語文什麼是導學案

『壹』 《導學案》什麼是導學案

導學案：就是引導學生學習的方案，用於指導學生自主學習、主動參與、合作探討、優化發展。

它以學生為本，以「三維目標」的達成為出發點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創新、學會合作，自主發展的路線圖。

導學案是學生自主學習的方案、也是教師指導學生學習的方案。它將知識更新問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。按照學生的學習過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課間的發展和聯系，在先學後教的基礎上實現教與學的最佳結合。

其實施的高級目標是培養學生的學習能力，為學生的終身學習奠定基礎，導學案實施的基礎目標是促進學生高效的掌握知識，為後續學習奠定文化基礎，在導學案的實施中要兩級目標並重。

(1)語文什麼是導學案擴展閱讀：

導學案的組成：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、學習小結、達標檢測、學習反思，共設置八個環節。體現四個特點：

1、問題探究是導學案的關鍵。能起到「以問拓思，因問造勢」的功效，並能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

2、知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

3、閱讀思考是導學案的特色。學生通過閱讀，養成習慣，形成能力，獲取知識。

4、鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。

『貳』 小學語文導學案是什麼

1、什麼是導學案？
導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標准為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用於指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以「三維目標」的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。
導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。
導學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課後的發展和聯系，主要依據五大環節：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課後拓展延伸。在先學後教的基礎上實現教與學的最佳結合。
2、導學案與教案有什麼區別？
導學案：是針對學生學習而開發的一種學習方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助並促進他們自學。所解決的重點問題是「學什麼」「怎樣學」「學到什麼程度」，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。導學案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。
教案：主要從教師自身如何完成教學任務以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決「教什麼」「怎樣教」的問題。教案是教師獨有，不給學生使用的。
3、學生提前了解學習目標和重點難點有什麼意義？
明確學習目標、重點和難點，能做到課內明確任務，課後復習有方向，提高自主學習效率。教學的重點、難點又是啟發學生思維探究的最佳切入點。重點、難點問題交給學生，能給學生一定的思維啟示（如觀察、對比、推理、歸納、討論等）。讓學生自己動腦、動手、動口解決問題，在探究中加深對知識的深入理解，培養學習能力。
4、開展導學案導學的主要過程是：
(1）出示導學案，學生自學。課前教師首先要把文本或多媒體導學案及時提供給學生，讓學生明確學習目標，明確重點、難點，帶著問題對教材進行預習，認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預習目標和部分導學目標。其次，教師進行適當輔導，知道學生學習的方法。告訴學生導學案中那些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前後聯系才能解決等等。第三，教師應要求學生把預習中有問題的地方做好記錄，讓學生善於發現問題，提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養學生自主學習的能力，培養良好的預習習慣和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。
