1. 如何實現小學語文教學目標
落實教學目標的方法
一、語文教學目標的制訂要客觀合理
有效完成小學語文教學目標是教學過程的宗旨，是「靈魂」。要想教學效果達到最佳，就要在總的教育目標的基礎上，充分考慮教師、學生和教學設施的具體情況，制訂好客觀合理的教學目標和具體的教學任務，設計好切實可行的教學環節，確保在教學中能靈活運用、機動實施，在有限的40分鍾內實現最佳效果，讓每個學生都得到最大限度的提高和全面的發展。
二、落實語文教學目標的途徑――言語實踐
一篇文章都有其主旨，都是圍繞主旨的一個有機整體，有明確的思路、清晰的線索，不是簡單的字、詞、句、段堆砌，而是有機組合。它們之間相互聯系、缺一不可，不能各自獨立，也不能剝離出來孤立理解，要結合上下文的意思，還要結合具體的語境，綜合分析理解。漢語與英語最大的區別就是非常注重言外之意，一個詞語放在不同的語言環境中意思截然不同。言語實踐是一種感悟式的、體驗式的學習方式，細細品味語言形式中的豐富內涵。
三、做好語文教學目標評價
素質教育理論下，首先，必須摒棄唯分數至上的思想，要用新的評價工具、新的評價機制，多方位、多角度評價教師的教學、學生的學習。其次，要積極提倡形成性評價，不唯結果，要注重過程，讓評價激發師生的活力，成為促進教與學的動力。不搞一刀切，要在過程中多次評價學生，讓多次評價與形成性評價、終結性評價有機結合。第三，要提倡學生的自我評價能力，使評價個性化，評價中注重個體的參與，從而促進「自我」的內省與反思。
實現小學語文教學目標
一、教師要有親和力，讓學生爭做學習的主人
在課堂教學活動的開始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發學生強烈的主人翁意識，讓學生明白這節課的學習內容是什麼，讓學生自己制定一個目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變"要我這樣學"為"我要這樣學"，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。
二、教師要放開學生，讓學生勇於實踐
要讓學生成為主體，就要真正地放開學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。如果教師在課堂教學中敢於撒手，讓學生自己來學，這樣就會使得課堂活而不亂，活而有序。雖然，有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧;有時很安靜，那是在聽講，是在做題。課堂上既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控製得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然後說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的"實踐"。學生通過實踐，藉助一定的操作技能，使主觀見之於客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。
三、教師要運用非智力因素，使學生激活課堂
非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特徵的總稱。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統，那麼非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統。在教學中，非智力因素的動力作用對於促進學生學習能力的形成、智力的發展有著非常重要的意義。因此，促進學生主動發展能更好地調動學生的內在驅動力放在首位，重點培養學生較高的學習動機，激發濃厚的學習興趣，養成頑強的學習意志和良好的學習習慣。在課堂教學中，教師可以運用肯定和獎勵的評價方法，使課堂"活"起來。促進學生努力向前，讓學生發現自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。