四年級的語文作業應該怎麼布置

⑴ 四年級語文寒假作業如何布置

四年級語文寒假作業布置如下：

書面作業少而精。學生通過一學期的緊張學習，都想在寒假裡輕松一下，如果布置過多的書面作業，不僅不能讓學生放鬆，還會影響學習興趣。學生會為完成任務而亂做，作業質量不高，也收不到好的學習效果。

特殊作業不可少。寒假是培養學生實踐能力的最佳時機，我們不妨多布置一些實踐活動題，如民俗作業，讓孩子真正認識傳統佳節，要求學生完成以下四方面內容：收集自己家、左鄰右舍、軍烈屬等家庭的春聯，並抄寫下來，認真誦讀，熟悉押韻、對仗等手法的運用，體味中華傳統文化的氣息；

出一期春節手抄報，完成一項調查活動，內容包括春節的來歷、民俗收集、家庭幾代人過春節的對比等，從中感受經濟發展、生活水平的進步；感受春節禮儀，了解拜年、敬酒、禮讓、敬老愛幼等禮儀，最好能編制出「禮儀集」；

學會使用壓歲錢，根據自己的需要擬定一個壓歲錢使用的計劃書。通過這些活動，一方面培養學生的社會實踐能力，另一方面培養學生的學習興趣，又使學生的寒假過得快樂有意義。
四、合理安排假期作業時間表。指導學生統籌安排時間，保證學習娛樂兩不誤。

⑵ 四年級語文作業設計方案

        語文的學習需要各種形式的讀寫訓練，目前的雙減政策下，各項作業的布置需要更加規范、合理，同時又需要高效，這一點是挺難的。

        我結合「雙減」政策，以及我們學校的作業要求設計的語文作業如下：

一、課堂作業

        課堂作業一共有兩項，分別是生字作業和詞語作業。

        1．生字作業是第一課時完成時布置，分別是生字三遍，音序和拼音以及組詞各一個。

        2．詞語作業是第二課時完成時布置，每個詞語兩遍。

二、課後作業

        課後作業分為預習作業和復習作業。

（一）預習作業。

        預習共有六步:

        1．標出自然段。(在掃讀一遍的基礎上，標清楚自然段。尤其是長文，自然段不標清楚，非常影響課文分析進度。)

        2．通讀課文三遍。(盡可能的讀通順)

        3．勾劃詞語及句子。(在讀通課文的基礎上，將課文中的不理解的詞語、帶拼音的詞語和句子勾劃出來。)

        4．寫課後生字。(課文後面的一類生字，要求標上拼音，組兩個詞，找一個形近字)

        5．概括課文主要內容。(這個不要求一定寫出來，我在上新課時會提問，能大致總結出來就行。)

        6．分享讀後的感受。(這個感受部分是我檢查預習時重點關注的部分。因為是中年級學生了，課文讀個幾遍一定有自己的想法，可能是感悟可能是思考可能是疑問，總之，一定要有自己的讀後感。這個習慣的培養，不僅有利於課文講解的開展，也是培養學生閱讀習慣的重要環節。)

