怎麼點評低段語文課

❶ 如何就一堂語文課進行評課，主要從哪幾個方面來評

一、從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。教學目標體系是由「知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀」這三個維度的組成的，體現了新課程「以學生發展為本」的價值追求。

如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何准確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。

這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節課顯然也就不完整了。

二、從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

三、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

1、看教學思路設計

寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。

我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

2、看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。

課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

1、計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊(前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少， 內容密度大)或前緊後松現象(前面時間短，教學密度大，後面時間多，內容鬆散)看講與練時間搭配是否合理等。

2、計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。

3、計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。

4、計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。

5、計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

(1)怎麼點評低段語文課擴展閱讀

意義

在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長、深化課程改革有著十分重要的意義。主要有以下幾個方面：

(一)有利於促進教師轉變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念。

教育思想，通俗的說法，就是教育的觀念，對教育的認識，或對教育的主張。教育思想人人有之。教育思想有層次之分：教育認識、教育觀念、教育理念。教育理念是教育思想的最高境界。教育理念也稱為教育理想、教育信念、教育信條等。

教育理念是一種思想，一種觀念，一種理想，一種追求，一種信仰。所以，可以說，教育理念是一種理想化、信仰化了的教育觀念。教師一定要確立自己的教育理念，它是教師的主心骨。先進的教育思想不僅課堂教學的靈魂，也是評好課的前提。

所以，評課者要評好課，首先必須研究教育思想。在評課中，評課者只有用先進的教育思想、用超前的課改意識去分析、透視每一節課，才能對課的優劣作出客觀、正確、科學的判斷，才能給授課者以正確的指導，從而促進授課者轉變教育思想，更新教育觀念，揭示教育規律，促進學生發展。若用傳統陳舊的、僵化的教育思想去評課，不僅不能給授課者以幫助，反而可能會產生誤導。

(二)有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。

我們經常可以看到，同樣的一個學科，同樣的一節課或同樣的教學內容．不同的教師表現出的教學風格則不同。有的教師的教學風格是精雕細刻。

把課上得天衣無縫；有的教師的教學風格是大刀闊斧，緊緊抓住重點難點，使疑難問題迎刃而解；有的教師的教學風格是善於歸納推理，用邏輯思維本身的魅力把學生吸引進去；有的教師的教學風格是運用直觀、形象、幽默的優勢，使學生在課堂上感到輕松愉快，充滿學習的樂趣。

同時，我們還可以看到．同一個班的學生，面對不同的教師上課，有不同的表現。平時表現異常活躍的班級，面對新教師，表現出沉默寡言；平時不願參與課堂教學的班級，卻在新教師的引導下積極、主動地學習。

以上事實告訴我們，在評課中，評課者必須十分的注意去發現和總結授課者的教學經驗和教學個性，要對教者所表現出來的教學特點給予鼓勵，幫助總結。讓教者的教學個性由弱到強，由不成熟到成熟，使其逐步形成自己的教學風格。

(三)有利於信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。

通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。

首先，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。其次，通過評課的反饋信息，可以調節學生的學習活動。

心理學研究表明，肯定的評價一般會對學生的學習起鼓勵作用，通過評價，學生學習上的進步獲得肯定，心理上得到滿足，強化了學習的積極性；否定的評價雖會使學生產生焦慮．但某種程度上焦慮，也具有積極的動力作用，可以成為學生學習的內動力。

其實，學生從評課中獲得自己學習的有關信息，加深了對自我的了解，為下一步的學習提供了幫助。矯正以往學習中的錯誤行為，堅持和發揚正確的學習方法與作風，提高學習效率。

評課的目的不是為了證明，而是為了改進，以有利於當前新課程的教學。它集管理調控、診斷指導、鑒定激勵、溝通反饋及科研為一體，是研究課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。

❷ 小學語文作文課的評課方法

1小學語文作文課評課方法

一、端正評課態度，充分做好評課准備

評課之前，評課者應該對授課者所講內容及其評課班級的學生特點進行全面了解並做好評課計劃，做到有備而戰。評課者應該充分了解授課內容，在熟悉授課內容的基礎上，還應該提前設計一個預案，進而確定自己評課的重點。評課的研究課題范圍很廣泛，評課者只有換位思考，把自己當作授課者，才能確定自己要關注的課題的重點。假如這節課讓「我」講，我會怎樣講，「我」的關注點在哪裡，這節課最容易碰到的問題是什麼，如何講解重難點內容，用什麼方法講解重難點內容……總之，課前要設計一個具體的預案，聽課時有選擇有針對性地聽課，這樣聽課時就會有明確的方向，還會讓自己的研究有一個具體的參照物，從而為分析評價授課者的優劣得失做好了鋪墊。

二、把握評課角度，倡導科學評課方法

評價語文教學方法時，我們應該遵循評課標准從下面幾個角度進行評價。

1、評課要處理好教與學的關系

評課時，處理好教師教與學生學的關系。把重點放在學生學習的方面，關注學生是否在教師的引導下積極投入到語文學習狀態中去，學生是否能夠獨立學習、思考學習、探究學習、欣賞學習。真正的教學目的就是看學生學得怎麼樣，真正評課的標准也是看學生學得如何。

2、評課要處理好感性和理性的關系

評課者評課時應處理好感性和理性的關系。語文教學中，如果感性、形象多，理性、邏輯少，那麼語文課就很空洞，不能培養出出色的公民;如果理性、邏輯多，感性、形象少，那麼語文課就不會生動有趣，不能激發學生的學習興趣。評課者評課時應注重這兩對關系，從客觀的角度運用語文教學理論及其事實對課堂進行評價。

3、評課要處理好「簡單」「復雜」的關系

評課者，應該正確處理「簡單」和「復雜」的關系。評課時，要依據課堂教學中教師和學生扮演的「角色」進行評價。如果學生直接面對教材，進入教材，圍繞教材多讀多思，挖掘出知識，挖掘出文學，挖掘出問題，授課者就能夠在恰當的時機給予引導，提出具體的問題，在需要學生閱讀和思考的時候給學生充足的時間獨立思考;需要點撥時，授課者就能夠適時進行點撥，使語文課成為一堂精彩的語文課。運用科學的評課方法進行評課，會大大提高評課效率。

三、明確評課內容，建立多層評課標准

觀課評教的最低目的，就是對一節語文課進行質的評價。在語文教學內容角度，我們提出了一堂語文「好課」的較低標准、較高標准和理想標准。按照這樣的標准進行評課，能夠深入把握教學內容，進行評課就有理有據。

1、較低標准：教學內容正確

評語文課時，在語文教學內容方面點評，要評語文教師是否完成了一節語文課的較低標准。這主要在兩個方面進行點評：

(1)教學內容和聽說讀寫的常態一致(語文課聽說讀寫的取向、姿態、方式，要和生活、工作、學習中所需要的、所運用的一致起來)。常態的對立面是變態，如果所教的「語文」只有在試卷上才體現它的用處，甚至語文考試的改進連在試卷上也用不上，那就是變態的「語文」。

