㈠ 如何在語文教學中落實語言文字訓練
語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，小學語文課堂教學的實質是對學生進行語言文字訓練。所以，如何在語文課堂教學中落實對學生的語言訓練，是值得探究的。本文結合語言文字訓練的歷史和現狀，重點闡述語言文字訓練在現今課堂教學中的重要性及探討如何能有效地在語文課堂教學中進行語言文字訓練？
一、語言文字訓練的歷史及現狀。
語言文字訓練是語文教學中一個老生常談的問題。曾經是語文教學家族中重要成員的語言訓練，歷經滄桑幾十載，似乎已經失去了往日的輝煌，時至今日，竟跌至了破敗落魄的邊沿。自《新課程標准 》 實施以來 ,語文教學在繁榮的背後出現了不少值得憂思的現象 ,其中一個較嚴重的問題就是語言文字訓練的削弱。隨著新課程的實施 ,很多教師重視了「自主、探究、開放 」 等閱讀形式 ,語言訓練的內容越來越少。老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字 ,切出大塊時間進行默讀、 復述、 背誦等語言訓練的現象越來越少。即使有這樣的訓練 ,也因為過分強調了自主而使得訓練不到位;缺乏表達的規范性;說寫的交流只重視內容的反饋 ,忽略了語言的形式 ,且經常得不到時間的保證;教學中基礎知識的落實和基本技能的訓練逐漸淡化。
二、語言文字訓練——小學語文教學的基石。
語文學習是一個日積月累、熏陶漸染的過程，宜於採取不斷反復，螺旋式上升的訓練方式，企圖一蹴而就，是不切合小學生學習語文、進行語言文字訓練的。葉聖陶指出：「學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。」葉老這段論述是語文教學的終極目的，其核心就在「自能」二字上。如果教師在平時的語文教學活動中能真正以學生為主體，遵循學習語言的規律，讓學生對每篇課文中的語言文字眼看、口讀、心想，用盡可能多的時間讓他們參與語言文字的訓練，長此以往，學生定能達到自能讀書，自能作文。
小學語文課標明確指出：小學語文教學就是要「指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力。」由此可見，語言文字訓練在小學語文教學中的重要地位，它就是語文教學的主幹。那麼，如何進行語言文字的訓練呢？
三、有效進行語言文字訓練的方法。
（一）正確理解語言文字訓練的定義。
有些教師為應付考試而搞題海戰術，讓學生機械地抄抄寫寫，死記硬背，這樣的做法被很多人誤認為就是語言訓練。要有效進行語文文字訓練，必先正確理解其定義。就語文教學來說，訓練是為了發展學生的語文能力而進行的語言實踐活動，這里所說的訓練，主要著眼於語言的積累，在於思維能力和語言運用能力的提高，也包含著對語言知識的領悟和語言規律的發現。語言文字訓練不同於工匠式的簡單重復，而是在教師指導下的由簡單到復雜，由粗放到精確的遞進式活動。
（二）抓好閱讀教學中的三個環節。
備課時要找准訓練點，做好預設；課堂上不放過訓練時機，做好生成；根據學段目標做好常規訓練，這是抓好語言文字訓練的三個環節。三個環節的成功操作取決於教師對教材的熟練掌握，也考驗教師的語言文字功底。
1、 找准訓練點，關注針對性。
備課時選好訓練點並據以設計出訓練程序是做好訓練的基礎。有時，一個的訓練點一旦選定能讓學生深刻地理解課文內容，進行有效的思維訓練。如在《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋裡傳來了兄妹倆的對話。這段對話的最後一句是妹妹說的話：「哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。」教師問：「隨便說說」是什麼意思？學生回答後，教師讓學生找出「隨便說說」指的是剛才說的哪句話。學生指出是「這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊。」接著再問：盲姑娘是真的這樣隨便說說嗎？學生回答說：因為曲子非常難彈，她非常渴望能親耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。教師接著問：既然不是隨便說說的，尋她為什麼又說「隨便說說罷了」呢？這說明了什麼？這一問，學生眼睛亮了，紛紛舉手發言，說得很深刻，很全面。這樣，聯繫上下文，找准訓練點，步步深入，使學生感知了詞句的豐富內涵，體會了人物的復雜心情，同時也進行了思維訓練。
