⑴ 小學語文如何進行強化閱讀訓練
閱讀訓練是聽、說、讀、寫教學中的主要環節之一，想要做好閱讀教學，那麼首先就應創造平等、和諧、民主的學習氛圍。那麼小學語文如何進行強化閱讀訓練呢?下面是我為大家整理的關於小學語文如何進行強化閱讀訓練，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文如何進行強化閱讀訓練
一、創造民主的學習氛圍
《全日制義務 教育 語文課程標准》明確指出：「語文是最重要的交際工具，是人類 文化 的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點」。第一次在綱領性文件中提出了語文學科的人文性特點。語文教學的人本性特徵，要求營造和諧、民主、發展的語文教學氛圍，要營造這種氛圍，需要處理好教師與學生、學生與學生以及教師、學生、教材之間的關系，並做到尊重學生，倡導合作，發揚民主，激勵發展。
二、創設情境，激發學生的閱讀興趣
新課標指出，要讓學生「喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣」。有樂趣才會喜歡。「興趣是最好的老師」，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，真正地使學生愛學、樂學。
1、介紹好書好 文章 給學生閱讀
推介給學生的閱讀材料要符合學生的年齡特點，心理特點和知識水平，貼近學生生活實際。這些文章應貼近生活實際富於童心童趣，能夠折射出 兒童 的 經驗 世界、情感世界和想像世界，語言要符合兒童心理特點等具有良好的影響的文學作品。
2、藉助豐富的形式，激發興趣
小學生對任何事都充滿了新鮮感，有強烈的表演慾望。如果教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實踐活動寓教於樂，使每位同學都能參與，那就會收到事半功倍的結果。學生不但學到知識，而且感受到了參與的快樂。
教材中的課文體裁多樣，有情節生動的 故事 ，韻律感較強的詩歌，語言優美的 散文 ……通過畫、唱、演等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發內心情感，加深他們對課文內容的理解和體驗語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯;有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。
3、開展多樣活動，體驗閱讀樂趣
首先可以指導學生學做 讀書筆記 。培根說;「讀書不但可以加強記憶，還可以使人精明。」教師應該讓學生養成做筆記的習慣，養成讀書時摘抄好詞佳句，記錄 讀書心得 的習慣，學生練筆、寫讀書感的形式很多。我們要尊重學生的第一發現，賞識學生的初讀感悟，並指導他們讀書的 方法 ，從而為學生的人生發展奠基。其次，構建交流的平台，在閱讀課堂中，努力創造積極、寬松的學習氛圍。再次，我們要抓住交流機會，鞏固閱讀成果。
三、精講多讀，讀出情感
現代閱讀理念認為，閱讀是搜集處理信息世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是語文教學極其重要的內容。當前，小學閱讀教學中普遍存在著重視課文分析，忽視讀書指導現象。古語說「書讀百遍，其義自見」。俗語也說：「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤」。閱讀的重要性由此可見。精讀，就是指詳細的讀，反復的讀，是一種研究性讀書的方法，精讀的目的在於對讀物我綜合理解，從讀本到情感體驗和創造性的理解略讀，指用較快的速度略讀：瀏覽，是以更快的速度讀，略讀的目的是了解文章的大意：默讀，是指不動嘴，不出聲的讀，默讀的作用主要表現在理解和思考，這是培養學生自主地，創造地，獨立的閱讀的基本方法。小學語文能力的訓練，應把「讀」放在首位，用「讀」激起學生感受到課文的美，用「讀」激起學生學習語文的興趣，就會讓小學生的 語文學習 進入另一番天地。教師培養學生閱讀的著眼點和立足點，關鍵是教會學生在閱讀中汲取的思想、文化、知識營養等等自覺地運用到生活，寫作和做人中去，從而達到在生活中完善自己，在寫作中提高自己，在讀書中陶冶自己。
四、創設意境，讀出作者的思想感情
雖說「書讀百遍，其義自見」。但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助於學生對課文內容的深入了解，有助於學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，可以在上每篇課文前，都充分准備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。 記敘文 配以課本劇， 說明文 設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
2如何進行小學語文教學中的閱讀訓練
1、學好課本知識
課本知識是語文的基礎，打好基礎才能更好的學它。有不少學生認為只要上課時專心聽講，勤記筆記，課後認真完成作業，再加上自覺復習，就能使成績提高。其實，這還不夠。學習的最重要階段是預習。也就是說在老師上課之前，你先得自己學習一下課文，在預習中要盡量運用你已經獲得的知識和方法去主動地解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，在上課時跟老師、同學一起學習討論。課本要反復閱讀，直到把問題看的透徹了、明白了。為了鞏固知識，你最好在課下做一些練習，知識才會掌握的更牢固。這樣不僅學習效果好，而且培養了自己的學習能力。
2、激發興趣，促成閱讀
