Ⅰ 二年級下冊語文園地一《春天裡的發現》
《春天裡的發現》口語交際教學設計
廣東省東莞市東城區花園小學蘇肖華
一、
說明版本：
《春天裡的發現》選自義務教育課程標准實驗教科書（人教版）二年級下冊。
二、
教材分析：
1訓練內容：《春天裡的發現》是第三冊園地一安排的口語交際訓
題。
2訓練要求：本次訓練要求學生在過去感知春天的基礎上細心觀察，並展開想像，突出對春天一些現象的「新發現」。
3教學目標：
（1）
了解春天景色的特點，說出自己的發現和自己內心的感受。
（2）
培養學生善於觀察、樂於感受生活的能力，把自己看到的、聽到的、感受到的說出來與同學們互相交流，加強表達能力。
（3）
正確使用普通話，態度自然大方，樂於與人交談，養成在交
談中認真傾聽的良好習慣。
（4）
通過訓練，激發學生熱愛生活，熱愛大自然的情感。
4訓練准備：教學錄音和有關的多媒體課件。
三、
設計理念：
1構建開放的課堂運行體系，教師准備（課件、錄音機），讓學生體
驗、感受大自然春天景色的美，激發學生口頭表達的慾望。
2創設多個情景，以激發學生參與的積極性。如通過歌曲，分組討論和合作交流，創設表達情景；通過組織學生走進校園，把課堂開到校園中去，讓學生親身體驗，創設一種生活情景。
四、
教學過程：
（一）聽歌曲，說春天：
1導入：我知道咱們班的同學都喜歡聽歌、唱歌。今天，老師給大家帶來一首旋律歡快的歌曲《春天在哪裡》。
2播放歌曲《春天在哪裡》：「春天在哪裡？春天在哪裡？春天在那青翠的山林里，這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝……同學們邊唱邊舞，進入情景。
3師生交流：同學們，歌曲中的小朋友在什麼地方找春天呢？他們是怎樣找到春天的呢？
4生生交流：聽了歌曲，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？以同桌為小組交流，然後個別向全班匯報。
5教師小結，揭示課題：是啊，春天是多美好的，紅花開放，綠草如茵，黃鶯在春天裡歌唱。小朋友就是根據這些，發現春天到了。今天，我們就一「春天裡的發現」為題進行口語交際。
〔學生通過聽歌曲，知道了歌曲中的小朋友從「紅花、綠草、黃鶯」等景物中發現春天到了。學生知道了這些特點後，為學習新課做好了鋪墊。〕
二、看課件，談發現：
導語：春天在不同的人的眼裡有不同的感受。下面，請同學們一起來欣賞一下春天的美景，相信大家會有好多新的發現，新的感受，讓我們一起走進春天，共同感受春天的快樂。
1播放描繪春天景物的課件：
金黃的迎春花，粉紅的桃花，雪白的梨花，辛勤的蜜蜂，飛來飛去的燕子……
教師啟發：春天裡的景色美嗎？讓我們一起走進春天，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受美好的春光，並把你的新發現與同學們一起交流，好嗎？
注意鼓勵學生用不同的方式，表達不同的感受。
如：欣賞了圖，我發現迎春花露出了嫩嫩的小芽，好像在報告春天
到了。
看著粉紅的桃花，我好像聞到一股淡淡的清香，我感受到春天真美好。
我發現小蜜蜂在辛勤地勞動，知道春天來了。
我發現燕子飛來飛去，讓我感到春天到了。
我發現……
〔引導學生從不同的角度，不同的方式說出自己與眾不同的見解，用利於創新能力的培養。正如著名教育家劉佛新說的：我們要把創新的范圍看得廣一些，不要看得太神秘，只要有一點新思路、新意思、新觀念、新意圖、新做法，就可稱得上是創新。〕
三、自由談，贊春天：
1在春天裡，你發現同學們最想去做什麼？與小組里同學互相交流。
2引導學生說出自己的想法、希望。如春季運動會、春遊、畫春天、
書簽、抓緊時間勤奮學習、珍惜時間等。
〔這一設計，學生能充分參與交際的情景，激發興趣，創設全體同學參與的條件激勵學生在多向互動的動態式活動中進行對話，發表獨特感受，培養口語交際能力。〕
四、走進校園，說春天、畫春天、拍攝春天。
1帶領學生走進校園。（自由組合，欣賞校園的春天）
〔要激發學生的參與興趣，良好的情景氛圍是前提。所以我把學生帶出教室，走進校園，把春天的景色真實地再現於學生眼前，激發學生的表達慾望。〕
