語文實踐訓練是什麼書

A. 人教高中語文文科選修都是哪些書，謝謝

好像不同的地區不同的學校選修的內容是不一樣的，全部的在這里，僅供參考。

人教版高中語文選修課程教材

詩歌與散文

1、《中國古代詩歌散文欣賞》

這本教科書著眼於增加學生對中國古代詩歌散文的閱讀量，引發對中國古代文學的感性認識，進一步培養文言語感，提高審美鑒賞能力。選文突出藝術性、思想性，兼顧趣味性，考慮中學生的特點和現實生活的需要，盡可能配合必修課教材中已有的古詩文作品和文學史常識。這本教科書共6個單元，分別是：以意逆志、論世知人；置身詩境、緣景明情；因聲求氣、吟詠詩韻；把握形象、賞文析義；整散緩急、一脈貫之；貼近生活、體味情趣。每個單元包括「賞析指導」「賞析示例」「自主賞析」「推薦作品」四部分內容。另有兩篇知識短文，分別是：中國古代詩歌發展概述、中國古代散文發展概述。

2、《中國現代詩歌散文欣賞》

這本教科書力求使學生了解中國現代詩歌散文的總體面貌、表現方式、文體知識和文學史知識，陶冶審美情趣，提高閱讀、鑒賞與寫作能力。在引導閱讀時，著眼於啟發學生學會發掘、理解和品味作品的文體特點和審美特性，在接受人文熏陶的同時，培養純正的審美感受和靈敏的語感。這本教科書共12個單元。分別是：「生命的律動」「摯情的呼喚」「愛的心語」「大地的歌吟」「苦難的琴音」「風景的眺望」「那一串記憶的珍珠」「心靈的獨白」「一粒沙里見世界」「如真似幻的夢境」「自然的年輪」「在語詞的森林中」。每個單元包括選文、思考與探究以及詩歌散文欣賞要點等內容。

3、《外國詩歌散文欣賞》

這本教科書精選外國詩歌散文作品，突出經典性和可讀性，培養鑒賞外國詩歌散文作品的興趣和能力，豐富情感世界，探索作品的豐富意蘊，培養審美情趣，提高審美能力。這本教科書共8個單元，分別是：「詩歌是跳舞，散文是走路」「自然而然的情感流露」「像聞玫瑰花一樣直接聞到思想」「尋找文字的煉金術」「讓故事本身說話」「准確把握人物精神」「與自然為友」「讓生命沉思」。每個單元包括導言、選文、思考與探究等內容。

(二)小說與戲劇

4、《中國小說欣賞》

這本教科書旨在培養學生廣泛閱讀中國古今小說的興趣，了解中國小說發展的大致脈絡，初步分辨不同時代、流派和風格的中國小說特徵，養成鑒賞及批評的能力；藉助細致的閱讀，汲取藝術及思想養分，同時深化對歷史、社會、人生的認識，獲得某種寫作技巧。這本教科書共9個單元，按照時間順序，兼及小說體式。分別是：歷史與英雄、談神說鬼寄幽懷、人情與世態、從士林到官場、家族的記憶、女性的聲音、情系鄉土、人在都市、烽火歲月。每個單元包括選文、賞析、思考和鏈接四部分內容。

5、《外國小說欣賞》

這本教科書著眼於如何欣賞外國小說以及初步感知小說的基本特徵，簡約介紹創作方法、流派及史的輪廓。以廣泛欣賞外國小說，初知小說藝術、提高文學鑒賞能力、培養高格調的審美情趣、提升人生境界為目標。這本教科書依小說的基本元素分為8個單元，分別為「敘述」、「場景」、「主題」、「人物」、「情節」、「結構」、「情感」、「虛構」。每個單元包括「閱讀」「話題」「思考與實踐」三部分內容。

6、《中外戲劇名著欣賞》

這本教科書通過對9個中外戲劇名作片斷的誦讀、討論和欣賞，了解戲劇藝術的基本常識，從中汲取思想、感情和藝術營養，深化對歷史、社會和人生的認識，提高審美修養，激發藝術欣賞與創造能力。這本教科書以經典戲劇作品片斷的誦讀為主，適當介紹有關的戲劇常識；教學設計注意歷史與現實相結合，講解與誦讀表演相結合，課堂教學與觀摩演出相結合；學習經典與創作練習相結合。