2、抓准訓練時機，關注課堂生成。
課堂上學生提出了有價值的問題，出現了精彩的發言或發言中露出語言缺陷，這些都是訓練的好時機，也是寶貴的課程資源。例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學中學生問：「山上的積雪融化了」為什麼不用「溶化」？教師利用這個提問進行一系列扎實的語言文字訓練，首先讓學生查字典，查出三個讀音相同的詞語：「溶化」、「融化」、「熔化」，然後，教師引導學生弄明白三個詞的不同點和共同點。都有「化開」的意思，但化開條件不同，每個詞語表達的意思有所不同，寫法也有所不同。類似的詞語訓練，不僅豐富了學生的語匯積累，而且潛移默化地滲透了語素、詞義和漢字知識的教學。
3、重視常規訓練，把握適度有效。
教學中我們必須非常重視常規訓練，常規訓練主要是指傳統語文教學經常採用的、基礎性的語言文字訓練，如學習生字生詞、領會重點詞句、復述大意、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、加標點符號、語速測試、讀寫結合，應當根據學段目標，教材特點和課後練習經常進行這樣的訓練，現在的問題是，這些行之有效的、傳統的訓練方式沒有得到教師足夠的重視。其實《語文課程標准》對這些常規訓練有明確規定。
（三）注重閱讀教學中的讀、復述和比較訓練。
加強讀的訓練，要加強語言文字訓練，就要讓學生優充分接觸語言文字，多讀課文。讀：有默讀、朗讀、背誦。默讀，是理解詞語，熟悉句子、感知內容的好方法。朗讀，既是吸收語言文字的有效手段，也是積累語言文字、培育感情的有效方法。背誦，是大量積累語言文字材料的最有效方法，以便提高學習效率。
重視復述訓練，經常進行復述聯系，是促進學生消極語匯轉化為積累語匯的有效手段。
抓好語言的比較訓練，也可從文字的比較，詞的比較，句式的轉換等方面加以訓練。語言文字訓練，相當的一部分要學生學習詞語的運用，語文中有大量的詞彙。能否正確、流利、優美地使用語言，關鍵是看學生能否理解大量的詞彙，詞語的教學始終貫穿在整個小學語文教學之中，語文教學中詞語的教學是相當重要的。
葉聖陶先生曾說：「語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。」另外，語言跟生活有著天然的聯系，我們只有將語文教學延伸到校外，給學生提供大量的讀寫實踐機會，才能促成所學語言的全面內化，達到小學語文閱讀教學的目的。
㈡ 如何加強語言文字的訓練，讓語文課堂充滿語文味
隨著課改的不斷深入，小語同仁們一致認為：為了減少小學語文教學中的無效勞動、把語文課上得扎實而富有成效，必須加強「語言文字訓練」， 「語言文字訓練」歸根到底就是語文的「聽、說、讀、寫」的訓練。只有這樣，才能使語文課堂有「濃濃的語文味」。
如何將「語言文字訓練」貫穿課堂始終，體現「濃濃語文味」呢？我認為落實三步很重要：
第一步：課前找准訓練點。
葉聖陶先生說：「語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。」葉老的話告訴我們，培養學生的語文能力應當利用語文教材這個例子搞好訓練。語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，教材中精當的用詞、多變的句式、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構思……這些語文因素都是足以構成訓練的素材。我們語文教師在備課時就應當有一雙獨具的慧眼，善於從教材文本中發現語文因素，並具有憑借語文因素進行訓練的意識，找准訓練點。
第二步：課中落實訓練點。
語文教學的根本目的不僅在於傳授知識，更在於把知識轉化為運用語言的能力、培養語言技能。 「聽、說、讀、寫」四種基本技能既是不同的訓練點，又是相輔相成，不可分割的。具體到課堂，既要有專項的訓練，如
(1)、聽的訓練。可以聽課文的示範朗讀，學會傾聽學生發言、教師提問，甚至聽寫句子，聽賞學生的例文、樂曲等。注重培養學生「聽」的興趣，學習「聽」的方法，養成良好的「聽」的態度和習慣。
(2)、說的訓練。可以安排課前兩分鍾講演訓練，課堂中想方設法為學生營造「說」的環境，充分給學生「說」的機會。改革課堂形式，採取辯論、情景再現表演、小組合作討論、復述匯報等形式，使學生有「說」的機會，在「說」的過程中，激發說的慾望，提高說的能力。
