① 淺淡語文教學中如何培養學生的創新精神
淺淡語文教學中如何培養學生的創新精神 創新是一個民族生存和發展的永恆動力，所以我們教育者要大力培養創新型人才，但是要想讓創新型人才輩出，就要講究一些方法來培養學生的創新精神。因此，我們要依據學科特點，找出合乎本科情況的方法和訣竅，來培養學生的創新精神。
對於中學 語文 學科來講，根據中學生的身心發展規律和特點，這一時期應著重於 語文 創新能力的培養。 語文 不僅是一門學習文化知識的基礎課，而且是一門對學生思想影響較大的課程，所以作為21世紀的 語文 教師應當要著力培養學生的創新精神，並在落實新的《 語文 課程標准》中，逐漸提高學生的創新能力。下面就《 語文 課程標准》的要求,結合自己教育教學工作的探索和體會,對初中 語文 教學中如何培養學生的創新精神提幾點粗淺看法。
一、尊重學生的個性，是培養學生創新精神的前提。
盧梭說：「兒童是有他特有的看法，熱情和感情的；如果想用我們的看法，想法和感情去取代，那簡是愚蠢的事。」尊重個性，培養個性，發展個性，是現代教育的一大目標。素教育論指出，課堂教學既要重視人的全面發展，又要重視人的差異性注重發展人的個性。教學時，教師要順應學生的思維，尊重學生的想法，鼓勵學生突破范作構思束縛，在不影響主題的前提下，激發學生的創作熱情，並引導他們自信的照自己的個性意願表現自己對這個世界的獨特感受，其個性也就得到張揚。學生們由於自己有了獨特的個性，對待周圍的事物有了不同的看法。教師在 語文 教學的過程中，應該尊重學生的個性，好的方面要多加鼓勵，提高學生探究問題的積極性，培養學生這種善於發現問題，分析問題，解決問題的能力。在七年級《荒島餘生》的課文中，教師可以先簡述作者笛福的經歷，讓學生對這篇文章的作者有所了解。教師還可以向學生提出問題：「作者描寫魯濱遜的思想斗爭，其目的是什麼？」然後讓學生帶著這個問題快速的閱讀課文，並談談自己的看法，這將充分體現學生的個性，培養了學生創造性的思維。教師還可以告訴學生，問題的答案不止是一個，可以是豐富多彩的，只要是講得有道理，教師都應對學生進行表揚，肯定學生的做法。讓學生的創造性思維得到充分的發揮。
二、通過 語文 課的小組討論，培養學生合作探討的創新精神。
培養和開發人的創造力包括培養和開發人的智力因素和非智力因素。智力是基礎，是對現有的把握，離開智力，創造力就成了無源之水，無本之木。但是，創造力的本質是對現有的超越，超越遠比對知識的理解和掌握要困難得多，它需要創造具有刻苦鑽研的精神，頑強的毅力，不怕失敗的勇氣，敢於挑戰權威的氣度。創造力的大小同創新精神的有無有著直接的重要關系，創新精神是人的創造力的價值目標和動力源泉，不具備創新精神的人，就不可能具有創造性的活動。而包括探索精神、批判精神、團隊精神等在內的這些創新精神的培養，既是 語文 教學的重要內容，也離不開形式多樣的 語文 教學實踐。在培養學生創新的過程中，通過 語文 課可以培養學生的創新意識，提高學生的學習效果。
在《荒島餘生》一課中，教師可以創設一些情景，讓學生體驗一下在荒島生存的感受。通過小組討論，同學們彼此進行了探討，因而對問題的認識會更加深刻，得出的答案也會更加完善。這樣，一方面可以讓學生加深對課文的思想感情的理解；另一方面可以培養學生的創新精神。因為在小組討論的過程中，學生暢所欲言，自己有什麼想法都可以在小組里發表出來，並在討論的過程中，學生有意無意的加深對知識的理解，也容易掌握知識的要點。所以開展小組討論，可以發揮學生的發散思維，擴大學生的知識面，加強了學生的合作意識，提高了學生集體主義的精神，培養了學生的創新精神。 三、加強師生互動，以學生為主體，有利於培養學生的創新精神。
全面實施素質教育，必須著眼於時代要求，切實轉變教育觀念，提高 語文 的教育質量，注重學生創新精神和實踐能力的培養，堅持面向全體學生，加強師生互動，以學生為主體，發現和發揮每一個學生的長處和潛能，因材施教，促進學生健康成長，為學生今後的發展奠定基礎。
隨著素質教育的深入開展，新的課程標准、新的教學思想、新的教學方法正逐漸被廣大的教師所採用，素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體地位和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特徵的教育。教育的根本目的，不僅僅是給學生知識，而更多地考慮的全面發展，讓學生學會做人、學會做事、學會認知、學會與人和諧相處。這是具有鮮明時代感的教育觀念，突出地體會現在以人為本的理念。所以，在 語文 教學的過程中，教師要改變以前那種落後的教學觀念，教師已不是高高在上，對學生的 語文 教學也不能用灌輸式的.教學方法了，而必須要加強教師與學生之間的互動性，尊重學生的個性發展，培養學生創造性思維，讓學生把學習的知識盡可能的用到生活中去，培養學生「學以致用」的良好習慣，這有利於提高學生學會做事、學會做人的能力，更有利於培養學生的創新意識。
四、利用開放性的作文發揮學生的寫作的創造力。
