小學生語文如何布置作業

『壹』 淺析小學語文作業的布置安排

隨著素質教育深入開展，《語文課程標准》的全面實施，應該使語文作業走出反復操練的泥沼，讓它飛揚小學生的個性。語文教學要與小學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐提高小學生理解語文和運用語文的能力。但是，目前教師在學生作業練習方面，機械、重復的識記練習還大量存在。反復的聽、讀、寫、練，雖然能夠識記大量語文課本知識，但難以提高語文學習能力和語言實踐能力，難以孕育實踐的意識和創新的精神。

一、閱讀與寫作並重，充分激發小學生的創造能力。

1、模仿寫作

兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。藉助範文指導小學生進行仿寫，能激發小學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。 在仿寫時，要精心選擇具有明顯特徵且具有價值的精彩片斷。如《瑞雪》的第四自然段主要寫了雪後的.美麗景色。這一段在構段方式上是從整體到部分，在寫法上運用了靜態描寫和運態描寫。學文後，教師應要求小學生按這種構段方式運用這兩種描寫方法來寫一處景物。

2、聯想寫作

此舉要求小學生根據原文的敘述，合理推敲故事的發展趨向，這樣形式的練筆，能夠培養小學生想像的完整性和完美性，把小學生的想像引向縱深。如《濫竽充數》結尾寫南郭先生只好偷偷地逃走，像這種濫竽充數的人逃跑後又會怎樣呢？這就給小學生留下了很大的想像空間。對此，可讓小學生在理解課文思想內容的基礎上進行續寫。如《南郭先生後傳》使得概括的敘述具體化，沒有明示的結尾多樣化。

二、突破課本，展開課外活動，拓寬學生知識面。

兒童具有強烈的求知慾、好奇心，課堂中的內容遠遠不能滿足他們。新課標強調：培養小學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內和課外的有機結合。因此，我們在教學實踐中，立足課內，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業，開闊小學生視野，幫助小學生積累語言，提高小學生的語言感悟能力。

1、開展預習性的課外閱讀

這種閱讀通常在課前進行，讓小學生圍繞課文內容查找相關的資料，進行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識，幫助小學生對課文內容的認識，又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐。

2、與課文內容結合開展課外閱讀。

這種閱讀是在小學生學完課文後，延伸性地閱讀有關資料，參與語言實踐。這些教學環節的設計，是從小學生心理特點入手，將語言文字，內化為自己的言語表達需求，使小學生在閱讀中產生強烈的表達欲，從而實現語言與精神共生的目的。又比如學了《白楊》，補充讀《白楊禮贊》；讀了《貓》，推薦讀老舍的其它著作。這種創造性地拓展延伸，深化了課文內容，給課文教學增添了無窮魅力。

三、開展豐富的社會實踐，提高學生運用能力。

1、大膽創新，開展輕松愉快的實踐活動。

小學生活潑好動，愛唱愛跳，開展語文實踐活動要符合兒童的年齡特點，實踐活動不能成為學生運用語文的一種負擔。因此要選擇小學生喜聞樂見，愛做的實踐活動。如：猜謎語、做游戲、改編課本劇、成語接龍、校園模仿秀、創編故事、設計廣告等等。如：學習了寓言《南轅北轍》後，讓小學生自己根據課文改編課本劇進行表演，小學生分成幾個小組自編、自導、自演，最後評一評誰演得好。使小學生在這些活動中活動起來，在活動中學語文，用語文。

2、定期開展黑板報評比活動，鍛煉小學生的綜合能力。

要求學習小組成員每月合作完成一期手抄報或剪報、牆報，其中每期手抄報要有一篇自己寫的文章。小學生在辦報的過程中，首先要廣泛閱讀書刊、雜志，收集有關資料，深入實際生活中去調查采訪。辦報時，小學生要綜合運用閱讀、作文、美術、書法等各種知識與技能，將刊頭設計、材料取捨、排版、插圖等集於一身。最後，每月開展一次評報活動。

『貳』 小學二年級語文家庭作業布置什麼內容

1、預習和背誦

在每次學習新課之前，我都會布置預習作業，學完新課後，會根據需要布置背誦作業。預習是為了提前掃清障礙，尤其是對那些接受能力稍微慢一些的學生更有幫助，讓孩子在學習新課時更加順利。背誦是為了對學習過的知識進行有效的積累。所以這兩門作業雖然不用寫在作業本上，但是很重要的兩門作業。一般需要在家長的督促下完成，我無法對每個學生進行檢查，我只會讓小組長看看書上有沒有各位家長的簽字，有簽字我就認為他已經預習了。沒簽字我也沒辦法進行補救，因為我不可能為了極少數同學而耽誤大多數同學的學習進度，所以這門作業請家長一定要落實到位。

