進港.再見吧!」
大輪船眼巴巴地看著小氣艇「突突突」地駛進港灣去了.它想起剛才笑小氣艇的話,覺得很難為情.
1、 這則寓言故事主要內容是什麼?請用簡單的幾句話概括出來.(5分)
2、 大輪船為什麼嘲笑小氣艇?後來又為什麼覺得難為情?(6分)
3、這則寓言告訴我們一個什麼道理?請在正確答案後面打勾(5分)
⑴不同的東西有不同的用途,誰也不該瞧不起別人( )
⑵ 有錯誤不要緊,改了就好.( )
⑶只看到自己的長處,看不到自己的短處,就會驕傲自滿,就會落後( )
⑷不能以大欺小,以強欺弱,否則,就會自討沒趣.( )
二1、略2、大輪船瞧不起小汽艇，說小汽艇跑得慢。但是到了港灣後，大輪船因體積大，只得拋錨，而小汽艇卻先進了港灣，大輪船為自己剛才朝笑小汽艇而感到難為情。3、⑴
❸ 怎樣上好小學語文閱讀課
怎樣上好小學語文閱讀課
閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。以下我為大家整理了上好小學語文閱讀課的做法詳細內容，希望對大家有所幫助！
一、改變教學觀念，以學生閱讀為主體
《語文課程標准》明確指出：「學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一」。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發現，自我建構，讓學生自己閱讀，學會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
二、重視朗讀訓練，培養學生的閱讀能力
朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利於發展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助於學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴。
在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經歷閱讀過程：
1、讓學生自己讀書。充分讓學生去思，去想，去創，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發展、充分發展和全面發展。
2、讓學生自己提問。給學生提供質疑的時間和空間。學生既可集中質疑，也可隨機質疑。可先小組進行，再全班交流。解決問題才能更好的讀。也是學生由「讀會」走向「會讀」邁出的最成功的一步
3、讓學生自己說話。將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現個性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，學生說才會落實全員化。只要多說多練，學生說的水平才能不斷進步。而且通過這種個性張揚，能轉化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質得到全面的提高。
三、倡導自主閱讀，培養學生的閱讀習慣
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：「積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決於良好的閱讀習慣。」可見培養良好的閱讀習慣是關系學生終生的一件大事。
新課程標准倡導自主合作學習，從中培養和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養學生善於與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然後把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內化了大量的語言材料。並且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學生合作、交流、協調的能力。
四、拓寬閱讀途徑，培養學生的閱讀興趣
充分的培養和提高學生的閱讀興趣，應從以下幾個方面入手：
1、引導學生創意朗讀。
有句話說得好：「一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特」。不同的學生對同一篇文章的領會不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導學生朗讀時，應充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，再結合自己的生活閱歷讀出自己的情感。
2、適時引導學生想像。
閱讀教學中教師要善於抓住課文關鍵處的拓展空間，在課文已有內容的基礎上，引導學生對此處做出合理的想像，從而開拓學生的思維，使學生產生更有新意、更獨特的語言，使學生充分感受祖國語言文字的魅力。
如在教學《白楊》一課時，結尾寫到：「爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的`嘴角又浮起一絲微笑……」爸爸在沉思什麼?為什麼嘴角又浮起一絲微笑?我讓學生根據課文的情景，結合自己的生活經驗發揮想像。於是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的觀點。學生發展了自我，在想像中獲得真切的體驗，感受到在現實生活中所沒有的經歷，激發學生的高尚情操。
3、引導學生捕捉質疑點。
教師要善於引導學生捕捉質疑點，把問題問到「點子」上，這個「點子」就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點。一是從課題入手，抓住題眼發問。如《草船借箭》可以抓住「借」字發問，為什麼用「借」而不用「騙」。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中「一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著」，可抓住「焦急」和「耐心」提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的?為什麼?三是比較優劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什麼要這樣寫而不那樣寫，為什麼要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，「春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子」，在這可提問為什麼用「抽」字而不用「生」或「長」字?