素質教育重點培養人的創新精神與實踐能力。陶行知從培養「自新、常新、全新、自立、自動的共和公民」，到「學生要有健康的體魄，農人的身手，科學的頭腦，藝術的興趣和改造社會的精神，要求學生取得現代知識，學會現代技能，感覺現代問題，現代方法發揮力量；再到「創造的兒童教育，能解放兒童的創造力，解放頭腦，解放雙手，並強調面向全體學生。蘇霍姆林斯基認為：「人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者」。利用開放性的作文，來培養學生寫作的創新能力，是當今素質教育的目標之一。在 語文 的教學中，每當要求學生寫作文時，有一部分的學生就會產生恐懼心理，他們害怕寫作文。為什麼會出現這種情況呢！歸根到底是以前那種傳統的應試教育出了問題。由於為了應付考試，教師布置給學生的作文題目受到了限制，學生的創新能力不能更好的發揮出來。
② 如何在語文教學中培養學生的創新思維
文章主要從五方面來討論，即更新教育觀念，解放教育思想，指出如何在教學中加強對學生創新意識的培養。如何營造創新環境，保護學生的好奇心 ，激發學生的創新思維，逐漸更新學生的觀念，培養學生的創新意識。在創新已無可厚非地成為時代主題的社會背景下，在語文教學中如何培養學生創新意識已經成為各類教育和教育工作者不得不思考的重要課題。作為長期從事小學教育的工作者，我們深知小學教育對學生形成創新思維的關鍵性和重要性。下面就我在教學過程中如何培養學生創新意識的一些嘗試，與大家共同探討。 關鍵詞：語文教學、學生、創新意識 一、更新教育觀念，解放教育思想，樹立創新榜樣。 《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，培養學生創新精神和實踐能力是全面推進素質教育的重點，因此，我們必須重新認識教師的職責和作用，要樹立以學生為本的教育觀念。在教學過程中，教師要做到心中有學生，要堅持啟發式和討論式教學，要「以學生為主體」來創設教學情境，設計教學流程，考慮教學環節，運用教學手段，從而真正做到教師的教為學生的學服務，教師的講解為學生的活動服務，教學的過程為學生的發展服務。同時，我們還要解放教育思想，開放教學空間，不僅要在教學過程中開放學生的思維空間，還要在教學過程中開放課堂的教學空間，因為「創造力是沒法教的，所謂創造力教學指的是學生要真正有被鼓勵展開並發表他們想法的機會，如此才能發展他們富於創造的才能。」（貝爾納）這就要求教師在教學過程中淡化教師的表演，強化學生的表現，讓學生盡展其能而不是教師獨霸講台進行單獨表演，要通過學生的成功來展示教師的成功。作為教師，還應以創新者的形象出現在學生的面前，因為教師是學生學習的榜樣，教師的言談舉止、學習態度、工作方法、思維方式等，無時無刻不在潛移默化地影響著學生，所以，教師自己要有創新意識，這就要求教師要以更新的觀念和知識技術武裝自己， 不斷的獲取新知識，接收新理念，學習新經驗，以新的思想和學識啟迪學生。這樣，在語文教學中就能藉助教材這個載體，精心組織教學內容，設計教學環節，構思教學流程，循循善誘，點燃學生的創新火花，激發學生的創新意識。 二、營造創新環境，培養學生創新意識。 教師要與學生建立起合作、友愛、民主、平等的師生關系，努力將自己的心理調適到符合兒童特點，符合教學內容需要的狀態，將激情和微笑、趣味和愛心帶進課堂，這樣不但可以活躍課堂氣氛，減少學生因學習緊張引起的心理壓力，而且還能使學生在輕松、愉快的環境中學到知識，激發了學習興趣。學生敢於說話，敢於爭辯，無所顧忌，往往迸發出智慧的火花，透露出創造的萌芽。如在教學《荷花》第二段時，引導學生背誦：「荷花已經開了不少了。……有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒……」背著背著，一個學生問：「老師，我向編書的老師提個意見！你看這一段後三句，寫得多沒順序呀！……像課本上這樣寫，我們很容易背錯。我不按課本寫的順序背行不行？算不算錯？」「對課本能提出不同意見，這很好！你也說得很有道理，至於說怎樣背，那看老師怎麼要求了，要求按課文背你就按課文背，要求創造性復述，那就可以按你的想法發揮了……」我們不僅為學生的大膽「質疑」和創新意識鼓掌喝彩，而且為教師以平等的態度、友善的語氣和學生討論問題的民主精神所感動。又如上《威尼斯小艇》時，老師在引導學生理解「縱橫交錯」一詞後，隨手在黑板上勾了縱橫交錯的威尼斯河道簡筆畫；接著讓學生把課前製作的、想像中的威尼斯小艇貼到黑板上的「河道」上來，一時間黑板成了五光十色的紙船世界；然後老師就讓學生手拿小艇模型在紙船世界中表演船夫駕駛自如、穿梭自由的絕技，要求這名「船夫」一邊表演一邊說怎樣駕駛。扮演船夫的學生猶如身臨其竟，使出渾身解數誇自己的駕駛技術如何之好，從他們身上所展露出的自信、從容、幽默，不正是新型人才所要求的素質嗎？教師與學生平等、和諧的地相處，感情上會更融洽，心裡上會更溝通，氣氛會更寬松，也就會更愉快地投入到教學活動中去。師生共同思考研究的合作中，學生主動地探求知識，獲得知識，運用知識，讓學生創造性地解決學習過程中遇到的問題，這樣學生的創新意識將進一步得到培養。三、保護學生的好奇心 激發學生的創新思維。 潛能，是創新意識的萌芽。瓦特由水開時壺蓋掀動而成功的發明了蒸汽機；阿基米德洗澡時因身體感到水的浮力而發現了阿基米德定律；牛頓看到蘋果落地而發現了地球有引力等等，舉不勝舉。這些發明和發現無不與他們強烈的好奇心求知慾有關。「好奇」是學生的天性。好奇心可以說是與生俱來。