(2)教學內容與學術界認識一致。目前大多數語文教師都是高師院校中文系的畢業生，具備一定的專業知識，他們大都能說出這些知識。評課者評語文課時，首先注意的就應該是授課教師是否把握了語文內容的較低標准，把語文教學內容明確化。

2、較高標准：教學內容現實化

評課者點評語文教學內容時，就要看授課者是否完成了語文教學內容的較高標准。這也應該在兩個方面去把握。

(1)想要教的內容和教的內容一致。語文教師在想教什麼與實際教什麼之間，普遍的存在隔閡、矛盾乃至對立、沖突。

(2)教的內容和學的內容趨向一致。教師教學是為了幫助學生學，最終也落實到學生學，教與學雖然不是單純的傳遞關系，但兩者趨向一致，教師的教與學生所留駐的經驗具有明顯的關聯性，這對一節好課無疑是最基本的要求。

3、理想標准：語文課程目標的有效達成

最理想的語文課，應該是語文教學達到了我們的理想標准。評課者評課時也應該在兩個方面去把握。

(1)教學內容與課文課程目標相結合。語文課程之所以是語文課程，是因為課程與教學內容受目標規限、指引。評課者評課時，就要注意語文教師的教學內容是否與課程目標一致。

(2)教學內容與學生實際需要相結合。即語文教學內容在符合課程目標的基礎上，也符合學生日常生活、學習的實際需要，這就要求授課者注重「實踐性知識」。

2小學語文作文課教學方法

一、運用多媒體教學激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，同時也是有效授課的重要保障，而多媒體是一種先進的教學手段，可以在一定程度上激發學生的學習興趣，所以在語文作文授課過程中要充分進行運用。如，對四年級第一單元對大自然美麗景色進行描寫的作文進行授課的過程中，老師就可以利用多媒體實施教學。老師可以通過多媒體將學生比較熟悉的地方的景色做成視頻，在課堂上播放出來，先讓學生進行概括性的描述，並進行所有景色按照學生自己的喜好有邏輯地連接起來，最後讓學生進行總結，這樣就形成了一篇簡單的作文，這樣的授課方法既可以通過多媒體激發學生的興趣，同時也可以提高學生的邏輯思維能力與創新能力。

二、運用情境教學法，使學生融入課堂

小學生作文寫作的主要問題就是，作文題目離生活太遠，學生無法進行掌握，而進行情境教學就可以提高學生對寫作內容的認識和了解，提高教學的效率。如，在對小學四年級觀察日記進行寫作教學的過程中，就可以運用情境教學的方法讓學生融入課堂之中。老師可以選擇學生比較熟悉的事物，讓學生進行觀察和創作，對小動物進行觀察就是一個很好出發點，老師進行情境教學讓學生回家後自己進行觀察，再到課上進行總結，最後形成一篇完整的作文，這樣的教學方法讓學生更加直接的融入課堂中，可以達到一定的授課目的。

三、豐富學生的閱讀量，提升作文創作能力

學生對優美的語言和詞語的掌握量，直接關繫到學生作文的質量，所以在進行語文授課的過程中要豐富學生的閱讀量，提升學生的創作能力。如，在對《祖國》這篇作文進行寫作教學的過程中，老師就要提高學生的閱讀量和美的`句子以及片語的掌握量，通過這一系列知識的掌握讓學生可以更好地表達對祖國的熱愛，對祖國遼闊疆土的表達，進而使作文寫得更加優美和成功。

3小學語文作文課指導方法

一、寫作興趣是小學生寫好作文的基礎

「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」這句話是說興趣是最好的老師。可見如果想要提高小學生的寫作水平，首先要激發學生的寫作興趣。一般情況下，學生的興趣激發出來，作文教學才能取得良好的教學效果。小學生的作文一般要求較簡單，只要把事情全部寫出來，恰當運用詞語，會有一兩句的修辭手法運用和正確使用標點符號，就基本上可以達標了。

二、培養小學生的觀察能力，提高寫作水平

蘇霍姆林斯基說：「觀察對於兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對於植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。」可見，觀察對於學生寫作的重要性。同一個事物，每個人觀察的角度不同，理解能力不同，就會有不一樣的東西展現出來[1]。正如古語所說「仁者見仁，智者見智」，但是小學生的觀察能力非常差，特別是低年級的學生，根本不具有觀察能力。所以必須要教會小學生學會觀察，只有學會觀察，可以口述作文，才能寫出作文。

活潑好動是小學生的天性，所以小學生很喜歡上體育課，因為體育課上有很多游戲可以玩。這就是引導學生進行觀察的好時機。例如我們有一篇作文叫做《記一次有趣的活動》，我指導學生觀察老鷹捉小雞這個游戲全過程，包括學生的語言、動作、表情等等。我們利用課余時間玩了這個游戲，學生都很高興。有的哈哈大笑，有的眉飛色舞，有的跌跌撞撞……課堂上，我讓學生說出他們觀察到了什麼?學生們熱烈地討論起來，氣氛十分活躍。在游戲的氛圍中，孩子們願意觀察，願意用話語表達出來，也願意用文字的方式寫出來。教師可以知道孩子按照一定的順序，用文字表現出來，這不僅有利於提高小學生的作文水平，也有利於學生未來的成長。

三、培養閱讀課外書的好習慣，注重知識的積累

養成閱讀課外書的好習慣，對於積累詞彙和擴大學生的知識面都是很有必要的，小學語文課本的知識畢竟是有限的，如果不額外增加閱讀量，那麼學生的詞彙是很少的，不利於語文作文的寫作。所以，必須要把閱讀和寫作練習起來，通過增加閱讀來幫助提高寫作水平。小學生閱讀的課外書籍越多，獲取的好詞好句就越多，視野更加開闊，就可以進行知識的轉移，應用到作文中，提高寫作水平。通過教課書本中基本訓練，對作文寫作的要求和知識進行掌握，把學生課外學習到的知識進行歸納總結，轉化為寫作的素材和寫作能力。

鼓勵學生進行仿寫或者模擬訓練。對於小學生來說，他們的理解能力還不是很強，特別對於新事物，無法用恰當的語言表達出來。這時就可以按照範文的格式、語言、修辭等方面進行模仿，對這些寫作技巧進行總結歸納，運用到自己的寫作中來。例如，作文的開頭有很多種方式。最常見的三種方式，第一種開門見山式，直接點明主題;第二種引用式，在開頭引用一些名人名言或者典故來點明主旨。第三種是設問的方式，提出問題，引起讀者的思考，提高讀者的閱讀興趣。