        以上是我一直在用的課前預習要求，現在只要我說預習第幾課，學生基本都知道我的要求，不用具體強調要做什麼了。

        （二）復習作業是完成配套練。配套練的填寫是隨堂完成的，要發揮練習的時效性。

三、靈活性作業

        靈活性作業是結合當前的雙減政策，有針對性地提高學生的語文素養而設計的作業。

        首先，就是練字和讀書筆記。練字每天兩行，讀書筆記60字左右，不需要花費太多時間，課後服務時間就可以完成。

        其次，課外閱讀打卡。這項作業不強制，採取多鼓勵，多督促，學生結合實際情況去完成，每月評選出「閱讀小明星」，激發學生閱讀積極性。

      因為雙減政策也是剛落實不太久，老師和學生以及家長都在適應，我也努力尋找更佳的方法，也會邊做邊總結，邊學習邊改進。

⑶ 四年級語文寒假的作業布置

寒假的'語文作業安排如下：

1、認真完成《寒假生活》。隨時牢記「提筆就是練字」，注意讀寫姿勢。

2、閱讀讀四大名著之一，並寫讀書筆記。

3、背誦《增廣賢文》、《小學生必備古詩70首》。

3、作文認真完成3篇自命題大作文。選材可與過春節的話題有關，也可另選，每篇不少於400字。每周一篇日記。自備作文本，寫在作文本上。

4、練字建議買下學期字帖，一天練好一頁，注意練好起筆、頓筆。

5、積累摘抄本年級語文《詞語手冊》上的詞語積累抄寫兩遍。搜集5副春聯。搜集感興趣的謎語、諺語、成語、歇後語各20個。寫在橫格作業本上。

6、創意學會包餃子，或包元宵、煮餃子，或煮元宵。

7、注意收看新聞聯播和春節聯歡晚會。

⑷ 要怎麼優化設計小學四年級語文作業

【 #四年級# 導語】作業是教學的一種方式，有利於鞏固所學的知識，提高學習效率，但是很多同學都對作業感到厭煩，這也失去了布置作業的作用。 准備了一些小學語文作業布置的方法和策略，希望對大家有所幫助。

篇一
一、變統一為分層

教師給學生布置課外作業，但總會有不按時上交作業的現象發生。筆者認為，學生不交作業的原因之一是教師布置作業時沒有考慮學生的個性差異，在作業設計上採取「一刀切」的方式，導致學力佳的學生「吃不飽」，學力一般的學生「吃不了」，久而久之，打擊了學優生做作業的積極性宏帶，並且會使部分「學困生」覺得做作業是一種負擔，常常苦不堪言。要提高語文作業質量，教師就要變統一作業為分層作業，確保每一名學生能夠做得好。例如，在教學人教版語文五年級上冊《鯨》一課時，根據課文性質以及學生的學習情況，筆者採取了分層布置作業的方法，具體安排如下。

「學困生」：習題1.正確、流利、有感情地朗讀課文;習題2.會讀、認、寫「鯨、豬、齶、首顫哺、濾、肚、肺、矮、判、胎」等生字。

中等生：習題1、2同上;習題3.品味句子中加點的詞語，想一想把這些詞去掉後在意思表達方面有什麼不同，你從中受到了什麼啟發。①須鯨主要吃蝦和小魚。②鯨隔一定的時間必須呼吸一次。③鯨每天都要睡覺，睡覺的時候，總是幾頭聚在一起。

優等生：習題1、2可不做;習題3同上;習題4.根據課文內容或者自己收集的相關資料，以「鯨的自述」為題目寫一篇短文。

在這個教學課例中，教師根據學生特點，首先對學生進行分層，然後根據各層次學生的學習能力情況以及習題的難易程度，設計適合各層次學生的習題。這樣的作業設計既有基礎，又有拓展，難易適中，確保各層次學生「跳一跳摘到桃子」，達到全面提高學生作業質量的目標。

二、變隨意為精心

教育家葉聖陶先生說：「學習是學生自己的事，不能調動學生的積極性蔽芹蘆，不讓他們自己學習，是無論如何也學不好的。」教師在布置作業時，要注意引發學生的興趣，通過充滿趣味性的作業調動學生學習的積極性，這樣學生就不會把作業當作一種負擔，同時有助於學生把知識轉化為能力。例如，在教學人教版語文三年級下冊《荷花》一課時，教師可以安排如下作業。

根據課文內容填空，並用上這些詞概括第二自然段的內容。

( )的荷葉 ( )的大圓盤

( )的小蓮蓬

荷花已經開了不少了。荷葉 的，像一個個 的大圓盤。白荷花在這些 。有的 有的 ，露出 的小蓮蓬，有的 ，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

教師緊扣教學目標設計作業練習，從詞語填寫到用詞語連句成段，提高學生概況主要內容和復述能力，而且幫助學生積累語言、運用語言，進一步提高了學生的語用能力。

三、變單一為多元

傳統教學理念下的語文作業內容多為機械抄寫、重復套用，而新課程理念下的作業要求形式豐富，教師布置的作業應體現新穎性、趣味性，既要有書面作業，也要有口頭作業;既可以是個人獨立操作，也要有小組合作完成的作業等，這樣才會使學生躍躍欲試，產生作業常做常新之感。例如，人教版語文六年級下冊第二單元主要介紹了我國不同地區風俗習慣、建築藝術等。教師可將作業設計得多元化、趣味化，讓學生以圖畫、照片、簡報等形式，搜集我國少數民族風俗習慣或者民風民貌、建築特點等方面的圖片、文字材料，按照分類排放的方式貼到剪貼本上。這樣的作業設計，不僅提高了學生搜集信息、處理信息的能力，深化了學生對文本內容的認知，而且拓寬了學生的視野，彰顯了學生的個性。