2請同學們用不同的方式表達你對校園春天贊美。（自由組合）
〔這一環節的設計，讓學生自己選擇喜歡的方式，真正體現了「以生為本，以促進學生的發展為本」和「自主、合作、探究」的教學理念。〕
五、課外延伸（自選）
1向父母或鄰居的小朋友講講自己發現的春天的景色，以及發生在春天的事。
2收集有關春天的圖片、詩歌。
〔注意課內外的結合，課內向課外延伸。鼓勵學生在日常生活中鍛煉口語交際能力，凸現了語言表達的交際功能，強化了口語交際的實用功效。〕
[zijizhao]
Ⅱ 小學二年級語文口語交際方法
口語交際無處不在，於小學語文教學中開展口語交際教學，是發揮語文學科工具性的重要 方法 ，也是強化小學生語言能力的重要手段。下面我為大家帶來了小學 二年級語文 口語交際方法，供大家參考。
1小學二年級語文口語交際方法
1.加強口語交際環境的統一化
對家庭與社會中的口語交際學習資源進行全面開展，有利於促進小學生口語交際能力的提高。語文學科，是與中國孩子母語相關的一個學科，因此口語交際的機會可謂無處不在。
在加強小學語文口語交際教學的過程中，教師要讓小學生更多地接觸語文，在口語交際實踐中發現口語交際規律。口語交際訓練應當落實在課堂內與課堂外，對學校與社區內的 教育 資源進行應用，開展綜合性的口語交際活動。
2.加強具體交際情境的創設
課堂教學情境，對於小學生的課堂表現有重要作用。在口語交際教學中，教師要從小學生的 經驗 出發，聯系小學生的生活經驗及學習視角，尊重小學生的認知水平，加強 學習態度 與知識能力之間的聯系。
在小學語文課堂中創設的口語交際情境必須真實，更要具有意義，符合當前的社會 文化 氛圍。口語交際情境也要豐富多樣，讓小學生了解不同的交際場合，面對不同的交際對象要用不同的交際技巧。
比如，在講解《自選商場》的時候，教師可以利用多媒體呈現一個自選商場的圖片，讓兩個小學生一組到教室前面進行口語交際訓練。教師為他們規定不同的人物角色，像「同學、晚輩與長輩、多年不見的朋友、玩伴」等，促進小學生在情境中發揮自己的口語交際能力，進行正確的人際交流。
3.傳授正確的口語交際策略
要在根本意義上提高小學生的口語交際水平，教師需要傳授給小學生正確的口語交際技巧。口語交際的內容與方法會受到說話人、聽話人、傳遞的信息及具體語境的影響。交際人的發音正確度及用詞准確性都會影響其口語交際質量。
小學語文教師要引導小學生看人說話，針對不同的人說不同類型的話。學生的口語交際方法多了，才能實現口語交際行為的靈活化。
2小學二年級語文口語交際方法
一、創造良好的交際氛圍
口語交際教學的成功，不僅需要研究教育教學內容、 教學方法 ，還應當重視交際的氛圍。教師要創設寬松愉快的交際氛圍，使學生心情愉悅，樂於思維，敢於表達，不必擔心被指責和奚落，這樣學生的交際情感才能易於被誘發，交際的慾望才能易於被點燃。
在這樣的環境中，能說會道的孩子會變得侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，產生傾述的需要。
在這學期開學時，正巧我們六年級的第一單元的 作文 要求是：暑假生活真是豐富多彩。你可能游覽了風景名勝，可能參加了又意義的活動也可能幫父母做了一些力所能及的事。你是不是又什麼收獲和大家分享呢?為了讓學生寫好這篇作文，同時也提高學生的口語交際能力，我特意組織了一次暑假生活漫談會。
一開始，學生並不是很願意說，於是我讓平時比較活潑多話的學生先說，吳正民同學向大家介紹了他在暑假中跟爸爸到北京旅遊的趣事，王麗同學向大家述說了她幫媽媽割稻穀的事……當講到有趣的地方時，同學們不時爆發出陣陣笑聲。
幾個同學一說，同學們的興致也就來了，個個搶著說，良好的交際氛圍出現了。於是，我向同學們提出了進一步的要求，說話要有條理，所說事情要有趣，語言要生動，我們要比一比哪一位同學的暑假生活過得最有意義、最開心。
就這樣同學們說話的慾望被點燃了，孩子們紛紛上台交流，這一次的暑假漫談會在歡聲笑語中結束了。這次活動，讓平時能說會道的學生有了展示自己的平台，讓平時不愛說話的學生也有了鍛煉的機會，很好地點燃了他們口語交際的慾望，鍛煉了他們的口語表達能力，可謂收獲頗多。
二、創設挑戰性的交際情節
語文課程標准指出，口語交際「教學活動主要應在具體的交際情境中進行」「讓學生承擔有實際意義的交際任務」。口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似於現實生活的情境，即把課堂設在生活中，或者把生活引進課堂里，後者就是我們所說的生活情境。
面對高年級學生，具有挑戰性的生活化的交際情境，更能激起學生口語交際的興趣，促進他們語言能力的發展，提高他們運用語言的能力。
在教學人教版小學語文第十二冊《珍惜資源》這節口語交際課時，我就精心創設了一個具有挑戰性的生活交際情境，讓學生做一回資源調查，調查我們身邊的資源。
課前我與學生一起收集怎樣珍惜資源的資料，有條件的學生我還讓他們製作了相關的幻燈片，加入了有關珍惜資源的圖片與文字說明，便於學生在課堂上完成這次珍惜資源的展示。
面對這次挑戰，全班同學分成四組，各自行動，整合資料，找尋相應圖片，配上優美的文字解說，練習感情介紹……同學們個個忙得不亦樂乎。為了讓學生個個都有表現的機會，我讓每組的組長給組員分工，讓組內的每一個組員介紹本組珍惜資源的調查情況。
在全班同學的共同努力下，四組同學分別介紹了「珍惜資源的重要性;在生活中你是怎樣珍惜資源的;我們那些地方做得不好;我們以後應該怎樣珍惜資源」這四方面的內容。
學生聲情並茂的介紹，加上幻燈片的演示，所有學生對我們要珍惜資源，保護環境有了深刻的了解，懂得了珍惜資源要從我們身邊的小事做起。
如，盡量不使用一次性物品，實行垃圾分類，注意節水節電節約紙張……通過這次口語交際活動，既鍛煉了學生搜集、整理資料的能力，又增加了學生對環境保護的感性認識，營造了珍惜資源、保護環境的良好氛圍，激起了學生口語交際的興趣，又培養了學生的口語表達能力和合作能力，可以說是一舉多得。。
三、拓展積極的實踐機會
人的口語交際能力是在口語交流的實踐中逐漸形成的。《課程標准》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養，而不是傳授口語交際知識。
教師要多多創造各種實踐的機會，為學生開拓口語交際的 渠道 ，讓學生真正在生活中體驗，在生活中錘煉，從而達到自如運用語言的水平。
3小學二年級語文口語交際方法
一、確立好話題
以話題為紐帶，在真實情境中把交際雙方緊密地聯繫到一起，培養孩子傾聽、表達、應對的交際能力，從而使學生具有文明和諧地進行 人際交往 的素養。確立一個好的話題是提高口語交際能力的關鍵。
教師在確立話題時，首先應考慮話題的價值、現實意義以及難易程度等因素，這直接關繫到話題能否激起學生的思索，能否將口語交際落到實處。另外，話題應是多元的，開放性的，要接近學生的生活。
既可選取教材里閱讀和寫作的材料，鞏固並提高閱讀教學和寫作教學的效果;有可根據教學的需要選取學習、生活中的話題。諸如交往類話題就很好，生活中這類話題有很多，道歉、祝賀、做客、待客、轉述、勸阻、商量、請教、贊美、批評、安慰、解釋、采訪、 辯論 、借物、問路、指路、看病、打電話、接電話、推薦與自我推薦、當導游等等。
再比如，我發現最近班內出現了不團結的現象，就抓住這一契機，以「學會安慰、學會寬容、學會批評、學會贊美」為話題，進行口語交際教學。
總之，教師要充分利用這些話題，多給學生提供交際互動的平台，提高他們的口語交際能力，同時培養其正確的人際交往態度，使其學會誠懇、文明地與人交際，學會尊重對方的文化、風俗。
二、提供多樣呈現方式
口語交際教學以交際活動中語言功能訓練為主要形式，引出口語交際的功能項目有以下幾種方式：
1圖畫引入法，即以圖畫的方式引出口語交際的功能項目。如「接待」，以三幅圖引入，第一副圖：我打開門，看見阿姨;第二幅圖，阿姨送我禮物;第三幅圖，我和阿姨道別。讓學生看圖說一說當家裡來客人的時候，你該怎麼說，怎麼做，才能很好地完成接待任務。
2操作引入法。即以操作活動的方式引出口語交際的功能項目。如結合學校的科技節車模活動，將四驅車的組裝方法介紹給大家。