2、課堂作業。(出示課堂作業)這種作業我一般是在每學完一課後布置，這門家庭作業我會認真批改，以此了解學生對學過的課文內容的掌握情況，並會在每次改完作業後對作業進行講評。家長只需在孩子每次做完作業進行檢查並簽字就行了。就目前來看，很多家長做得好，每課後都有簽字，且能讓我看出您對學生進行了認真輔導，正確率和完成率比較高。

3、周記和聽寫。周記和聽寫的.作業我一般會在每個周末布置。

周記我會進行批改，並打出等級，在全班進行講評，並對特別優秀的周記當眾朗讀給全班同學聽。等級一般分為A、B、C三類。A等是指寫得字數達到50字以上，且格式正確，語句通順，用詞用句准確的。目前，我們才寫了一次周記，我們班得優的有20名同學，他們是畢炎森、錢勝軍、鄒文子謙、何夢宇、胡喜銀、陳天立、鍾宜紅、汪瑤、毛洋、周陽陽、杜城希、王豪傑、覃夢玲、王瑾玥、彭珺、郭欣倩、曹泌泉、周雅雯、李秀璐。還有一個同學的日記沒寫名字。尤其是陳天立、鍾宜紅、汪瑤三個同學的周記，可以看出家長是特別認真進行了輔導了的。不僅字數在150字以上，且有很多優美的詞句，順序也很清楚。B等是指字數達到50字，但格式或者是語句或者是標點等方面存在一些問題的周記。C等是指字數沒達到50字，問題比較多的日記，我們這次時C等的有四個同學。家長回去可以看看孩子的日記，看看自己的孩子周記處在一個什麼樣的水平，今後該如何進行輔導。

聽寫我不會批改，只會在每次聽寫後面批上日期和等級。這門家庭作業由家長根據老師的要求給學生報聽寫，並由家長進行批改。這樣有利於及時發現學生的錯誤，及時的糾正錯誤。如果我來改的話一是沒有時間，二是不可能對每個學生進行單獨的強調和個別的輔導，不會像家長輔導那麼到位，所以就請各位家長辛苦一下。發現學生的錯誤後及時讓學生對寫錯的詞語多寫幾遍，然後再聽寫，直到寫對為止。在這個方面，我們班鍾宜紅的家長做的是很好，在第二周聽寫後，就對孩子的聽寫進行了認真的批改，並打了分數。在第三周聽寫中，有19位家長對學生的聽寫進行了批改，他們是陳天立的家長、覃夢玲的家長、汪瑤家長、曹泌泉家長、熊娟娟家長、徐永莉家長、李文驍家長、鄒文子謙家長、劉月亭家長、何夢宇家長、毛洋家長、鍾宜紅家長、譚宜渝家長、熊軍家長、畢炎森家長、羅振家長、周雅雯家長、吳明英家長、楊子婧家長也都進行了認真的批改。有的在後面打了分數，有的讓學生改了錯。如此堅持下去，學生的生字掌握一定會非常牢固。同時請那些還沒有對聽寫進行批改的家長一定要在每次聽寫進行批改，保證聽寫真正有效果。

4、《英才教程》和《字帖》。這兩門屬於課外作業。由家長輔導學生學完一課做一課，並進行批改，督促學生改錯。我只是隔一段時間會收起來進行一下抽查。了解一下學生完成情況。

除此之外，這學期我們還學習了一種新的查字方法：部首查字法。但書中只安排了一課時，一般學生掌握不是很熟練，學生如果在讀書或者是學習過程中碰到了不認識的字，家長可以讓學生先自己查字典解決，以鞏固查字典的方法。

『叄』 小學語文作業怎樣布置

可以根據進度來布置，例如今天交了一篇新課文，就可以把他的生字寫一寫，以及課後的相關練習預習下一課，背誦課文中優美的段落。 如果是在復習期間的話，可以讓學生完成卷子以及復習，還可以列印資料給他們讀背。

『肆』 對於二年級的學生，應如何布置語文作業

對於二年級的學生布置語文作業應該用課本上的大綱來布置，這樣對於孩子而言是一種鍛煉，而且也不會給孩子過大的壓力。有些老師在布置作業的時候總是覺得應該多布置些作業，在這個時候孩子就能夠得到更多的訓練，事實上並非如此。因為如果給小孩子的作業布置的特別多的話，那麼很有可能就會導致小孩子非常的疲憊，而且小孩子也會有著更大的壓力。在這個過程當中孩子有可能會對這門學科產生相應的抵觸，所以老師布置作業一定要適量。