一個嬰兒從呱呱墜地的那一刻起，他便對周圍的一切事物產生了好奇。隨著年齡的不斷增長，隨著他們對客觀事物認識的不斷增加，他們一定想去了解更多的事物及問題。因此，在學校教育中，教師應該經常的去保護和激發學生的好奇心，多給他們創造想像的空間，不要破壞和打消他們的好奇心。比如：在上《月光曲》這一課時，我在課堂上問：「小女孩聽了一曲後，站起身來問，『您就是貝多芬吧？』而貝多分沒有說，而是繼續彈呢？」讓學生來回答，而這個學生卻反問了老師一個與此無關的問題，如果我說：「答非所問，你到底聽講了沒有？」這樣一來，學生的好奇心也就被破壞了。那時我是這樣回答的：「你的答案很好，不過不是這個問題的答案，課後你想想該回答那個問題更合適。」以後回答問題的積極性就更高。現在的課堂教學時常被大量的知識灌輸擠得滿滿的，很少留有學生發揮創造性思維和想像的機會和餘地；師生的問答往往沿著預定的路線進行。教學內容的規定過於詳細瑣碎，而且把重點放在講解、說明基本事實上；學生的好奇心以及一些體現創造性的個性行為往往遭到壓抑，被老師的講解破壞，無法正常發揮，因此，也就未能形成有利於創新培養的平等、寬松、和諧的課堂氣氛。如在學習《祝福》時，有學生提了一個「如何看待祥林嫂抗婚」的問題。我按照一般書上說法，不假思索地說受了封建禮教的「烈女不嫁二夫」思想的毒害。有的同學當即站起來:」反對：「老師這是牽強附會！難道對愛情的忠貞就一定是封建禮教嗎？更何況祥林嫂還沉浸在剛剛失去丈夫的悲痛之中呢？」如果當時老師不作肯定，學生的思維就得不到發散，而我，肯定這位同學的獨特見解，同時闡明了我們分歧的原因是對祥林嫂的感情立場不同：他是站在尊敬的立場，而我是站在同情的立場。同學門熱情高漲起來，形成兩派，經過爭論，基本同意我的看法。我又趁機解決了幾個問題，一堂課就這樣地完成了。因此，教師應當盡可能的保護學生的好奇心並激發起創新思維，盡快把他們引上創新之路。 四、在教學過程中，鼓勵學生「我會學」。 創新意識，確切地說不是在「學會」中形成的，而是在「會學」的基礎上形成的。「學會」是學生側重於接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力，而「會學」是學生側重於掌握學法，主動探 求知識，目的在於發現新知識，提出新問題，解決新問題。「學會」是「會學」的前提，「會學」是「學會」的創造。因此，我在課堂教學實踐中，堅持把教師的「教」變成教師的「引」，把學生被動地「學」變成主動地「學」。教師的「引」是前提，學生的「會學」是升華，是創新。因此，在課堂教學中十分注意「引」的設計。一是引要奇異，使學生對學習內容感到有趣，從而創設學生創造性學習的興趣；二是引要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容感到並不深奧，從而調動學生學習的積極性和主動性；三是引要符合學生現有的知識水平實際，使學生對學習內容，容易受到啟發，創設學生勤於動腦，富於想像的氛圍；四是引的深度，廣度、坡度要適宜，從而使學生對學習內容，喜歡從問題相關的各個方面去積極思考，尋根挖底等等。 在設計好教師「引」的前提下，我還十分注意學生「學」的設計；一是讓學生帶著教師「引」的問題自學，其目的是使學生對新知識達到懂和會，即求「會」，這是培養學生創造才能的前提和基礎；二是帶著「為什麼」去自學，其目的是使學生通過不同的理解，達到對新知識解決問題辦法的認同，即求「同」，這是培養學生創新意識的過渡；三是帶著「這是唯一的嗎？」質疑去自學，其目的是培養學生於無疑處見有疑，從而激發學生從不同角度、不同側面去尋找解決問題的其它途徑和辦法，即求「新」，這是學生創新意識的萌芽。當然，學生創新意識的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅持持久，正 確處理好教與學的關系，學生創新意識是會逐步形成的。如在教學《小珊迪》一課，從小利比的話中「我」得知：小珊迪沒有及時把零錢送到「我」手中，是因為被馬車撞倒，腿也斷了，說不定會死的……時，「我」聽後心裡是怎樣想的？請學生自由讀第二段，盡可能多給學生時間去邊讀邊思考。有的說：「我錯怪了他。」有的說：「我很著急，很想去看看他。」我對學生的答案不滿意，請學生再讀這一段，接著我又引導：從我自身去考慮，會怎樣想呢？讀後，有一個學生回答：「我可能會自責，如果我當時自己去換零錢就不會出現這種情況了。」這個學生的回答正是後文我願意永遠照顧小利比的一個原因。說明學生具備獨立思考的能力。 五、更新學生的觀念，培養學生的創新意識。 心理學研究認為：「創造過程是一個自我控制的自發的釋放過程，適宜創造力發展和表現的條件是要實現和保障學生的心理環境。」教育家陶行知也曾明確指出：「創造力最能發揮的條件是民主。只有民主的目的、民主的方法才能完成開發人礦中之創造力這樣的大事。」但在目前的課堂教學中，學生已習慣了「教師講，學生聽」的被動局面，心理上也存在著很大的依賴性。教師無形中也忽略了「學生是學習的主人」這一事實，往往還採用「填鴨式」教學。學生也就習慣了當消極的聽眾，這就更不利於其創新思維的產生。因此，教師在教學中要充分發揮學生的主體作用，調動激發學生的學習主動性和積極性，引導學生更新觀念，積極思考，勇於探索，敢於提問，不怕犯錯，形成一種積極參與、熱烈討論、民主寬松的良好的課堂環境。