還可以運用競爭方法，因為適度的競爭有助於激發學習熱情。競賽可以採取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進步。教師要真誠地愛每一個學生，更不能歧視差生，班級要形成關心理解的親密和諧的關系，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而從心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。教師要創造和諧融洽的課堂氣氛，與學生建立民主、平等的師生關系。
2. 怎樣落實一節語文課的教學目標
新課程標准明確指出：課程目標是根據知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀，三個維度設計。三維目標是一個有機的整體。絕不是三維之間的幾何相加，它以知識與能力為主線，滲透情感、態度、價值觀，並充分體現在過程和方法中。語文這門學科學習的應該是學習的方法，學習的習慣，提高對語言文字的審美能力，啟迪讀書的智慧，做人的智慧。而作為載體的課程教學只有堅持語文課程理念和正確的把握好三維教學目標，才能更有效地促進學生語文綜合素養的形成和發展。
一、有效落實三維目標應重視創設性平等、民主、和諧的良好學習環境
平等、民主、和諧的良好學習環境，是三維目標達成的基礎，有利於縮短教師與學生之間的心理距離，縮短學生與教學內容之間的心理距離。讓學生學習語文感到「易」、「趣」、「活」，極大地提高課程教學效率。良好的學習環境強調老師與學生，學生與教材之間關系的優化，兩者互為基礎，協同發展。在教學過程中常常說一些例如：你想不想把你的想法說一說呢？現在請第四小組同學說一說他們的意見好嗎？誰能提出不同的問題？這段話和老師一起比賽背一背好嗎？這樣的對話使學生心情輕松，不帶任何負擔，大膽探究，發表見解。合作能力得到提高，個性得到弘揚。
二、有效落實三維目標應重視閱讀教學思路的設計
學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。思路轉變的關鍵是變教本為學本。為此，我從以下幾方面進行了教學思路的設計：
（一）激趣「導」讀
課堂活動是教與學的雙邊活動，課堂氣氛對學生主動參與學習積極性的影響是至關重要的，俗話說的好，好的開頭就是成功的一半。創設輕松、和諧的課堂學習氛圍，有助於調動學生主動參與的愉快情緒。中、低年級學生的學習情趣往往具有可激發性的特點，尤其容易受到即時學習情景的激發，這是他們的年齡心理特點。我們以這一心理特徵為依據，在閱讀教學的起始環節就重視以「激發興趣」來創設學習氛圍。如教學《一個小村莊的故事》一文時，一開始創設情境，先放一段錄象，湛然的天空倒映在清清的溪水中，五顏六色的鮮花、碧綠的草地，構成了一幅美麗的圖畫，「丁冬，丁冬」的流水聲伴隨著美妙的音樂，將孩子們帶入了一個美麗的世界。就在孩子們陶醉其中時，電閃雷鳴，暴雨傾盆，山洪暴發，之前看到的一切美景消失了，這個場景將孩子們一下子從仙境帶入一個可怕的世界，這到底是怎麼一回事，孩子們憤怒了，情緒被調動了起來，學習課文尋找原因，就自然而然的成為了他們的迫切需要。在心理情緒狀態下，引導學生朗讀課文，學生主動參與閱讀和思考的積極性得到充分調動，學生領會了愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理，有效地落實了三維目標。
（二）方法「議」讀
1、教給方法，自主學習
課堂教學要幫助學生尋找適合自己的學習方法，幫助學生由學會走向會學，並把學習語文與促進人的發展結合起來。指導學生在讀書時邊讀邊思考，藉助圖畫、多媒體課件體會情感，圈劃重點詞句，感悟用詞的准確，通過感情朗讀表現出來，從而漸入意境以把握作者的寫作特點，和作者、文本的思想產生共鳴。讓三維目標在品讀感悟中落到實處。這樣，學生能夠親切體會課文內容，與不知不覺中把知識、情感、方法整理和積累，逐步提升語文素養。