篇二
(一)角色體驗型

教師在鑽研教材的基礎上，挖掘文本中隱含的教學資源，根據學生語言發展的特點和教學需要設計出模擬的角色，通過語言渲染等手段創設情境，激發學生擔當角色的興趣，調動學生學習的內在能動因素。如執教六年級上冊《埃及的金字塔》一文，當學到「金字塔的建造」這部分內容時，課堂上學生的學習熱情並不高。金字塔是怎樣建造的呢?文章用了非常准確的語言作了詳細的說明，可是這樣的說明文字卻很難調動學生思維的積極性。課後經過思考我布置了學生這樣一道作業：「穿越時光隧道，回到4700年前的建造現場，做一回建造金字塔的總工程師，採用邊畫圖邊講解的方式將金字塔的建造方法講給其他建造者聽，讓他們領悟你獨具匠心的建造方法。講解詞可參照課文的第五自然段。」毫無疑問，這樣的作業是很受學生歡迎的，因為它通過語言渲染，讓學生轉化角色，使他們在邊畫邊講中完成了一次角色體驗，此時，學生的思維與表達都是積極主動的，因為他們展示的已不是抽象的建造方法，而是自己的智慧結晶與勞動成果。同時，學生就在不知不覺中經歷了一次「理解――積累――運用――內化」的語言習得過程。

此外結合課文內容和教學內容我們還可以設計出更多更有挑戰性的角色，如演員、導演、小導游、配樂師、小記者、設計師、闖關者以及課文里出現的種種人物等等，讓學生在豐富多彩的角色體驗中感受語言文字的魅力，領悟語言的意義和適用范圍，從而掌握語言、運用語言。

設計策略：

小學語文教學中，學生對生詞的掌握程度是一項非常重要的語文基本功，而語文老師們通常會給學生布置幾遍乃至更多遍的抄寫任務，殊不知，抄寫生詞是一種較為枯燥、機械而又乏味的語文作業，許多學生在長期的、無休止的抄寫中已經喪失了自主意識，毫無主動性可言，這種作業抄寫不但達不到「掌握生詞寫法」的目的，而且使學生的書寫質量嚴重下降。如何改變這種現狀呢?下面以此為例，對小學語文角色體驗型的情境作業設計策略加以闡述：

1.語言刺激，形成「期待」

布置抄寫生詞前，教師這樣說：「同學們，今天老師給大家帶來了30個詞語(出示課本上要求掌握的部分生詞)，想跟大家玩一場闖關的游戲，這個關就是10分鍾後將這些詞語默寫得既正確又美觀。如果能，就算闖關成功;反之則闖關失敗。這10分鍾的時間你可以准備，但每詞抄寫不能超過三遍!對自己有信心嗎?」「有!」話音剛落，許多學生便信心百倍地投入到了抄寫詞語之中。新課程標准強調，教學應該通過設計真實而具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發學生積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。而教師生動的語言描述、動情的語言渲染、極具挑戰性的語言刺激則是最為低耗高效的啟發手段，這樣的語言帶著情感的溫度與色彩作用於學生的感官，激起學生的情緒，讓學生對模擬角色(此案例中為闖關者)產生心理期待，從而激發學生主動作業的積極性。當然，如果輔以形象的刺激，則更能觸及學生的心靈，更有利於學生進入作業情境。值得強調的是，教師的語言刺激必須能讓學生明白作業的具體要求，或角色准備的具體方法，而這些又是學生經過努力能夠達到的。