興趣是最好的老師。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀。 巧用故事懸念誘發閱讀興趣。如講《一千零一夜》中的故事，學生的喜悅之情溢於言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情並茂的講述，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣、或驚險、或令人感動的情感世界裡。正當孩子們聽得津津有味時，教師戛然收聲，然後意味深長地告訴孩子：故事情節交錯復雜，欲知後事，請自讀原文。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛主動去閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。
3、循序漸進，由淺入深
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺易導致孩子浮躁。因此，我在教學中遵循"循序漸進"的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要准確地斷句，有一定的感情，且能用自己的話較准確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的情感。正是這樣一步一個台階，不同時期提出不同的要求，學生才能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。
4、精講多讀，讀出情感
在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的講授，就像一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，達不到預期效果。因此，在講課文時，我盡量做到精講多讀，在整個教學活動中，我只當配角，不當主角;只當導演，不當演員;只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段落。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，領悟含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再適當點撥。這樣，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。
5、巧設思維情境，滲透學法指導
讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力並不是一件很容易的事。由於小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的 學習方法 硬性塞給學生，要他們去背;更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使"教材"變成學生的"學材"，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。例如，學習《鄉下人家》一課，在理解"幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來"一句時，滲透聯繫上下文理解 句子 的方法。教師引導學生思考：春天下雨後竹筍長得很快很快，這句話形象地呈現了"雨後春筍"的美妙畫面，尤其是一個"探"字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土裡探出頭來，充分展示了春季勃勃的生機。
6、運用信息技術，培養學生閱讀能力
信息時代的到來不僅改變著人們的生產方式和生活方式，而且改變著人們的 思維方式 和學習方式。如今社會要求學生有很強的搜集、處理信息的能力，因此這也對小學語文教學提出了要求。《語文課程標准》指出："閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。"將培養學生的信息素養提上了日程，提出了要引導學生利用閱覽室、圖書館、網路等查閱資料，並在教學設備中對學校的硬體建設作了具體的要求。
利用多媒體還可以豐富學校的閱讀氛圍。如：校園網在語文教學中的運用，大大提高了學習效果，拓寬了語文學習和運用的領域，總而言之，閱讀是學生以及所有人提升自身素質，提高能力的最佳方式。這就要求我們應當按照事物發展的規律，既要重視課內語文教學又要抓好課外閱讀。教師在日常學習中教給學生正確的學習方法，以及行之有效的閱讀技能和技巧，我相信學生的閱讀能力一定會在短時間內得到提高。
3新課改下小學語文教學如何進行閱讀訓練
一、精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣
俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什麼事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知慾望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學「雨」這篇課文是，我引導學生說：「你們都見過『雨』，『雨』對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣?風怎樣? 雨水 是怎樣的?莊稼又是怎樣等這些情景嗎?你們想了解嗎?」同學們個個精神抖擻地回答：「想」。於是我就說：「好，今天我們學習一篇關於寫『雨』的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，並尋求答案好嗎?」話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。
二、循序漸進，由淺入深
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循「循序漸進」的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要准確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較准確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個台階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。