7、《影視名作欣賞》

這本教科書精選九部有代表性的中外影視名作，著力挖掘其中的語文學習資源，設計聽說讀寫訓練和綜合性語文實踐活動，引導學生從語言文學的角度欣賞影視名作，激起對影視藝術的興趣，培養欣賞能力，提高綜合素養。這本教科書共9課，分別是：《城南舊事》：別樣離愁，沉美格調；《魂斷藍橋》：愛情地久天長；《阿甘正傳》：英雄源自凡人；《淘金記》：含著眼淚的微笑；《卧虎藏龍》：俠與人，劍與心；《音樂之聲》：乘著歌聲飛翔；《海底總動員》：一曲父子情深的頌歌；《大明宮詞》：人性解讀歷史；《故宮》：一場中華文化的盛宴。

(三)新聞與傳記

8、《新聞閱讀與實踐》

這本教科書適應信息傳播飛速發展的時代需求，通過與語文學習有緊密聯系的新聞作品的閱讀與實踐，培養閱讀、寫作以及綜合實踐的能力，提高思維的敏銳性和判斷力，增強社會責任感。這本教科書共分六章，分別是：新聞是什麼、消息：帶露珠的新聞、通訊：講述新聞故事、特寫：鏡頭式的新聞片斷、新聞評論：媒體的觀點、報告文學：交叉的新聞與文學。每章包括導引、課文、實踐三部分內容。

9、《中外傳記作品選讀》

這本教科書以勵志教育為主，引導學生從中外傑出人物的事跡中汲取人生啟迪和精神力量，初步了解如何用歷史唯物主義的眼光評價歷史人物，同時激發對傳記作品閱讀鑒賞的興趣，嘗試對人物的觀察、描寫與評述，提高讀寫能力。

這本教科書採用文選的形式，選收中外人物傳記12篇。分別是杜甫、魯迅、毛澤東、貝多芬、達爾文、馬克思、沈從文、楊振寧、蒙哥馬利、比爾·蓋茨。課文分精讀、略讀和課外閱讀。每課包括「閱讀提示」、選文、「思考與探究」。

(四)語言文字應用

10、《語言文字應用》

這本教科書突出時代性、基礎性和實用性，考慮學生特點和社會需求，配合必修課教科書中已經出現的語言文字知識點，力求用生動活潑的形式，通俗易懂的語言和靈活多樣的探

究活動，比較全面地展示語言文字運用的各個方面，學習漢語言文字的運用規范，提高語言文字應用能力。這本教科書分8課，分別是：走進漢語的世界、千言萬語總關「音」、神奇

的漢字、詞語萬花筒、言之有「理」、語言的藝術、語言是社會的鏡子、語言文字應用的新天地。每課分4節，每節包括「引子」「活動」「工具箱」「小試身手」等內容。

11、《演講與辯論》

演講和辯論的能力要在演講和辯論的實踐中形成並得到提高。這本教科書試圖構建演講與辯論的語文實踐體系，通過觀摩、感受演講、辯論活動，分析研究演講、辯論範例，從中獲得經驗和教訓等實踐活動，提高學生的口語交際能力，增長知識，開闊視野，陶冶情操，提高思想文化修養。這本教科書共分六個單元。其中四個演講單元，分別為是：演講的基本素養、要有明確的主題和清晰的思路、語言要生動形象、要針對演講中的不同情況隨機應變。兩個辯論單元，分別為辯論的基本素養和辯論的藝術。每個單元由範例學習、相關鏈接、綜合實踐等三項內容組成。

12、《文章寫作與修改》

這本教科書以寫作過程為中心，揭示中學生寫作的內在規律，注重具體的操作要領，追求實用性和靈活性。注重過程，引導自主寫作，在實踐中提高寫作能力。這本教科書共4章，分別是：寫作的多樣性與獨特性、材料的選擇與使用、作文的運思與謀篇、文章修改與完善。每一章包括「話題導引」「例文借鑒」「寫作實踐」等內容。