(3)、讀的訓練。現在教師在課堂上往往重視課文的朗讀、精讀、泛讀、略讀，卻往往輕視「讀」的能力的訓練。我們應該在重視朗讀、精讀的基礎上，更強調默讀、速讀的能力訓練。教師要充分挖掘教材中「讀」的趣味點，對文章的謀篇布局、風格特點、題旨意境等進行生動的分析和點撥，使學生想讀、愛讀，最終達到理解文章、激發情感，內化品質。
(4)、寫的訓練。課堂上特別要關注「寫」的訓練，低年段突出「寫字」教學，中高年級要養成課堂作筆記、做批註的習慣。
當然，課堂中更多的是「聽說讀寫」的整合訓練。
如教學《桂林山水》一文，作者以如詩的筆觸，為我們展示一副桂林山水的秀麗畫卷，抒發了作者熱愛祖國山河、陶醉大自然之情。教學中我們可讓學生聽配樂朗讀，接著引領學生觀看桂林山水的圖片、錄像，也可讓有幸游覽過桂林山水的學生談談真實感受，激發學生對桂林山水的熱愛嚮往之情。在此基礎上配樂讀，表演讀，甚至流利誦讀，學生心通其意，必有身臨其境之感，水到渠成地將自己與優美文字聯系起來，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。
從而，實現了「聽、說、讀」的有效整合，課堂的語文味才「濃」。
再如，支玉恆老師在《最珍貴的東西》的教學中成功地進行了讀寫結合訓練。教材文本共9個自然段，其中2至7自然段以基本相同的表述方式逐一贊美6種「最珍貴的東西」，如：「陽光，是免費的……」，「空氣，是免費的……」。第8自然段列舉了信念、希望、春風、細雨、月華、星輝等8種事物，但沒有詳細描述。支老師在引導學生理解賞析課文的基礎上要求他們從第8自然段列舉的事物中選取一種，仿照課文2至7自然段的寫法寫一段完整的話，並且要求用上排比和反問的句式，寫完後讀給大家聽。
學生A：月華，是免費的，無論是乞丐，無論是富人．無論是老人，無論是孩子，在觀賞月華時哪一個人付過一分錢?
學生B：細雨，是免費的。當大地乾旱時，它為花草送來甘霖，不讓你付一分錢。
教師聽了學生B的朗讀後說：「寫得好。如果再加上『當……時候，當……時候』，構成排比，就更好了。」這個學生在教師的指導和鼓勵下把那段話修改得更完整而生動了——
細雨，是免費的。當大地乾旱時，它為花草送來甘霖；當氣候乾燥時，它為人們送來濕潤；當你專心讀書時，它在窗外為你伴奏，它可曾讓你付過一分錢？
學生一個接一個起來朗讀自己寫的話：「星輝，是免費的……」，「信念，是免費的……」
支老師這節課，可以說自始至終都是在進行訓練，如果沒有前面理解賞析課文內容形式的扎實訓練，最後的讀寫結合訓練也不可能取得如此理想的效果，這樣的語文課「語文味」才濃。
第三步：課後重視訓練反饋。
在訓練過程中，恰當地運用反饋原理，對於提高訓練效率有著不可低估的作用，教師對學生情況的了解來自學生反饋的信息，依據這些信息隨機應變，因勢利導，以確保訓練目標的實現。反饋的過程中，教師要有善於發現的眼睛，選取典型，運用鼓勵性評價語言，提高學生的學習積極性，讓學生體會到成功的喜悅。
語文是一門最基礎的學科，只有遵循語文教學的規律和學生學習語文的規律，真正落實語文的「聽、說、讀、寫」的訓練，把學習的時間、主動權還給學生，精講精練，課堂才會有「濃濃的語文味」，學生的綜合素質才會提升。
㈢ 如何在小學語文教學中加強普通話訓練
如何在小學語文教學中加強普通話訓練
「語言是最重要的交際工具」，而有助於更好地發揮語言交際功能的普通話在現代社會生活中也越來越被重視。普通話的應用與普及是社會文明的重要標志。我作為一名小學語文教師，在參與普通話培訓的全過程中對「小學階段語文教學中普通話訓練」的重要性有了更深刻的認識，對如何在語文教學中貫穿普通話訓練有了一點心得。
《大綱》中指出：「小學語文教學的主要任務是培養學生的聽、說、讀、寫能力。」這四者在語文學習中的地位以及對學生今後的發展是同等重要的。其中的「說」就是要求學生能用標準的普通話與他人交流思想、表情達意。因此，在語文教學改革中，我們必須把提高學生「說」的能力作為語文教學主要目標任務之一，必須在語文課中給它以應有的一席之地。
其次我們的學生不論他們將來從事什麼工作，都需要有一定的社會交際能力和語言表達能力。作為重要交際工具的普通話就顯得尤為重要。可見在語文教學中加強普通話訓練是很有必要的也是非常迫切的任務，這是社會對跨世紀人才的要求，也是學生自身發展的需要，更是全面實施素質教育必不可少的一環。
如何在小學語文教學中加強普通話訓練呢?