首先，學生應該積極主動的去思考。創新的基礎是理解。教學中最大的弊病是「學生不知道自己在做什麼，知其然而不知其所以然。」因此，當學生在思考時，教師不要急於給學生提供答案，要有意給他們造成暫時的失敗感和短時焦慮，使學生的心理處於不平衡狀態。這種不平衡狀態會促使其注意力更集中，思維也更加活躍，這將激勵其運用內在的潛能去自主探索、自主解決。尤其是在「解難」中，教師不要詳述解題的過程，不要急於把答案公布，學生要把握時機，自由發表觀點 和看法，試著從不同角度去思考，隨時發問，在問中學，在學中思考，這有利於學生提高自己解決問題的能力。當然，教師應及時對那些敢於標新立異的學生提出肯定和表揚，使其創新思維有更廣闊的發展空間。善於提問的同學也要積極帶動那些不善於提問的同學一起進步成長。李政道教授對學生說過：「最重要的是要會提出問題，否則將做不了第一流的工作。」因此，教師要充分利用課堂教學這一時機，科學處理教育學的關系，善於啟發學生的創新思維，讓每一個學生都成為學習的主人。學生也要及時更新觀念，把握住機會，大膽提出自己的見解，並敢於接受挑戰，做深層次的討論和研究，以便為今後的創造作鋪墊。那麼，當你在不斷的鑽研和提問中獲得了新知識的同時， 你也親身體會到了敢於思考和求新實踐所給你帶來的新感覺，你的另闢蹊徑，嘗試新思路也帶給了你收獲成功的喜悅。因此，作為教師，我會這樣對學生說：「把握時機，努力嘗試，標新立異也會讓人感覺不錯，相信自己，你會成功的！」如在教學老舍《養花》時，先讓學生讀幾次題目，再問學生：你們讀了題目會提些什麼問題？這時學生就活躍起來，一個學生：誰養花？為什麼要養花？另一個：他養什麼花？怎樣養花？養花有什麼用？是拿去買嗎？……這時老師就接著說：「你們認真讀課文就知道啦！」這時學生學習的積極性就高漲起來。學生的思維也得到了發散。他們一邊讀課文一邊提出問題，不知不覺中就學懂了課文，教師就不用費太多的口舌，學生創新思維的培養也得到了提高。 l、聞小寶 《創新，必須加強創造性思維訓練》（網路） 2．《語文創新教育探索》，蘇盛葵，四川教育出版社。 3．《當代語文教育學》，劉淼，高等教育出版社。 4．《語文課程建設的理論與實踐》，楊再隋，語文出版社。
③ 如何在語文課堂教學中培養學生的創新思維能力
高中語文教學中學生的創新意識與能力的培養主要在兩個方面下工夫：一是多給學生自主表現的時間和空間;二是要創設民主學習的氛圍。而要達到這兩個要求，教師既要尊重學生的人格、權利、意願和選擇，又要愛護和培養學生的好奇心、求知慾，課堂上允許學生插話插嘴，質疑問難，並有意識地鼓勵學生敢於猜測、敢於求異、敢於創新。教師用激勵性的評價幫助學生相信自我、充分自信，讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的創新意識才會逐步得到發展，學生的個性才能充分展現，學生的創造、創新火花才會迸發、閃爍。
創新思維是人類創造力的核心和思維的最高階形式,是人類思維活動中最積極、最活躍和最富有成果的一種思維形式。人類社會的進步與發展離不開知識的增長與發展,而知識的增長與發展又是創新思維的結果。創新思維具有思維形式的反常性,思維過程的綜合怎樣在語文課堂教學中培養學生的創新思維
創新思維是人類創造力的核心和思維的最高階形式,是人類思維活動中最積極、最活躍和最富有成果的一種思維形式。人類社會的進步與發展離不開知識的增長與發展,而知識的增長與發展又是創新思維的結果。創新思維具有思維形式的反常性,思維過程的綜合性,思維空間的開放性以及思維成果的獨創性等特點。對於任何一個人來說,創新思維是可以訓練的,區別僅在於通過訓練所取得實效程度的不同。小學生思維活躍,常有不囿於常理的思維光芒閃現,語文教師在課堂上應敏於發現,著力發展學生的這種思維,努力營造一種飛揚 *** ,燃燒思想,充盈情思的課堂氛圍,讓創新思維的火花在語文課堂上綻放。
一、啟迪思維,讓學生學會標新立異
「刪繁就簡三秋樹,領異標新二月花」。語文課是美的,這種美潛伏在語言的深處。許多課文所蘊含的美可能藏在一句話、一個詞、一個標點之中。語文教師要善於向學生傳遞語言深處的美,要引導學生讀懂文字背後的東西,想常人所不敢想的問題。從而達到啟迪思維,學會標新立異的目的。
1、創設佳境
「水本無華, 相盪乃成漣漪; 石本無火, 相激乃發靈光」。創新就如同是這相盪而起的漣漪,相擊而發的靈光,使平靜的心潮起伏澎湃,令平庸的大腦啟蒙生智。然而,並不是所有的課堂都能閃現出創新思維的火花,它需要一個能夠催生「火花」的課堂氛圍。[ 1 ]在語文教學活動中,教師應多肯定學生的學習活動,最大限度地發揚民主教學思想,積極創設生動活潑、寬松自如、民主協商、主動探索的教學氛圍,激發學生的創造思維,這樣學生就會樂意參與到教學活動中,就能大膽發言,就能敢於說、敢於辯、敢於否定權威定論,提出新見解。[ 2 ]