(五)文化論著研讀

13、《先秦諸子選讀》

這本教科書通過學習先秦諸子論著，啟發和引導學生陶冶身心、涵養德性，提高對中國思想文化傳統的認識，培養把握社會、人生問題的能力，發展閱讀和分析古文的基本能力。這本教科書共7個單元，分別研讀《論語》《孟子》《荀子》《老子》《莊子》《墨子》《韓非子》。每一節包括「引入話題」、「閱讀選文」「思考與練習」、「相關鏈接」四部分內容。

14、《中國文化經典研讀》

這本教科書力圖使學生對中國文化經典論著有較為系統的接觸，初步了解中國文化的基本內涵；在篇目選擇與學習要求上，突出語文課的特點，力圖進一步鞏固此前所學文言文的知識，培養文言語感，並能有所發展。這本教科書共10章，分別是：入門四問、儒道互補、春秋筆法、修齊治平、佛理禪趣、盛世箴言、天理人慾、科學之光、經世致用、人文心聲。每一章包括「話題引入」「經典原文」「相關讀物」「閱讀指南」「知識鏈接」「思考討論練習」等內容。

15、《外國文化著作選讀》

這本教科書從語文教學的目標出發，學習外國文化著作，旨在使學生初識域外文化的獨特發展和精神氣質，為日後擁有一種全球眼光和恢宏心胸做准備，使學生在學習語文的同時，為今後的發展奠定更加堅實的基礎。

這本教科書共9個單元，分別是：文明的搖籃、城邦與公民、啟蒙的先聲、社會與心靈、人與歷史、新大陸、資本的擴張、現代化的回應和反思、走向未來。每個單元包括「閱讀提示」「課文」「思考與探究」「推薦書目」「網路搜索關鍵詞」。

16、《中國民俗文化》

這本教科書通過閱讀與民俗有關的作品和探究活動，引導學生結合生活實際學習語文、運用語文，在提高理解和運用祖國語言文字能力的同時，對我國各地一些重要民俗現象和民族文化，具有更加深入的理解和感受，增強學生對中華民族傳統文化的認同感，培育民族精神和民族意識。這本教科書共分七個單元，分別是：年節風俗、衣食住行、百工百業、紅白喜事、社交禮儀、信仰禁忌、神話歌謠。每個單元包括課文、梳理探究和相關鏈接等內容

B. 高中語文專項訓練教輔書推薦

想要學好語文，就要訓練找準定位專門單個學習項目的。應對這樣的需求，教輔書的類目也是增加了專項訓練，像是蝶變圖書就把語文知識點分成了四本專項教輔書。下面我就來給大家介紹一下這四本教輔書，同學們可以根據我的推薦自行購買了解。

《蝶變文言文專項》

古代文化知識是近年來高考文言文閱讀新增的題型，面對同學們學習廣博浩瀚的中國古代文化，這本教輔書選取了高考中常見的內容進行編輯整理，讓同學們在復習中更有針對性。另外，在考綱要求的基礎之外，這本教輔在內容上進行了拓展，以豐富考生的文言知識,應對考場上「從未見過」的閱讀材料。

想要學好文言文閱讀，不能缺少的就是文言文實詞虛詞的積累學習，以及對於文言文古今異義詞，以及詞類活用和特殊句式進行講解，還有例句的賞析與解析，這都是學習文言文必不可少的知識點。想要學好，學精選擇蝶變的語文專項教輔書，是沒錯的。

《蝶變現代文閱讀專項》

蝶變的這本現代文閱讀，能幫助同學們梳理，裡面的「典例篇」選取了近五年，特別是最近兩年的高考真題，並配有答案和解析，採用了講練結合的方法，幫助同學們去了解和熟悉高考現代文閱讀題的新動向。「實戰篇」則是選取了各地區高三模擬考試中語文學科現代文閱讀的試題，並且在書後配有詳細的答案和解析，讓閱讀的同學們在實戰練習中檢驗自己在現代文閱讀方面的知識儲備，以便於同學們根據自身的實際情況調整復習時間和比重。高考是人生大事，因此字斟句酌，都要認真嚴謹。

