語文上課應該怎麼注意

Ⅰ 語文課堂的要求

小學語文課堂規范要求

一、課前准備

1、上課前必須准備好本節課要用的所有學慣用品，要「三齊」 即書本齊、寫字書齊、筆齊。書本統一放在課桌左上角，文具盒橫放在書本左上方，學具放在鉛筆盒下方。

2、預備鈴響後，要立即進入教室坐好，等待老師上課（低段可誦讀詩歌、課堂規范歌）。

二、上課

1、問好：上課鈴響後，教師迅速走上講台，老師喊：「上課」，班長喊：「起立」，全體學生立正向老師說：「老師，您好！」老師答：「同學們好，請坐」老師還禮後學生坐下。坐下後要安靜、端正。讓學生的精神狀態迅速集中。

2、坐姿：抬頭挺胸身體坐直，雙腳自然叉開與肩同寬，雙手自然放上或放下，手裡不玩弄小物品。

3、舉手：當有問題提出或回答老師提問時，需要舉手。舉手時右手自然舉起，五指並攏，向上舉直不離開桌面。

4、傾聽：別人發言時，要坐姿端正，專心致志地聽。應學會邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能記住別人講話的要點。不要打斷同學的發言，如果有不同意見，等別人講完後，可舉手，經同意後可以發表自己的觀點。

5、閱讀：讀書時，課堂閱讀分朗讀與默讀。

朗讀要求：正確、流利、有感情，用普通話讀，發音標准，吐字清晰，聲音響亮；默讀要求：保持安靜、神情專注、態度認真、思維集中、動手動腦；

端坐朗讀：雙手捧書，在身體正前方，拇指扣壓課本，書與桌面大約成45度角；站立朗讀：左手捧書，右手拇指和小指扣壓課本；

默讀批註：課本平放展開於桌面，左手輕按課本，右手拿筆圈點勾畫。

6、表達：

1、要求大方自然，聲音響亮，口齒清楚；低年級能說完整的話，中高年級能說完整、連貫、規范的（長）話。

2、表述形式：語言親切，態度誠懇，便於交流。

（1）質疑：要有充分的自信，敢於發表意見，不懂就問。在學習中要善於發現問題。應該抓有意義的問題質疑，提高自己的質疑能力。

質疑時，用「為什麼……」；「我有一個問題：……」；「請問＃老師（＃＃同學）等句式。

（2）回答問題時，用「讀了這段話我知道（明白）了……」；「我是這樣想的……」「我體會到……，我是從這段話體會到的……」等句式。

（3）參與討論時，用「我認為……」；「我還認為……」；「我有不同意見……」；「我補充……」；「我們小組的意見是……」等句式。(這個在低段要認真訓練)

（4）到前面表達：走到適當的位置雙腳自然站立，跟同學問好，目視同學，做到聲音洪亮、落落大方表達。

7、執筆姿勢：筆桿與練習本平面呈60度夾角，食指較大拇指稍低，握筆點與筆尖距離保持3-4厘米。（拇指食指捏住筆，中指抵住筆桿底。餘下兩指緊相依，指離筆尖一寸余。）

8、書寫姿勢：身體正，脊柱直，兩臂平放桌上，不聳肩，不歪頭，不伏在桌上，大腿呈水平狀態，兩足著地；做到三個「一」，眼離書本一尺，身離桌子一拳，手離筆尖一寸；寫字時要把練習本放在胸部正前方，左手按住練習本，右手握筆，做到筆畫清晰、字體規范。

9、討論：輕聲討論，積極發言，注意文明用語；討論時注意傾聽，不隨便打斷他人的發言，待後可以補充。

Ⅱ 語文教師在上課時應該如何教學呢為什麼

語文學科並不是一個簡單的科目，或許是很多人都小瞧語文這個學科了。教師想要把語文這個學科教好是很不容易的，一個優秀的教師應該知道，在上課時如何教學語文，因為只有教師優秀教學，學生才能更好獲取知識。

第一，語文老師要明確自己作為語文老師的身份，並且能夠正確教學。老師應該有專業的語文素養，而且在課堂上要做好課程建設，要對自己的課程有一個整體結構，並能夠調動學生的自我學習積極性，注重給學生答疑解惑。在上課的過程中，還要注意整合語文學科課程，不要讓課程過於死板，機械。應該結合學生的興趣及時調整課程內容。