「學起與思，思起與疑」。質疑問難就是學習的一種重要方法，是已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體體現。古人雲「疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。」語言是思維的載體，思維過程就是感知情景、發現問題進而思考解決問題的過程，所以閱讀教學在引導學生通過朗讀主動感知課文內容的基礎上就要引導學生質疑，從中了解學生對教材的理解程度，這是學生發現問題解決問題的必經環節，也是學生思維向深刻性、獨特性發展的重要途徑。如《一個小村莊的故事》一文，在讓學生看完錄象感受到村莊的變化後，學生就會主動質疑：村莊為什麼會消失？是什麼原因？之後讓學生帶著這些問題，讀課文，通過「讀、畫、查、說」等不同形式給學生充分讀書、議論、交流的時間和空間，讓學生積極參與學習，並從中領悟到學習方法。學生質疑、議論、讀書、答疑的過程，是積極主動發現問題，提出問題，分析問題的過程，在這個過程中，學生求知的心理慾望得到滿足，解疑的成功過程產生愉悅的心理情緒，主動參與閱讀的積極性和自信心進一步加強。所以鼓勵學生質疑、議讀，解疑是發揮學生主體作用的重要環節。在這樣的過程中學生主動學習，探索新知，大膽表達，在富有個性，學生即掌握了知識，培養了能力，還樹立了正確的態度和價值觀，很好的落實了三維目標。
2、合作交流、弘揚個性
學生在學習過程中能力的提高，情感、態度、價值觀的培養，都依附於知識發生、發展過程之中，它們應該在探索知識的過程中得到形成和發展。新課程下的閱讀教學，就應該積極實踐自主、合作、探究的學習方式。教學《趙州橋》一棵理解趙州橋上午雄偉、堅固、美觀三個特點時，我讓學生自由選擇想學習的部分，並以此將學生分為並以此將學生分為若干個小組，合作自學，在學習過程中讓學生既可以通過書本中的語句去理解趙州橋的特點，也可以上網，用課外的資料去理解，並且將資料加以整理，之後進行交流。在各個小組中，大家一起搜集資料，一人負責整理資料，一人負責一會兒的交流，聽、說、讀、寫記分工明確，做到人人有事做。在交流的過程中，發言人說不完整，其他人可以補充，其他同學這一部分的小組代表也可以補充，課外資料都是學生自己動手上網獲取的，無須浪費老師的唇舌，學生自己動手就解決了問題，這才是真正意義上的自學，學生真正成為了學習的主人，同時使他們真切地體會到了合作的力量，潛移默化地培養了他們的團結合作的精神。
（三）演練「情」讀
語文教學就是要達到培養語感的目的，就是要把寶貴的時間還給學生，讓學生多讀，強化讀的訓練，以多讀促語感。教學過程中，我常讓學生一邊聲情並茂地朗讀，一邊展開聯想，在頭腦中「過電影」。通過目視、口誦、耳聞、心思，多種感官加工，使語言文字的表述融合成完整、連續的畫卷，在學生的頭腦中活起來，動起來。這樣，語感得到鍛煉。如：教學《夏夜多美》一課的小動物們對話的部分時，老師讓學生自己讀課文先了解課文，第二步讓學生自選自己喜歡的角色或是最能體現它的情感的動物的頭飾，戴在頭飾再讀課文，不過這次讀的內容有所減少，學生把自己要讀屬於自己所選擇的那個角色的內容，集中體驗，深入體驗，戴上頭飾的孩子讀書的興趣高漲，主動把自己想像成這個動物，去體會他的情感，努力通過朗讀詮釋出來。第三步，讓學生按角色自由找夥伴組成一個小組合作讀，在這個小組中有小動物們的扮演者和旁白。一個小團體份角色讀，共同探討如何讀，互相學習互相指正。第四步，抓住孩子們好勝的心強喜歡比賽的特點進行競賽讀，在各個小組之間進行一個比賽，看誰讀的好，孩子們積極性提高了，為了讓自己這組獲勝，他們認真給其他組挑毛病，這無形中幫了孩子們一個大忙，主動理解了課文。學生為了表演得更逼真，更出色，就充分發揮想像，表演時情感更豐富，這樣學生不斷對頭腦中的表象進行加工，產生種種的聯想和想像，思維能力就得到了訓練和提高。
除此之外還可以採用引讀、自由度、誦讀、分角色背誦、配樂背誦、復述等多種方式，多種形式的讀，使學生樂學，多種形式地背，讓學生自悟。
（四）拓展：「延」讀