《蝶變語言文字運用專項》

首先這本教輔書在內容上收集整理了近年來全國各地區高考卷中典型的基礎知識真題。內容涵蓋近年來高考全國卷和地方卷，同學們可以根據自身實際需要進行對比分析，求同存異，熟悉和掌握高考語言文字運用相關試題的最新動態。結合書中備考專題的講解及典例下方的答案和解析，真正達到「講練結合」的效果，綜合提高同學們的語文素養。

《蝶變作文寫作指導與素材專項》

各地名校所編寫的模擬考試作文題有著可靠的考查質量保障，能夠讓同學們溫故知新。通過材料解析、參考立意和點睛之筆三部分，從基礎到提高環環相扣，將考生們的進步過程視為一個整體，系統且穩定地提高考生們的寫作水平。在高考中沒有任何一道題比寫作的分數佔比更高,寫作的功能性也遠比眼所見的更為重要。想要學好作文，素材與範文的賞析與分析都是必不可少的，這一本就能滿足了。

C. 什麼是語文實踐

重視語文實踐 提高語文素養

《語文課程標准》（下面簡稱《標准》）在第一部分「課程的基本理念」關於「正確把握語文教育的特點」的表述中提出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。」不僅如此，課程標准還在第二部分「課程目標」關於「總目標」中提出「能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文」；在第三部分「實施建議」關於「教學建議」中提出「在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性」等要求。可見，重視學生語文實踐是語文課程標準的一個基本的理念。那麼，如何解讀這些精神呢？

一、重視語文實踐，必須體現「五個交互」

漢語文是「母語教育課程」，母語教育的基本特點，第一是有很強的實踐性；第二是語文學習的資源無處不在，語文學習的機會無時不有。漢語文教育要遵循母語學習的特點和規律，就必須「重視學生的語文實踐」。具體說來，要體現如下「五個交互」

1．學習與實踐相交互。

語言，特別是母語，其意義在於用來表情達意、交流思想、溝通人際關系。母語的這種實用性決定著「語文是實踐性很強的課程」，實踐性是語文課程的眾多屬性（工具性、人文性、實踐性、基礎性等）之一。語文教育不是要幫助學生掌握一個由若干概念、規則、原理構成的理念系統，也不是要系統地傳授有關語言、文字、文章、文學、文化的知識。雖然，語文教育必然會涉及到這些知識，然而掌握這些知識不是語文教育的基本目標。語文教育的基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，提高學生的人文素養。語文教育的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是在語文實踐中受到熏陶感染的過程。換句話說，「語文是實踐性很強的課程」，為了學生能夠運用語文去實踐，就「應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐」，必須注重在語文實踐中學習語文。所以《標准》提出語文教育應「重視學生的語文實踐」，既應注重為實踐而學習，又應注重為學習而實踐，做到「從實踐中來，到實踐中去」，學習與實踐相交互。

2．課內與課外相交互。

母語對於學生來說是實時存在的，學生身處在使用母語的社會環境及民族文化背景之中。一方面，學生進入學校學習之前，就已在學前生活中獲得了的母語（口語），而且在不斷的生活實踐中學生的母語（口語）還將得到進一步的發展，因此，從小學到中學，母語學習的主要任務是在原有的口語的基礎上，通過識字寫字和閱讀寫作的學習與實踐，隨著生活經驗的豐富和人文素養的提高，培養起書面語的語感，與此同時又進一步提高口頭表達交際能力。另一方面，母語的學習，既有豐富的學習資源，又有大量的實踐機會。正如《標准》所指出的，「語文課堂資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網路，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。」可謂一切「自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等」都可以成為語文課程的資源，成為「語文實踐」的渠道，可以說語文學習的資源無處不在，語文學習的機會無時不有。因此語文教學要注意「溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習，拓展學習空間，增加學生語文實踐機會」。體味《標准》這一要求，從課程內容方面來說，就是要不斷開發、充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生經驗世界的教育資源，使語文課程內容不再局限於教科書，成為不斷充實、不斷更新、源遠流長的一泓活水。從課程實施來說，就是要拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。要大力改進課堂教學。變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯系和溝通；變讀書、答問單調的形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價……讓每個學生動腦、動口、動手，讓同學間有更多交流、合作的機會，使語文實踐活動貫穿於教學的全過程，通過課內外相溝通，使小課堂連著大世界。