語文學科也是非常重要的，能夠讓學生陶冶自己的情操，在上課時，要注重激發學生的語文學習興趣。要讓他們知道語文也是有價值的，要做到學生與老師相結合，這樣教學的話會很好。

Ⅲ 語文教學應注意哪些問題

1.提高學生的語文素質和提高思想道德素質的關系。
2.學生的「學」和教師的「教」的關系。
3.知識、能力、情感的關系。情感是文章的主旨。
4.課內與課外的關系。
5.提高教師水平和提高教學質量的關系

注意這幾項的關系。

Ⅳ 如何上好一節語文課

上好一節語文課的方法如下：

1、吃透教材，課的准備。上課前，對於所導學的內容都要熟悉於胸，不打無准備之仗，反復誦讀要學的知識或文章，仔細觀摩，全面的、多方面了解，盡可能多的發現知識點。

2、考慮學生的因素。在教學過程中，我們還要考慮學生的因素，以他們的年齡特點和知識水平，對於所學的文本，學生會提出什麼樣的問題，他們會有什麼樣的想法，都是不同的。

3、把握好「教」與「學」的關系。教學是教與學的交往，是教與學的互動。

5、查找相關資料。在做好以上的內容准備之後，我們便可以查找相關資料了，作者的簡介、課文的名家解讀、相關的寫作手法等。

Ⅳ 在語文教學中應該注意哪些問題

1.提高學生的語文素質和提高思想道德素質的關系.
江總書記在全教會上的重要講話指出：「思想政治素質是最重要的素質.不斷增強學生和群眾的愛國主義、集體主義、社會主義思想,是素質教育的靈魂.」思想道德素質是管方向的.語文教學無論什麼時候都要自覺地擔起提高學生思想道德素質的責任.這是振興中華的需要,也是語文教學應有之義,此其一.第二,對語文教學中的思想教育內容要理解得寬泛一些.凡是有利於提高學生思想道德素質,有助於學生學習怎樣做人的,且教學內容中本身具有的思想教育因素,都是語文學科的思想教育內容,包括思想政治方面的,道德品質方面的,科學思想方法的,審美的及其他人文方面的.第三,也是關鍵的一點,是怎樣在語文教學中進行思想教育
.這就要發揮語文教學的優勢,體現語文學科的特點.譬如,要讓學生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到思想、情感的熏陶.再如,
教師要善於創設情境,使學生迅速進入課文規定的情境,入境進而入情,在情感上與作者產生共鳴,與作者同喜同悲,同愛同憎,甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果.其間,文與道的關系是,從語言文字入手,在理解語言文字的過程中有所感悟,情感受到陶冶,思想得到升華；而思想、情感的升華,又促進了對語言文字的理解,實現語文能力和思想、情感的共同提高.
2.學生的「學」和教師的「教」的關系.
首要的一點是教師要從思想上十分明確學生是語文學習的主人.只有確立了這樣的學生觀,
教師才有可能在教學中還學生主人的地位,才有可能把學生的自主學習落到實處.
教師只是學生學習的指導者、導師,在教學過程中起指導、引導、誘導、輔導的作用.學生的自主學習是基礎,是前提,沒有「學」無所謂「教」.反之,強調學生的「學」,不是說教師的「教」可有可無.在語文教學特別是小學語文教學過程中,如果教師的指導不得力,學生的活動就帶有很大的隨意性,真正意義上的「學習的主人」難以實現.在語文教學中,
教師的「教」可以體現在以下幾個方面：激發學生學習語文的興趣,使學生喜愛語文學科並保持學習的熱情；指導學習語文的方法,培養正確的學習態度和良好的學習習慣；引導學生在語文實踐中主動獲取知識,形成能力.特別需要強調的是,
教學要面向全體,即每個有差異的個體,努力開發每個學生的學習潛能,使每個學生在各自的基礎上,不斷得到發展與提高.最終達到「用不著教」,能採用適合自己的方法學習,有獨立見解,有自學能力.
3.知識、能力、情感的關系.情感是文章的主旨.
「披文入情」,充盈著豐富的情感生活,是語文教學的個性與靈魂.語文教學要克服「重分析、輕感悟」的弊端,反其道而行之,突出情感,加強知識、能力、情感之間的聯系,通過加強默讀、自讀自悟和加強朗讀、培養語感,把理解語言和體會思想感情結合起來,使學生憑借准確、鮮明、生動的語言,體會到豐富的思想感情,並在感悟語言的基礎上,學習積累和運用語言,從整體上提高語文素養.
4.課內與課外的關系.
目前的語文教學
,課本內與課本外、課內與課外、校內與校外、語文學科與其他學科,分別隔著一道高牆.今後的語文教學
,不僅要加強語文課內與課外的聯系,而且要加強校內外的溝通,學科間的融合,變封閉為開放,使語文教學成為一泓活水.在教學內容上,不唯書,現實生活中適合的語文教育皆可用.在教學形式、渠道上,一切有利於學生形成語文能力、發展創造思維、增長智慧才乾的皆可行.使語文真正成為生活的一部分,聯系現實生活學,學了為現實生活服務.
5.提高教師水平和提高教學質量的關系.「教改的問題主要是教員的問題.」提高教師素質是提高教學質量的前提、關鍵.提高教師素質,首要的是樹立正確的教育觀、教學觀、學生觀.特別是要熱愛每一個孩子,使每個學生在你的指導下,不僅語文能力逐步提高,而且熱愛生活,學習做事,學習與人共處,學習如何做人,打下較好的繼續學習和持續發展的基礎.
教師的責任非常重大,祖國的未來在你手上,每個孩子的前途在你手上.就拿培養創造思維、創造人才來說,
教師很可能在一件小事上發掘了一個孩子某方面的才能,也很可能在這件小事上扼殺了一個天才.其次,要不斷學習,努力提高文化修養和業務水平.在信息時代、知識經濟社會,
教師不學習,很快會落在時代的後面,落在自己學生的後面.還有很重要的一點是,