語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善於挖掘教材中有利於學生體驗、感悟的內容，創設有利於學生主動體驗的環境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養學生的閱讀興趣和能力。讓學生從心底愛上語文，使學生切身感受到：「書本是甜的」。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養學生終生閱讀的好習慣。
❹ 怎麼上好閱讀理解課
一 、閱讀教學的教學目的
隨著信息社會的出現,教育既要傳播信息,又要培養學生攝取信息、處理信息的能力,而閱讀教學的目的就是在於培養交際性閱讀能力,有效地獲取書面信息,並對此信息進行分析,推理和評價,以實現交際的目的。
閱讀理解究竟是什麼?閱讀理解是一個心理過程。一個信息以文字元號為載體(圖像也可),通過閱讀過程傳遞,在這個過程中,頭腦經過接收分析和猜想,把信息恢復過來,這就是閱讀理解過程。閱讀的過程可分為兩類,一類活動的任務是擴大輸入、閱讀欣賞;這類活動以讀為主。可配少量題目,可以檢查對教材的一般理解程度。另一類活動的任務是針對性地訓練閱讀技巧。這些技巧包括預測所讀內容、抓主題大意、抓特定細節、根據上下文猜詞義、推斷隱含意義、辨識語段過程等。對於這一類以專項訓練為目的的活動,應提供訓練性的題目,有目的、有重點地引導學生使用某項閱讀技巧。
二、關鍵是閱讀能力的培養
閱讀能力的培養無論是從考試的角度還是從發展學生語言素質的角度來說,都具有非常重要的意義。語文閱讀教學中,精讀和泛讀往往緊密的結合在一起,實際上是以一篇帶動多篇。精讀課文作為閱讀教學的主要方式,必須介紹與課文相關的資料和信息,以多篇來豐富一篇。這是擴大閱讀范圍,豐富學生知識,提高學生素質的重要方法。所以,教師應注意把學生的泛讀訓練和教師的精讀內容密切結合起來。
在課堂上,應讓學生進行限時限速訓練,理解文章表層含義,定時讀完文章並回答教師提前設置的問題,從而提高學生的閱讀速度、培養其快速解題能力,以適應高考閱讀要求。閱讀能力的訓練應分層實施,循序漸進。學生回答問題之後,再讓學生理解文章的深層含義,同時訓練學生的閱讀技能。在深層閱讀中,要利用精讀或細讀的方式引導學生仔細閱讀文章,抓住文章的重要細節,搞清文章的主旨大意,理解作者的立場、觀點、感情和寫作目的,對文中信息進行邏輯推理和分析,幫助學生掌握課文的段落結構,分析各段落之間的邏輯聯系。教師可通過組織一些討論活動,討論內容除了常見的細節性問題(如:段落大意,故事情節等),還應涉及文章總體結構、主要內容及作者寫作意圖等,以訓練學生把握文章整體的能力。
三、語言知識的教學要跟上
所謂閱讀,當然是閱讀整篇整篇的文章,而文章有事由字和句子來組成的,換言之就是語言,語言知識包括語音、詞彙、句型和語法等,它是語言學習和語言運用的重要內容。語言知識的教學應建立在學生對文章有了整體把握的基礎上,並在此基礎上超越文章內容。語言知識的教學應結合具體的語境,才能發揮學生的主動性,讓學生在思考與練習的過程中快速掌握知識。在教學過程中,教師需對影響學生閱讀理解的詞彙、語法加以講解。講解時,應抓住重點和難點,精講多練,不能無限制地延伸。因為閱讀教學的重心在閱讀,語言點的處理當然不能喧賓奪主,達到理解的目的即可。此外,教師還要注意講求方法,多向學生推薦一些有趣的理解詞語的方法,對文中出現的影響理解的生字和句子,應鼓勵學生結合語境大膽猜測,啟發學生思考、討論,用各種有趣方法進行閱讀訓練,增加閱讀教學的趣味性,提高閱讀訓練的效率。