3．感性與理性相交互。

母語來自於生產勞動，來自於客觀世界，它是為了指認客觀事物、描繪客觀存在、表述內心情感的。因此，語言這一特定符號，是具有實指性的，是與特定的客觀事物相關系的，或一個語言符號，特指某一個、某一類客觀事物，或數個語言符號，同指某一個、某一類客觀事物。客觀事物是感性的，具體的；語言符號是理性的，抽象的，它們並不是珠聯璧合、天然同體的。正如，有這樣的識字實驗，通過某一形式，讓幼兒反復去指認、去熟記生字卡片。一個階段以後，當幼兒聽到某一讀音，就能指認出某一卡片。這種所謂的「識字」實質上並非真正的識字，幼兒通過「刺激（生字聲音）——反應（生字卡片）」而建立起來的聯系是沒有實際意義。盡管幼兒認得大量的生字，但所認的只是生字卡片，或者是某一字的圖樣，並沒有真正把握這一語言符號的實指意義。這就是理性與感性相脫節。只有通過具體的語文實踐，才能把它們統一起來，交融起來，使理性的抽象的符號與具體的感性的事物對應起來，從而發生關系，發生意義。

4．過程與結果相交互。

過去，在語文課程目標方面普遍地存在著「重結果（知識掌握）輕過程」的現象，因此，在語文課程實施的過程中偏頗地認為學生語文實踐能力的形成，要靠系統的講授語文知識，要靠在嚴整體系指導下的一步一步的語文訓練，從而，忽視了語文實踐，以致造就了這樣一些人，他們對語法修辭和文章作法的知識非常熟悉，能說得頭頭是道，但是，語言貧乏，文章乾巴而不通順、不生動。其實，母語的掌握和運用，是一個動態的過程，語文規律的習得、語文實踐能力的培養、語文素養的提升必須來自於大量語文實踐經驗的積累。而且任何知識與觀念的積累、能力的發展和素養的提升都必須經歷一個循環反復的過程；並且這種「習得的過程」對個體的語言系統來說，也並非是一種純粹由外而內的單向運動，而是一種在實踐過程中內外交互的雙向運動。如果單單機械地強調由外而內的吸納，就會產生「死潭水」現象；只有不斷在實踐中感悟、在實踐中積累，並不斷地把積累的東西應用於實踐，才能使語文學習處於一種激活狀態，語文素養才能得到不斷的提升。語文實踐是「過程與結果相統一」的唯一渠道，是經驗向能力、素養轉變所必須經歷的從量變到質變的漸進與飛躍過程。

5．體驗與感悟相交互。

母語是豐富多彩的，十分鮮活的，並非死板僵化。同一內容，可以有多種迵然各異的表述形式；同一語言形式，也可表達各種各樣的內容。母語的這一特點，構成了特定各異的語言風格。這種個性化的、特色化的語言風格，構成了母語的豐富性和鮮活性。為了把握母語的這種豐富性、鮮活性，必須讓學生在語文實踐中去體驗，去感悟，去積累。語文實踐是體驗、感悟母語之妙的唯一渠道。因此，要積極創造條件，讓學生自主選擇學習內容、學習方式、學習夥伴，發揮個人和群體的聰明才智，運用多種語文實踐的形式，採取多種形式交流，讓學生在實踐中體驗，在實踐中感悟，在實踐中積累，在實踐中提高。

二、重視語文實踐，必須突出「三化」

實施語文課程要把握語文教育的「實踐性」特點，充分開發和利用課程資源，激勵學生積極參與語文實踐，在語文實踐中努力提高自己的語文實踐能力，培養自己的「語文素養」。具體來說，可以從以下三個方面入手，增強學生的語文實踐。

1．語文生活化——在模擬語境中實踐。

語文教學必須重視語言情境的創設，讓學生在模擬的語言情境中，通過「實踐」的手段，在不斷地「說」和「寫」的過程中逐步領悟語言的意義和適用范圍，把外部世界人們共同使用的規范而又豐富多彩的語言內化為自己的內部語言，逐步拓展內部語言體系。