四、培養作文修改能力

作文修改是小學語文老師日常工作中必須要關注的一個環節。作文修改有兩種方式，一種是傳統意義上教師的修改。還有一種方式就學生之間的互改或者自改。小學生的寫作時間相對其他作業可能要長些，所以很希望得到教師的認可。所以評語一般要求以鼓勵學生為主，對於需要改正的缺點也以溫婉的方式表達，鼓勵學生多練習，多寫日記，提高作文水平。當然對於一些錯別字和標點符號，還有一些錯誤的語句，需要及時糾正，以利於寫作水平的提高。

鼓勵學生自由地寫話，小學生的思維是天馬行空的，具有很強的想像能力和創新能力。教師不可以強制性要求所有學生針對作文題目只寫同一件事情，而是要鼓勵學生發揮想像力，用自己的語言表達自己的觀點和看法。只要把自己的意思表達清楚即可，可能語言不是很成熟，或者語句不通順。這些都是正常的，特別是一二年級的學生。

鼓勵學生自改互改作文。好文章是改出來的，通過教師對一些作文要求的講解，鼓勵學生發現自己作文中的問題，並且自己改正過來，自己修改過後還要讓同學再次修改，這樣不僅可以加深學生對問題的理解，而且有利於學生充分發揮自己的主動性和積極性。就修改的具體內容來說，筆者認為，主要有三個方面，第一，是否離題。學生寫話的內容是不是關於標題的，對文章的大意要有個初步的判斷。第二，對具體的語句進行推敲。有沒有一些錯詞和錯誤的標點符號，都需要進行訂正。第三，可以對一些出色的文章進行賞析，歸納總結。

4小學語文課素材收集方法

一、從語文教材中積累作文素材

語文教材是教育專家經過多番研究甄選出來的經典素材，是開展語文教學的重要依據，可見語文教材在語文教學中的重要作用不容忽視。教師只有圍繞語文教材開展教學，才能不斷幫助學生提高語文成績，當然作文教學也不例外。語文教材裡麵包含很多中外古典名著，自然具有豐富的出色作文素材。如果學生可以充分重視語文教材，並在學習教材的過程中不斷積累作文素材，就可以在語文學習的過程中方便有效地積累眾多實用的出色作文素材。所以，小學語文教師要提升對語文教材的重視程度，在開展教學的過程中有意識地引導學生在學習語文教材的過程中積累作文素材，不斷提升學生的作文寫作能力。

例如，教師在教授《匆匆》時，可以讓學生有感情地朗讀文章，讓學生們從文章中選取自己最喜歡的段落或句子，並結合自身的喜好及日常生活，分析喜歡的原因，幫助學生找到文章的精髓，並引導學生將出色的素材靈活運用於自己的寫作中。如「洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。」學生在寫作時便可以學習其排比的寫作手法，這樣有助於提升自己的寫作能力。

二、從課外閱讀中積累素材

在學習語文的過程中，必不可少的就是課外閱讀，只有增加閱讀量，才能不斷積累寫作素材，從而提升作文寫作能力。因此，教師要不斷引導學生展開課外閱讀，為學生布置相應的課外閱讀任務，讓學生們在完成學習任務的同時積累寫作素材，為學生寫作能力的提升奠定良好的基礎。學生只有閱讀豐富的課外讀物，才能開闊自己的視野，為寫作積累足夠的素材，從而在寫作時有物可寫，慢慢喜歡上寫作，不斷提升自己的寫作能力。

例如，為了豐富學生們的課外閱讀，教師可以為學生指定課外讀物，也可以在教室內設置讀書角，為學生提供各類課外讀物，如經典名著、童話故事、科技讀本等，滿足同學的各類閱讀愛好，吸引同學們競相閱讀，讓學生們擴大課外閱讀量。教師還可以利用班會或課余時間組織課外讀物分享會，讓學生們分享自己的閱讀收獲，並與同學們共同探討在閱讀中積累的寫作素材，讓學生們一同增加對好詞好句及出色段落等素材的積累，開闊學生們的視野，不斷提升班級整體的素材積累量。在學生們分享完成後，教師要給予積極的評價和表揚，幫助學生們總結經驗，彌補不足，在以後的日子中更好地積累素材。

三、從日常生活和自然中積累素材

學生在寫作時無物可寫，主要是因為素材積累不足，不能結合自身生活實際寫出具有真情實感的文章，慢慢對寫作失去了興趣。因此，教師在開展作文教學時，除了教授學生們寫作技巧外，還應當鼓勵學生做生活的有心人，善於從身邊環境積累素材，讓學生從自己的日常生活和自然界景象出發積累豐富的寫作素材。第一，教師要引導學生細心品味生活，用心觀察日常生活的點點滴滴，在寫作時結合自身的日常生活展開描述，在文章中注入真情實感，從而寫出出色的文章。第二，自然界豐富多彩而充滿神奇，教師應當鼓勵學生親近大自然，並注意觀察，發現大自然的奇妙，從體驗大自然的過程中積累寫作素材。

例如，教師可以在六一兒童節組織完活動後，讓學生結合自身的體驗和感受寫一篇「我的節日」的文章，在學生過完假期之後讓學生寫一篇關於假期生活的文章等，這樣學生可以根據自身的經歷，下筆寫出自己身邊的故事和自身的深刻體會，不僅可以讓學生有素材可寫，提升學生的寫作興趣，還能幫助學生提高自身的寫作能力。此外，教師可以組織學生親近大自然活動，比如登山、看日出、郊遊等，增加學生觀察自然的機會，讓學生體會大山的宏偉、日出的壯觀、田園景色的恬靜，從而有所感悟和聯想，提升自身對大自然的熱愛，讓學生在體驗和觀察中積累豐富的寫作素材。

❸ 如何評語文課

評課是教師應具備的一項基本功。那麼如何進行評課呢?下面為大家帶來了小學語文課新評課方法，供大家參考。

一、「評課」應找准課堂觀察重點。

准確、細致地觀察課堂教學中學生的學習狀態和教師的教學行為，把教師的行為與學生的活動聯系起來評價，從學生的學習狀態、學習成效評價教師的教，以學論教。

文喆先生曾指出，能夠使學生有效學習的課才是好課。使大多數甚至是每個學生都能在相當程度上實現有效學習的課，是最好的課。是否認真研究了學生的認知水平、知識能力准備，是否研究了學生的學習需要、學習態度。