一教師在教學《三亞落日》時,在充分引導學生品讀美文欣賞美景的基礎上讓學生設想:自己就置身在這柔軟細膩的沙灘上,迎著徐徐拂來的暖風,看著光焰柔和的落日如詩般地沒落,想說什麼? 學生有說想畫一幅畫的,還有的說想寫一首詞,唱一首歌,作一首詩,一首贊美三亞的美妙絕倫的詩,一首情趣盎然、情景交融的詩⋯⋯這時,一個學生說這是一首環保的詩,引來了同學們的一陣哈哈大笑。教師充滿贊許且疑惑地問該生:能說說理由嗎? 該生回答:碧水、藍天、海鷗、落日、清風、沙灘,豈能融進一縷黑色的煙,一張白色的紙,一口厭人的痰,這不是一首環保的詩嗎? 師生熱烈鼓掌。在本案的教學片段中,教師為學生的「自由言說」營造了一個其樂融融、寬松和諧、你追我趕的課堂氛圍,在這個氛圍中,學生可以民主討論、自由發言、各抒己見。「畫」也罷、「歌」也好、「詩」也行,無論你是怎樣的畫,怎樣的歌,怎樣的詩,只要是你真情的流淌,內心的言吐,老師都會小心翼翼地呵護。
良好的課堂氛圍是創新的「催化劑」,創新思維也只有在一個適合它的空間土壤中才能孕育、誕生。因此,拆除教師和學生之間壁壘森嚴的藩籬,用民主、自由、寬容、激勵來取代強制專斷與師道尊嚴, 應該成為創新教學的必由之路。[3 ]
2、換種想法
「奇跡產生於換一種想法之中」。少年兒童好奇好問,一些問題在成人看來是不值一提,甚至是荒誕的,不易被人理解,但看似離譜的答案也許包含著獨辟蹊徑的思路,閃爍著創造性思維的火花。教學中要多組織學生進行發散思維訓練,善於引導其求變,變得得法鼓勵嘉獎,變得不妥引導啟發。要讓學生個個動腦筋,有收獲。
在《小馬過河》的教學現場,當師生討論認同「小馬不動腦筋,別人怎麼說它就怎麼做」時,一個另類聲音出現了:「我認為小馬做得也有道理,它做事非常小心。如果河水真的很深,那麼小馬下水一不小心,性命就難保了。換成是我,聽了松鼠的話也會收住腳步,這樣冒險的事寧可信其有,不可信其無啊! 」顯然,這是一種引人思考,含著一種強烈批判意識的聲音,教師順勢而引「是啊,生命只有一次,誰都不能拿自己的性命開玩笑。那麼聽老牛說是淺,松鼠說是深,面對讓人如此為難的問題,如果是你,你會怎樣來得知河水的深淺呢?」學生討論熱烈,智慧的火花不斷閃現,收到了意想不到的教學效果。[ 4 ]像這樣有價值的生發點在我們的課堂中處處存在,教學中我們應該像這位教師一樣善於引發學生思想共振而使其學有所得。對於學生的提問,教師應盡可能滿足,並能敏銳地抓住學生思維的「閃光點」,將交流討論引向深入。因為任何壓抑、干擾都將使創造的心靈受損。教師要注意發現學生的別才別趣別志,尊重其特志特能特長,改變保守態度,引導學生敢於標新立異,敢持異見,創設激發學生質疑問難的學習環境,把他們的天真好奇誘導到科學的軌道上來。
二、開拓思維,讓學生學會找岔子
亞里士多德有句名言:思維是從疑問和驚奇開始的。世界上沒有十全十美的事物,「完美即死亡」。常有疑點,常有問題,才能常有思考,常有創新。這是創造性思維的重要途徑。語文教師要善於引導學生質疑問難,鼓勵學生大膽創新。
1、向教材發問
學生崇拜書本和老師,往往會認為只要書上寫的、老師說的就一定是正確的。我們應鼓勵和培養學生具有敢於懷疑的思維品質。實際上,在學習過程中,學生對每篇課文的學習都會有不同的理解,也會有對所學結果有疑問之處,我們鼓勵學生把疑問說出來,並可以通過相互討論和查閱資料去尋求正確的答案。這樣質疑有利於學生拓寬知識面、啟迪智慧,增進互學精神,營造善思、善問的氛圍,更有利於學生形成追求真理的品質。
當《手棒空花盆的孩子》課堂上出現對誠實的雄日一片贊美聲時,一個學生認為雄日太孤單,不想學他。教師及時調整教學策略,引導討論,在不違背文本價值取向的前提下引導學生辯證地看待事物:為了突出個別善的和美的,不惜以大量的不善和不美來墊底,或者故意把本來並不存在善、惡、美、丑的事物也竭力地往不善不美的方向強拉,以形成反差。這是我們在閱讀時經常可以窺見的一種創作構思。它的特點是:抑九揚一。這是一種違背客觀事實的、主觀武斷的、極端化的、刻意的、缺乏說服力的思維方法。
2、向權威發問
教學中,教師可充分利用課文內容,幫助兒童努力克服思維的惰性、刻板、僵化和呆滯。不盲從,敢於向權威挑戰。如《兩個鐵球同時著地》描述伽利略進行著名的比薩斜塔實驗的情景。這個實驗非常簡單易行,不需要使用任何專門裝置,也不需要掌握什麼精湛的操作技巧,任何人都可以做這個實驗。可是在過去的兩千年中,七十三萬個日日夜夜,竟沒有一個人去做這個簡單的實驗。而伽利略卻用鐵的事實,在一瞬間就推翻了兩千年來幾乎具有絕對權威的亞里斯多德的結論。伽利略的偉大和可貴之處,不在於他做了這個實驗,而在於他絕不盲目崇拜權威。
三、深化思維,讓學生學會突破障礙
狹隘的觀念,沮喪的心情,壓抑的氛圍等都會使我們缺乏創造力,我們要能夠認識障礙,進而克服障礙,促使創造力的產生。要突破的障礙主要包括以下內容:思維定勢,不思變通;過於嚴謹,死摳字眼;崇尚權威,唯我唯上;從眾心理,跟隨大局;資訊飽和,無法切入;膽怯自卑,缺乏自信;興趣狹窄,倦怠懶惰。
教學中,尋求「標准答案」、「正確結果」似乎成了許多課堂一種定勢了的思想模式和合理化了的操作程式。語文課上,我們常看到,為了板書某個詞,抑或為了得到某個問題的答案,教師會不惜寶貴的課堂時間,窮盡「追問」之能事,直至擠出「正確結論」來。這樣的教學活動,完全是對學生創造性思維的扼殺。在教學過程中,教師應盡量引導學生用發現的眼光,獨辟蹊徑,盡量避開常規思維,立體地、多方位地審視問題,讓學生發揮自己的想像,感受體味,得出自己的獨特見解。如司馬光的「砸缸救人」是人人皆知的反向思考,教師可引導學生思考司馬光「反向思考」的過程:司馬光怎麼會想到「砸缸救人」這個辦法的? 還有其他辦法嗎? 將教師的創新意識轉化為學生的創新活動。