(2）自學檢測，討論交流。課堂導學前，教師要對學生自學的結果進行匯報交流，檢測、反饋學生的自學成效，了解學生自學存在的問題。同時對教學中的重點、難點問題引導學生開展討論交流，形成共識。對不能解決會存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精導解釋疑問時幫助學生解決。
(3）精講釋疑，當堂訓練。精講釋疑是學生在自學檢測、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流中遇到的問題，進行重點講解。精講釋疑，首先內容要精，要有針對性，應根據學生提出的問題和教師設計的問題開展。其次方式要精，要有啟發性。要克服滿堂灌、滿堂問，解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。第三，訓練要精，要加強針對性的當堂訓練，及時檢測學生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎知識和基本技能。又要及時發現問題，給予校正，做出講評。講評時的重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。
5、如何引導學生使用導學案？
(1）拿到導學案後根據其導學題目認真進行預習。所有同學必須要解決導學案中基礎部分，然後可以做提高題，對難度較大的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上老師提高。在完成導學案時做到：自覺、主動、獨立。
(2）課堂學習時要適當做些方法、規律等方面的筆記以便今後復習。學完一課後，要在導學案的空白處寫上學後記。
(3）每隔一段時間後將各科導學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。
6、導學案導學中如何有效落實教師的導？
(1）指導學生的自學。要善於結合具體自學內容，對學生進行自學方法的指導，提高學生的自學能力和自學效果。
(2）指導學生的交流。積極引導學生有組織地開展合作交流活動，爭取能在小組內解決的問題在小組內解決，並形成共同的學習成果和共性的問題。
(3）引導學生的質疑。對學生學習中的共性的問題或疑難問題，要善於在解決的方法上給予引導，引導學生學會思考，形成良好的思考習慣。
(4）引導學生的小結。要善於通過對學生學習小結活動的引導，形成完整的知識體系和科學的學習方法，完善學生的學習活動。
(5）輔導個別學生。在學生學習的各個階段，要加強對特殊學生的指導和幫助，使他們在學習態度、方法及知識技能等方面達到應有的要求。
7、導導學案使用過程中的幾個具體問題：
(1）凡是有導導學案的課節，教師一般要提前一天將導學案發給學生，並可布置學生預習。
(2）教師不僅要使用導學案，更要創造性地使用導學案。教師在使用導學案的過程中，要注意結合自己學生的實際情況創造性地使用導學案，可以變化其中的某些環節，使其更符合學生的實際，更易於操作，不可一味地照搬照用。
(3）導導學案上的自我檢測題，教師要及時批改。
(4）指導學生整理和保存好導學案。
小提示：
1、努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。
2、導學案問題的來源。（預設性問題與生成性問題）
(1）教材中的重點、難點；
(2）用日常檢測中發現的知識缺陷與漏洞；
(3）學生最容易出錯的地方；
(4）教師自己最想講的知識；
(5）課堂互動中生成的問題。
3、課前預習
（1）.沒有預習的學習是低效的。以前多部分學生沒有養成預習習慣，少部分學生能夠預習但沒有習得方法，不能突出學科的特點。這樣學習起來，學生沒有明確的目標，不知道自己該學些什麼，想學什麼，只是被動的接受和等待。導導學案的預習能夠給學生明確的指導，使學生能抓住語文學習的關鍵點，自主地進行預習，在投入到課堂教學學習之前已經對學習內容有一定的理解，同時因為有了問題急於想求得夥伴或教師的幫助，急於想解決問題，所以課堂上學習的積極性也提高了。
（2）.檢查預習的環節：學生小組交流導學案上的預習題目，教師了解學生的學習進程，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。對於學生在自學中遇到的障礙及疑難之處，教師要在隨後的教學中進行點撥。此環節，教師要做好三點：解決基本問題。所謂的基本問題就是掃清閱讀障礙的字詞，要處理的准確扎實；強調中心問題。預習中有關課文內容的問題一定要讓學生充分重視、明白、理解，為下一環節的合作探究做好鋪墊；強化集中的問題。大家都容易出錯的問題一定要強化解決，哪怕是一個字的讀音，也要做到事無巨細的弄准確，不留預習上的的死角，這也是堂堂清的具體體現。