其次是看課堂教學任務解決得怎樣，在多大程度上得到解決，以及解決問題的策略是否合情合理。

❹ 如何評價一堂語文課的優缺點

語文評課用語優缺點及建議如下：

優點：

1、備課比較充分，教學環節設計新穎，異常是分主角朗讀和寫作訓練環節設計的好，既體現了本絕返課電視文學劇本的體裁特點，又讓學生在寫作訓練的同時加深了對課文的理解。

2、學御宏豎生預習充分，能經過預習就基本掌握了本課生字詞，師生課堂互動也較好。

缺點：

1、課堂上細節講解不夠。

2、對學生的帶動性不夠。

3、整個課堂的氣氛不是很活躍，學生的興奮度還不高，上課有點放不開。

4、在課堂教學中，老師沒有設置一個適合學生學習的情景，導致這個教學過程不連貫。

5、分析課文的問題設計不夠精煉，所以鎮大學生討論的氛圍不濃，課堂氣氛稍顯沉悶。

改正建議：

1、分析講解題目時要注意思維的擴散，要注意訓練學生的思維，培養學生分析問題加解決問題的能力。

2、要注意創設例情景，調動學生學習積極性，促進師生互動，活躍課堂氣氛。

3、可以給學生更充分的時間討論，適當控制教學節奏。

4、創設的例可以增加一些難度，更好訓練學生的思維。

5、備課要考慮多種因素，上課要靈活。

❺ 怎樣點評一節語文課

一節語文課成功與否應該從哪些方面來評價呢?依據《語文課程標准》，我認為一節成功的語文課必須突出「三個性」，抓好「三個點」，具有「四個度」。教師把握這些評價要素，有助於聽課、評課和教學反思，提高教學研究水平。
一、語文課必須突出「三個性」
(一)突出工具性
所謂工具性就是指語文作為表情達意工具的特性。《語文課程標准》提出語文教學三個維度，其一就是「知識與能力」。所以，語文課應扎扎實實地進行「雙基」(基礎知識：字、詞、句、段、篇；基本技能：聽、說、讀、寫、書)訓練，引導學生切實掌握語文基礎知識，提高語文基本技能。
1．識字教學應重視字理識字。所謂字理就是漢字的構字原理。識字教學應重視分析漢字的構字原理，針對每個漢字的構字特點，採用「分解一組合」的方法，引導學生析形索義，因義記形，可以提高識字效果。學生掌握了構字原理，在他們心中每個漢字就不是抽象的符號，而是一個動作、一個表情、一幅畫或一個故事，就會少寫錯別字，並且舉一反三，形成自主識字能力。
2．閱讀教學應注重「感悟一積累一運用」。閱讀教學應以讀為本，以讀代講。所謂感悟就是通過閱讀來感受領悟文本內涵。為此，教師注重引導學生品詞、品句、品讀。品詞的方法有換詞比較、換位比較、添詞比較和省詞比較等；品句往往通過變換句型來進行；品讀採用多種朗讀方式品味文本內涵，以讀明理，以讀悟情。
《語文課程標准》要求學生「有豐富的積累，形成良好的語感」。所謂積累就是把有關語言材料熟讀成誦，牢記於心。常言道：「讀書破萬卷，下筆如有神。」只有「多讀胸藏萬匯」，才能「勤寫筆下生花」。
語文是用來交流思想感情的。所謂運用就是用所學語文知識和語言材料，進行遣詞造句、構段謀篇和口語交際的實踐活動。教師抓住重點詞語、常用句式和典型段落，引導學生進行用詞、造句、構段、仿寫的訓練；創設情境，引導學生進行口語交際訓練，採用表演課本劇的形式，進行雙向互動的對話。閱讀寫景狀物的課文，讓學生擔任「導游員」、「解說員」，為「遊客…『觀眾」們解說，回答「遊客」「觀眾」們的詢問。
語文課堂教學突出語文工具性，應構建「語言文字—思想內容—語言文字」回環上升的教學模式，從語言文字人手，品詞、品句、品讀，領悟文本的思想內容，再回頭體會語言文字的運用，培養學生理解和運用語言文字的能力。
語文課堂教學還要注意課內外聯系、校內外溝通、學科間融合，有機融合其他學科的教學法，拓展學生學語文、用語文的空間，引導學生利用閱覽室、圖書館、網路資源等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。
(二)突出主體性
教師在教學「過程與方法」的設計中應突出學生的主體地位。
1．讓學生做到「五個參與」。(1)全員參與：全班學生參與教學活動，「一個都不能少」。(2)全程參與：全班學生參與教學全過程，有序、高效。(3)主動參與：學生主動參與教學活動，發言積極，配合默契。(4)創造參與：學生創造性地參與教學活動，發言或練習中有創新因素。(5)差異參與：兼顧優等生與後進生的能力差異，讓「每一個學生都有展示才華的機會，每一個學生都能得到全面的發展」。
2．讓學生「自主—合作—探究」。教師營造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學生質疑問難和釋疑解難，引導學生種形式合作學習，如指定小組合作學習、自由結組合作學習、按興趣結組合作學習等。
3．培養學生的創新精神。培養學生創新精神，可以採用以下方式：(1)補足式。課文有些語句省略或意猶未盡，教師可以引導學生進行想像，補足這些省略或空白的地方。(2)多變式。引導學生進行句式變換、語言重組等訓練。(3)幻想式。針對課文的具體情況，教師引導學生進行幻想，展開創新思維。
(三)突出人文性
《語文課程標准》指出：「語文是一門工具性學科，同時又是一門人文性很強的學科。」因此，語文教學突出工具性的過程中應有機滲透「情感、態度和份值觀」等方面的人文教育。蘇霍姆林斯基說過：「任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺教育意圖，他的教育效果越大。」恰似杜甫名句「隨風潛入夜，潤物細無聲」。《語文課程標准》指出：思想教育「應該因勢利導，貫穿於日常的教學過程中，通過熏陶感染，收到潛移默化的功效」。語文課堂教學可以在以下幾個方面滲透人文教育：
1．在語言文字訓練中滲透人文教育。語文是工具性與人文性有機結合，兩者相輔相成。語言文字的訓練離不開具體的思想內容，應滲透人文教育。
2．教師在講讀中滲透人文教育。教師在示範朗讀和講解文意中應充滿感情，像葉聖陶說的那樣「設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉」，滲透情感、態度和價值觀教育。
3．在板書設計中滲透人文教育。板書設計應具有形象性和藝術世性，反映課文的特點，突出教學的重點，使學生易於接受人文教育。
二、語文教學抓好「三個點」
(一)抓好語言文字訓練點
語文姓「語」名「文」，語文課堂教學應返樸歸真，抓好語言文字訓練點，扎扎實實地進行語言文字訓練，提高學生聽說讀寫能力。
(二)抓好品讀訓練點
閱讀教學要以讀為本，以讀代講，讀書至少佔本節課三分之一的時間。要提倡品詞、品句、品讀和個性化閱讀，讀出自己的體驗。可採用自由讀、齊讀、小組讀、挑戰讀、對比讀、加動作讀、分角色讀等朗讀形式，引導學生抓住品讀訓練點，進行品讀訓練，感悟文本內涵。
(三)抓好口語交際訓練點
語文課堂教學過程應抓好口語交際訓練點，創設有關情境，引導學生進行口語交際訓練。這也有助於提高學生作文水平。
三、語文教學體現「四個度」
(一)溫度——基本性
全國著名特級教師竇桂梅說，語文課堂就是一條有待引發出來的生命之河。這條生命之河應是「溫暖」的、「恆溫」的，而不是忽冷忽熱的。這條「溫暖的河」需要教師用激情來開掘。有人這樣評價竇老師的課：「竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們彷彿和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅。」如教學《晏子使楚》一課，竇老師表揚學生朗讀字正腔圓，具有「精」「氣」「神」。她指導學生齊讀課題，朗讀中心旬，逐步增強學生的自信心，點燃學生的激情，不斷提升課堂的溫度。
(二)廣度——開放性
語文教學要引導學生博覽群書，擴展視野。可以圍繞所講的課文，給學生推薦有關文章和書籍。從一篇課文引發開去，延伸到生活，上升到人文精神。根據課文主題相同和相近，進行教材重組。竇桂梅老師在語文課堂教學中既「重視文本的規定性」，又補充教材，拓展內容，實現「三個超越」：超越教材、超越課堂、超越教師。她說：「語文是沒有圍場的。」教學《晏子使楚》一課，她補充了歷史學家、外交家對晏子的評價，又補充了《胯下受辱》和《狼和小羊》兩篇文章，把學生領到「水草豐茂的牧場」，讓學生自主讀書、思考。
(三)深度——發展性
教師在課堂教學中應適時適度地點撥，逐步引導學生閱讀、體驗和交流，進入作者內心深處，深入地理解文本內涵，把握「工具性」，體會「人文性」，培養學生對母語文化的親切感、領悟力。
(四)高度——目的性
語文課的高度就是引導學生攀登教學的更高目標。「書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟」，「為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔」。提高對語言文字理解和運用能力，增長人生智慧。對於《晏子使楚》一文，有些老師僅把它當成歷史故事來教，而竇桂梅老師在課文教學中滋養學生的情感、品格。她以「規圓矩方」入課，讓晏子的形象越來越清晰、豐滿，然後歸總到「人要有尊嚴地活」，延伸到「尊嚴來自由外到內的實力」，上升到「國家的尊嚴、民族的尊嚴都建立在由外到內的實力上」這樣的高度。