2.角色准備，自我提高

從形式上看，此中學生所做的還是抄寫詞語，但他們的思維是主動的，精神是亢奮的，「十分鍾」「不超過三遍」「正確又美觀」對學生而言都是不小的挑戰。這個過程是學生主動獲取知識，自我挑戰、自我提高的過程。需要注意的是，角色准備是非常重要的過程，教者需根據不同的角色設定，給足學生准備的時間。對於有些有難度的模擬角色，還要巡視指導，起到到糾偏的作用，以使學生少走彎路。如發現學生寫「唇槍舌劍」時，有許多學生將半包圍結構的「唇」寫成了上下結構，教師便可對學生做適當提醒。

3.優化情境，角色展示

這是學生擔當角色、匯報展示的過程，因此教師應努力營造一個與模擬角色相對應的「場」，主要是通過實物運用、圖畫再現、音樂渲染等對環境進行布置，而後教師通過語言描繪，讓學生在心理形成接納這種「場」，從而投入於自己所擔當的角色。上述案例中的角色展示就是闖關，即默寫生詞，教師可在此之前對環境進行簡單的布置――在黑板上寫上大大的「闖關」二字，發給每位同學印有「你能成為闖關勇士嗎?」字樣的默寫紙，同時播放輕微的戰鼓聲。接著教師再次重申「正確又美觀」的闖關標准，並鄭重宣布「闖關開始」。於是，學生開始了一絲不苟的生詞默寫。

4.評價反饋，激發潛能

默完生詞後，教師可邀請四人組長擔當評判正確率的評委，而自己則去評判學生是否寫得美觀。兩者綜合評定之後，確定闖關成功的學生，宣布結果時需對學生成敗的原因加以分析。教師可將闖關成功的默寫紙進行展示，讓成功者有成就感;而對於失敗者，教師應給予他們鼓勵，使之重新振作，盡快找到差距、明確努力的方向。「評價反饋，激發潛能」，旨在引導學生自我反思，著重關注他們的後繼發展。

(二)生活實踐型

新課標告訴我們，只有充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，構建課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系，組織開展豐富多彩的語文實踐活動，努力拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的語言時空里學語文、用語文，才能在語文的實踐中不斷地積累語言，提高語文實踐能力。而生活實踐型的小學語文情境作業正是在此基礎上提出的。它最為顯著的特徵就是回歸現實，回歸生活，強調學生親身經歷，讓學生獲得參與作業活動的發展性體驗。主要包括游覽參觀、科學考察、調查訪問等綜合實踐性的語文作業。

設計策略：

1.回歸生活，發掘資源

生活是無須創設的天然情境，蘊藏著許多豐富的語文作業資源。語文老師應根據教材內容和學生語言發展的層次，憑借自身獨特的職業敏感與語文嗅覺，努力尋找社會生活中可供利用的作業資源，成為學生與生活之間的「紅娘」，並為之牽線搭橋。如教學《特殊的葬禮》一文後，讓學生對學校附近的水資源進行調查研究。

2.實地利用，加強指導

這是生活實踐型語文情境作業的核心部分，教師將學生帶到作業地點後，需引導學生觀察、調查、探究，讓他們享受作業的過程。如上述案例中的水資源調查，教師可帶領學生去水電站和自來水廠進行調查訪問，指導學生設計有價值的采訪問題，並提醒他們記下有用的數據。還可帶學生去附近水域進行實地考察，並指導他們帶回水樣進行研究。

3.思考總結，匯報成果

收集了大量資料，廣泛獲取信息後，教師還需指導學生進行資料整理、分類、匯總，形成書面材料。如指導學生寫研究報告、填寫調查研究表、寫參觀記等等。並讓學生進行成果匯報與展示。

篇三
一、變「文本作業」為「個性形式」

傳統的作業練習中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發揮，創造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。

新課程中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，作業應成為培養和發展學生創新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料來表達，甚至可以用手工製作、植物葉片，用創作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。

學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、變「被動完成」為「自主學習」

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：「倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。」作為教育者的教師，必須尊重受教育者——學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創造條件，限度激發學生的主觀能動性。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞後，不再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是「八仙過海，各顯神通」，學習效率竟大大提高了。三、變「整體統一」為「體現層次」

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生「吃不飽」，有的學生「吃不了」的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認並尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業也開設一個「自助餐」，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。

如學習了古詩《小池》後，我設計了以下幾項作業：

A、背誦、默寫古詩《小池》。

B、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面?發揮想像寫一段話。

C、學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》(畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。)