『叄』 什麼是導學案

導學案是用於指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它需要經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定，並且要以新課程標准為指導、以素質教育要求為目標編寫。導學案以學生為本，以「三維目標」的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。導學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學生的重心前移，充分體現課前、課中、課後的發展和聯系，主要依據五大環節：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課後拓展延伸。在先學後教的基礎上實現教與學的最佳結合。一、「導學案」編寫應遵循的原則 （一）課時化原則 盡可能的將一課時的內容寫成一個學案。按課時內容確定導學案的內容編寫。這樣，有利於調控課時學習的知識量，加強授課的計劃性、針對性、時效性，構建高效課堂。 （二）問題化原則 將教材中的知識點、德育點隱入創設的一個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主地學習之中。在問題的解決過程中，培養學生的能力。問題的設置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規律，學科信息要准確衡斗，問題的針對性要強。設置的問題既有利於扎扎實實打好基礎又有利於加強知識的拓展，強化與生活的聯系，具有較強的思考性。從而有效地把學生引入課本，把生活納入課堂，激發自主學習，引導交流討論又學會看書。 （三）方法化原則 在學生讀書、思考、解答問題等環節的學習中，教師都要站到學生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時的點撥學生應該如何去做。學案中學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、陵攔滲方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。 （四）層次化、遞進行原則 導學案的設計，要體現教師對學生的因材施教，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。不同層次的學生都能得到發展。無論在哪個層面上，都要讓學生在「最近發展區」內去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯度。做到這一點，教師必須對自己的學生的學習水平和知識狀況有一個清楚的了解。 二、導學案備課模式（一）使用「導學案」備課的基本模式「提前備課，集體研討、優化學案、師生共用」。1、提前備課：了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。2、集體研討：備課組長提前一周召集全體組員就教學內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。3、課前備課：上課前一天將「導學案」發至學生，正式上課前收齊後適度批閱，任課教師對「導學案」再次進行閱讀理解和補充完善。4、課後備課：師生共用「導學案」實施課堂教學，課後教師在「導學案」的有關欄目或空白處填寫「課後記」，用於下次集體備課時小組交流。（二）具體要求導學案不同於教師的備課，它只是教師備課中的一個組成部分。教師不能單純地把導學案當成備課，而應對導學案進行個性化修改，融進自己的創意。教師可在導學案上進行創意備課，只是備課的形式靈活多樣。導學案要有教師圈點勾畫和補充填寫的痕跡，並且具有實效性、實用性。如導學案不符合自己的教學要求，可在後面另加附頁，寫進自己需求的教案和學案，並粘貼在後面。（三）對學生的要求1、根據「導學案」內容認真進行課本預習。所有學生必須自行解決「導學案」中基礎題部分，學有餘力的同學可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。2、課堂上注意做好學習方法和規律的筆記，以便今後復習，學完一課後，要在「導學案」的空白處寫上「學後記」（學後心得）。3、每隔一周將各科「導學案」進行歸類整理，裝訂成復習資料。（四）對教師的要求1、一般不布置另外書面課外作業，認真指導學生使用「導學案」，在上課前必須抽批部分「導學案」，以便了解學情，再次進行課前備課。2、課堂教學時要充分發揮課本的範例示範作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。除了注意開尺脊拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。3、上課過程一般可分為：（1）預習交流（小組內進行互幫互助）；（2）預習疑難反饋、課文重點講解（可學生解答或教師解答）；（3）師分題（如重點片語或句型練習），分組合作（小組成員板演，小組長領導本組學生把自己分的題全部講會，讓全部組員掌握）；（4）展示提升（各組派代表講清本組的題目，其它小組同學提出疑問及不足）；（5）達標測評，拓展延伸。4、要做到「四精四必」：精選、精講、精練、精批；有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。（五）其他使用要求1、教師必須在實施課堂教學的前一天將「導學案」發給學生，學生預習後交給老師，教師根據需要抽批或全批「導學案」，了解學情，二次備課，進一步優化教學策略。嚴禁組織學生代替教師的批閱。2、要求學生使用「導學案」時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據「導學案」進行自學探究，逐步培養自主學習的習慣和能力；教育學生課前預習時切忌抄襲他人，弄虛作假。3、課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多餘的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課後，教師要填寫「教後記」，針對課堂教學情況形成「錯題集」。4、定期的鞏固復習：有針對地實施「周周清」「單元清」等鞏固練習。（六）有關保障措施：1、實施「導學案」後，可合理選用與教材配套的練習冊等教輔材料，不得隨意另外印製試卷；傳統意義的備課模式停止；嚴格按課程標准開足課程，並按標准課時安排學科教學時間。2、實施「導學案」後為確保學生學習方式的真正改善，班主任要強化學生學習品行和學習習慣的培養，切實落實「二先二後」（先預習後上課，先思考後提問）的學習程序，倡導課前真預習、課上樂學習、課後善整理的學習風氣。3、合理安排學生座位。班主任要協同任課教師，根據學生原有知識基礎，合理安排學生座位，以便於開展小組合作，同伴互助。充分發揮「兵教兵、兵練兵、兵強兵」的功能，同時每組確定一名小組長，負責本組成員學習過程的組織。4、對實施「導學案」學科教師的課堂評價標準是：①看學生的學習氣氛是否濃厚；②看學生的參與面是否廣，參與人次是否多；③看學生各環節佔用的時間多少；④看老師採取的調動學生積極性的方法是否好；⑤看學生的學習效果；⑥看教師的課堂效率。