一、掃除障礙，激發說的慾望。
在教學中我們經常發現，有相當一部分同學特別是高年級的同學，在課堂上「羞於啟齒」。在老師要求朗讀時，有些同學們更是「千呼萬喚不出來」。我認為，這是因為缺少適當的引導和矯正引起的。應從以下幾個方面來掃除障礙，激發學生說的慾望。
1、首先需要進行語音的辨正與訓練。
我們的大多數孩子是在充斥著地方方言的環境中長大的，他們的語言也必然帶上了方言的烙印，有的學生在課堂發言使用的普通話不標准，但來自同一地域的同學以錯為對，至若惘然。來自不同地域的就會遭到其他同學的嘲笑。如果老師不及時糾正，不但會扼殺孩子發言的積極性，更會使今後的表情達意產生障礙。因此，作為教師，我們應仔細傾聽學生的發言，發現不標準的發音要及時予以矯正。特別對方言造成的發音困難，老師不但要矯正還要反復進行訓練。例如：在「eng」和「ong」的發音上分辨不清。在教學中出現這兩個發音，我就特別注意，反復強調發音特點：一個是扁唇，一個是圓唇，讓學生在發音之前先做好唇形的准備。為了形成習慣，我還從字典中查閱出比較常用的典型字詞，用對比的方法排列成表格，利用課前的幾分鍾帶領學生進行反復的練習。在學生基本掌握後，我又選取典型的語句和段落，讓他們在語言環境中進行朗讀訓練，直到形成習慣為止。
2、其次提高學生心理素質是極其重要的一環。
一般說來，越怕當眾說不好普通話越要鍛煉當眾說，只有在反復的鍛煉中才能克服緊張達到良好的心理狀態，從「不敢講」到「不怕講」，從「不怕講」中提高講的能力。我在對學生進行普通話訓練時注意喚起他們的自信與勇氣，特別是對那些還未邁出「第一步」的學生，更注意鼓勵他們抓住每一次機會鍛煉自己，不讓他們站在岸邊看別人游泳。課堂上，我給他們精心地創設情境並留出充分的時間進行讀與說的訓練，例如利用課文插圖讓學生產生聯想進行說話；利用學生對問題產生的分歧，鼓勵他們進行辯論；進行課外知識的拓展，開展多種形式的讀書交流活動……對他們的進步給予熱情的鼓勵；如有不足誠心誠意的幫助他們糾正。並且親自參與到他們的准備活動中去，出謀劃策。長此以往來消除他們的羞怯心理，激發說的慾望。
二、藉助教材，增加說的機會。
普通話訓練應貫穿在語文課堂教學中來完成。教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯系學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練。
1、重視閱讀教學，進行訓練。
閱讀教學中的普通話訓練，除了朗讀、背誦以外，還可以運用描述畫面、問答、續編故事、續編課文、復述等形式進行。
閱讀教學中給學生充分的時間進行讀說訓練是大綱的要求。我們可以充分利用這些資源來訓練學生說好普通話。例如：教學《桂林山水》一課。在學生的情感被調動起來之後，我要求學生對著插圖有即興地用自己的話吟一首詩或說幾句話來表達自己的感受。學習古文《兩小兒辯日》我先讓學生分角色表演，然後在表演基礎上復述課文大意。接著我又設置這樣一個情境。「如果你是孔子，你會怎樣解決？」鼓勵學生發揮想像，暢所欲言地發表自己的見解。學習《凡卡》提出「你一定非常同情可憐的凡卡，讓我們把他帶回家，一起來改變他的命運吧！」鼓勵學生進行故事的續編，並開展「我們與凡卡比童年故事會」……如此種種，既提高了學生的語言表達能力，更為他們提供了普通話訓練的機會。
2、利用好「口語交際」等資源，進行訓練。
如教學「我的小製作」的「口語交際」中，我先讓學生動手做，然後介紹製作的過程，通過師生、生生合作的形式讓學生在互動中進行說話，在交流中引導他們用普通話表達，很多學生說得聲情並茂，課後還主動把修改稿教給我品評。通過對課本中說話資源的擴展訓練，讓學生普通話表達能力獲得充分的訓練，交際能力也獲得了較大的提高。還有積累運用中出現的「讀讀背背」、「實踐活動」等。這都是系統的說話訓練項目，事先要布置學生做好准備，課堂上做到教師少講學生多練，讓每個學生都有機會去說，都願意說，都會說。同時可以根據實際情況創設情境，讓學生在特定的環境中達到練好普通話的目的。