比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。其中A項是鞏固練習，旨在積累語言;B項是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句;C項作業期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的「最近發展區」去跳一跳，摘到「果子」。

四、變「標准答案」為「合理回答」

創新能力培養的一個重要方面是創造想像能力的培養。愛因斯坦曾說過：「想像力比知識更重要。」在平時的教學中，我們的學生都是不敢越「標准答案」一步。當作業「雪化了變成」，學生回答「變成春天」，如果我們用標准答案「水」來將他的回答一口否定，那麼這位學生的想像力也將被我們扼殺了。

黃全愈博士的《素質教育在美國》一書中講到：「創造性只能培養，不能教!」「有『創』才有『造』。所謂『創』就是打破常規，所謂『造』就是在打破常規的基礎上產生出具有現實意義的東西。」如果我們拒絕學生打破常規的舉動，那我們也將學生的創造性思維拒之門外。

學完《爭吵》一課後，我布置了這樣一個問題讓學生思考：你喜歡文中的誰?喜歡他的什麼?大部分學生談到喜歡克萊諦，有一個學生卻對克萊諦的做法提出了批評意見，認為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應該對「我」的報復行為提出批評。我認為評價這樣的回答不在於看學生提供的答案是否標准，而在於看他的思維過程。也就是說不在於看學生答的是什麼，更重要的是看他為什麼這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應予以肯定。

⑸ 四年級語文暑假作業設計

四年級語文暑假作業設計1

又得考慮怎樣布置好暑假作業了，經過一番思考，我作了以下的設計：

四年級語文暑假作業

1、閱讀健康有益的課外書。（不少於五本，例如：《安徒生童話》、《格林童話》、《名人故事》、《十萬個為什麼》或者中國四大名著等書籍）寫五篇讀書筆記。
2、日記20篇。（其中有五篇以上的內容是寫關於奧運的）
3、 練寫鋼筆字、毛筆字。（每周3份）
4、 積累古詩。（每周兩首，抄、背均可。有關內容從《小學生必背古詩80首》中去找）
5、積累成語。（每周摘抄十個以上）
6、誦讀美文。（每周一篇，可從課本或者課外書中選擇）
7、作文（1）我的假期生活
（2）愉快的一天
8、積累奧運花絮（如運動員在賽場上的表現、獲獎情況等）

四年級語文暑假作業設計2

必做:

1、讀書:多讀有益的課外讀物,如《奇異的仿生學》、《史記》、《三國演義》、《西遊記》、《水滸傳》,當代著名作家馮驥才先生的散文《維也納春天的'三個畫面》、《泥土裡,成長著大片大片彩色的故事》 、《生命的葯方》、童話集《稻草人》、《世界上下五千年》、杏林子《生命之歌》、海明威《老人與海》、《希臘神話》、《一千零一夜》、《綠野仙蹤》、《時代廣場的蟋蟀》、《青鳥》《中國神話傳說》、閱讀其他小英雄的故事等。鼓勵孩子至少閱讀3本名人專著或短篇小說、歷史故事、優美散文等。再選擇以上書中一個給你印象最深的故事寫讀後感2篇,寫在暑假作文本上(自買,同大作文本)。

2、復習古詩文: 每天背誦並默寫《小學生必背古詩》一到四十首中一首。(本子同聽寫本)。

3、結合暑假的生活、游戲、活動、學習等經歷,寫12篇習作,做到清楚具體,感受真實,語句通順,不少於300字,寫好後要修改。

選做作業:

1、編書:根據自己喜歡看的書的內容,摘抄文章、段落、句子,或寫感悟,根據自己本學期寫的優秀習作,還可以配上適當的圖畫進行裝飾,自己編一本書,並裝訂好。要求有設計優美的封面(包括書名、作者等)。

2、練字:請根據自己的寫字水平臨摹字帖或寫在方格本上,2天一張。

3、語文實踐活動:(注意資料的收集和整理)下列選題任選一題:A:了解我國的五嶽、五大淡水湖,搜集有關資料等。B:了解小發明的信息。C:了解我國的傳統節日。D:了解中國共產黨的歷史與發展、成就。 E:以六城聯創為主題,了解、觀看或記錄新聞知道國內外大事。

家長的話: