A. 語文課堂上如何採取靈活多變的教學方式
讓語文課堂情趣橫生
情感態度是學生語文學習的要素，新課程標准強調，「學生鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度」，要「樂於與他人交流自己的閱讀鑒賞心得」。實踐也證明，情趣橫生的語文課，學生如坐春風。那麼，怎麼才能激發學生的語文情趣呢？我們可以從以下幾個方面實踐。
一，情緒感染法。我們知道，教師應該是語文教學的頭，教師情緒的好壞直接影響到課堂上學生情緒的好壞。因此，教師要設法激發學生的語文情緒。怎麼激發呢？首先，教師應以最好的精神狀態進入語文課堂。以最快的狀態進入語文角色。比如，教學《茶館》的時候，教師就應該帶領學生學習悠悠的北京腔調，讓學生盡快進入到「茶館」中去。教學《美腿與丑腿》的時候，教師就要盡量地去模仿福蘭克林的形象，用智者的風范去誦讀課文，去誘發學生進入語文情境。其次，在教學過程中，教師始終要給學生以親和感，給學生以信賴感，給學生以平等感，給學生以幫扶感：時而一個點頭，時而一個微笑，時而一份鼓勵，時而一片掌聲。讓課堂自始至終洋溢著一種和諧而民主的情趣，讓學生樂意充當語文中的各種角色，樂意進入到語文課堂的情趣中去，與教師對話，與同學對話，與文本對話，與編者對話，其樂融融，其樂無窮。再次，教師也要合理地調控課堂情緒節奏，或指點，或幫扶，或糾偏，或放手------收控自如，恰到好處。
二，語言感染法。語文教學工作者都知道，語文課堂應該語言藝術的課堂。「語不驚人死不驚。」語文課上，教師應該用生動形象地語言去感化學生。我們可以從以下兩個方面著手。第一，要不斷訓練我們的有聲語言，我們要多讀書，多寫作，多說話。我們先從形象生動和風趣幽默的語言入手，逐漸做到旁徵博引，揮灑自如，讓有聲語言在課堂上像磁鐵一樣，牢牢地吸引學生。第二，我們還要反復訓練我們的無聲語言，也即肢體語言。讓我們的一顰一笑，一板一眼在課堂上皆生風情。總之，我們要用我們的語言特長去傳授知識和技能，去感化學生，去溫暖學生，去深化學生。
三，文本感染法。我們知道，現行文本之中蘊含了許多妙趣橫生的人文素材。如，詩歌中的情景交融，散文中的理趣橫生，小說中的跌宕起伏，戲劇中尖銳矛盾等。於是，語文教師要盡量挖掘文本中的情感因素，並充分利用這些情趣因素去感染學生。當然，我們還應該從課外去選出一些文情並茂的時文，來擴展學生的課外閱讀情趣。由此看來，這就要求我們語文教師首先要有廣泛閱讀，深入研究，不斷串綴課內外文本中的情趣因素的能力，然後我們才能讓課堂文本的情趣厚積起來，並做到厚積薄發，多積精發，讓我們的語文課堂生動活潑，讓我們的語文課堂禮花綻放。
四，問題感染法。有經驗的教師知道，有價值的問題一旦提出，平靜的教室，瞬間就會激起千重情浪。那末，什麼問題才算是有價值的問題呢？一般來說，有價值的問題要有一根主線，有價值的問題應該能一發而牽動全文，有價值的問題應該能環環相扣而又步步推進。如《葯》等學生熟悉小說情節後，，我們就可以提出：「華家為什麼會人財兩空？革命者的血為什麼反被華家吃？這一切都說明了什麼？之中我們得到了什麼啟示？』』諸如此類的問題，它不僅能幫助學生深刻理解小說的人物形象和主題思想，而且能幫助學生反省現實人生。一舉多得，何樂而不為呢？
五，教具感染法。我們還知道，恰當地運用教學輔助手段，尤其是多媒體的藝術，有利於激發學生的語文情趣。比如，在課堂上恰當引用地音樂，在課堂上恰當地引用圖畫，在課堂上恰當地引用戲劇和電影，在課堂上恰當地引用游戲，等等。皆有利於提高學生的語文素養。一位教師在教學《虞美人》的時候，他利用多媒體，教學生唱，教學生解，並插入作者身世。大家學著，唱著，理解著，欣賞著，品評著------不知不覺，語文味就濃了起來，語文的境界也就深透起來。這樣，語文的效益自然也就高起來了。
六，活動感染法。眾所周知，在課堂里開展豐富多彩的活動，如小組與小組之間的比賽、大組與大組之間的比賽等，非常有利於活躍課堂氣氛。
由此看來，只要我們語文教師願善於開動腦筋，能善於從多角度去挖掘語文情趣的因素，那麼我們的語文課堂就一定能情趣飛揚。
B. 怎樣改進語文課堂教學形式
語文是小學階段的一門基礎學科，是提高小學生語文綜合素養的重要途徑。小學語文教育可以為學生今後的發展打下基礎，所以老師在教學過程中要不斷更新教育理念並改進教學方法，用科學先進的教學思想指導教學實踐，切實提高小學語文教學效果。
一、老師要不斷改進教學方法
在教學過程中，老師不僅要根據教學目標和學生的實際需求來選擇適當的教學方法，而且要充分考慮個人專業水平和教學風格。在教學過程中，老師要發揮自己的特長和優勢。每個老師的性格、知識水平及專長都是不同的，教學過程中表現出來的風格也就不同；加上教學方法和老師的個人特點是密切聯系的，都是在教學過程中自己摸索出來的，一些先進的教學方法不一定對每一個老師都適用。有鑒於此，在語文教學過程中，老師一定要結合自己的特點去摸索教學方法，切忌生搬硬套或者機械地模仿。
二、精心設計課堂教學內容，引導學生進行自主學習
在課堂教學之前，老師要精心設計教學內容，使教學內容符合小學生的實際，做到從簡到繁、由淺入深，經常組織一些豐富多彩的教學活動，還可以設計一些有開放性和啟發性的問題，充分調動學生的學習積極性。在教學方法上，要根據學生的實際需求和教學內容，改變傳統的填鴨式的教育方法，引導學生自主學習，並教給學生學習方法。此外，老師還要合理安排教學時間，留給學生自由交流和自主學習的時間和空間，讓學生有充足的時間去獨立思考，增加學生的學習樂趣。
三、突出學生的課堂主體地位
課堂教學是學生學習語文知識的重要途徑，老師在課堂教學中，一定要重視學生的主體地位，從學生的實際情況出發，努力調動小學生的學習積極性，在完成教學任務的基礎上，老師要使課堂變得生動活潑，最大限度地調動學生的學習自主性，從學生的角度出發，激起他們探討和發現知識的熱情。只要老師心中有學生，以學生的需求為出發點，積極為學生服務，就可以在教學過程中根據學生的學習情況提出新問題，及時調整教學進展和教學方法，充分發揮學生的悟性和智慧。
四、經常對學生進行積極的評價
積極的評價往往會對學生產生正面的引導作用。在語文教學實踐中，積極的評價對學生的影響是很大的，可以讓小學生樹立學習信心，增強他們學習的動力。所以，在對學生進行評價時，老師應該以鼓勵性的評價為主，對學生在學習和生活中的表現及時鼓勵和表揚。在課堂上，老師對學生的積極引導和評價會使小學生信心倍增，使他們更主動地探索知識，從而使課堂教學提高一個層次。因此，我們一定要恰當地使用對學生的評價性語言，既不要傷害小學生的自尊心和積極性，又要及時地指出學生的錯誤。老師的評價必須是真誠的、發自內心的，才能獲得學生的信任，同時學生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。而那些虛假的，不真心的評價，不僅激發不起學生的學習積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學習信心。
五、老師要多給學生溝通交流、體現個性的機會
在傳統的語文教學中，老師總是滔滔不絕地講，幾乎占據整個教學時間，學生在語文課堂中只是傾聽者。我們必須採用一些新的教學方式，來活躍課堂氣氛，充分尊重學生的課堂主體地位，讓學生主動地學習知識，只有這樣語文教學目標才能順利實現。此外，老師還要注重小學生合作交流、公平競爭精神的培養，引導他們積極地思考問題。同時老師還應該為小學生提供體現個性的機會，讓他們在溝通交流中提升學習語文的興趣。
六、合理使用多媒體教學工具
近些年來，不僅教學理念和教學方式發生了大的改變，同時教學手段也逐漸多元化，其中多媒體教學工具得到廣泛的推廣和應用。多媒體教學工具的使用是教育事業發展的需要，它為我們的學習帶來了很大的便利。但是有些老師過於頻繁地使用多媒體教學工具，過於依賴多媒體課件，課堂上自始至終都在使用課件，課堂成了多媒體課件的演示課。在課堂教學中，我們應該根據教學需要合理地使用多媒體工具，要科學適度、恰到好處。此外，多媒體教學工具也要與傳統的教學手段相結合，互相補充。
七、引導學生積極思考
在小學語文教學過程中，老師要充分尊重學生的學習主體地位，發揮自己在課堂中的主導作用，通過多種方法激起學生的語文學習興趣，調動他們的學習積極性，引導學生主動探究問題，促使他們養成積極思考的好習慣。在語文教學實踐中，一些老師剛提出問題就馬上叫學生回答，沒有給學生留出足夠的思考時間，如果學生無法回答，老師就馬上啟發誘導，要求小學生在短時間內找出答案。這種教學方法對學生的學習沒有多大的幫助。我們必須改變這種狀況，在課堂提問後必須給學生留出足夠的獨立思考的時間，引導學生勇於探索，積極思考。
小學教育是一切教育的基礎，語文教育更是我們學習我國傳統文化的重要途徑，我們必須十分重視這一階段的教與學。提高課堂教學效果是我們開展教育活動的關鍵，同時也是我們的職責。為了提高語文的課堂教學效果，我們必須堅持現代教育理念，在實踐中不斷總結和完善。盡管目前我們的小學教育中存在一些問題和不足，但只要我們有堅定的決心並積極實踐，就一定能夠有所成就。
C. 如何打造好初中語文高效課堂教學模式
導語：在新課程背景下，深化課堂教學改革，提高教學效益是語文教師的重要任務。在教學中，根據自己的實踐，探索出了“自主―合作―探究―交流”的語文高效課堂模式。
一、以“學生”為主體,樹立學生主體觀,是高效課堂的基礎
基礎教育課程改革,知識觀、學生觀及評價觀的變革呼喚教師角色的轉變,教師的任務不再局限於傳道、授業、解惑,而更要啟智、陶情、冶性、錘志。
教師所傳授的知識、技能和施加的思想影響,只有通過學生的觀察、思考、練習和應用才能內化,變為自己的東西。學生學習的目的是學以致用,只有這樣才能推動學生的發展和整個社會的進步。因此在課堂教學中要充分發揮學生的主觀能動性,使他們真正成為學習的主人。教師要避免傳統“一言堂”、“滿堂灌”教學現象,讓學生動起來,變被動為主動。
教學是教與學。學是主,教是為學。陶行知說:教是為了不教,也就是教師種種努力都是為了引導學生學會自主學習。在課堂教學中,不管學生愛不愛聽,聽得懂聽不懂,從頭到尾講下來,不顧實際地講課,這種填鴨式不利於發揮學生的主觀能動性,也就直接影響了學生的成績。教師在教學方法的選擇上更要注重學法,不但要把學生領入知識的殿堂,而且要把知識寶庫的鑰匙交給學生。古人雲:“授之以魚,不如授之以漁。”
二、以“激趣”為先導,調動學生積極性,是高效課堂的前提
興趣是最好的老師,興趣是一種動力,是成才的起點。我國古代教育家孔子說:“知之者不知好之者,好之者不如樂之者。”由此可見培養學生學習興趣的重要。
蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急於傳授知識,那麼,這種知識只能使人產生冷漠的態度,而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生沉重的負擔。”興趣是最好的老師。學生有了學習興趣,學習活動對他來說就不是一種負擔,而是一種享受、一種愉快的體驗,就會越學越想學、越愛學、有興趣地學,且事半功倍。
在日常教學中,我通過各種手段,激發學生的求知慾和學習興趣,採用語言激趣,設置懸念,創設情景,講故事等教學方法,發揮導向作用。如教學《曹劌論戰》一課時,我藉助導語激發學生學習的興趣:“同學們,當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗,心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄,在人們心中是偉大的,他們為民排憂,為國解難,殫精竭慮,置個人安危於度外,今有之,古亦有之。春秋時期魯國的曹劌就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《曹劌論戰》,來領略一下英雄的風采。”學生學習的興趣油然而生,這樣就很自然地進入文本。之後我又設置問題:曹劌是如何論戰的?學生帶著問題伴著興趣積極思考、釋放情懷,在我的引導下很成功地完成了這節課,收獲了很多知識。更重要的.是學生激起了學習的興趣,有了學習的興趣,學生學習的主體性得到了充分的體現。學生主動地去求知、去探索,去發現問題、解決問題,從而開始逐漸地積累知識,久而久之,當量變發展到質變,就有了成績的飛躍、提高。
三、以“學法”為核心,提高學生學習效率,是高效課堂的關鍵
我們經常看到這樣的情況:某學生學習極其用功,在學校學,回家也學,不時還熬夜,題做得數不勝數,但成績卻總上不去,本來,有付出就應該有回報,而且,付出得多就應該回報很多,這是天經地義的事,但實際的情況卻並非如此,這是一個效率的問題。效率指什麼呢?好比學一樣東西,有人練幾次就會了,而有人則需練很多次,這其中就存在一個效率的問題。
如何提高學習效率?最重要的一條就是要制定出一套適合學生個體的方法。教師在備課時,使用的各種教法都要和學生的學習緊密結合起來。在課堂實施過程中以學法去促進教法、以教法指導學法,從而實現教學相長――教師和學生雙贏。“學”是“教”的基礎,“教”的目的是教給學生“會學”,因此應寓學法於教學過程中,以學法為目標改革教法,把教學的效果體現在學習結果之中。我們強調衡量高效教學關鍵看學生,而學生的進步和發展取決於他們能否在老師的指導下自己獨立地學習,能自己學會發現問題、分析問題、解決問題,而這些需要一定的方法。所以教師在教學生知識的同時更多的要教學法。教學方法有多種,它們各有千秋,應根據教學內容和學生的實際,使各種教法互相配合、取長補短,並通過學生自學、實踐來完善和鞏固。
聽課效率如何提高呢?我認為,第一,課前要預習,這是至關重要的。教師有必要花大力氣指導學生進行課前的預習,讓學生掌握預習的基本方法。預習時,我們不必搞得太細,如果過細,一是浪費時間,二是上課時未免會有些鬆懈,有時反而忽略了最有用的東西。第二,合理分配時間,這是必要的。上課時認真聽課當然是必須的,但科學推測,任何人也無法集中精力一節課,就是說,連續四十多分鍾集中精神不走神,是不太可能的,所以上課期間也有一個時間分配的問題,老師講有些很熟悉的東西時,可以適當地放鬆一下。第三,課堂筆記,要有的放矢。記筆記有時也會妨礙課堂聽課效率,有時一節課就忙著抄筆記了,這樣做,有時會忽略一些很重要的東西,但這並不等於說可以不抄筆記,不抄筆記是不行的,人人都會遺忘,有了筆記,復習時才有基礎,有時教師講得很多,在黑板上記得也很多,但學生並不需要全記,書上有的東西當然不要記,要記一些書上沒有的定理定律、典型例題與典型解法,這些才是真正有價值去記的東西。否則見啥記啥,勢必影響課上聽課的效率,得不償失。
四、以“課標”為准繩,轉變學生學習方式,是高效課堂的保證
傳統的教學方式基本做法是:以紀律教育來維持組織教學,以師講生聽來傳授新知識,以多做練習來運用新知識,以考試測驗來檢查學習效果。這樣的教學方式,在新一輪基礎教育課程改革理念下,它的缺陷越來越顯現出來。它以知識的傳授為核心,把學生看成是接納知識的容器。按照上述五步進行教學,雖然強調教學過程的階段性,但卻是以學生被動地接受知識為前提的,沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養,沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性。
新課程強調“學習方式的轉變”,從根本上說就是從傳統學習方式轉向現代學習方式。現代學習方式從本質上講是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的的。一方面要讓學生變被動學習為主動學習,使其表現為我要學,這是基於學生對學習的一種內在需要。另一方面要讓學生意識到學習的責任,只要真正認識到了這一點,學生就會把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來。當學生自覺地擔負起學習的責任時,學習才是真正有意義的。
《新課標》指出:“語文教學要著眼於逐步培養學生的自學能力。”未來的文盲已不再是不識字的人,而是不會學習的人。我國著名教育家陶行知先生也說:“我認為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。教育的最終目的在學生自學自勵。”語文教師不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能,而且要教會學生怎樣學習,掌握打開知識寶庫的鑰匙,擁有“點石成金”的指頭,能夠自己獲取知識,成為真正有用的新型人才。這對學生一生的影響意義重大。
總而言之,初中語文教師在課堂實施過程中要不斷地改進教法,思考高效教學的策略,掌握高效教學的方法,精心施教,勤於反思,努力張揚學生的個性,培養學生的創造性思維和創新能力,這對於提升學生的素養、能力是十分重要的。相信有理想的課程計劃、課程標准和教科書,只要教師激發學習的主體――廣大的學生,去知識的海洋中探索、實踐,揚帆遠航的激情,那麼就一定能實現真正意義上的“高效教學”。
D. 如何進行語文課堂教學改革
課堂是教學的主陣地，課堂教學依然是保證和提高教學質量的主要途徑。而課堂教學的時間有限，現行的語文教材相對穩定。因此，要提高教學效率，就必須立足課堂，那麼改革課堂教學就是當務之急。然而改革要穩重求勝，否則會出現欲速則不達的狀況。 一、處理好三個關系 1.教與學的關系。傳統的語文教學主要是以教師為主體，「滿堂灌」「牽著鼻子走」是其具體表現。顯然，這種模式已經不能適應現代教育的需要。因為它限制了學生的思維敗攜空間，束縛了學生的能力發展，扼殺了學生的天性及應有的創造力。究其根本原因，傳統的教學顛倒了主次，是以教師為主，把課堂當「講堂」。後來，稍有所改變，但也只是追求形似，而非神似。因此，要真正地改過來，就必須為學而教，以學生為主體，把課堂當「學堂」。葉老的「教是為了不教」，一語中的。 2.課內與課外的關系。課內是有限的，課外是無限的。語文學科尤其如此。語文的外延與生活的外延相等。可以說，播種在課內，收獲在課外。因此，語文課堂教學只能是點「睛」、點撥、點「種」，給學生以充分的自由空間。再者，語文課本一學期也只有三十幾篇文章，三年學完也不過近兩百篇。要從根本上提高學生的語文素養談何容易!「讀萬卷書，行萬里路」，必須將課內學習與課外延伸有機結合起來。3.短期效應與長遠目標的關系。為考而教雖然奏效，但只是短期行為，從長遠看，學生得不到實惠。眼下有些同學高分低能，學習中明於心而不能言於口、訴之筆，一篇作文幾百字，錯別字常見，病句不斷，語言蒼白，正是短期行為的結果。衡量一個學生的語文水平如何，應該從聽、說、讀、寫四個方面著眼；聽，能了於心；說，能達於聰；讀，能通其意；寫，能感於人。因此，有效的課堂教學必須扎扎實實地培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。二、消除兩個誤區 1.忽視基礎教學。眾所周知，目前語文考試以能力立意，試卷上的語言材料除文言文以外，均選自課外。於是有人認為這可以不教，那可以不學。譬如語法、修辭；字、詞、句的常識，文體知識等，有些教師以淡化為名，置之不顧。甚至有些課文的教學也是蜻蜓點水，一帶而過。這種現狀導致的結果必然是「空中樓閣」。殊察埋伏不知，樹高必然根深，厚積方能薄發。張志公先生指出：語文課應該是「以知識為先導，以實踐為主體，並以實踐的養成為依歸的課。」由此可見，注重基礎知識教學、基本技能訓練是發展學生能力的前提。2.以為語文泛泛，無序可依。理解一個詞語的內涵，能這樣，也能那樣；賞析一個句子能從不同角度入手；分析一篇文章能淺，也能深，誠然，這是液脊由語文學科的特點決定的。但是，語文知識是一個來源，語文能力的發展也有其必然規律。例如：識一個字應做到音、形、義相結合，解一個詞應明確在句子中的內涵和作用，析一句話應結合語境，讀一篇文章要緊扣主題，等等。由個別到一般，由簡單到復雜，由表層到意蘊，由低級到高級，學習語文是有序的，教學中應遵循並揭示出學習語文的規律。 只有遵循語文教學規律，課堂才能真正達到高效！
E. 如何打造初中語文高效課堂教學模式
導語：課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在目標課時內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心准備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課後的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。
一、當前語文教學的現狀
漢語是我們的母語，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課從小學一年級甚至從幼兒園教學就己經開始，總是擺在了優先的位置。但語文教學的現狀和效果到底怎麼樣呢?