在總結了全文後，進行課外的延伸，引導學生選擇與課文內容相關的話題進行探究或閱讀，這也是發展學生創造性思維能力的關鍵一環。想像是延伸性思維活動的重要形式。是人的知識、意願、智慧、追求的延伸與拓展，有想像力才會有創造力。無論是創造想像還是再造想像，對培養學生的創造性思維都非常重要。如《清清的溪水》一文，啟發孩子們想像，你想把小溪變成什麼樣？如果要讓小溪變樣，大家都要來保護環境，這時你會怎麼做呢？並引導學生課外閱讀有關保護環境的讀物，從中懂得更多的道理，想像激起孩子們去尋求新知識的慾望，並鼓勵他們為實現美好的理想而努力。
這樣設計教學環節在學習知識、培養能力的同時，滲透培養正確的情感、態度、價值觀，並充分體現在過程和方法中。
三、有效落實三維目標應重視教學評價多元化
教學評價是同一學生學習動機，使學生產生完成，某一階段學業任務，獲取優秀成績的動力。好的評價既教給了學生學習的知識，同時又有過程和方法的指導，而且還激發了學生學習的興趣。教學評價不能只靠某些量化的評價指標去評定學生，評價的方法和形式應趨於多元化，具有靈活性和開放性。例如：「知識和能力」可採用口頭和書面的測試方法進行評價，也可以根據觀察學生學習方法掌握情況進行判斷。對「情感態度和價值觀」的評價，可以通過觀察和分析學生學習熱情的程度、同伴交流合作的參與狀態等情感態度的變化，判斷是否達到這一目標。此外，教學評價還應尊重差異，在閱讀課的目標設定上可以有彈性，對不同的學生要用不同的標准，對同一位學生要作多角度的評價，從而促進不同程度學生的充分發展。
總之，新課程提倡的三維目標，是著眼於「人」的整體發展的。情感、態度、價值觀的問題對一個人的一生意義深遠，是不可忽視的。堅持語文課程理念，整合三維目標，有效教學，實施教學評價多元化是在語文教學中落實三維目標，達成和諧統一的主要途徑和方法。
3. 談談在語文教學中採取哪些策略或措施能夠有效實現教學的目標
以下「教學細節」在有效教學的實施中有著十分重要的基礎意義。
（1）有效講授。講授法是最基本的教學方法，教學離不開講授。但是「講亦有道」，一是講授必須是必要的，這是從內容的選擇上來說的，「當講則講」在教學中，有些內容必須通過講授來完成的就不必害怕講，但不當講時就不必講；二是講授必須是清晰的。三是講授必須是適時的，孔子所謂「不憤不啟，不悱不發」即是此意。
（2）有效提問。有效提問是課堂對話的發端，有效的提問是指能引起學生學習的提問。把握空間上的開放度、內容上的深刻性、對象上的層次化是有效提問的關鍵。首先，有效的提問要激起學生的學習，必須具有一定的開放度。第二，有效的提問應該具有一定的深刻性，把握好記憶型、理解型和應用型的問題中的比例，過難與過易的提問無利於學生的學習。第三，有效的提問要注意對象的層次化，讓不同的學生都擁有思考的興趣，均有收獲。
（3）有效傾聽。首先要求教師養成傾聽學生的習慣，把課堂的「中心工作」從關注教案轉移到關注「學況」上來。第二要善於發現，特別要善於發現學生的回答、作業之中的問題。
（4）有效反饋。有效的教學依託有效的反饋。首先，反饋宜適時，適時的反饋有利於學業的提高。同時，反饋宜「積極」，所謂積極的反饋是指保護學生的學習積極性、促進學生繼續學習的反饋，而不是通過反饋挫傷學生。
（5）有效活動。有效教學應該追求有效活動，有效活動是指向目標的活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現教學目標，就是無效活動；有效活動的根本是一種智力活動，熱鬧的形式下如果離開了緊張的智力活動，那樣的活動形式是無效的；有效活動的表現是一種生成，在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著的精彩。
（6）有效管理。有效管理是有效教學的重要內容。有效管理需要辯證法的支持，管得太死與放得太散的課堂都不是有效的管理。有效的管理，既要讓學生放開去想、去做、去活動，又要讓學生想有方向、做有目標、活動有收益。
同時要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
4. 在小學語文的教學實踐中,怎樣落實好語文課程的學段目標
小學語文教學實踐是通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生對世界的感受、思考及表達方式，並最終積淀成為價值觀和人生觀，也就是新課標提出的學段目標。