『肆』 導學案在小學語文教學中的運用分析

導學案在小學語文教學中的運用分析

引言：導學案不在預習和課堂教學的過程中發揮作用，也能夠引導學生有效地開展復習的工作，我們為大家分享的關於導學案在小學語文教學中的運用論文，大家快來閱讀吧!

摘 要： 隨著近幾年新課程標準的不斷實施，導學案在教學中得到了越來越多的運用，那麼什麼是導學案呢?它在教學過程中是如何發揮作用的呢?教師可以就導學案在小學語文教學中的運用做一下探討，希望能夠對小學語文教學有所幫助，能夠幫助教師創建一個高效、有趣的課堂。

關鍵詞：導學案;小學語文;運用

一、什麼是導學案

我們要研究導學案在教學中的運用，首先就需要明白什麼是導學案，它指的是經過教師的集體研究和備課並且以新課程標准為指導所編寫的用於引導學生進行自主學習探究的學習方案，它幫助教茄姿師在課堂上為學生創設教學情境、規劃課堂的時間、保證課堂的教學效率。

二、導學案在小學語文教學中的運用

導學案在小學語文教學過程中是如何運用的呢?它的運用主要體現在三個階段：預習階段、教學階段、課後拓展階段。

1.導學案在預習階段的運用

在傳統的教學過程中，教師一般從不注重預習的.過程，他們覺得預習就是在浪費時間、耽誤課程的進度。而新課程改革實施之後，教師在教學的過程中開始越來越重視預習的環節，那麼導學案在預習的環節中是如何發揮作用的呢?首先，教師可以把授課的主要熱萘諧鮃桓齟蟾倮慈醚生進行參考，例如，在學習《吃水不忘挖井人》這一篇課文時，教師就可以列出大綱來讓學生根據大綱來開展預習，因為小學階段的學生自主學習能力不強，需要我們的教師去為他們做好引導，這個時候導學案就發揮了它的作用，為學生提供了學習的大綱;其次，教師可以在導學案中設計出一系列由易到難的問題，讓學生帶著這些問題去預習，在預習的過程中由淺及深，從而對教學有一個很好的理解。因此，從這兩點看來，導學案在預習開展的過程中發揮了不小的作用，為高效預習發揮了作用。

2.導學案在教學過程中如何得以運用

既然說導學案在預習跡察的過程中得到了很好的運用，那麼在實際教學過程中導學案都有哪些方面的運用呢?首先，導學案幫助教師在教學的過程中創設教學的情境，因為教師在進行學案設計的時候肯定是要根據教學內容在實際生活中的運用做一下考慮的，因此學案的設計與生活實際是相關聯的，所以說導學案幫我們的教師在教學的過程中創設了教學的情境;其次，導學案幫助教師引導學生進行自主學習，在新課程標准實施的環境下，我們一直倡導的都是讓學生進行自主學習，如果教師能夠在教學之前做一個精緻的導學案的話，在課堂上只要把導學案拿出來讓學生根據導學案進行自學就可以了，這樣既不會讓學生覺得毫無頭緒，又可以響應新課程標准提出的讓學生進行自主學習的號召，一舉兩得;再次，導學案可以幫助教師開展小組合作學習，因為在利用導學案引導學生自主學習的過程中總會遇到一些問題是學生無法獨立解決的，這個時候，學生就會想辦法去尋求教師或者是同學的幫助，學生自然也就跟同學展開了討論，久而久之，小組合作學習的方式也就形成了，因此，在教學過程中導學案可以幫助教師開展小組合作學習;最後，導學案可以提高課堂效率，在教學過程中，有一些學生的語文學習能力並不強，而導學案的出現可以對他們有一個正確的方向引導，讓他們知道應該如何思考語文的問題，應該從哪些方面考慮才正確，因此，從這一方面來講，導學案可以幫助教師提高教學的效率，保證課堂的進度。