首先來看我們的語文教師，課堂上，對學生易讀錯、易學錯的字詞，要默寫的古詩文，反復的默寫，反復的強調，反復改正;標點，病句，句子排序一遍遍地講解;對閱讀理解中常見的題型要領一一的傳授給學生;作文課上，教師不厭其煩地經學生傳授著那些所謂的教學秘笈，開頭怎樣寫、結尾 怎樣寫，如何審題，扣題，構思等。課外我們的評議教師仍不厭其煩地給學生批發作文，研究中考寶典，語文秘笈等。
教師雖然做了很多，但學生該錯的照樣錯，閱讀和寫作能力並未有明顯的提高。
其次看我們的學生。預習課文形同虛設，課余時間很少有同學主動進行閱讀，基本上隨著年級的升高學生對語文越來越冷漠，提起作文就頭疼，記敘文寫成流水帳，議論文平乏無力。
可以說，我們的語文教師無論是在課內還是課外花的時間都最多，但我們的學生最怕的還是語文，最提不起興趣的也是語文，甚至語文成績不理想的學生也較多。
究其原因是多方面的，但我認為其中跟我們的語文教師在課堂教學中的高消耗低效益有關。因此，語文高效課堂教學設計是十分必要的。
二、語文高效課堂教學設計的策略
1.精心設計教學目標
教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標准，是對學習者通過教學以後將能做什麼的一種明確的，具體的表述，主要描述學習者通過學習後預期產生的為行變化。教學目標的確立，是以語文課標所限定的范圍和語文相應教材內容所應達到的深度為依據的。
我們研究高效課堂，實際上首先就是科學確立課堂教學的目標。一個優秀的教師，追求高效課堂最本質的含義，就是為每一堂課，確定一個科學的教學目標。
每一篇課文，也許有多個教學目標，但在有限的課堂時間內，每一個目標都一一落實這是不現實的，我們必須精心設計教學目標，並學會大膽取捨。
比如，我在教七年級下冊第一單元畢淑敏的《我的五樣》一文時，我根據對文本的理解，確定了兩個教學目標：①理解作者對人生“留”與“棄”的選擇，明確人生的責任。②學習課文的寫法，以《我的五樣》為題寫一篇文章。
這兩個教學目標的確定，不僅讓學生了解作者的心路歷程，學生受到了一次心靈的洗禮，還激起學生寫作的慾望，無形中鍛煉了學生的寫作能力。
2.精心設計教學流程
教學流程確保實現教學目標的一個個的環節，它是教學活動的運動，變化、發展在時間連續性上展示所需要經歷的基本階段。常見的做法有“啟(啟發誘導)→讀(閱讀課文)→練(做練習)→知(即時反饋，及時強化)”四步式。教學目標的達成是至關重要的，任何成功的教學流程都要體現這一點。
例如在教七年級上冊《羚羊木雕》一文時，我設計了這樣的教學流程：激趣導入，進入文本;初讀文本，理清思路;再讀文體，體會構思;角色朗讀，探究內容;回顧文本，暢談感想。
通過這一流程的設計，學生自然理清了作者的思路，還在討論探究中由“一隻羚羊木雕”明確了責任，學會了換位思考，受到了一次深刻的思想教育，激發了學習語文的興趣。
3.留心課堂教學亮點
我們在教學工作中，要抓住一個適當的教學時機，把握一個教學的亮點，從學生的心理需求出發，更好地把知識播撒進學生的心裡，使我們的課堂成為名副其實的高效課堂。
比如在教朱自清的《春》一文時，在“繪春”這一部分，共描繪了五幅畫面，傳統的教學預先設計的答案是“春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖”。但一學生在回答這一問題時，也歸納五幅圖畫：草報春、花爭春、風撫春、雨潤春、人迎春。學生這一問題的答案來得有些突然，與教師預先設計的答案不太一樣，但這一答案更為巧妙，既強調了景物和人，又突出了這些景物和人在春天中的作用，從而用細膩的筆調感受來春天的到來。這時，我大膽放棄了原來的設計，順著學生的思路進行講解，引導學生體會“報、爭、撫、潤、迎”，從而領會文章的內容，課堂上取得了意想不到的效果。
蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧並不在於預見到課堂上的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺中作出相應的變動。”課堂教學是一個動態生成的過程，有些細節稍縱即逝，很容易被忽視。一個教師能在看似尋常的細節中有獨特的發現，並有意識地開發和深化它，足以顯示這位教師的文化底蘊和教學修養，所以，教師要學會讓某些教學細節成為課堂上的“亮點”使靈動的細節充盈課堂，用教師的智慧之火去點燃學生的心靈之光。
4、細心設計課後作業
精心設計課後作業能最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課餘生活，促進個性發展。我們要從多方位、多角度來設計語文作業，既注重基礎知識和基本技能的訓練，又優化學生學習的過程與方法;既重視文素養的提高，又提高學生的語文實踐能力。例如學習了《塞翁失馬》的寓言，可要求學生用現代漢語改寫成一個故事：學了《我的叔叔於勒》，可以讓學生想像“如果在船上早到百萬富翁的於勒”的情景;學了《羚羊木雕》可以讓學生開展“這件事到底應該怪誰”的大討論。
要提高語文課堂教學的有效性，打造高效的語文課堂，就需要我們樹立大語文觀的意識，不斷優化語文課堂教學設計，把握好課堂教學的每一個環節，使我們的課堂教學更深刻，更精彩，更高效。
讓我們一起走進高效課堂，感受生命的律動，去開啟學生的智慧，引領學生的成長。讓我們的學生在語文世界裡漫步，身心舒展，樂學語文，享受語文，從而擁有陽光、快樂、詩意的人生。
讓最美麗的生命之花，綻放在高效的語文課堂里。
一、樹立學生主體觀,是高效課堂的基礎
學生是學習的主人,教師是學習的組織者、引導者和合作者。新課程教學要求教師由傳統的封閉式的教學轉換為指導學生的“開放式學習”;同時教師的觀念也要改變,要“以學生發展為本”,建立起和諧民主、自由平等的師生關系。教學既要“面向全體學生”,奠定共同基礎,又要承認差異,兼顧個性。通過多種途徑和方法發展學生的才能,要盡可能地組織學生合作學習,成立合作學習小組,深入學生的情感世界,促進學生有效地學習。學生自主參與、師生平等交流,最大限度地發揮學生的自主能動性。能深入挖掘他們的學習潛能,提高他們的學習興趣,樹立自信心,使每個學生都有成就感;能創造師生互動,學生之間互動的機會,拉近師生間的距離,消除心理障礙,為學生自主學習創造一個和諧、民主的環境。同時也能使學生提高與別人協作交往的能力。
把課堂還給學生,確保學生主體作用的發揮。讓學生參與到教學活動中,讓每位學生都能參與到教學活動中,體會到探究的樂趣,使多數學生都得到鍛煉,這對教師的能力又提出了新的要求。
二、培養學生學習興趣,是高效課堂的前提
興趣是最好的'老師,興趣是一種動力,是成才的起點。我國古代教育家孔子說:“知之者不知好之者,好之者不如樂之者。”由此可見培養學生學習興趣的重要。
在日常教學中,我通過各種手段,激發學生的求知慾和學習興趣。如在教學《看雲識天氣》時,先播放一段與課文內容有關的錄像,調動起學生探究自然世界的興趣和慾望。教學過程中關於雲的形態變化和天氣的關系、雲的光彩現象和天氣的關系的自然知識都激發起學生對自然的熱愛。於是讓學生自行設計表格,在閱讀中思考:①共有幾種類型的雲?②表格如何設計得簡潔明了?可以每個小組設計一種。設計後,同學之間相互交流。接著讓學生通過實物投影儀在班上講述自己的設計和理解,同學和教師進行評價、總結,幫助學生正確理解課文。在學習和評價中,學生學會了總結和反思自己的學習經驗,把各種雲的光彩之間的差別進行比較說明,突出雲和天氣的關系的特徵。學生始終處在積極的學習狀態,學生在動中學、在學中動,較好地達成學習目標。
更重要的是激起了學生學習的興趣,有了學習興趣,學生學習的主體性便得到了充分的體現。學生主動地去求知、去探索,去發現問題、解決問題,從而開始逐漸地積累知識。久而久之,當量變發展到質變,就有了成績的飛躍、提高。
三、轉變學生學習方式,是高效課堂的保證