3情景引入法。即創設一個情景，讓學生圍繞情景中的任務或事情進行交際。如「轉述」。有一天，林剛接到章叔叔打來的電話。章叔叔說：「你好，林剛嗎?麻煩你跟你爸爸說一聲，後天下午3.00我會到他的公司找他，請他把合同書准備好，到時候如果談得好的話，我希望我們能夠直接簽約，謝謝。」
第二天，林剛爸爸回來了，如果你是林剛，你該怎麼跟爸爸說?4話題注入法，即給予一個話題，讓學生圍繞這個給定的話題進行討論。如，很多同學在過年的時候都會受到壓歲錢，那麼多壓歲錢該怎麼用?把你的想法說一說，看誰說得有道理。
三、根據教學任務將口語交際教學內容進行整合教學
1根據教學要求，把內容設置進一步具體化。教科書中的口語交際部分往往只提供了一個話題，要想使教學取得實效，教師必須根據培養目標、學生實際，對話題進行開掘，並結合話題搜集相關資料，整合這些材料、內容。
2將口語交際的內容進行組合。如教學「學會轉述」話題，可以將以前學過的「打電話」、「學會祝賀」組合在一起，設計一個話題，通過打電話的方式向別人表達祝賀並轉述別人的祝賀。這種把不同的口語交際內容組合在一起進行實踐聯系的做法，將能更有效地提高學生的口語交際能力。
在口語交際教學的過程中，教學策略無疑起到關鍵的作用，科學有效的教學策略是提高課堂教學效率的基礎。有效、合理地運用口語交際教學策略，可以使口語交際教學由單薄走向豐厚。
4小學二年級語文口語交際方法
1.因材施教，分層制定教學計劃和目標
好的教育不在於所教授的內容是否高端，關鍵在於是否「因地制宜」。所以在小學口語交際教學中，教師應根據不同班級中不同學生的特點，進行相應的口語交際訓練目標，由易到難，從簡單的詞 造句 ，到復雜的成段寫作，通過一步一步提高難度的方法，培養學生的口語交際能力。
同時，孩子的語言、思維都會隨著年齡的變化而產生不同，因此，作為教師應該根據這個發展特點，有針對性的、分層次的給學生開展小學語文口語交際訓練，讓學生能夠在口語交際訓練中不斷的提高自身的口語能力，從而達到提高小學語文教學質量的目的。
2.加強課堂訓練，引導學生鍛煉口語交際能力
學生在校期間，大部分時間都是在課堂度過，所以教師應在語文課堂上多設計一些口語交際的時間活動，進一步的加強學生口語交際能力。需要注意的是，很多農村學生由於自身帶有自卑情緒，不愛在課堂上表達交流，這就需要教師根據實際情況，積極引導。
在課堂上，教師可以通過讓學生復述課文的形式，把自己所理解的內容運用復述的形式表達出來，來鍛煉口語表達能力。當學生復述完文中內容之後，教師可以讓學生之間互相進行點評，說出好的地方，和不好的地方，最後由教師做最後的評價，這樣做不但可以激發學生學習的積極性，還可以開發學生的思維能力。
3.將口語交際訓練延伸至家庭
俗話說得好，「父母是人生的第一位老師」。在學生進入學校之前，他們平時見到和模仿最多的就是自己的父母。
就算進入校園，學生也是在學校和家庭這種兩點一線的模式中成長，可見家庭對學生的口語交際能力培養也佔有很大比例的，所以把口語交際訓練延伸到家庭當中，是非常必要的一個過程，作為小學語文口語教師，應該提醒家長重視孩子的口語表達能力，在孩子表達自己的想法的時候，家長要給予及時的鼓勵，對孩子表達不正確的時候，要及時糾正孩子的口語毛病。
4.建立科學、積極的評價機制
心理學研究表明，人類在堅持某種事物的原因，往往是想要一個結果。而且人類屬於群居動物，往往很在乎其他人的看法，所以為小學語文口語教學建立有效、積極的評價機制，勢在必行。
在對學生口語交際能力進行評價的時候，教師應結合學生的參與情況和學習態度來進行綜合的評價，並且評價應該在具體的交際情境中進行，教師要給學生分配實際的交際任務，在學生完成任務後進行評價，這樣才可以在一定程度上反映學生真實的交際能力。
作為小學語文口語教師，特別是針對農村孩子的時候，應該進行隨堂評價的形式，評價應多以鼓勵為准，這樣才可以提高農村孩子的自信心，讓他們勇於表達自己的內心想法，做到表達自如，條理清晰，在學生進行口語表達的時候，教師也可以及時發現學生表達時出現的口語錯誤，從而在課堂上及時的評價並糾正。
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