家庭作業一定要不要過多，過多了以後孩子就會採取一種敷衍式的寫作業方式，在這個過程當中小孩子的作業也就沒有辦法好好地完成了。所以老師在給孩子布置作業的時候一定要做到適量，只有適量才是最好的教育方式。

『伍』 小學語文如何有效布置作業論文

在小學教學中，作業的布置和批改一直是教育教學工作中的一個重要環節。對於學生而言，適時、適量、適度的作業有利於鞏固所學知識、訓練技能、培養能力、發展思維；對於教師而言，作業就像一把尺子，能量出學生的問題與不足，也可以量出教師教學的紕漏。自新課程改革以來，教師的教和學生的學都發生了重大的變化，在有效的互動教學課堂和評價下，我們究竟應該怎樣布置作業呢？
一、關於布置作業總的原則
1.布置作業嚴格控製作業量減輕課業的負擔。
2．精選習題，提高訓練效率（即訓練的目的明確）。
3.注重生活化和趣味性，讓學生在快樂中學習。
4.布置的作業易於教師檢查。
二、作業內容的設置
1.三年級的作業以積累基礎知識和培養基礎能力的訓練題為主。以積累基礎知識方面的訓練，如：生字抄寫、組詞、造句、聽寫、連線、看拼音寫字寫詞、形近字、同音字、多音字等為主。培養基礎能力的訓練包括：練字、聽（讓學生學會傾聽、聽明白）、說（要求學生有說的勇氣，訓練學生表達有序，能清楚明白表達自己的見解），以及學生朗讀能力、自主查閱資料的能力和課外閱讀的能力。
2.運用方面的作業，提升和拓展學生的語文能力，如閱讀、寫作。
三、日常作業的安排
1.在學校可完成的課堂作業和課後的作業
我們常說抓住課堂40分鍾時間，充分利用課堂時間，提高課堂的教學效率，在課堂上，我們就可以針對課文，進行口頭組詞、造句及句式比較，把句子寫具體，課堂的聽寫以及低段教師的寫字的指導。
課後，布置學生抄寫當堂課所學的生字詞，背誦課文、默寫等。
2.家庭作業
（1）書面作業
主要以積累基礎知識和培養基礎能力為目標的訓練題。如：生字抄寫、組詞、造句、聽寫、連線、看拼音寫字寫詞、形近字、同音字、多音字等。
（2）培養和拓展語文能力的作業
作業布置的開放性：教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置於一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每個學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。
作業布置的創新性：注重培養學生的創造力、想像力，在義務教育初級階段開始培養學生的創新意識有利於學生將來創新能力的發揮，學生在對具體對象的創造設計中能體會到學習的快樂，創造性問題的設計和適

『陸』 小學語文作業設計如何設計

小學語文作業怎樣設計

一、語文作業要充分體現綜合性

語文學科簡單的解讀是「語」加「文」，是聽說讀寫的結合。語文教學改革歸根到底是圍繞提高學生聽說讀寫的能力而進行的一系列創新。語文首先是一門基礎學科，學生只有具備很好的聽說讀寫的基本功，才能更深入地理解其他學科。同時，語文更是一門綜合學科，學生如果能具備豐富的科學文化知識，能融會貫通地運用其他學科的知識進一步加強語言文字修養，則學起來就會事半功倍。所以，我們在布置作業時，要有「大語文觀」，考慮充分利用其他學科知識為語文學習服務，考慮如何充分調動學生的感覺知覺去思維。

在常規的語文作業中，諸如有感情地朗讀課文、復述課文等形式，基本上是語文課必須的作業形式，對於學生重溫知識、掌握語言運用規律是很有好處的。但是，如果只是「畫地為牢」，簡單地就語文而論語文，效果往往不會好。如果我們跳出學科本位，考慮作業的綜合性，調動學生的聯想、通感等思維方式，以其他學科感知語文，那效果就會很好。比如，學習了《望廬山瀑布》這一首詩，我除了要求學生掌握基本的語文知識外，還要求學生動筆畫一幅詩景圖，唱或編一首贊美廬山瀑布的歌曲，學生入情入境，大膽創意想像，效果不言而喻。這就是多種綜合方式的引進，這樣既有助於提高學生的作業興趣，又能促進學生的全面發展。