總之,要培養學生的創新思維,關鍵在於教師是否具有創造意識。如果教師本身具有較強的創造力,就會採用多種教學方法,會設計出具有創造性的語言訓練專案,會提出啟發性的問題,開啟學生的思路,使學生的思維活躍起來。如果教師具有創造意識和民主意識,就會去創造一種適合發展學生創造性的師生和諧的民主環境。因為學生的學習創造性是需要多多鼓勵的,教師要善於發現學生提問、回答問題中的一些創造性的火花,及時給予鼓勵、給以表達的機會,使學生敢於表達自己的意見。教師能做到以上兩點,學生學習的創造性自然會得到充分發展。
培養學生創新精神，發展學生創新思維，提高學生的創新能力，是創新教學的一個重要理念。英語學科作為基礎教育階段的一門重要課程，在英語課堂教學中培養學生的創新思維能力尤為重要。打破傳統英語教學模式，不再是為了應試而針對性地傳遞知識，不再是千篇一律的解題思路和答題模板形式，不再是「填鴨式」和無啟發式的教學，而是培養學生學習英語的創新思維能力。作為初中英語教師，一定要結合英語新教材的特點以及初中學生的年齡、心理和認知發展水平，將創新教育貫穿於初中英語教學的各個環節，改變傳統的教學方法，建立新的教學策略，努力為學生創設情境，鼓勵學生大膽質疑，發展學生的創新思維，培養學生的創造能力。
一、利用生活資源，啟用學生的創新思維
在初中英語教學中培養學生的創新思維，應該結合教材的具體內容，利用生活資源，適當擴充套件教學內容，從而達到啟用學生思維的目的。例如，筆者在字母教學中，就逐步擴充套件到學生在現實生活經常可以看見的一些耳熟能詳的縮寫詞（CCTV、DIY、KFC、PRC、GPS、PC、KTV、WTO、WC等等），這樣不僅可以擴充套件學生的知識面，幫助學生練習字母的發音，而且可以活躍學生的思維，為學生的思維創新打下良好的鋪墊。另外，筆者在教學實踐中還利用英語俚語、英語諺語等來激發學生的思維，推進學生的思維創新活動。
二、 引導學生發散思維學習英語，提高邏輯思維能力
在課堂中，教師可從詞彙、語篇、語法等方面來引導學生們進行發散思維。在初中單詞教學中，要鼓勵學生以多種方式記憶，如聯想記憶、音標發音記憶等。在語篇教學中，教師要善於設計一些能喚起學生共鳴的問題，在學生獨立思考的基礎上再集思廣益，讓學生發散思維，多方面思考問題，獲取更多的英語知識。
三、更新教學理念
傳統的初中英語教學理念認為，好學生對老師的話要言聽計從，學習成績好則是老師喜歡的型別，而與那些好學生 相反的學生，教師們則不會喜歡。若從心理學的角度來看，這些學生雖然會給老師帶來不好的印象，但是他們的舉止是符合他們這個年齡段的特徵的。因此，在教師教課的過程中要更新教育的理念。其次，要放大同學們的好奇心和求知慾，這樣可以鼓勵他們對新鮮事物和知識進行充分的想像。只要更新教學理念就可以正確地引導同學們的思維，從而給學生們更多的創造思維的空間。
四、 以合作學習拓展學生的創新體驗，創造性地解決問題
思維往往既要發散又要集中，然後再發散、再聚合，經過多次迴圈往復，才能提出創造性解決問題的方案。「水本無華，相盪乃成漣漪；石本無火，相激乃發靈光。」創新就如同是相盪而起的漣漪、相擊而發的靈光，使平靜的心潮起伏澎湃，令平庸的大腦啟蒙生智。然而，並不是所有的課堂都能閃現出創新思維的火花，它需要一個能夠催生「火花」的課堂氛圍。小組合作學習就是這種能讓創新思維的「火花」自由綻放、交相輝映的大秀場。「合作學習過程中的觀點沖突會引發討論和爭論，可以促使新問題和新觀點的產生，引導學生超越給出的資訊進行思考，這為學生發展創新思維提供了一個理想的平台。」在合作學習過程中，學生可以相互借鑒、相互補充、相互促進。觀點與觀點的碰撞往往會引發新的資訊產生、新的知識形成，這對於拓展學生的創新體驗、培養學生的創新能力大有幫助。 教師在組織學生進行合作學習時不能操之過急，應由淺入深，逐步設計合作學習任務。在這個過程中還要注意觀察、指導、傾聽，不能匆忙下結論，要等待學生的觀點自然生成。
設法激發學生的想像和思維 想像是一種可貴的心理品質，是創造的基矗創新性思維的培養，離不開想像。我們可以用圖形、表格、模型、語言描述、提問等，去啟發學生的創新思維。所以，開展創造性思維訓練，首先需要營造一種有利於激發學生創新精神
中學英語課很難有創新思維
這是很正常很普遍的事情
主要激發學生的興趣
希望對你有幫助
如果滿意，請點選採納
首先，物理本來是一門嚴謹的科學，只是點本身就很專業，所以如果一板一眼的按課本教學，確實很枯燥。
但是，物理又是一門很實用的生活科學，物理當中的每一個知識點，都可以在現實生活中找到案例，老師可以將要講授的知識跟生活聯絡在一起，這樣不僅可以讓學生對知識點的掌握更形象，而且可以啟發培養學生舉一反三、擴散聯想的能力，創造性思維能力自然而然就訓練出來了
開發想像力，培養學生的創新思維
打破思維定勢，培養學生的創新思維
運用反向思維培養學生的創新思維。