①讓課文情境化——以課文為情境，學語言，用語言。通過課前「語言操」（如簡要新聞、書評、影評、美文推介、偵探故事、故事接龍、成語接龍等）、課中「語言操」（將寫得較籠統的原句原文寫具體，對典型句段進行模仿，對並列結構的文段進行拓展性練習，對課文進行創造性地復述改編，對重點詞句聯系生活實際感悟等讀後復述、讀後表演、讀後議論、讀後習作等形式）、課後「語言操」（拓展性閱讀、深化性探究、研究性學習等），把課文化為一種學習語言的動態情境，讓學生在其中進行各種聽說讀寫的語言實踐活動，學習課文的「語言文字」、課文的「表情達意的形式」，掌握語言這個最重要的交際工具。

②讓課堂生活化——以課堂為生活，學語言，用語言。把課堂創設成一種近似生活的情境，讓學生在這種「生活式」的課堂中不知不覺地學語言，用語言，（老師則在其中點撥運用語言的方式，規范學生的語言），最終達到正確、熟練、靈活地運用語言文字，形成自己的語言個性、語言風格。

2．生活語文化——在現實語境中實踐。

只有充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，組織開展豐富多彩的語文實踐活動，努力拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的語言時空里學語文、用語文，才能在語文的實踐中不斷地積累語言，提高語文實踐能力。

①優化校園語文環境，在語文實踐中學語言，用語言。校園的語文環境如何，直接關繫到學生語文實踐能力和語文素養的形成。必須優化校園語文環境，組織豐富多彩的校園語文實踐活動。主要做法可以採用：手抄報和讀書筆記展評活動；故事會、消息發布會活動；講故事比賽；作文比賽；古詩詞朗誦比賽；小記者興趣小組；開設課外閱讀課和口語交際課；普及普通話等。

②利用社會語文環境，在語文實踐中學語言，用語言。要有效地開發散落在社區的語文教育資源，把學生引入社會，通過社區服務和社會實踐將語文學習與學生的生活實際緊密相連，讓學生跟社會上各種各樣的人接觸，相互交流思想，溝通感情，在雙向互動的語言交流中促進自身的內外部語言體系之間交互轉化，發展學生的語言系統，提高學生語文實踐能力和語文素養，增強社會責任感和主人翁意識，提升個人的精神世界，使語文學習達到一個崇高的境界。

3．語文數字化——在虛擬語境中實踐。

在以電腦化、數字化、網路化為主要特徵的信息時代里，隨著現代信息技術（網路技術、通信技術、多媒體技術、虛擬現實技術）與語文教育不斷交互、不斷整合的「一體化」歷程的逐步深入，網路世界即將成為語文學習的新天地，並產生一種新型的語文教育——「在線語文教學」與「在線語文學習」。這種基於網路環境的「在線語文」，將與現實世界傳統意義的語文不斷「鏈接」和「交互」，共同構成語文學習的大環境，共同促進學生語文素養的形成與提升，為學生終身學習與可持續發展奠定基礎。

①拓展語文學習領域。通過區域網或互聯網，把語文學習與實踐拓展到「虛擬語境」中，讓學生可以隨時隨地利用信息高速公路作為基本的平台，通過計算機進行跨國家、跨地區、跨民族、跨人群、跨領域的「語言交互、思想交互、情感交互、信息交互、文化交互」等語文實踐活動。

②拓展語文學習內容。互聯網擁有世界上最重要最豐富的信息資源，它將全球的網上圖書館、網上報刊雜志、網上書店、網上藏書屋、網上資料庫、信息資料中心、實驗中心、計算中心及遠程教學機構、專家系統等鏈接成巨大的多媒體信息庫。要引導學生通過網路，把世界各地的各種「超文本」語文資源與現行語文教材或緊密結合，或遙相呼應，最大限度地突破教材的極限，拓展語文學習內容。

③拓展語文學習方式。計算機作為一種學習工具逐步被學生所掌握，最終必然產生一種基於網路環境的信息時代特有的全新的語文學習方式——「在線學習」。要引導學生學會在線瀏覽、在線檢索、在線下載、在線討論、在線傳遞、在線登錄等在線學習方法，並以計算機為學習平台，構建「個性化」學習方式；以計算機為信息搜集處理工具，構建「探究性」學習方式；以計算機為銜接中介工具，構建「綜合性」學習方式；以計算機為溝通交際工具，構建「交互性」學習方式，讓學生在虛擬語境中實踐，在實踐中發展。

三、重視語文實踐，必須把握「四個關系」

1．要正確把握課內與課外語文學習的關系。

一方面，在教學活動的設計上要注意突出實踐性、體驗性。教師要創造性地進行教學，注意溝通課內外、學科間、校內外的聯系，重視聯系學生生活的多樣性、具體性來感悟語文教材的抽象性、概括性，將學校、家庭、社會語文教育形成一個整體，利用取之不盡、用之不竭的語文教育資源，拓展語文學習與實踐的領域與時空，引導學生在自然、社會廣闊的天地里，不斷獲得學習語文的樂趣，不斷享受學習成功的快樂。

另一方面，要注意提倡實踐性，並非要把語文課上成活動課、游戲課，情境的創設和活動的開展要注意把握一個「度」的問題。要注意提倡開發課程資源，但課外語文資源的使用也要注意適度，要注意與語文教材的密切配合與有機整合，不要脫離教材而一味地讓學生毫無節制地交流和展示課外資料，把語文課上成課外資料的拼盤課。既要注意教材自身資源的挖掘與使用，又要注意適度、適時地跟其他課程相溝通，與課外資源相融合，既不墨守教材陳規，又不濫用課外資源。

2．要正確把握語文課程綜合性和實踐性的關系。

語文實踐是一種綜合性的實踐活動。綜合性和實踐性是辯證統一的。因此，第一，《標准》第二部分「課程目標」所規定的是10項總目標，具體地闡明了語文實踐活動所涉及的方方面面，它們是密不可分地綜合聯系在一起的。要注意綜合地把握這些語文實踐的目標要求。第二，在語文實踐活動中，字、詞、句、篇的學習和運用，是結合在一起進行的；聽、說、讀、寫的活動，是相互作用的。它們之間是緊密相連，有機地綜合在一起的。第三，在閱讀實踐中學生的眼、口、耳、手、腦並用，以思維為中心，相互結合；感受、理解、欣賞、評價、表述和交流相結合。在習作和口語交際實踐中，觀察、思考、想像、感受、評價和表達相結合；傾聽、表達、文明態度和語文修養相結合。第四，語文綜合實踐能力的培養，各個學段分別有所側重，但是不能人為地割裂、孤立，而應互相滲透，有機地銜接，循序漸進。

3．要正確把握知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的關系。

要從知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀這三個維度，來設計語文實踐和進行語文實踐，不能有所偏頗。首先，要注意激發學生參與語文實踐的主動性，增強語文實踐的情感體驗，培養學生進行語文實踐的興趣、態度。其次，要注意引導學生掌握一定的語文學習方法。任何一種實踐，都離不開必要的工具和操作方法；掌握了方法，並且能自覺地運用於聽說讀寫的實踐之中，才有可能逐步形成語文實踐能力。但是，方法並不是萬能的，也不是適合任何人的，要注意鼓勵學生選擇適合自己個性的方法，因地制宜地學習語文、運用語文。學習方法的習得，應當是在教師的引導下，在多次反復的語文實踐中感悟而來，而不應把學習方法當知識來灌輸，來死記硬背。另外，要注意培養學習良好的語文實踐習慣，培養學生在語文實踐中的合作態度。

4．要正確把握學生主體角色與教師引導角色的關系。

語文實踐是主體的實踐活動。學生是學習、實踐的主人，教師只是學習、實踐的引導者和組織者、服務者。必須重新審視教師在學生語文學習、語文實踐中的角色以及恰到好處的作用，轉變以教師為中心的傳統觀念，重塑學生的學習角色，確立學生的主體地位，凸顯學生的自主實踐，大力創造自主學習、實踐的機會，放手讓學生充分地自主地參與語文實踐，演好語文實踐的「主角」。

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〔本文發表於《小學語文教學》2004年第10期〕