❻ 如何對小學語文課評價

一堂小學語文課，從課堂教學的方方面面反映了執教者具有的教學思想和教學素質，它體
體現在執教者對教學目標的確立，對教材的處理，教學過程的優化設計，教學方法的運用，媒體輔助教學的選擇，教學產生的實際效果等幾大教學體系中。小學語文課堂評價應從觀念入手，整體考慮，講究方法，全面評價。
一、 評價一堂小學語文課的教育思想。
教育思想是課堂教學的靈魂。當前，在貫徹落實新一輪課程改革綱要精神情況下，評價一堂小學語文課，應看執教者是否做到了如下幾個思想觀念轉變：
（一） 重傳授向重發展轉變——樹立目標意識。
重發展，就是樹立以人為本的觀念，在學生主動獲取知識的同時，使學生在語文課上得到人格、智力、能力、情感、態度、習慣等的和諧發展。要樹立四會培養目標（學會認識、學會做事、學會共同生活、學會生存與發展）
（二） 統一規格教育向差異性教育轉變——樹立個性意識。
每個學生，智力發展水平、個性特長、非智力因素、學習領域都存在差異，語文教學應重視學生的個性差異。
（三） 由重教師「教」向重視學生「學」轉變——樹立主體意識。
語文教學過程，應該是在教師組織指導下，學生自主、合作、探究的學習過程。要重視學生學習的過程，而不是只關注學習的結果。
（四） 由單向信息交流向綜合信息轉變——樹立研究意識。
單向信息交流主要是教師和學生交流，綜合信息交流是以討論研究為形式的課堂教學結構，信息在師生、生生間達到了最大限度的交流。
（五） 由居高臨下向平等和諧融洽轉變——樹立情感意識。
學生學習過程，伴隨著感受、情緒、意志等而展開，思維發展、創新意識培養需要民主平等的課堂氣氛。要重視情感、態度、價值觀的熏陶。
（六） 由教學模式化向教學個性化轉變——樹立特色意識。
教學活動是創造性的活動，教師要採用多種方法，創造性的使用教材，教出個性、教出風格。
二、評價一堂小學語文課的原則
（一）實事求是原則
實事求是指對語文課的分析要以課堂的真實情況為基礎，以科學的理論為依據，不帶任何偏見，不夾雜感情因素，不分厚薄親疏，通用一把尺子，一個衡量標准。恰如其分地進行評價。
（二）坦率誠懇原則
所謂坦率誠懇就是對課的長處一定要充分肯定，看準了問題，一定要明確地提出來，不能含含糊糊，一味「好、好」無根據地唱頌歌。對缺點和不足，也不應顧及面子，遮遮掩掩，要直截了當地指出，成績要說夠，缺點要說透。
評課時要考慮教師心理承受力，對年長和心理承受力弱的教師應含蓄、客氣一些，對年輕而心理承受力強的教師可坦率直爽一些。
（三）兼顧整體原則
小學語文教學過程是一個完整的過程。評課者應樹立整體思想。通常，在分析課堂教學時常常會出現兩種傾向。一是只注意到了一節課的整體分析，而忽略對局部的分析。二是脫離整體孤立地對局部進行評價。因此，評課者應注意樹立整體意識；堅持在評課中，把點和面，局部和整體結合起來。
（四）激勵性原則
評課者科學的藝術性的評課能激發教師鑽研教材，研究教法的積極性。對於一些中青年教師如有幾次成功的課得到恰當適時的鼓勵和評價，可能使他們後來成為教學明星和能手的直接動力因素。運用激勵的導向，可以達到：聽一堂課促進多堂課，聽一個人的課激勵一批人，聽一門學科推動多門學科。
（五）差異性原則
被評的教師情況不同，對課堂的要求不同，評課的側重點也應有所不同，評課就應各有側重。在評課形式上應該因人制宜，靈活多樣，做到以理服人，以情感人，以知導人。
（六）講究方法原則
評課的對象是活生生的人。所以應遵循人的認識規律，符合人的心理過程。首先，要充分尊重講課者的勞動。一般來說，不管是成功的課，還是失敗的課，教師都在不同程度上花費了心血，因此在評課時，評課者通過對問題的分析肯定這一點。其次，要褒貶得當。評課的褒獎與貶斥要有個「度」，決不是褒越多越好，貶越少越佳。過多而不切實際的肯定，會給人虛假逢迎之感。在談到缺點時要講分寸，應以商量和提建議的口吻與執教者交換意見。再次，要主次分明，評課時在關鍵重點問題上要多加分析，道理講透，而在一般的問題上，則可一帶而過。尤其對缺點問題要抓要害，予以分析，一般問題可輕描淡寫，留給教者自己去玩味。
三、一堂小學語文課評價的具體內容
(一) 評教學目標與目標意識
1．教學目標要全面、具體、明確，符合語文課程標准、教材和學生實際。
①全面：指能從語文知識、能力、思維品質、思想品德和學習習慣等幾個方面確定教學目標。
②具體、明確：指知識目標要有量化要求，要分清「了解」『理解」「掌握」「運用」這四個層次。能力、思維品質、思想情感目標有明確要求。體現語文學科的特點。
所確定的語文教學目標，能以語文課程標准為指導，體現教材編寫意圖，符合學生的年齡特點和認知規律，難易適度。
2．重點、難點提出與處理得當，抓住關鍵，以簡馭繁。
能正確理解和掌握小學語文教材，把握知識的內在聯系，抓住教材特點和關鍵，突出教學重點，突破教學難點。教師在處理教材時敢於對教材要求的教學內容及重點進行大膽的濃縮，不面面俱到，將知識歸納、分類整理。區分出哪些知識是本課學習中最基本、最重要的；哪些知識是本課學習中要用到的，有助於知識的理解，但以後還要作為重點內容學習的；哪些知識是相關的。然後合理分配學習時間，從而突出重點內容。