3.利用導學案可以進行課後延伸，安排課外活動

導學案不僅在預習和課堂教學的過程中發揮作顫州絕用，它也能夠引導學生有效地開展復習的工作，教師在完成課程教學之後，把導學案分享給我們的學生，學生根據導學案上的大綱和問題來開展復習工作，這種復習的模式比傳統教學中的從頭再學一遍的復習模式要有效得多;同時，教師也可以利用導學案多設計一些與教學有關的課外活動，從而能夠保證學生在課外活動的時候有條不紊地進行，同時課外活動也能夠吸引學生對語文知識的興趣，提高學生的參與度，因此，教師在教學時，可以利用導學案設計出課後復習和課下活動，為語文的教學錦上添花。

三、導學案對教學的重要意義

在教學過程中，導學案一直起到了很重要的作用，它相當於我們教學過程中的指明燈，為學生的自主學習提供了一個很好的方向，也有效地讓學生通過它掌握了很多知識，它的出現，幫助教師提高了課堂的效率，同時，它也能幫助教師有效地開展一些語文課外活動，讓學生更加喜歡語文，所以說，導學案在我們的語文教學過程中發揮著極其重要的作用，希望我們的教師都能夠設計好導學案，讓它能夠真的在教學中發揮它應有的作用。

導學案自從在小學語文教學過程中應用以來，一直都起到了很好的輔助作用，希望它能夠為我們的教學帶來更大的突破，教學質量能夠越來越高，真正提升語文的教學效率。

參考文獻：

[1]龍瓊華.試析在小學語文教學中如何運用導學案[J].讀寫算(教師版)，2015(34).

[2]呂福.“導學案”教學模式在小學語文教學中的運用探析[J].未來英才，2015(15).

『伍』 什麼是導學案

定義
導學案是教師編制的用於引導學生自主學習、自主探究的學習方案。

導學案包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸等環節。 導學案的編寫 導學案，是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據，從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創造性勞動。 （一）「導學案」編寫應遵循的原則
1、課時化原則 盡可能的將一課時的內容寫成一個學案。 按課時內容確定導學案的內容編寫。這樣，有利於調控課時學習的知識量，加強授課的計劃性、針對性、時效性，構建高效課堂。
2、問題化原則 將教材中的知識點、德育點隱入創設的一個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主地學習之中。在問題的解決過程中，培養學生的能力。問題的設置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規律，學科信息要准確，問題的針對性要強。設置的問題既有利於扎扎實實打好基礎又有利於加強知識的拓展，強化與生活的聯系，具有較強的思考性。從而有效地把學生引入課本，把生活納入課堂，激發自主學習，引導交流討論又學會看書。
3、方法化原則 在學生讀書、思考、解答問題等環節的學習中，教師都要站到學生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時的點撥學生應該如何去做。學案中學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。
4、層次化、遞進行原則 導學案的設計，要體現教師對學生的因材施教，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。不同層次的學生都能得到發展。無論在哪個層面上，都要讓學生在「最近發展區」內去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯度。做到這一點，教師必須對自己的學生的學習水平和知識狀況有一個清楚的了解。