三、課內外結合，拓展說的范圍。
語文是基礎工具學科，學習資源不應只局限於課本。教師要做個有心人，善於幫助學生把握實踐機會，並帶領學生去思考、去討論、去感受、去表達。
如春天到了，我讓學生利用休息日到大自然中去尋找春天，感受春的氣息；植物要發芽了、要開花結果了，我布置學生每天進行觀察、記錄；訂閱報紙的，讓他搜集有關專題的消息，進行整理歸類；對學生感興趣的知識，引導他們查閱積累材料……然後利用班隊會組織學生交流自己的見聞和感受。學生積累了豐富的素材，就有了說的興趣，老師再指導學生用普通話准確的進行表述，這樣就會起到事半功倍的作用。
訓練學生普通話水平的機會還有許多，只要我們在平時的教學中，把握契機，有步驟地進行指導，學生的普通話水平就一定會得到很大的提高。更重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣， 使我們的語文更加有聲有色。
㈣ 如何在語文教學中抓住重點詞語加強語感訓練
《小學語文新課程標准》中指出：「語文教學中應指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。」指導學生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規律，發展語言能力。換句話說，語言文字訓練就是聽、說、讀、寫的訓練。隨著課改的不斷深入，語文教師應更加認識到加強語言文字訓練的重要性。如何加強語言文字的訓練呢？
一、設計不同的朗讀方式，讓學生感受課文語言，培養語感。
朗讀是閱讀教學中的重要學習方式。在語文教學中合理而恰當地
運用朗讀可以大大提高學習語文的效率。朗讀可以加深學生對文章的理解，培養學生的語感，使學生在正確掌握普通話的基礎上，提高口語表達能力，有助於加深對文章的思想內容的理解。所以教學時教師要盡可能以讀助講，以讀促講，指導學生讀懂課文，杜絕單純的內容分析。如教學《秋天的圖畫》一文中「梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，高梁舉起燃燒的火把，藍天飛著潔白的鴿子，稻海翻起金色的波浪」的教學中，我讓學生自己反復朗讀，讀後要求學生說說這些事物的顏色美嗎？怎樣才能讀出它們的美呢？請你把表示顏色的詞語讀重些吧！並想像「藍天中飛著潔白的鴿子，稻海翻起金色的波浪„„」的畫面來體會美感，最後把自己對秋天的喜愛之情讀出來。這樣的指導，不僅使學生領略了祖國語言文字的精美，還增強了閱讀學習興趣。同時朗讀訓練時教師應根據不同的課文類型，設計不同的朗讀訓練方式。如教學《草船借箭》的第二、三自然段時，要引導學生通過人物說話的語氣聲調剖析人物的性格特徵。周瑜妒忌心強，設計陷害諸葛亮，又不想露出馬腳，讀他的話要外松內緊，一步緊逼一步。諸葛亮遇事冷靜、胸有成竹，他回答周瑜的話，要讀得從容不迫，不卑不亢，語氣肯定，多用降調。而魯肅對朋友誠懇，所以他的話要讀出對朋友的關切，而這些對於小學生來說，卻有一定的難度。教師應把周瑜、諸葛亮、魯肅的話一一作示範朗讀，再讓學生摹仿老師的口氣朗讀，這樣學生就能學生就能進入角色，激發朗讀的興趣，提高朗
讀水平。
二、感悟語言文字
1. 抓重點詞語，體會用詞的准確與豐富，對課文有整體感悟之後，開始進行深層次理解，這時要善於指導學生抓住重點詞語進行語言文字訓練。如《花鍾》一文中有一個精彩段落寫不同的花開了，但詞語不重復，表達非常生動。這樣的妙處，學生在閱讀中如果教師不加以引導，就難以真切地感受到，教師如果讓學生把文中描寫花開的詞語全部換成「花開了」。再讓學生讀一讀，感受感受。結果學生體會到一直用這個詞，太煩了，從而也就很容易就體會到正面例子的表達效果了。
2. 靈活運用對比方法進行語言訓練，感悟語言表達形式的多樣性。如教學《我要的是葫蘆》一課中「這葉子上的蚜蟲還用治？」與「這葉子上的蚜蟲不用治！」這兩句話要求學生進行對比理解，可讓學生體會到反問句的語言表達效果的重要性。
三、讓學生學會積累語言材料，