(二)評教學程序與主體意識
3．教學思路是教師上課的脈絡和主線，反映一系列教學措施的編排組合，以及內容的銜接過渡，安排詳略等，而教學思路就是要看思路是不是清晰，符不符合教材和學生實際。
課堂結構是指一節課的組成部分及各部分之間的聯系、順序、過渡和時間過渡，時間分配，看課堂結構就是看結構安排嚴謹，一環扣一環，環環相扣，環節時間安排合理。
4．面向全體、體現差異、因材施教，全面提高學生語文素質。
面向全體，是要求教師在組織語文教學中，要面向全體學生，樹立為全體學生服務的思想。確定的教學目標，運用的教學方法要照顧到面，體現差異，因材施教是指教師要區別不同對象，不同情況，有針對性地分類指導。設計的問題要有層次性，要有針對性。
學生的基礎，智力的水平，學習態度，家庭環境等不可能完全相同，這就要求教師正確、科學地認識每個學生的學習潛能和可塑性。用發展變化的眼光看待每一個學生，不能隨意放棄對某個學生的培養教育。既要面向全體學生，提出統一要求，又要照顧個別差異，把集體教學和個別指導結合起來，使每個學生的才能和特長都得到充分的發展，全面提高學生的素質。
5．傳授知識的量，訓練能力的度要適中，突出重點、抓住關鍵。把教學目標里確定的教學內容教給學生就可以了，不要追求面面俱到，不要鬍子眉毛一把抓，要分清層次、突出重點。不要片面追求傳授知識的量，而要在乎傳授知識的質。也就是說，既要讓學生吃得飽、吃得好，還要使學生消化得了，吸收得好。
語文能力訓練要有個度，要循序漸進，扎扎實實地一步一步走，一個台階一個台階往上去。要知道量太大，要求過高，可能使學生產生逆反心理，所謂欲速則不達，過猶不及，就是這個道理。
6．給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展。
課堂教學的側重點由教師的「教」轉變為學生的「學」，還學生學習的主體地位，成為學習的主人。給學生創造參與教學全過程的機會，以此來調動學生學習積極性和主動性，使學生愛學、樂學、會學，進而發展和培養學生的各種能力。課堂教學中要多一些引導、點撥和指導，少一些講解，改變那種牽著學生走的狀況。讓學生人人動腦、動口、動手，善於獨立思考，讓每一個學生思維活躍起來，多角度，多方向去分析問題，敢於質疑問難，主動去探索知識規律，獲取知識。
7．教學民主，注重培養學生的創新能力
教學民主一方面是指教師以身作則，言行一致，以循循善誘的態度管理課堂，進行教學。教師信任學生，建立平等和諧的師豐系。另一方面是指教師在教學過程中，不能把自己看做是真理的化身，而是要注意傾聽學生的意見，吸納學生的觀點，不可強求一致的標准答案，使學生改變記憶的機器之地位，真正成為學習的人。教師主導地位的發揮要通過學生學習主體作用來實現。學生主體作用得到充分發揮，才能真正體現學生的聰明才智，使學生創新精神得到培養和發展。教師要保護學生的創新意識，要給他們提供能夠創新的機會。要引導學生善於找到創新途徑，學會創新的方法。
8．體現知識的形成過程，結論由學生自悟與發現
讓學生參與語文教學過程，通過學生的不斷探索形成知識體系，從而培養學生表述、分析、歸納、總結的能力。
學生是學習的主體，在語文課堂教學中要給學生充分的時間參與學習、訓練，給學生充分表現自己的機會。教師在教學過程中起到穿針引線的作用，一些結論的推導過程及結論的得出應讓學生自己來完成。教師要相信學生，不能越俎代庖。只要通過教師的啟發、點撥，學生能得出結論的，都可讓學生去發現、去領悟。這樣既能調動學生學習的積極性和主動性，又能培養學生的多方面能力。

❼ 語文說課評價語怎麼寫

語文評課常用語
1.十年磨一劍!真實的課堂更能體現一個語文教師的文學素養及語言功底,30分鍾的課堂教學展示及知識素養現場答題,不僅對於參賽教師是一種考驗與礪煉,而且對聽課教師也是一種心靈的沖擊,它引起我們對語文教學更多的思考......

2.羅城老師善於引導學生獨立地發現不同，文體的不同，三個事例的不同，再引導學生找出三個事例共同點，從整體上感知課文，把握文章的主要內容。再逐個突破第一個事例中的各個問題，適時地拓展課外閱讀，豐富了學生對教材的理解，在理解中有效地指導學生朗讀，體會議論文的特點。

3.羅老師的課堂是扎實高效的。對文本的把握到位，教學環節的絲絲入扣，使本篇課文重難點上的突破水到渠成。這是對教材的有效解讀。其次，課堂上孩子們自主探究的學習方式是高效的。從論點出發，通過自主探究，梳理出三個事例，了解了它們之間的共同點。不著痕跡地突破了本課的重難點。第三，老師的點撥是有效巧妙的。本課中，老師巧妙地穿行於文本與學生之間，起著非常好的連接引導的作用。在對第一個事例的學習中，老師並沒有扮演牽引者灌輸者的角色，通過設疑，采訪，自主解疑等方式很好地完成了學習任務。課末老師引導學生總結本課學法，這是學法上的點撥，相信今後孩子在學習議論文時就更加游刃有餘了。 (董麗菡)