三、精講多讀，讀出情感
新課程標准指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。可見新的語文課標已經把朗讀定位成閱讀教學的「 熱點 」。其實，在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。
四、創設意境，讀出作者的思想感情
雖說「書讀百遍，其義自見」。但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助於學生對課文內容的深入了解，有助於學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分准備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
五、豐富體驗，引導學生拓展性閱讀
新課標指出：「語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有」。因此，應該讓學生直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規律，豐富語言的積累，培養語感發展思維。為了在語文教學實踐中落實這些基本理念，新課標在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，在「大語文」教育觀下，閱讀教學要立足課但絕不禁錮於課本。所以，教師在閱讀教學中，應樹立拓展性閱讀教學觀，加速學生的拓展閱讀，能迅速有效地擴大學生的閱讀量，使學生的人文底蘊加寬加厚。
在語文閱讀課堂教學活動中，一方面學生接受文本的客觀制約，另一方面學生又不應該是簡單地接受文本內容，而是自覺地參與文本內容的補充完善和發展思維，特別是對文本內容中由於省略號或空白等造成的更會做出種.種的補充和拓展。因此，要善於抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，對課文做出合理的續想，從而開拓學生思維，產生更有新意、更獨特的語言，使學生充分體會祖國語言文字的魅力。
4如何強化小學語文閱讀訓練
一、方法指導，授人以漁
教給學生自學的方法是非常重要的事情。引導學生尋求正確、科學的學習方法，增強學習效果，達到最後不需要教師到現場，當面督促，步步施教的地步。如果學生把讀書當成一件苦差事，被迫應付，收效將甚微。心理學家認為，自覺主動性是一種心理品質。如果不充分發揮學生的自覺主動性，就談不上讀書。教師必須善於激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，使之「善學」。為此，可在班裡每周增添一堂「談天說地」課，讓學生海闊天空地談論自己學得的新奇見聞和印象特別深的故事，從而激發學生的閱讀興趣，開闊學生的視野和眼界，同時也提高其口頭表達能力。
二、由淺入深，制定閱讀計劃
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，我在教學中遵循「循序漸進」的教育方針，一年級時閱讀課文只要求孩子藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要准確地進行斷句，有一定的感情，且能用自己的話較准確地理解一句話的含義。三年級之後我提出了更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。這樣一步一個台階，不同時期提出不同的要求，注重學生自己的感受，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。這個過程是一個循序漸進的過程，需要我們老師持之以恆，融會貫通。
三、創設意境，讀出作者的思想感情
雖說「書讀百遍，其義自見」。但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助於學生對課文內容的深入了解，有助於學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分准備與之相適應的意境，如 優美散文 、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。《新課程標准》對閱讀提出的要求是「逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀 反思 和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料」。
四、注重交流，提高閱讀能力
我們常聽到這樣一些課，學生發言雖積極投入卻只能蜻蜓點水式地說些粗淺感受，缺乏「含金量」;有的則雖然觀點較深入但語言不規范，表達欠妥、詞不達意;更嚴重的，甚至還有諸如語序失調、邏輯紊亂等現象。這樣的課自然很難說是「高效率」和「有成色」的。在語文教學閱讀訓練中，課堂交流環節既是學生心得匯談的最佳「平台」，更是言語操練最主要時段。曾有專家提醒：「語文課，交流好才是真的好。」因為語文課特別是閱讀教學是學習語言文字的課程，如果學生在語文課上不講究、不習練、不規整自己的語言，那應該在什麼課上去講究、去習練、去規整呢?實際上，唯有多維、立體的課堂交流，才能讓教學豐潤、高效!因此在閱讀教學中我特別注重與學生的交流溝通，在交流中啟發學生的思維，規范學生的表達語言，啟發學生的 邏輯思維 ，注重傾聽學生的發言及時糾正語法句式的錯誤及表達的明確性與完整性，切實提高學生的思維、理解及口語表達能力。
五、精講多讀，讀出情感
在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的講授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。