語文閱讀在平時的練習中,會不斷的提高學生閱讀興趣,培養學生分析、判斷能力,對發展個性,磨礪意志,陶冶情操,提高人文素養等方面都起著重要的作用。教師應合理利用課本閱讀資源,針對學生已有的閱讀水
平,有目的、有針對性的組織好閱讀教學,探索科學、有效的教學方法,從而提高學生的閱讀能力。
四、鼓勵學生在課余時間多閱讀課外書
光讀課本是遠遠不夠的,多讀課外書不僅可以使我們開闊視野,增長知識,培養良好的自學能力和閱讀能力,還可以進一步鞏固課內學到的各種知識,提高我們的認讀水平和作文能力,乃至對於各科學習,都有極大的幫助。
我們的知識體系是通過課內外的自主學習而逐漸建立起來的。讀書是搜集和汲取知識的一條重要途徑。我們從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解的,需要再消化才會吸收。大量的閱讀,可以將自己從課內學到的知識,融匯到從課外書籍中所獲取的知識中去,相得益彰,形成「立體」的,牢固的知識體系,直至形成能力。
多讀課外書(前提是好的課外書)不僅對我們的學習有著重要作用,對道德素質和思想意識也有重大影響。「一本好書,可以影響人的一生。」這句話是有道理的。我們都有自己心中的英雄或學習的榜樣,如軍人、科學家、老師、英雄人物等。這些令我們崇拜或學習和模仿的楷模,也可以通過閱讀各類書籍所認識。我們在進行閱讀時,會潛意識地將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進行比較,無形中就提高了自身的思想意識和道德素質。
語文閱讀課是一門被人們遺忘的一種課的方式,身為教師的我們應該義不容辭的擔起較好學生的擔子,努力的向前走下去。
❺ 如何上好初中語文閱讀課
1、要加強學生性化閱讀，使每學生積累知識、發展能力，展開豐富情感活動，獲得感受。教師液棗要珍視學生獨特感受，提高學生宏猜感受能力。在閱讀課堂上，從初讀感知，引導學生通過自由朗讀蔽埋型方式了解文章主要內容，鍛煉和提高學生對文章整體把握能力環節，引導學生用自己喜歡方式來讀課文，提倡性化閱讀和創造性閱讀。
2、學生要品味文章語言美，學習作者寫作、表達方式閱讀教學。在通讀課文基礎上，理清思路理解主要內容，品味和推敲重要詞句、語言環意和作用。
3、學生要在閱讀過程中了解文章內容，體會文章思想感情、學會感悟，引導學生實踐、體驗、經歷、感受，在閱讀過程中能力得鍛煉和提高。
❻ 怎樣上好閱讀課
生活是寫作的源泉, 而閱讀也是作文構思創作的主要渠道, 欣賞則是掌握寫作技巧, 提高寫作能力的重要途徑。綜觀文學史, 大凡國內外著名的作家、文學家除深入生活、觀察生活外，都有大量閱讀書籍的嗜好。難怪讀者慨嘆他們的學識博奧精深，才思敏捷，在寫作領域雄視闊步，文采橫溢，作品層出不窮，並有許多傳世佳作了。可見，要指導學生寫出好作文，就必須重視學生的閱讀欣賞。