4.《禮記中庸》十九章有雲：「博學之，審問之，慎思之，明辯之，篤行之。」這是我聽了羅城老師《真理誕生於一百個問號之後》所想到的。議論文文體的把握和拿握實屬不易，不小心就囿於枯燥無味，因此，正如薛法根老師所說：至少要用五十種方法教一篇課文，而不要用一種方法教五十篇課文。羅老師從問號和感嘆號入手引入課文，引導從例子中和作者一起走發現之旅，在創造性的運用中獲得辯證的思維和活用語言的能力。建議對「司空見慣」的學習可聯系生活實際。審問：有所不明就要追問到底，引導學生想像教授如何進行研究。地點，時間，反復研究。補充提供謝皮羅教授的研究資料，師模仿采訪，引發思辯。我認為羅老師在明辯和篤行兩方面還可進行拓展，宣傳科學精神，鼓勵探究。作者思有路，有路識斯真，老師還是應該抓住提出論點，如何論證，學習運用處多下功夫，見微知著。

5.「祖國每個文字都具有生命，我們要讀出它們的生命。」一號參賽老師在生詞教學中，能引導學生讀出「震驚」等詞的含義，培養學生感受祖國文字生命內涵與魅力。既結合了課題，又教給學生學習的方法，培養良好語文學習習慣。(泉州市第三實驗小學 劉耀騰)

6.我發現了蔡碧容老師這節課的兩大閃光點：一：該老師善於解讀文本，善於引導學生與文本對話。如：該老師引導學生抓住文本的「飛蛾極力求生，瓜苗成長，心臟跳動」學生明白了要珍惜生命!二、善於用激勵性語言調動學生的學習興趣。如：一條條優美的波浪線記錄了你思考的痕跡;你們已經養成了不動筆墨不讀書的第二個好習慣;多有靈氣的孩子呀;敢於挑戰老師，不錯!老師甘拜下方……

7.《生命生命》能緊扣文本的特點,通過簡單而朴實的設計,扎實地過好了初讀關,引導學生對生字詞進行朗讀和理解,掃清了閱讀障礙,並在此基礎上引導學生帶著問題進行了閱讀,讀中感悟,整體把握了文本,再引導逐個事例進行感悟生命的意義,教學非常到位,非常有效。

8.郭李虹老師以輕松明快活潑的風格簡簡單單上語文。教學環節簡省，課件簡明，語言簡潔富有童趣。扎扎實實練語文，課文朗讀，詞句理解扎實有效，滲透學法以習慣培養。引讀、競拍、討論，多種形式體會畫畫得好，引導學生自讀自悟，順學而導，以讀悟情，換位體會，讓學生當作那個花大價錢買畫的人誇畫好。輕輕鬆鬆學語文。老師出字謎，互出字謎輔助識記生字。課件畫芭蕉呈現，一下讓學生區分理解了濃墨塗抹和輕筆細描。生動形象。讓學生在愉悅的情境中學語文，用語文，愛語文。較好地處理了工具性與人文性結合，教師引導與學生主體結合，課內外結合，是一堂自然清新，本色的語文課。

9.蔡碧蓉老師這30分鍾的課，有條不紊，引領學生認真、別有風味地學習了生字，整體感知了課文內容，循序漸進。從飛蛾掙扎這一重點切入講習，訓練學生想像、說話、練詞兒、概括，不吝鼓勵，用語親切，與學生形成了良好輕松的互動氛圍，效果良好。但於填詞一環，文章在掙扎一處本無詞，可否改由學生直接盡情想像說話，以便更多地舉象，這樣或可讓學生更快地走近文本，既可免去破壞文字本有之美，產生畫蛇添足之嫌，又可約略節省時間。是為拙見!

10.十分鍾的轉變，課堂緊張了不少。蔡老師本著「整體把握，培養能力」為宗旨，達到梳理文章脈絡，整體把握情感的目的。在分步進入第一個故事的學習後，老師更是巧妙地通過詞語補充朗讀，較好地引導學生理解文本，也為下一步的朗讀指導奠定基礎。從而感受到生命的頑強，這是一種不屈服的力量。在整個課堂中，老師還特別注意對學生良好學習習慣的培養，從做好預習到不動筆墨不讀書，這都是學習的好方法。此外，整個課堂中老師的評價語是積極的，多元的。只是緊湊的課堂教學，讓今天的課堂趕了些，生命是個厚重的話題，生命的頑強不屈沒能很好地凸顯出來。如何入情入境，值得思考。

11.在短短的30分鍾里，每分鍾都是那樣的珍貴，而蔡老師很肯花，也很敢花，課伊始便花了五分之多的時間讀詞、議詞，這樣顯得十分朴實，實在。但是詞語情感色彩在脫離語境的情況下，學生能讀好嗎?不盡然。假如教師能合理調配時間就不致於占據後面的精彩品味。

12.郭李虹老師的課流暢自然,注重學生雙基的落實,有兩個地方值得學習:一是學生明確閱讀要求之後再行閱讀,二是在課堂語言中善於運用合理語言來引導學生養成良好的課堂習慣。值得商榷之處:為強調課的完整,在「誇贊」環節教授後轉換生字書寫,稍嫌急進。..

13.本次大賽,帶給老師們的，不僅僅是一聲贊嘆，一番感慨，一片喝彩，更多的是一次深思,一股進取，一生歷練。

14.素養比賽真精彩，讀寫演教樣樣精。文本解讀深精準，教學方式實活新。導促范講扎實教，讀思說練有效學。人文課堂多靈動，師生互動顯生機。

15.已經三節課了，三位老師課堂掌控能力很高，一二號選手是高段，課堂深入淺岀，課堂效果好;3號選手活潑極了，很有親和力.太難得了，一個晚上能把教材分析得那樣透徹，沒有高素養是無法達到這樣的高境界的。

16.「金龜子姐姐」給了我們一個清新親切的課堂。孩子們喜學，樂學，好學。在短短的三十分鍾時間內，老師按照常態課的模式扎扎實實地進行教學，雖然在有效的時間內無法正常地完成低年級識字教學的任務，但是在品讀環節語文味還是很濃厚的。例如，從妙到絕妙再到絕妙之作的理解是層層深入且到位的。再如完成「紛紛誇贊」的理解後老師並不滿足，同時請同學們繼續尋找課本中與之意思相同的詞，實現了有效的語文積累。除此，生動激勵的語言，親切和藹的面容本身就是一幅最美的話。感謝金龜子姐姐，讓我們收獲良多!

17.我是一名從教不滿六年的青年教師而言，這是我第一次參加這樣大型的觀摩活動，所以我的心情十分激動，而且收獲不匪。其中二號選手和三號給我的印象很深刻。二號選手很注重對學生語文學習思維的培養，能時刻以問題為線索激發學生的思維敏感度，讓學生緊緊圍繞學習目標展開學習，樂於學習。三號選手形象活潑可愛，課堂氛圍非常融洽，看得出學生也非常喜歡這位老師。而且她還還課堂與學生，讓學生自己說學習目標等。

18.三號選手有兩點值得學習：第一，激勵不著痕跡，令人心曠神怡!如戴嵩是個著名的畫家，你從哪裡知道的?師為讓生抓住方法抓緊學習，相機激勵：聰明的同學已經開始從文中開始找了，更聰明的已經動筆畫下來了!第二，畫龍善於點睛，水到自然渠成。如，濃墨塗抹與輕筆細描的理解，藉助視頻學生對國畫的兩種做畫方式馬上一目瞭然，更重要的是學生進一步領悟了戴嵩畫技之高超!