導學案的使用是導學案實施高級目標(學習能力的培養)和基礎目標(文化知識的掌握)的關鍵.它的實施可以分為三個環節:課前預習,課堂探究,課後拓展. 課前預習是培養學生自學能力的重要手段.在自學中發現,思考,生疑.再思考,獲知. 課堂探究是培養學生合作能力的重要方式,也是達成學習目標的關鍵過程.學生在合作探究的過程中,體驗合作的樂趣,體驗獲知的快意,體驗方法和技能的重要.教師適時的精點,更能達成教師"導學"功能的落實. 課後拓展是落實基礎目標(文化知識掌握)的重要保障.
編輯本段指導思想
關注學習方式改善交互環境
切實落實構建生態課堂的教學理念，完善學習方式，拓展學習時空，構建立體交互環境、做到生生交互、書生交互、師生交互、組內交互、組際交互、生媒交互齊舉，倡導自主探究、使學生真正成為學習的主人。
關注課堂教學效益
堅持向「四十五分鍾要質量」的理念，優化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，力求在減輕學生課業負擔的同時提高教育教學質量。
編輯本段備課模式
「導學案」備課的基本模式：「提前備課，集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用」。
1、整體備課
備知識體系，備課程標准，備教材，備學情。
2、集體備課
備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。
3、輪流主備
在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出「導學案」初稿，並交給備課組長審查修改；備課組長將一周的「導學案」草稿交分管領導審定，製成正式文本。
4、課前備課
上課前一天將「導學案」發至學生，正式上課前收齊後適度批閱，任課教師對「導學案」再次進行閱讀理解和補充完善。
5、課後備課
師生共用「導學案」實施課堂教學，課後教師在「導學案」的有關欄目或空白處填寫「課後記」。
6、整理成冊
備課組長負責將「導學案」整理成冊（本組內保留電子稿），作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。
編輯本段「導學案」 設計中學習過程
一、理清「導學案」框架結構及內部邏輯關系
1、以「課時」為基本單位設計導學案
（1）一般以課時獨立成篇 目前，教學組織的基本形式是「課時授課制」，學生的學習都是以課時為基本單位的學習，導學案不能獨立於這一組織形式之外，理應為學生的課時學習服務，一般以課時為單位設計導學案。
（2）應依據學生學習需要增設相應課時 學生要形成技能和穩定的知識結構，在學習中不斷總結歸納已有經驗，形成概念並同化原有認知結構。因此，在教學實踐中，教師在教材的設定課時中，經常增加習題課，根據學生學習需要補充一些專題課，單元或章節完成後增加復習課。
(3) 導學案實施的高級目標是培養學生的學習能力,為學生的終身學習奠定基礎.導學案實施的基礎目標是促進學生高效的掌握知識,為後續學習奠定文化基礎.在導學案的實施中,要兩級目標並重.
2、理清每課「導學案」各個要素的邏輯關系
（1）每課「導學案」的基本欄目之間關系 我們一般把每一課時的導學案分為以下欄目：學習目標、導學過程、資源鏈接、課後作業。其中「學習目標」板塊是整篇導學案靈魂，統領整全篇，其他板塊均為其它服務，作它的子系統，因此，它在位置上居於篇首，編輯上應用不同字體和橫線隔開的方式予以區別對待。導學過程、資源鏈接、課後作業欄目之間是並列的關系，因此，在編輯上這幾個欄目既體現整體，又相對獨立。