語文課堂上，教師要保證有充足的時間讓學生思考問題，同時，還要營造良好的學習氛圍，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正成為教學中的主體，讓他們有機會展示自己，滿足他們的好奇心和求知慾。另外，教師還要發揮應有的主導作用，通過引發、組織、示範、釋疑、激勵等方式，指導學生進行創新思維，為培養學生的創新思維拓展空間。 二、用求異思維和求同思維培養學生的創新思維。 求異思維是一種開拓思路，不依常規，尋求變異，多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。在語文教學中，教師應注意開發學生的求異思維，培養學生思維的新穎性、獨特性、多樣性，激發學生的創新思維。有位老師在教學《草船借箭》這課時提示如下幾個問題讓學生思考：如果三天之內江上沒有大霧，諸葛亮「草船借箭」的計劃落空了，事情的結果會怎樣呢？草船靠近操軍水寨時，如果操軍出來返攻，又會怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣呢？教師這樣精心地為學生鋪設求異路徑，引導學生多角度靈活地觀察、分析問題、解決問題，就能有效地培養他們的創新思維。 求異固然是創新，但是求同也是創新。求同思維是指採用已知的最佳方法，有方向、有范圍的思維形式。科學家模仿蝙蝠夜間飛行探路，發明了雷達，你能說這不是創新嗎？有位教師在教《十六年前的回憶》這一課時，指導學生討論：課文最後三個自然段與開頭有什麼聯絡？你從這樣的開頭、結尾中體會到了什麼？你還讀過哪些像這樣開頭、結尾的文章？教師如此精心鋪設求同路徑，引導學生有方向、有范圍地去思考，有效地落實了創新思維的培養。 三、開發想像力，培養學生的創新思維。 愛因斯坦說過：「一切創造性勞動都是從創造性的想像力開始的。」想像與創造性思維有著密切聯絡，它是人類創造勞動所不可缺少的心理因素。創造需要想像，而想像是創造的前提。語文課堂教學中，教師應通過多種途徑創設時機，培養學生的想像力。例如，可以指導學生續編故事；可以結合課文中的插圖，創設情景，讓學生自由想像，培養他們的想像力。有位老師在課堂上指著自己問學生：「我是誰？」學生立刻搶著回答說「是老師」，「是男人」，「是爸爸」，「是爺爺的孩子」，「是爸爸的朋友」，「是媽媽的同事」……學生思維一經開啟，想像力極其豐富。可見，讓學生多進行想像力的訓練，能促進他們創新思維能力的發展。 四、打破思維定勢，培養學生的創新思維。 即先對不同問題提供同一思路來解決，之後提出個別條件的變化，要求用新的思路解決，以打破原來的思維定勢，使思維靈活而富有創造性。教師在指導學生思考時要注意兩點：一是注意找出學生在解決某一具體問題上的思維定勢；二是善於借鑒表面上與本問題無關的其他領域的知識和資訊，可變角度去思考問題。如一位老師在教《詹天佑》這一課時，設計了以下問題讓學生討論：鐵路要經過很多高山，不得不開鑿隧道，其中數居庸關和八達嶺兩個隧道的工程最艱鉅，詹天佑分別採用了什麼方法來解決？鐵路經過青龍橋附近，坡度特別大，火車怎麼才能爬上這樣的陡坡呢？能用「開鑿隧道」的方法解決嗎？詹天佑又想出了什麼辦法來解決這個難題呢？通過以上問題，打破了原來的思維定勢（開鑿隧道），用新的思路解決問題（設計「人」字形線路）。教師這樣精心設計，改變了學生的思維方式，培養了學生的創新思維。 五、運用反向思維培養學生的創新思維。 即拋開教材提供的條件和思路導向，進行反方向思維，培養學生在特殊情況下解決問題的能力。反向思維有逆向性、批判性、新奇性三個特點。運用反向思維的關鍵，一要明白原有的思路導向；二要掌握反向思維的特點，找准思考路徑。 創新是民族進步的靈魂，創新能力的培養有賴於創新教育。語文教師要指導學生運用創新思維去聽、說、讀、寫，針對學生的年齡特點，做到有趣有力。
④ 小學語文如何做到教育創新
隨著新課改的深入發展，小學語文教學的內在理念和教學形式都發生了巨大的變化，當前教學的重點放在教學質量及教學效率上，語文教師在教學方法上不斷進行創新，充分利用教學實踐，合理安排教學內容，才能更好的促進小學生語文學習能力，才能真正推進素質教育健康發展。
一、培養學習興趣，激發創新意識
在小學語文教學過程中，我們要堅持啟發性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的慾望。例如在教學《司馬光》、《烏鴉喝水》這樣的課文時，教師可以精心設計這樣的啟發性問題：如果你遇到司馬光這樣的情況，該怎樣辦？你能幫烏鴉想出別的辦法嗎？這樣的問題能讓學生的創造性思維正是在討論中受到了鍛煉。對於所有不同意見，教師都要給予鼓勵，合理的則給予表揚。
二、創設教學情境，培養創新思維
創新思維不是人天生就具有的，而是通過後天的經常訓練而形成的。在語文的課堂教學中，無論是生字新詞的學習，還是課文的閱讀，或是進行寫作訓練、口語交際，在教學內容上都是豐富多樣的，這就需要教師精心設計課堂教學環節，創設創新教育情景，讓學生去觀察，去發現，去思考，從而培養創新思維和能力。在設計日常語文課堂教學環節上，教師可以做到讓每一個學生都「動」起來。
三、挖掘創新因素，發展求異思維
求異思維是創造性思維的核心，它對創造力的形成起著至關重要的作用。求異思維是一種開拓思維，不依常規，尋求變異，多方面的思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小語教學中，應注意開發學生的求異思維，培養學生的新穎性、獨特性、多向性，激發學生的創造力。
四、提倡大膽質疑，發掘創新潛力