19.評2號教學,課之優,不再贅述.兩點建議:1議論文有別於記敘文,對事例理解也不同,課文強調的是問號的重要性,而師卻謝反復研究與實驗;2這是學生第一次接觸議論文,對於文章脈絡的梳理應在深入習文上,而不提倡在課的伊始。

20.4號的教學用語存在嚴重問題!「老師要檢查」、「老師要考考」以及隨意地打斷學生的回答等，諸如此類一幅居高臨下的樣子，顯然是把自己凌駕於學生之上的舊習性和傳統觀念陰魂不散使然。你們大概喜歡聽好話吧?那我也說一句：剛才那3號的課中規中矩，還真上得不錯。我叫蔡志強，前面發過兩條評課簡訊;囿於水平，不當不妥之處請多包涵!

21.聽完這幾位老師的課，感覺他們都很優秀，都有各自的教學風格，有些教學方法很值得借鑒學習。希望這樣的活動多舉行，讓更多的老師參與，也讓更多的老師獲益。預祝參加的老師們都有一個好成績，因為台上一分鍾，台下十年功呀。

22.江立旺老師的課堂節奏不急不徐,有效運用課堂教學中「寫」的環節來確立教學重心。所以課雖沉悶,卻一點不落地完成既定教學重難點的突破。但課堂教學策略守舊,表揚方式單一,教學語言平淡,卻是新課堂的硬傷。是故,「夫子」神韻無法讓學生一窺全豹。

23.各位老師：關注人文精神和加強語言實踐是語文課程與教學改革的兩個重要方面。參賽教師讓學生在特定的情景中體驗，在體驗中感悟，通過教師動情的語言，學生真實的表達，把課本語言變成一種立體的交響，從而使學生更深切地體會到其中隱含的道理。參賽老師做的特別好，讓我受益多多。謝謝!

24.今天下午的四節教學展示課給我留下了深刻的印象。直到現在回到住所，還讓我深深地回味。特別是三號郭李虹老師的精彩教學，讓我受益匪淺。郭老師教態親切，語言富有感染力，很具有親和力。特別是在生字教學環節，她能突出學生的主體性，運用多種方法識字，培養學生自主識字的能力。學習方法多了，既培養了學生的學習興趣，又提高了識字效率。老師再加以引導，教學效果顯而易見。並且郭老師在課堂教學環節中，能藉助形象直觀的教學手段，引導學生品詞析句，指導感情朗讀，體驗角色情感，充分體現了人文性與工具性的統一。郭老師還善於引導學生，注意傾聽學生的發言，及時進行針對性評價，語言豐富，符合低年級的心理特徵。整節課就在輕松愉快的氣氛中度過。另外，幾位教師在知識問答的案例分析題的回答，讓我感嘆他們的綜合水平之高。但是，下午比賽的四位老師，都只針對案例中好的方面進行評價，不敢提出質疑的地方。未免有些遺憾。

25.江立旺老師的課體現了語文教學回歸本色-簡簡單單教語文這一理念。我認為以下幾點值得我學習：1、課題引人簡單快捷，不拖泥帶水、讓學生直奔主題;2、注重語言文字訓練，從生字教學到詞語教學再到句段的教學，層次清楚，環環相扣，循序漸進，教師教得扎實，學生學得到位，課堂顯得朴實，不搞花架子。3、注重寫字教學，把寫字教學落到實處，一改以往高年級只重視文章內容的學習。4、對學生回答評價激勵化，充分調動了學生的積極性，評價語言簡潔、精典、到位。個人不成熟之看法：是否留出更多的時間讓學生讀，加強學生與文本的對話。

26.大賽組委會，您好，我是來自三明市明溪縣的湯紅英，我是一位教低年級的老師，所以就郭里虹老師一課發表一下我的見解。郭老師是一位非常陽光、非常具有親和力的老師。在教學中，有許多是值得我學習的。1、在學生第一次自讀課文時，郭老師一改我們平時的做法，直接給學生提出讀書要求，而是讓孩子們自己給自己提出讀書要求充分體現了學生是學習的主人。2、識字教學是低年級課堂教學的重點，郭老師在教學中也充分突出了這一點。在識字教學中，郭老師引導孩子們由讀詞到讀句再到識字方法的交流，扎扎實實。3、在理解課文中，教師設計了「戴嵩是一位怎樣的畫家」這一牽一發而動全身的問題，讓學生先找出相關句子，再進行朗讀指導，在朗讀中理解他畫技高超。但教學是一門遺憾的藝術，我認為存在的不足有：1、在指導朗讀完句子「他的畫一掛出來就有許多人來欣賞」後，可以讓學生用關聯詞「一……就」來練習說話。2、「看畫的人沒有不點頭稱贊的」這是一個雙重否定句，學生未必能理解意思，教師可作適當點撥。3、在理解詞語「紛紛誇贊」一詞時，郭老師問還有誰會來欣賞戴嵩的畫，在學生回答後若能讓學生當當農民、大官等來稱贊有翻，再出示「紛紛誇贊」，學生就更容易理解了。

27.從廈門實小鍾老師的身上，我似乎看到了全國特級教師王崧舟先生的影子。小學語文教師的素養要的就是底蘊。底蘊來自廣泛的閱讀，廣博的興趣，廣闊的胸懷……才能造就大氣、自然、有效的課堂。這應是我們每個語文教師追求的目標。

28.「簡簡單單教語文，扎扎實實求發展」。在鍾老師朴實的課堂上，卻時時涌動著和諧的美的浪花。有老師及時恰如其分的評價，點燃了孩子自信智慧的火花的美;有柔美音樂中孩子潛心自讀的美;有老師激情言語中引領孩子感悟課文品味語言的美;有……這課真美!

29.鍾振裕老師這節課注重讓學生走進文本，邊讀邊悟，得到對語言的理解感悟：1、通過閱讀漢字，順利讀通課文。2、通過抓關鍵詞句，引導學生體會飢荒無情。3、通過抓住描寫人物的語句，引導學生探視袁隆平的精神世界。鍾老師把教學重點放在語言文字的體會中，而不是單一隻對課文內容情節進行了解。其次，他尊重學生的感受體驗。引導學生談感受，體驗了課文帶來的豐富人文內涵。整節課輕松靈活，能看出教師的教學水平之高。

30.這首屆小學語文教師素養大賽讓我們大飽眼福，也讓我們發現了自己的渺小，同時給了我們壓力，這壓力將化為動力，帶著我們朝新的目標去努力。