1.逐漸積累。教師要幫助學生形成語言積累的意識，閱讀教學中的語言積累要建立在感悟的基礎上，它包括必要的語言知識的積累，又包括大量活生生的語言材料的積累，如詞語的積累 、句子的積累、片段的積累、篇章結構的積累，教師要指導學生 靈活的篩選文中最有特色的字、詞、句、段等進行吸收。如《荷花》一文，教師應引導學生積累描寫荷花姿態美的句子。《草原》一文引導學生抓住翠色慾滴，不用墨筆勾勒「等詞句來吸收。而《花鍾》一文中可引導學生積累與有關花的語句、詩句„„總之，應引導學生只要自己認為好的句子，好的詞語，都可以積累下來。
四、重視運用語言文字的訓練 培養和發展學生的表達能力，使學生能運用所學的語言材料和語言表達 形式進行口頭和書面表達 ，才是語文教學的根本，才是語文教學的最終目的。如何進行運用語言文字的訓練呢？訓練的形式可以多種多樣，可以口頭的，也要以是書面的，可以運用詞語，也可以運用句子，還可以運用表達方法等進行有機訓練 。
1. 用詞口頭說話訓練 ，如《坐井觀天》中的「無邊無際」一詞，要求學生會用它造句，教學時，要讓學生理解「無邊無際」是表示大得沒有邊際，我們可讓學生說說有哪些事物是大得看不到邊際的，如：沙漠、草原、大海「等，然後再讓學生用上「無邊無際」一詞來形容。
2. 句型模仿訓練 。課文中精彩的句子很多，我們引導學生欣賞體會後，應抓住其中典型的句子，進行句式訓練 。如《秋天的圖畫》一課中描寫秋天的句子形象生動，我們可以讓學生仿照其中的句式，摹寫「春天的景色」。再如教學《四季》時，在學生感悟課文之後，為了引導學生更好地學習文中的表達方式，提高他們運用語言文字的能力，我要求學生聯系已有的生活經驗和知識基礎，同時有多媒體課件播放有關「春、夏、秋、冬不同景色的圖片，讓學生運用課文的句式進行說話訓練 ，在我的點撥下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面。
3. 抓特色課文，進行寫話訓練 有的課文段落的結構表達的方式，選取的材料都很有特色，教師可以引導學生舉一反三、觸類旁通，相機進行寫話訓練。如《我愛故鄉的楊梅》一課，在學完後，可以讓學生選 用從課文中學到的描寫楊梅的「形狀—顏色—味道「的方法，來描寫自己喜歡的一種水果。
另外，語言跟我們的生活密切相關，我們應該將語言訓練延伸到校園、社會，給學生提供聽、說、讀、寫的機會，促進所學語言的全面內化，從而達到小學語文閱讀教學的目的。
㈤ 小學語文教學中如何加強語言文字運用能力研
語言文字運用的能力不是天生的，需要訓練。說到訓練，不主張把語文課上成語言文字訓練課。訓練有重點訓練、一般訓練之分。重點訓練稱作語文基本功訓練，必須扎扎實實進行訓練。例如，低、中年段要在文字上下功夫，打好文字的的基礎。如開始識字、寫字時，字音必須讀准確，寫字指導必須到位，如掌握基本的筆畫，按照筆順規則書寫，執筆方法、寫字姿勢要正確。指導到位了，可以有效地防止學生寫字倒插筆，以至於影響書法練習。再如，低年級寫話訓練，重點應該放在激發寫話興趣，樂於表達上；一般的要求也是需要的，如對文字作適當的規范，如錯別字、語句通順的問題，以及初步的寫話習慣。
㈥ 如何在小學語文教學中進行語言文字運用的訓練
閱讀教學是中小學語文教學的重要組成部分,也是中小學語文教學的基本環節,是形成學生語文能力的重要基礎,是訓練學生表達能力的重要途徑。在閱讀教學中,不能只關注課文內容,還要進行語言文字的訓練。一、訓練學生咬文嚼字古人雲「:書讀百遍,其義自見。」要想理解文章內容,掌握其寫作宗旨,必須多讀。面對一篇新課文,首先要結合內容讓學生感受語言文字的魅力,整體感受課文語言的美。范讀、配樂朗讀、詩朗誦、講故事,都是教師經常採用的方法。先引起學生的興趣,然後讓他們自由讀、指名讀或齊讀,這是課文的整體感受。在具體教學某一部分時,也要先進行整體感受。不過,這時要求更高了,一般採用學生默讀、指名讀、教師引讀或有感情地朗讀等方式。除了安排大量的形式多樣的讀以外,還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導,加深學生的感受。例如在教學《賣火柴的小女孩》時,應該指導學生抓住幾個重點詞語,如「光著頭」「赤著腳」「一個錢」「一根火柴」,把這些能突出小女孩可憐境況的詞語重讀,邊讀邊想像小女孩的樣子。