因為，學生能從閱讀欣賞中積累材料，激起情感，生發靈感，掌握寫作所必需的知識、方法、語感，蓄積寫作動力，就能起「讀書破萬卷，下筆如有神」的效果。 那麼，如何指導學生的閱讀，又怎樣引導學生從欣賞中汲取寫作養分呢？一、拓寬閱讀面作文是一種創造性的勞動。這就要求藉助閱讀活躍大腦，發展邏輯思維力、形象思維力和創造思維力。而小學階段，學生從課本上學到的課文是有限的。盡管現在強調單元教學的整體性，訓練的系統性，但畢竟閱讀的面是狹窄的。這也從某種程度上制約了學生寫作水平的提高。語文教師的責任，不僅僅是抓好課內的閱讀，還要注重課外的閱讀，拓寬閱讀面，擴大閱讀量。 首先，要從現有的教材入手，將單元教學中涉及到的作品介紹給學生，並作為必不可少的課外作業，在規定的時間內閱讀完。這樣，既能將課內的閱讀延伸到課外，彌補課堂教學的局限性，又能加深對單元教學中有關課文的進一步理解，收到「窺一斑見全豹」效果。 其次，要指導學生多讀教材之外的名著和優秀作品。著名歷史學家、詩人郭沫若曾主張「多讀名著」 。這是因為名著的內容豐富而深刻，影響力大。它不但能拓展思維，還有獨特的見解。它的能言前人之未言，道古人之未道的創新精神必定能觸發學生的悟性，在一定程度上，能速成和優化學生的作文能力。名著之所以生命力強，重要的一點就是因為其中有學之不完，賞之不盡的文學藝術價值。 古今中外，還有許多優秀作品，這些作品在立意、構思、語言等方面，都應視為作文的典範。無論閱讀小說、劇本，還是散文、詩歌，學生都會受益匪淺，或在選材上受到啟迪，或在構思上有所感悟，或在語言上受到熏陶。 再次，要鼓勵學生訂閱或借閱質量高的文學刊物，或是瀏覽報紙、廣播中有欣賞價值的好文章、好演講稿、辯論稿、甚至好解說詞等等，這也不失為一種閱讀提高的途徑。不僅僅因為這些讀物的內容時代氣息濃，更因為其語言的鮮活性，表現手法的多樣化能切合現代學生，現代社會的特點。 就像教師要教給學生一碗水，自己需要准備好一桶水，十桶水的道理一樣，學生要寫好一篇文章，也必須有十篇、百篇文章在胸。這樣，有著良好閱讀基礎的同學，寫作時思維的閘門才會大開，文思也才會泉涌而出。 二、講究閱讀方法學生要讀的作品委實太多，而在目前教育還沒完全能從應試教育轉到素質教育軌道上來的情況下，讓學生把更多的時間花在閱讀上，有些不切實際，這就要求採取一些有效的閱讀方法。 1、泛讀與精讀相結合。泛讀，指多讀，不但量大面廣，而且不分文體，目的是博採眾長。魯迅先生曾經指出：不要專看一個人的著作，以防被束縛住，必須博採眾長。對於其中的精彩作品、精彩片段必須精讀、熟讀、讀透。「於無法之中求有法、有法之後求其他，古人所謂『文遜爛，文才半』說的就是這個秘訣。」郭沫若的這一寫作體會和人們所說的「熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會湊」是一致的。 ２、開設閱讀欣賞課。現在學校課程設置多，排課緊，語文教學只排學文課和作文課，往往擠不出時間排閱讀欣賞課，這其實是語文教學指導思想上的一個疏忽。實踐證明：閱讀欣賞課不僅學生歡迎，而且對於提高學生的寫作水平起到事半功倍的效果。它的點撥、指導作用之大，勝過多少寫作的空洞說教。如何上好閱讀欣賞課，這里介紹幾種做法：⑴自我欣賞法。即要求學生選取自己的佳作，在全班朗讀，並介紹自己的寫作過程、寫作目的，所用的寫作方法，成功之處等。