一、在教學中體現情感、態度和價值觀目標
新課標十分強調體驗和感悟，使學生在體驗和感悟中受到熏陶感染，在潛移默化中接受教學內容的價值觀的導向。落實好語文課程的學段目標。
點燃學生心中的火
語文課程，要使學生有感悟，教師首先要有感悟；要使學生能體驗，教師首先要能體驗；要使學生受感動，教師首先要受感動。只有當教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時候，學生才能受到真正的熏陶和感染。但這里並非以往的「教師是一根紅燭，燃燒了自己照亮了別人」的那樣的「奉獻」，新時代的教師要以熱情、真情、激情點燃學生心中的火，從不同角度、不同方向、不同層次去碰撞學生，讓學生體驗的火花四濺，讓學生各自擁有一片獨特的光明，而不是教師「無私」的賜予。學生親歷的感悟、體驗才是真實的，才是永恆的，才可升華為價值觀的體驗。
5. 如何在語文課堂上高效落實三維目標
注重課堂評價的科學、明確，落實"知識與技能"目標。
1、 注重科學，切莫誤傳錯教。
科學史教學的生命線，教師給學生的知識必須是正確的，對於
學生的課堂評價更應該如此。對小學生來說，有些知識性的錯誤時在所難免的，課堂的回答不可能每次都完全正確，教師不能單以"錯了，請坐。""不對，誰再來？"這些語言來否定學生的回答。教師要在他們出項錯誤時，熱心地提出一些建議性意見，引導學生去獲取正確的知識，幫助他們取得成功。上海特級教師賈志敏就是這方面的典範。有個學生給"姆"組詞時說："養母"的"母"。學生嘩然。可賈老師微笑著示意學生安靜下來："你們別著急，它說的沒錯，只是沒有說完。"接著又轉向那位學生："你說的對，是'養母'的'母'......"學生在賈老師的點撥下頓悟了，連忙說："是'養母'的'母'加上一個'女'字旁，就是'保姆'的'姆'了。"這樣的課堂評價，讓學生受到了尊重，也幫助學生區分了字音，掌握了正確的知識。
2、 注重明確，切莫盲目表揚。
現在的教育存在著這么一種現象，為了尊重學生，為了保護學生的自尊心，有些教師對於學生回答中的一些知識性錯誤、不良的價值傾向，盲目地給予表揚。這樣的做法顯然是不恰當的，明顯地違背了"知識與技能"目標。我認為，教師的課堂評價要注重明確，就是對於學生的進步，要明確提出表揚；對於學生的不足，要明確的指出應該努力地方向。
（二）注重課堂評價的激勵、導向，落實"情感態度與價值觀"
目標。
情感、態度在過去的教學中往往被忽視。實際上學生對學習的情感和態度對學習至關重要。不可設想，一個對學習情感冷漠、態度消極的學生可以取得好成績。然而在實際教學中，學生對課程的情感和態度常被排除在教學關注范圍之外，既無針對性的培養，又無科學性的檢測。更無實效性的成果。老師也感覺挺棘手：這情感、態度、價值觀怎麼教？
"培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極地人生態度"，是我們教師教學的重要內容，而不是一種外在的附加形式。當然，教學中的思想教育，一個符合教育的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把'情感態度與價值觀'的要求滲透於教學過程之中。要在各科教學中落實"情感態度與價值觀"這一目標，就應該注重課堂評價的激勵、導向，不能簡單的以"你真棒！""你說的很好！"這樣的語句來評價。
1、 注重激勵，激發學生積極性。
北京師范大學教育學院郭華博士提出，學生在學習過程中，總是有一個態度、情感傾向的，可能時積極的，也可能是消極的。而且有可能有相當多的學生是帶著消極的情感在學習。我們現在就是要把它變成積極的。讓學生熱愛學習，甚至有意識地把激發學生的學習興趣自覺化。那麼在課堂評價中，就應該對學生進行有效地激勵，促使學生積極地參與到學習過程中。
2、 注重導向、看重學生的親身體驗。