㈦ 怎樣加強小學語文課語言文字的訓練
一、首先了解語言文字訓練的重要性語文姓「語」，重在說話和語言的訓練。因此語言文字是語文的重要組成部分。如果把語文看作是一個石磨，語言文字就是它的磨心，如果把語文看作是一個生命，那麼語言文字就是它賴以生存的細胞。不論哪一門科學都不能離開語言文字而單獨成立。語文是各科的基礎，而語言文字是基礎的基礎，語言文字對於學習和掌握其它學科起到重要的帶頭作業。語文老師在教學過程中，在釋詞、講解語法，教授寫作知識等環節中，適當地、恰到好處地用其它學科的詞句進行分析，就課堂氣氛來說，會活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣，可謂兩全其美。例如，釋詞，講解「賤」字，結合例文指出「賤」有「價格低」、「地位低下」、「謙稱」等幾種解釋，同時舉出幾個詞語「貧賤」、「賤價」、「賤姓王」，讓學生在幾種解釋中找，在不同詞語中他們各是什麼意思。這樣既准確地理解「賤」字的多種意思，又使學生理解了它在本課的含義，真可謂是一舉兩得。反之，如果語文課輕視語言文字的訓練，那麼教學就好比是空中樓閣。所以只有學好了語言文字，才能學好語文和其它各科知識。二、加強學生對文言文字的理解能力的培養 語文課必須培養學生對語言文字的理解能力。而小學生的理解能力有限，很多詞語只能從字面上理解，即使熟悉也不能熟練准確使用，很大原因就是對語言文字的理解不夠准確深入，這對學生的語言表達和作文形成障礙。因此必須加強對小學生的語言文字的理解能力的培養。語文教學的目的任務在於培養學生的語文能力，語文能力包括理解與表達、聽和讀屬於理解，說和寫屬於表達。語文教學就是要提高學生的讀、寫、聽、說的能力。要使學生既會聽又會讀，具備對語言文字的理解能力，就必須加強訓練。通過訓練能使學生准確地把握語言的內涵，領會語言的感情色彩和言外之意，從而學會欣賞文中的精彩片斷，把握作者的寫作意圖，譬如，教學優美的寫景抒情文章，就要重視學生的朗讀訓練，通過朗讀讓學生身臨其境，然後引導學生去分析語言的語境意義，分析語言在表達上的精妙之處，講清關鍵詞語在文中的作用是最重要的環節。例如《草原》（小學四年級上冊）中的「一碧千里，而並不茫茫」，為什麼說「一碧千里」卻又「並不茫茫」，通過講解和分析，使學生體會到「那是因為草原的空氣清新，天氣晴朗」。又如《中國結》里「這根繩子扯得再遠，也離不開它的『頭』」，為什麼用「頭」而不用「結」，從字面上理解「頭」是「繩子的一端」，而在這里應該指「自己的祖國，自己的鄉土」，從這個「頭」字的理解，使學生體會到了作者的寫作意圖，盡可能地透徹地了解語言文字的意義和情味，才能獲得深切的感受。有意識地引導學生賞析課文也是訓練學生對語言文字的理解能力的一種好方法。學生每接觸一篇課文，不僅要知道文章寫了些什麼，更要知道作者是怎樣寫的，為什麼這樣寫。教師要善於抓住特別感人的神來之筆，引導學生去品味咀嚼，沿辭探情，讓人有一種如臨其境，如聞其聲，如見其人的感覺。例如，劉紹棠的《師恩難忘》（北師大版四年級上冊）一文中有一段描寫田老師給學生每上一課都會編一個動聽的故事時，「我聽得入了迷，老師的聲音嘎然而止時，我還在發呆」，當朗讀這段文字時，我引導學生體會當時的情景，學生說到了「身臨其境」，從中體會出「老師的故事能引人入勝」。這不僅是學生明白了作者的寫作意圖，同時也培養了學生對語言文字的理解能力。三、教會學生如何應用語言文字 語言是達意傳情的工具。要培養學生的表達能力，就要對學生進行說的訓練。我們在教學的過程中常感到學生不善於表達，不會說。主要在於：（1）對「語言」不重視，不願下功夫。（2）不會靈活運用，只會死記硬背。（3）邊說邊想，表達效果差。（4）知識面狹窄，語言積累不豐富。造成這種情況的原因是平時缺少說的機會，訓練說話不夠，有學生怕說，說不出來，怕別人笑話。因此，要想辦法為學生樹立說話的信心。