傳統的教學方式基本做法是:以紀律教育來維持組織教學,以師講生聽來傳授新知識,以多做練習來運用新知識,以考試測驗來檢查學習效果。這樣的教學方式,在新一輪基礎教育課程改革理念下,它的缺陷越來越顯現出來。它以知識的傳授為核心,把學生看成是接納知識的容器。按照這樣進行教學,雖然強調教學過程的階段性,但卻是以學生被動地接受知識為前提的,沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養,沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性。
新課程強調“學習方式的轉變”,從根本上說就是從傳統學習方式轉向現代學習方式。現代學習方式從本質上講是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的的。一方面要讓學生變被動學習為主動學習,使其表現為我要學,這是基於學生對學習的一種內在需要;另一方面要讓學生意識到學習的責任。只要真正認識到了這一點,學生就會把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來。當學生自覺地擔負起學習的責任時,學習才是真正有意義的。
《新課標》指出:“語文教學要著眼於逐步培養學生的自學能力。”未來的文盲已不再是不識字的人,而是不會學習的人。語文教師不僅要讓學生學到語文基礎知識,掌握語文基本技能,而且要教會學生怎樣學習,掌握打開知識寶庫的鑰匙。擁有“點石成金”的指頭,能夠自己獲取知識,成為真正有用的新型人才。
總而言之,初中語文教師在高效課堂實施過程中要不斷地改進教法,思考高效教學的策略,掌握高效教學的方法。精心施教,勤於反思,努力張揚學生的個性,培養學生的創造性思維和創新能力,這對於提升學生的素養、能力是十分重要的。
F. 如何在小學語文教學中實施翻轉課堂的教學模式
「翻轉課堂」要在中國的教育熱土上開花結果，要促進我國的課程教學改革向縱深的方向發展，需要做好以下幾方面的准備。
第一，要樹立教育變革的堅定信念。
觀念決定行為。有什麼樣的教育觀念，就會有什麼樣的教育行為。很多教師在「分數至上」的教育環境中，已經錘煉出了一整套的看家本領，形成了一種固定的教學範式和習慣。實施「翻轉課堂」，必然要打破自己和教育環境之間的一種平衡態，讓自己處於一個新的、自己內心沒有確切把握的動盪狀態之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不願意「革」自己的命的。
第二，要有較高的教育信息化素養。
當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產品和各類軟體有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術的一份親近感。大多數的教師平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、製作PPT等，其他的軟體和技術很少涉獵。雖然視頻平台可以聘請人來進行製作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動「翻轉課堂」改革是很困難的。
第三，要抓住「翻轉課堂」的關鍵點。
為了實施「翻轉課堂」，很多人將主要的精力都放在了視頻的製作上，這其實也是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的准備和細致的觀察，真正做到因材施教。「翻轉課堂」之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生「吸收內化」學習過程效益的提升。
第四，做好角色轉換。首先，教師的角色從傳統的聖人角色轉變成導師；其次，學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，必須需要學生的主動操作和主動思考；家長的角色轉變，家長在傳統的教育思想體系下很難接受新型學習模式，在此過程中，要加強翻轉課堂學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學習環境和氛圍。