比如具有豐富人文內涵的語文課程，對學生情感、態度、價值觀的影響必然是廣泛而深遠的，所以，《語文課程標准》明確提出："應該注重語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。"然而時下不少教師在教學實踐中卻將"教學內容的價值取向"與學生的"獨特體驗"對立了起來，他們更關注的是學生答案的"獨特""多元"，追求的是課堂氣氛的活躍、熱烈。甚至教學內容的人文精神何在，怎樣引導學生正確感悟、體驗，從而獲得真正有價值的東西，則有意無意或被丟棄了。
（二） 注重課堂評價的指導，落實"過程與方法"目標。
美國教育學家斯蒂芬表示，課堂評價是評價學生學習過程的。"你讀的真有感情，如果能把字音讀准就更好了"，"你讀的很流利，速度放慢一些感情就能很好的表達"，"你讀的很好，若是聲音能再洪亮點，效果會比現在好得多"，"你讀的很認真，如果能在課後永這樣的態度多練習幾遍，信息你會讀的非常流利......"。這樣的評價語，不僅給了學生朗讀方法的指導，而且更注意關注了學生學習的過程，使學生知道自己的不足，並且彌補自己的不足，獲得更好的發展。
"課堂教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法"。這是新課程標准中的一句話。我想用這句話來解釋一下"過程與方法"，也許不太准確，但我認為激發興趣、培養習慣、選擇適合自己的方法應該是不錯的。那麼老師的課題評價，就一個注重指導，指導學生的學習習慣，指導學生的學習方法。在課堂教學中，教師要改變傳統方式，加強對學生學習方法的指導，變"帶著知識走向學生"為"帶著學生走向知識"。
（三） 注重課堂評價的整合
1、 注重整合，讓學生保持興趣。
前面三點，是從理論上來講的，事實上，在平時的實踐中，是不可能使三個維度都達到一個目標值地的，在不同的年級，不同的課堂，我們應因人因教材的做出合適的教學設計。根據教學的內容，在不同的地方突出某一維，而且要以其他兩個維度作為輔助和支撐，從而達到三維目標的有機整合。
2、 實踐出真知，讓學生勤於實踐。
實踐是一個真實的情感體驗的過程，學生只有自己去體驗了，才能客觀的對知識產生認識，才能有正確的情感、態度、價值觀。我們只有把握住三維目標在不同情境中的不同體現，才能讓學生真情實感去學習技能、感受過程、迸發情感。只有這樣才能創建一個和諧的、充滿情趣的課堂。
6. 淺談在語文教學中如何落實三維目標
語文課程制定的目標，是從「知識與能力」 「過程與方法」 「情感態度與價值觀」三個緯度來設計的，是面向全體學生，力爭使每個學生都能達到、獲得現代公民必須具備的基本語文素養，注重的是學生語文素養的全面提高。那麼，在語文課堂教學中如何有效落實三維目標，提高語文課堂教學的實效性，是語文新課程改革的主攻方向。因此，我主要從以下幾方面去著力落實三維目標，提高課堂教學質量。
一、轉變學習方式，促進學生發展
所謂學習方式，是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。學生的學習方式有接受和發現兩種，兩種學習方式相輔相成、缺一不可。而傳統學習方式強調接受，建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕，窒息了人的思維和智力，消磨了人的學習興趣和熱情，阻礙了學生的發展。轉變學習方式就是要轉變這種被動性的學習態度，把學習轉變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使學生學習的學習過程成為發現問題提出問題、分析問題、解決問題的過程。
轉變學生的學習方式，促進學生發展，關鍵是讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結合。學生採取這樣的學習方式，在學習的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利於學生良好的價值觀的形成。同時也發展了學生的能力，使知識、文化得到積累。如學習《將相和》一課，讓學生自由組合三人小組合作表演課本內容，此時，學生便自由組成了一個整體，他們為表演好課本內容，獻計獻策，互相幫助。這樣，在自主、合作、探究的過程中，大家的積極性得到了充分調動，學生的潛能得到了開發，主體地位得以真正體現，促進了學生的共同發展。
二、轉變教師角色，促進師生交往