這種方法能增強自身的寫作信心，有利於創造思維能力的訓練和培養。 ⑵推薦欣賞法。這是要求學生從所閱讀的作品中把自己認為最有借鑒價值的優秀作品介紹給同學，並具體談談作品在立意、構思、語言等方面的特色。這種方法能促使學生不僅多讀，而且能有比較、有選擇地讀，培養鑒賞能力，還能在同學中產生一種競爭效應。 ⑶集體欣賞法。這種閱讀的內容由教師來選擇為主。一是可由教者朗讀，提出要求，由學生進行評析；二是可請學生朗讀，由老師進行系統分析。另外，還可以採用播放錄音的辦法，師生共同欣賞。這種欣賞可以將所閱讀的作品分析得透徹。學生們通過各抒己見的評析，能使本來較朦朧的寫作思路變得清晰、明朗起來，在欣賞中掌握作文的奧秘，豐富寫作知識，還利於切磋寫作技藝，互相取長補短，提高鑒賞水平。 ⑷質疑欣賞法。這種方法比前三種要求高，它要求讀者必須真正讀懂作品，不但要知其然，還要知其所以然。設置種種寫法，比較表達效果。各種質疑將會引起同學們的反思，其作文的技巧也不難掌握。這種做法能促使學生從渾沌的被動的思維境界到達一個比較清晰、主動的思維境界，消除他們對作文的懼怕心理及各種壓抑、凝滯的狀態，讓他們本來較為閉塞的寫作思維吹進一絲涼風，豁然開智，輕松地進入寫作佳境。 三、注重閱讀效果閱讀欣賞是為了積累，更是為了提高。要使閱讀和寫作緊密結合，必須提出一定的閱讀欣賞標准。根據這個標准進行評價，這樣的閱讀才有效果。 隨著閱讀量的增加，可根據不同的文體，不同的內容製作分類卡片。欣賞內容不拘一格，根據閱讀者的需要而設計，若能這樣日積月累，持之以恆，加上教者的不斷牽引，定期檢查，組織評比，閱讀欣賞定會成為提高學生寫作水平的良方，同時也優化了語文素質和思想素質，為日後的進一步提高打下堅實的基礎。 「誰擁有了語言，誰就擁有了智慧」 ，學生時期正是記憶力最旺盛的時期，是背誦的最佳時期。對於一些精品，既要朗讀，促進口頭表達能力的發展和提高，更要將其中的名句、名段熟記乃至背誦，這樣不僅會下筆千言，而且能出口成章，引用自如，並有助於記憶、感知、思維、想像與審美等素質的培養。
❼ 如何上好初中語文閱讀課
根據大語文觀的要求,我們中學語文教師要上好閱讀課就要做到以下幾個方面：1.要加強學生的個性化閱讀,使每個學生在讀中積累知識、發展能力,展開豐富的情感活動,獲得個人感受,教師要珍視學生的獨特感受,不斷提高學生的感受能力.在我們的閱讀課堂上,「讀書」是學生理解課文內容、賞析精彩句段、把握文章主旨的一個重要手段和方式.如：初讀感知,目的是引導學生通過自由朗讀的方式,了解文章的主要內容,鍛煉和提高學生對文章的整體把握能力.在這個環節中,引導學生以自己喜歡的方式來讀課文,提倡個性化閱讀和創造性的閱讀.同時,在閱讀教學的其他環節中,我們也能聽到學生們那朗朗的讀書聲,感受到語文課堂獨特的生命力.如：第六冊語文《濟南的冬天》是一篇優美的寫景散文,作家老舍用生動的語言描繪了溫和慈善的、充滿詩情畫意的濟南的冬天.學習本文優美的語言和作者的寫法方法是本文的一個重點.所以在教學這個環節時,我讓學生充滿深情地朗讀老舍筆下的山和水,邊讀邊畫出你認為最精彩的句子.然後在小組里和同學們一起美美地品讀這些句子,暢談自己對句子的理解和體會.在這個過程中,學生通過有感情的朗讀,理解了作者的寫作用意,品味了文章的語言,提高了自己對文章的感受能力.