（2）「導學過程」中的「學習方式、學習內容、學習程序、問題」之間的關系 導學案是引導學生學習的方案。「導學過程」是一篇導學案中最核心的部分，是達成目標的關鍵，是導學案的最重要的設計內容。 「導學過程」要實現導學功能，學生首先要知道怎樣學和學什麼的問題，另一方面，其次，學生要知道具體可執行程序和研究的問題。也就是說，導學過程首先要告「學習方式」和「學習內容」，然後進行的學習活動的設計，把「學習方式」細化為學習活動中具體為可執行程序（包括學習指令或指導語言），把學習內容細化為在學習活動中的系列問題。縱向上，把學習方式及程序概括為「學線」，學習內容及問題概括為問題線索，那麼導學過程就是圍繞「學線」和「問題線」實現的自主學習，這兩條線是並行而又相互聯系在一起的，在導學案的設計中必須從縱向上清晰地展出這兩條線索。橫向上，學習方式和學習內容組合成「學習環節」，學習程序及問題組成學習活動，學習環節分解成若干學習活動，導學案設計中必須從橫向上體現出它們的總分關系。具體設計辦法見「二（1）（2）」。
二、重點設計學習目標、學習環節和學習活動
1、學習目標的設計方法 在教案中，我們經常用了解、理解、掌握來描述教學行為和目標程度，然而在導學案中，學生需要通過學習目標來確定學習任務，並通過學習來檢測目標的達成程度，因而，學習目標的設定應概括准確、簡潔易懂、操作性強等特點。實踐中，我們辦法如下： （1）學習目標應包含三個方面的關健詞：用什麼具體方式來學，學什麼內容，學到什麼程度 如《不等關系》課的學習目標：知道不等號涵義，說出不等式的意義，會用不等號表示常見的不等關系。其中「知道、說出、表示常見的」等詞語既表示學習方式又指出了達標程度。 （2）學習目標和「導學環節」大致對應 《不等關系》課中學習目標與下面「2」中所列學習環節大體一致。 （
3）學習目標和課堂檢測及課後作業要求一致 我們要求：目標定什麼，學什麼，練什麼，測什麼。這樣編寫使導學案克服了過去習題超前布置的現象，減小了學習難度，減少了作業容量。當然，目標確定的恰當是否致關重要，需要教研集體研究決定。 （4）學生重點概括目標中的重要內容
2、學習環節的設計方法
（1）「雙命名」或「三命名」學習環節 我們把每課學案劃分為3-5個大的環節，採用雙命名方式，前面是學習方式，後面跟學習內容。如：在學習《不等式關系》課的命名如下： 第一環節「自主閱讀—聯系舊知識，認識不等號」，第二環節「指導學習——不等關系的意義」，第三環節「自主練習——列不等式」，第四環節「引導探究——在應用背景中列不等關系」，第五環節「歸納總結——不等關系回顧」；有時為了促進學生掌握學科學習方法，也有一些採取三命名的方式。比如在學習《探索相似三角形的條件》一課中的第一環節：「自主閱讀——類比全等三角形相似條件，思考相似條件」，其中「類比」一詞指明了學科思維方法。
（2）根據內容情況選擇學習方式 導學案以自主學習為主，輔之以教師指導、引導和學生間的合作探究學習，具體的學習方式有：自主閱讀、自主探究、模仿學習、自主練習、實踐操作、合作探究、指導學習、引導學習、歸納總結。
第一，根據內容的難易程度進行選擇。一般地，難度較大的可選用指導、引導、合作的學習方式。
第二，根據學習內容特點進行選擇。概念形成和性質定理探究一般選擇自探究、實踐操作、合作探究等方式；技能方法學習、綜合復習一般選擇引導、指導學習，然後模仿學、自主練習、合作探究等方式。
第三，根據學習內容的呈現階段進行適當地選擇。一般地，第一個環節的內容和學生的生活或舊知相聯系，目的是激發學生的學習興趣，引起學生認知注意，採取自主閱讀的方式進行；第二環節一般是例題示範、原理探究、方法歸納等其中內容，採取的學習方式可選擇：指導學習、引導學習、自主閱讀、自主探究、實踐操作；