小語教材中的有些內容，學生似乎一看就懂，處於無疑的境地，也就失去了再去研究學習的興趣。所以為了讓學生能積極地完成自己的每一項學習任務，在這些內容的處理上，教師要注意於淺處深問，於無疑處激疑，引導學生探討課文的思想，激起學生求知的慾望，激勵學生思維，撞開了學生的創新意識閥，收到意想不到的神奇效果。
五、開展語文活動，提升創新實踐
為給學生以更大的自由度發展個性和培養特長提供條件，我們應該充分重視語文活動課教學，把它作為激發興趣、愛好和特長，實現個性健康發展的重要途徑，促進學生個性的發展。通過語文活動課到大自然中去觀察，在小實驗、小製作中自己動手，在現時社會中去思索，發揮主動性、勇於思考、大膽創新，有利於學生創造力的培養，促進了素質教育的開展。
⑤ 《新課標下語文怎麼教語文名師來解讀》札記
語文教學要從「知識本位」轉向「育人本位」，培養能採用科學方法去學習的人，能用語言做事、能解決實際問題的人。因此，語文教學要由設計教學問題轉向設計促使學習真實發生所需要的真實情境。在情境設計中，教師要轉變教材的使用觀念，做好課程內容的轉化與研發，進行資源統整，設計豐富、積極的語言實踐活動來強化語用體驗，使學生的知情意協同發展。
我們在教學中要始終牢記：學生的文化自信、思維能力和審美創造，都需要以語言運用為基礎，並在具體的語言實踐過程中得以實現。
新課標的這些新變化，符合語文學科性質特點和學生學習規律，特別是從小學到高中的無縫銜接，能有效促進學生語文核心素養的發展，體現了語文教學與時俱進的新態勢。
語文教學的發展趨勢，一言以蔽之，還是「守正創新」。「守正」，就是要守住立德樹人的根本底線，守住語文學科的特有屬性和育人價值，追求文以載道、以文化人，培養傳承中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的未來中國人；「創新」，就是讓語文學習與生活真正相融，不斷更新語文學習的情境、拓寬語文學習的渠道、整合語文學習的內容；「創新」，也就是讓語文學習與時代緊密接軌，不斷更新語文教學方式、優化輔助學習的技術、提升語文學習的質地與效能。
「語文實踐活動」是語文學習的關鍵詞。積極的語文實踐活動要依託具體的語文學習任務而存在，「學習任務」的設計不是簡單的學習問題的羅列，也不是一味的問題解決。「學習任務」的第一使命是驅動學生深度閱讀，使其閱讀思維得以拓展，在文本閱讀中汲取豐富的營養，實現閱讀的言意轉換，提升元認知能力。沒有走心的深刻閱讀體驗，急於解決任務，就是本末倒置，缺少積累和建構，就如同新栽的樹苗缺乏充足的水分，根扎不進土裡，也就沒有生命的拔節。
學習任務，要貼近學生的發展實際，具有綜合性、實踐性，緊緊圍繞語言這一核心，做多維度的能力訓練，讓學生充分地聽說讀寫，使學習進階；更要有情境性，使理性與非理性思維相輔相成，知情意協同發展。所以，核心素養的培育，要「小立課程，大作功夫」。任務的設計、情境的設計和活動的設計，要扎實而具體，不可大而無當。教師要在具體的語境中，幫助學生積累語用體驗，走出知識傳遞、知識識別、偏重工具理性等誤區，讓知識有效轉化為學生的閱讀體驗活動，回歸學生的心靈，回歸身心統一的學習，利用可表現性的評價方式進一步促進學生發展。
在語文課堂教學中，要始終圍繞語文核心素養的落實。一切語文學習活動，都以語言運用為基礎，通過品讀語言、體味語言、感悟語言、理解語言、積累語言、運用語言等，發展學生思維，提高學生審美情趣，樹立文化自信。
要強化思維能力培育，首先，教師要強化文本解讀力，以貼合文體的思維方式來解讀文本，使理性思維與非理性思維在解讀文本中轉化為用來具體閱讀指導的程序性和策略性的知識。教師沒有這些知識打底，就沒有閱讀邏輯思維培育的意識，培育學生邏輯思維能力的任務在課堂上也就無跡可尋。其次，教師設計的教學情境、統整的學習內容以及所憑借的語言實踐活動，應包含明確的思維培育目標指向、方法策略和評價機制，同時這些活動又要貼近學生的思維最近發展區，帶有思維力挑戰，這是學生學習行為養成、邏輯思維能力養成的關鍵環節。再次，思維力的培育更需要在這些環節的持續深入推進中達成。那麼，師生之間的對話就至關重要，科學有效的教學對話是促使學生思維力持續發展的中樞性環節，在對話中，教師的評價相機而入，使學生的思維得以重塑、建構。
日益更新的世界，總該有一些東西是不變的，也是需要堅守的。對於語文和語文教學而言，守住本質，守住初心，是非常重要的。不要總是想著多「改變」，不要總是迎合「改變」，在「改變」之前先想清楚我們守住了什麼，又堅持了什麼。教學要緊跟時代，但不是緊跟時尚。
「語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」關於語文課程的性質，在表達上略有出入，但整體不變，這是很令人感動的。新課標對語文教師職能和職業修養的要求都有了變化，在堅守語文課程性質和語文學習規律的基礎上，我們要多反思自己的教學，要緊跟新時代的步伐和要求，擁有新理念、新思維、新知識和新視野，在教學觀念和教學行為上積極求變，不斷更新自我、發展自我、豐富自我，做有學習力、思考力、創造力、研究力和執行力的適應時代需求的語文教師，努力讓自己成為最好的課程。
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