傳統的教學觀把教學理解成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程。顯然，在這個過程中，教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，具有絕對的權威，師生之間是一種不平等的關系。現代教學論指出，教師過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往的「教學」是假教學。如課堂上，一位學生對某個問題做出了正確解答，老師仍然追問：「他回答的對不對啊？」學生則齊答：「對。」由此可見，只有交往的形式，而無實質性的內容，教師必須轉變教師角色，促進師生之間的真正交往。
教學的過程是師生共創共生的過程，是師生平等參與教學的過程，教師要打破「教師中心」「課堂主角」的舊思想，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達，自主探索。同時教師作為學生發展的促進者，應積極創設自主探究合作的餓空間，建立和諧、民主、平等的師生關系，促進師生之間的真正交往互動。
三、注重課堂評價
美國教育家斯蒂芬表示，課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評。他認為，對學生的課堂評價是有效、成功的教學的一部分。可見，課堂評價是一種教育手段，用它來改進學生的學習，提高學生成績。如一位教師在教學《草船借箭》時，問：「諸葛亮向魯肅『借箭』能不能說明諸葛亮『神機妙算』？」大多數學生認為：諸葛亮能准確地把握魯肅的真誠，並大膽地向魯肅借船，沒有聰明的才智是做不到這一點的，所以借船能說明諸葛亮神機妙算。但也有個別學生認為：預見大霧，預知曹操不敢出戰，這確實高明，但借船不算，因為大家都知道魯肅誠實，不打小報告，向他借船這不算什麼神機妙算。學生還因此激烈地爭論起來，一時難分高下，最終把焦點落在了教師的評價上。這位教師沒有將學生引入到事先設定的框框中，而是巧妙地做出這樣的評價：「『借船』能不能說明諸葛亮神機妙算，同學們各有各的理解，一千個讀者有一千個哈姆雷特是正常。因此，大家講的都有道理，特別是後面學生的發言能與眾不同，表達自己獨特的見解，真了不起！」這位老師充分尊重學生的意見，不僅培養了學生的自尊、自信的個性品質，使學生愛思考、敢思考、會思考，還有利於激發學生的創新意識。在課堂上，教師總會有許多鼓勵性的評價。如：「相信自己，你們會讀好的。」「你真行！」「再努力一下就成功了。」「我怎麼沒想到？你體會得太精彩了。」「多好的問題，會讀，會思考，進步真大！」……可見，在課堂評價中有效地落實了三維目標，尊重學生生命發展的獨特性，讓每一個學生都能在教學中得到發展，體驗到生命成長的快樂。
四、注重課堂教學的生活化
著名的人民教育家陶行知先生說過：「生活即教育。」美國著名教育家華特做出「語文學習的外延與生活的外延相等的論斷。」因此，在《語文課程標准》根據語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，要求教師指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個的生活世界。如學習肖復興寫的《荔枝》、史鐵生寫的《秋天的懷念》、馬克·漢林寫的《地震中的父與子》等歌頌父母的課文時，則可以讓學生想一想、說一說、寫一寫父母關愛自己的事。學習《魯本的秘密》等孩子關愛父母的課文時，則可以讓學生設身處地想一想自己如何愛父母的。這樣聯系生活實際進行教學還能對學生的心靈產生強烈的震撼，很好地實現語文教學的情感目標。再如有的教師在學習了《只有一個地球》、《黃河是怎樣變化的》、《大瀑布的葬禮》等課文後，布置學生開展當地的生態和環境狀況進行調查研究的活動。類似這樣的活動，把語文課堂學習和社會生活直接聯系在一起，擴大了語文學習和實際運用的范圍，新課標所要求的對學生實施的語文綜合素養的教育才能落到實處。
總之，在課堂教學中真正落實三維目標，能帶給學生一個全新的課堂，能夠為學生的全面發展和終身發展提供切實有效的幫助。