二、語文作業要富於趣味性

從作為教學主導的教師出發，一般而言，作業就是為了完成教學任務，讓學生掌握必要的知識和能力，只要達到了這個目標，學生對作業的接受程度是其次考慮的。有的教師甚至認為，作業就是學生應該完成的任務，不管學生是否喜歡做。基於這樣的出發點，教師們設計的作業往往以乾巴巴的、生硬的「面孔」出現在學生面前，這樣，學生也就存在了應付了事的情況，很難達到愉悅地完成作業任務。

其實，在設計課外作業時，如果能貫徹愉快教育，增強其趣味性，一定能喚起學生作業的熱情，讓他們更主動地去完成。比如，在學完了積累運用中的熟記成語，我布置學生做成語接龍，看誰接得多，評「成語大王」。又如，在學習了一些故事性較強、情節適於表演的課文時，為了使學生在理解課文內容的過程中受到啟發教育，我布置了這樣一個作業：請同學們自由組合，自認角色，表演課文劇。學生們興趣盎然地完成了作業，在扮演的過程中學會了合作、分工，加深了對課文內容的理解，潛移默化地感受到了學習的快樂，體驗到了成功的喜悅。

三、語文作業要調動學生的自主性

「以人為本」是現代教育的一個重要理念，「因材施教」是教育的一個法則。在語文課堂中要體現「以人為本」理念和落實「因材施教」法則，我們要遵循教育規律和學生成長規律，尊重學生人格，滿意學生正常合理的需要，還需要尊重學生之間的個體差別性。事實上，由於學生的教育背景、生活經歷、家庭背景的不同，學生的能力、智力和性格的差異是客觀存在的，他們完成作業的能力也有很大的差異。從鍛煉學生語文能力和落實「因材施教」原則出發，語文作業都應該在強調進度與知識接受相對統一的基礎上，體現較強的彈性，讓學生充分發揮自己的積極性和主觀能動性，讓每個學生都有可能通過努力來完成，這就需要有自主性作業。

自主性作業，承認並尊重學生的差異，根據不同層次學生的能力，供學生選擇，以發揮學生的主動性。比如，在學完《赤壁之戰》一課後，我布置了這樣幾項作業：1.講一講，把故事講給別人聽;2.演一演，自由組合，排練課文劇;3.讀一讀，閱讀歷史小說《三國演義》。這些由易到難、形式多樣的作業，彈性大，有能力的學生可以做第3題，能力一般的可以做第2題，有困難的學生只做第1題。這樣把完成作業的主動權交給學生，學生真正成為學習的主人，使不同層次的學生都得到了相應的發展。

四、語文作業要具有實踐性

實踐是最好的老師。對於語文來說，實踐更是提高學生語言文字應用能力最主要的途徑。我們教師應樹立大語文教育觀，注意溝通課內外與校內外的聯系，增加學生語文實踐的機會，拓寬學生的學習渠道。一方面，教師要主動鼓勵學生在日常生活中自覺運用所學的知識;另一方面，要盡可能地配合課堂教學的需要，創設課外實踐活動，讓學生在實踐中接受新知。如我在教授了《海濱小城》一課後，學生通過讀悟，感受了海濱小城的美，激發了學生熱愛家鄉的情感。為了培養學生的觀察實踐能力，可組織學生參觀當地的公園、街道，要求學生按照先概述後具體的敘述方法，抓住某一方面的特點作口頭介紹。這樣在培養學生觀察能力的同時，豐富了學生的語言，提高了口語表達和交際能力。

『柒』 人教版五年級語文作業怎麼布置才好

如果有練習冊就根據上課進度進行布置，如果有生字詞的題可以作為預習提前寫，然後每課的必備生詞（三遍就夠了，抄多抄少也沒用，最好加上拼音）。

然後每周寫篇周記（最好每周布置一個專屬題目，根據寫作能力可以改變時間進行調整），以及閱讀摘抄好詞好句（一個月一兩次就夠了，畢竟才五年級，作業太多對孩子的身心發育也不好）。

語文是語言和文化的綜合科，它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和文化知識的統稱，也是口頭語和書面語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。

《語文》也是中國的學校等教育機構開設的一門主要學科，中國語文教科書一般講授的是漢語文。

「語文」一詞，《辭海》和《辭源》未收編作注。《現代漢語詞典》的解法是「『語言和文字』也指『語言和文學的簡稱』」。《新華詞典》注為「『語言和文學』，也指『語言和文章』或『語言和文學』」。

這些工具書，因都沒有把「語文」作學科名來解，對「語文教育問題」幾乎不起好作用。釋法是否科學？也就另當別論了。在作過大量的調查和分析之後，我得出：「語文」一詞的原義，不應是「什麼和什麼」，只能是「中國古今書面語言作品」，是「文章」。