在語文課中多為學生創造說的機會。例如，每上語文課前的幾分鍾，讓學生隨意發言，說說你在此刻最想說的，可以是聽到的，也可以是感受到的，還可以是你讀到的文章的內容都可以說出來。這樣既訓練了他們說的能力，又累積了語言、豐富了知識，還能使學生增進交流。 說和寫是分不開的，具備了說的能力，就為寫打下了堅實的基礎。加大課外閱讀，可以幫助學生熟練地掌握和運用作品的語言，可以模仿文中的表達技巧，巧妙地表達出來，再把說的寫下來，寫好後再說一說，可能會發現哪些地方不妥，還可以修改。這樣既利於寫作，又利於表達，同時對語言文字的應用就更熟悉，對說話也更感興趣。
㈧ 如何提高小學語文教學中的語言訓練
語文教學中如何有效進行語言訓練
《語文課程標准》科學地闡明了培養學生理解、運用祖國語言文字的能力是小學語文的特殊任務，是其他任何學科也代替不了的。小學語文教學的實質是對學生進行語言訓練，通過訓練，全面培養學生的聽、說、讀、寫的能力。葉聖陶先生曾經講過：「什麼是訓練呢？就是要使學生學的東西變成他們自己的東西。」這話說得再明白不過了。老先生在這里講的不是廣義上的訓練，而是有關於語文教學方面的「訓練」，語文的核心問題是語言，語文訓練歸根結蒂就是語言訓練。語言是工具，學生在學習語文的過程中，如何把語言這個工具變成自己手裡的工具，唯一的途徑也就是訓練。
學生是語言文字訓練的主體。縱觀當前的課堂教學實踐，在課改理念的引領下，教師的語言訓練意識比較強，但對怎樣有效地進行語言文字訓練還不得要領，具體體現在：課內不訓練，課外訓練，訓練缺乏過程，訓練形式化。作為小學語文老師，要精心挖掘語文因素，認真分析課文的語文因素，採用多種形式，強化對學生的語言訓練。
《晏子使楚》
師：晏子「故意笑了笑」這種笑是一種什麼樣的笑？
生：自嘲的笑。
師：還可以大膽地想像，晏子的表情會是什麼樣的笑？
生：（模仿笑）
師：什麼笑？
生：笑裡藏刀的笑。
生：晏子這個笑指的是得意的笑。（得意地讀）
師：還有嗎？
生：有點譏笑、嘲笑。（嘲笑地讀）
師：剛才有同學說笑裡藏刀，我覺得，楚王那個冷笑，那裡面才可以說是藏了刀。晏子，他笑里究竟藏的是什麼？
生：智慧……
師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出了瀟灑。請同學們按自己的體會好好的朗讀。
師：你們的朗讀告訴我們，就是這笑一笑，我們就能想像晏子的脾氣、性格、骨氣。讓我們再次為晏子的這種智慧喝彩！
……
一、朗讀積累訓練
著名特級教師沈大安說：「一個語言片斷被確定為訓練點，呈現在學生面前，那是因為意思不易明白需要細加研究，或是寫法對學生有可借鑒之處值得反復品味。無論哪一種情況，都需要多讀。掌握閱讀方法，積累語言材料，陶冶思想情操，三者的交匯點便是讀，尤其是有感情地朗讀」會讀、讀懂，既是閱讀教學的目標，又是進行語言訓練的手段。 課堂上要擠出時間加強朗讀訓練，讓學生按照自己喜歡的方式，喜歡的速度去讀。精彩的片斷，嘗試讓學生去積累，並時常加以鞏固使學生掌握語言規律並內化語言。
二、語句比較訓練
詞語和句子是組成語言大廈的基礎材料，是構成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關鍵詞句表達出來的。課文中有些詞句，特別是那些表現文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有「牽一發而動全身」的作用，我們只要抓住這些重點詞句進行分析、比較和細細品味，學生的語感就會得到升華。
三、語言表達訓練
利用教材訓練學生的語言表達是很有效的辦法。小學語文教材對學生進行語言表達訓練提供了較廣泛的內容和多種形式。在教學中，要盡量讓學生積極主動地參與語言表達實踐。根據每篇課文的內容讓學生圍繞一個中心寫一段話。讓學生通過對課文中「精品語言」的感受和模仿，促進學生表達能力的發展，逐步走向個性化。此外，將口語訓練貫穿於每一節語文中，還可以培養他們敢於表達自己見解的習慣，優化口語交際教學，激發學生的表達慾望。讓學生在生與生，師與生中發展個性化語言。