第四、四環節內容一般是鞏固訓練、變式訓練、方法形成，可選擇「模仿學習、實踐操作、合作探究、自主練習」；最後一個環節為歸納總結。
3、學習活動的設計方法與經驗
1、指令、指導語言與問題任務的處理方法
（1）每一個活動前先指明學習的步驟，用不同的字體加以區別。
（2）在問題前用簡短的學習動作詞語概括並加標識。這些指導語言有：歸納、小結、猜測、驗證、證明、例題示範、反思、提示、分析、觀察、實驗等。下面方框是「單項式概念」的一個學習活動。通過上面兩種方式既清楚地展現了學習的程序，又較好地表達要研究的問題。 . ​
2．列代數式—觀察並歸納共同點—寫出單項式概念—閱讀相關概念—勾畫出關鍵詞
（1）火車以v千米/小時的速度勻速行駛，1.5時後火車行駛的路程是千米。
（2）某校學生總數為x，其中男生占總數的 ，男生的人數為。
（3）一個長方體的底面是邊長為a的正方形，高為h，則它的體積為。
【歸納】以上幾個代數式都是，這樣的代數式叫單項式。特別地，單獨一個數或一個字母也是單項式。
【閱讀】一個單項式中，其中的數字因數叫單項式的系數。 一個單項式中，所有的字母指數和叫單項式的次數。一個數字是0次單項式。
2、問題的呈現方式多採用簡答或解答的方式 導學案重點是展現學生的在教師的組織指導下知識的構建過程，而不是一味追求答案的准確性，而不是展現各種不同的問題類型。填空題、選擇題同屬客觀性試題,它們共同特點是形態短小精悍,考查目標集中,答案簡短、明確、具體,不必填寫解答過程,測量的是學生對關鍵詞的知識記憶和結論的准確. 對考生獨很難考查語言表達能力、創造性思維能力，綜合運用知識的能力。另外，填空題和選擇題由於材料較多，在編輯上佔去大量的版面，給閱讀者造成閱讀困難；問題的零碎呈現也不容易讓學生形成知識結構。
3、應為問題思考留有空間 一是為問題它可以方便學生作解答之用，但更主要的意圖是留給學習者思考的空間，既便是這些空白不需要作答，只有留有空白，才能給予學習者思考的空間，就象作畫一樣，留有「飛白」，才能給觀賞者想像的空間。否則，學生在學案引導學生中不容易把握問題關鍵和重點。
4、每個活動應展現完整認知過程或思維過程 概念形成和原理探究的活動，應體現特殊到一般再到特殊的認知規律；例題示範活動，應體現分析過程，解答規范過程和反思總結方法或技能的環節；自主練習活動，應體現由易到難，由簡單到復雜的認知規律，應體現知識的前後聯系；對於難度較大又是重點的問題，應遵循低台階、高密度、緩坡度的原則，步步為營，既展現問題的發展變化，又滿足發展水平欠佳學生的學習需要；合作探究活動，應著力設計開放型問題或有認知沖突的問題。
三、導學案設計應注意的兩個問題
1、導學案應是教師集體與個人共同智慧的結晶 教案是教師個人的藝術，學案設計既是個人的藝術與是集體的智慧。我們最開始編寫的學案，經常出現一個作者編寫設計的內容在教學中並不被其他教師採用。是由於缺乏集體共識：對用學案實現課堂導學存大分歧，對教材的理解不一致，對教學目標和學生的學情把握差導較大。後來，我們把編寫學案的老師分成小組進行審核，對每一個教學目標必須達成共識。
2、導學案設計應方便課堂教學
1）每堂導學案以兩頁設計為最佳，第一頁為書的左面，第二頁為書本的右面，當學生打開一節學案後將不另外翻頁。
（2）按學習活動的順序進行依次編號，教學環節前的順序符號應使用圖標表示，便於教師課堂組織教學時，學生能根據教師要求准確定位學習活動。
（3）應重視行距，以一點五倍行距最為適宜，便於學生順利閱讀而不至於上下文混淆。 （4）應為教師的個性化教學留有空間。我們的經驗是：在每課第一頁左邊留五分之一空白，供師生備注。