2. 品味文章的語言美,學習作者的寫作、表達方式,是閱讀教學的第二個環節.《語文課程標准》對閱讀要求中有這樣的概括：在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容,品味和推敲重要詞句在語言環中的意義和作用.所以在課堂教學中,我們重視對學生品味語言能力的培養.教學中,對一些字、詞、句進行 「咬」文「嚼」字,讓學生在領悟語言文字所創造的意境中,揣摩語言的情韻,培養學生感知語言、品讀文章的能力.在具體的教學中,引導學生揣摩文字所包含的「情韻」時,要讓學生注意關鍵詞句,注意有特殊語序的句子,注意重復出現的詞句,並把自己對這些語句的理解和體會寫在書的空白處. 如《濟南的冬天》的第四段描寫了薄雪覆蓋的山,作者用「最妙的是下點小雪呀!」巧妙地對雪山的溫靜、秀氣作了贊嘆,隨後對小雪覆蓋的山進行了擬人化的描寫.記得在教學過程中,有學生在品讀了這些擬人化的句子交流讀後感受時說：「老師,我覺得作者把雪後的小山寫得像一位美麗的少女在山野奔跑、嬉戲一樣」.學生此言一出,課堂沸騰了,大家你一言,我一語爭相表達自己的讀後感.又如文中有這樣三句話：「一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風來把它們喚醒,這是不是一個理想的境界?」學生們能抓住句子中的「睡著」、「喚醒」這兩個詞語,領悟到作者運用了擬人的修辭方法,賦予老城以人的靈性,把老城寫活了. 「山坡上卧著些村莊,小村莊的房頂上卧著點雪.」一個「卧」字,寫出了雪的情態,活靈活現.文章的重點語句,一般是文章或文段的主要內容的概括、總結,或是文章的主旨,我們把握好對這種關鍵句的理解,對理解課文的主要內容,把握文章的主數宴旨常常能起到事半功倍的作用.
3.怎樣才能讓學生在閱讀過程中了解文章內容,體會文章的思想感情,學會「感悟」是很必要的.教學的本質不僅僅是「傳授」和「接受」,更重要的是「感悟」,通過情境引導學生去實踐,去體驗,去經歷,去感受.我認為引導自己去感悟的過程就是學生能力得到鍛煉和提高的過程.在閱讀教學中,我主要通過以下幾種手段引導學生感悟課文.一是創設情境.在閱讀教學中,創設情境,讓學生在美好的情境中閱讀、感悟.例如：教學《海濱仲夏夜》這篇文章,我以包含 *** 的語調美美的朗誦詩歌—《夏夜》,學生在聆聽中不禁勾起對夏天點滴回憶,從而進入文本,渴望了解作者筆下的海濱夏夜的景色,在讀到「人們在海濱的沙灘上盡情休憩」這段話時,讓學生暢談自己在海邊的感受,經過恰當的情境創設,學生輕輕鬆鬆地感悟作者的思想感情,感悟到作者這樣寫是對人們幸福生活的祝福和贊美.二是讓學生走進文本,走進人物的內心世界,客串角色反復誦讀,細細品味, 在這種分角色朗讀中理解人物形象,揣摩作者的寫作意圖.還有一種方法是讓學生面對語言文字,專心致志,聚精慎畢悄會神地加以品讀、推敲、咀嚼,在反復的推敲中感悟語言.
4.「思考、思考、再思考」這是偉大的科學家愛因斯坦學習、研究的方法.思考在閱讀教學中非常重要,如果只是滿課堂的讀,沒有寬渣留時間讓學生思考.或者只是讓學生回答教師提出的思考價值不大的問題,那麼就會導致學生「學而不思則罔」.如在學習《比薩斜塔上的實驗》這篇課文後,我留給學生一段獨立思考的時間,思考伽利略在那個不講科學的年代是怎樣克服了重重困難,最終取得了成功的?學生們經過一番思考後紛紛發言：「他是靠著對科學的熱愛和不懈追求的精神取得成功的.」「因為他重視實驗、一心追求真理,所以能成為偉大的天文學家、物理學家.」在這個過程中,學生很好地把握本文的主旨,並從中受到了思想教育.
5.點評: 「讀——品——悟——思」是我們在語文教學中施行的一種模式,當然這幾個環節並不是界限分明、孤立地存在的,而是緊密地、有機地聯系在一起,以此引導學生學好語文、用好語文.教學有法亦無法,讓我們用心去上好每一節閱讀課,上好每一節語文課,讓語文課堂煥發活力和光彩!