Ⅵ 有效語文課堂應注意些什麼

一、轉變教師的角色為了建立有效的師生互動，教師要轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起一切為了學生的觀念，尊重學生，全方位的為學生的發展服務，通過教師的「教」喚起學生的「學」，突出學生在學習中的主體地位。二、建立寬松和諧的課堂教學氛圍，營造師生互動的環境。以「民主、寬松與和諧為真諦」的教學環境是學生生動活潑、主動建構、自主發展的重要前提。羅傑斯提出「有利於創造活動的一般條件是心理的安全和自由」。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生的觀眾、聽眾的教學模式，這種課堂教學過多的發揮了教師的主導作用，限制了學生思維的發展，這就要增加教師的情感投入，建立融洽、和諧、平等、民主的師生關系，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人。在教學過程中,要充分信任並尊重學生，要尊重學生的個性,確立學生的主體地位,以學生為中心,讓學生充分表達自己的思想,情感,才能發揮學生的學習潛能。形成一種寬松和諧的課堂氛圍，課堂教學中有意識地搞好合作教學，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，使教師、學生能夠互動起來，他們的角色處於隨時互換的動態變化中。三.面向全體學生，充分發揮學生的主體作用數學課堂教學強調的是從學生已有的生活經驗和認知發展水平出發，為他們提供看得見、聽得了、摸得著的、有意義的和富有挑戰性的內容，以增進學生對數學的理解、興趣和信心。以學生為中心，確保學習主體的參與，使課程變為學生「自己的課程」，喚起學生的自我需求，以自己的方式對教材進行詮釋、理解，使學生全身心投入課堂並積極參與。重點和關鍵要讓學生在課堂上獨立思考，小組合作交流。使學生敢想敢說,不受約束地去探究思考,讓學生充分想像的翅膀,去「標新立異」「異想天開」,讓學生的思維在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。四、關注性格內向的學生以及學習後進生教師對一些學習上比較困難、從不或很少提問的學生，要充分予以關注和鼓勵，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些後進生，不僅會打擊他們的主動性和進取心，還會引起他們對教師的不滿和對優秀學生的排斥，他們變得既不願意與教師交流，也不願和別的同學交流。教育心理學認為，學習後進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，使他們看到自己的潛力，增強這些學生進步的信心和勇氣，使他們獲得成就感，產生上進的動力，並由此引發學生戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。五、對學生進行適度的評價課堂教學面對的是有豐富情感和個性的人,是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程，而教學評價以激勵和激活主體意識為目的，保護學生自尊心、樹立自信心、激活進取心，體驗成功，增強學生參與的能力，從而促進師生之間的互動。教學評價是為了全面了解學生學習歷程並激勵學和改進教的有效途徑，而教學評價的最終目的是為促進學生的全面發展服務的。