語文課堂里有什麼

① 在你的語文課堂上，開展過哪些有趣的語文活動

我在14年模仿《一虎一席談》的模式設計了一次作文課的課堂活動，對象是高一的新疆內高生。課堂活動很簡單：請就「某籃球隊主帥因吊打對手被禁賽」這一事件展開辯論。看似從頭至尾只是一場簡單的課堂辯論賽，但我玩兒了兩個花樣。其一是以教室中線為界，我左手邊代表正方（支持禁賽），右手邊代表反方（反對禁賽）。所有學生在課堂任意時間都可以「用腳投票」，直接搬凳子坐到你支持的一邊。兩個陣營中的任何一名同學都可以參與辯論，通過辯論來拉攏更多支持者，擴大陣營。最後以人數記分，分數多的一方獲勝。但當某一方在辯論中出現十秒以上的「斷檔」，則要扣除一分。其二是我將新聞中的某些關鍵信息隱藏，然後逐步放出。兩方必須根據新的信息調整辯論方向和策略，以留住或拉攏更多的人。

② 小學一年級語文課程內容有哪些

以人教版小學語文課本為例，小學一年級分為上下兩側課程內容。

語文上冊的內容目錄為：

語文簡介：

語文是一個多義詞，通常作為語言文字、語言文學、語言文化的簡稱，其本義為「語言文字」。語文課一般被認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。也可以說，語文是運用語言規律與特定語言詞彙所形成的書面的或口語的言語作品及這個形成過程的總和。

語文是基礎教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。具有工具性與人文性的統一特點。《語文》也是中國的學校等教育機構開設的一門主要學科。

③ 語文是什麼，語文課教什麼，語文課怎麼教，語文課怎麼樣

1、語文：是語言和文學及文化的簡稱。包括口頭語言和書面語言，口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究准確和語法；文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。通俗的說，語言就是說話藝術。
2、語文課：基礎教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內容是言語文化，其運行的形式也是言語文化。也是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。在我國台灣省該科目被稱為「國文」而不是「語文課程」。
3、語文課教學：教學內容涵蓋了漢語、文學賞析、文學編輯甚至還包括地理、歷史等內容。
4、上課方式：普通方式使課堂講述，但是可以藉助PPT、視頻等方式輔助教學，部分課程也可以通過戶外教學實現。
5、語文課程，覆蓋面最為廣泛，上至天文時空，下至地理人文，俯瞰芸芸眾生，包羅世間萬象。既可以掌握漢語言文化，也可以提升文學修養。

④ 語文課堂有哪些互動方式

那個你好，網路搜索已知，語文課堂互動方式：

1、正確對學生進行引導與激勵

充分利用引導激勵機制來調動學生學習語文的積極性。具體要做到以下幾點：

(1)教師要努力為學生營造一種輕松的學習氛圍，將學生作為學習的主體地位，為學生創造更多看書、回答問題的機會。

(2)在語文教學過程中，教師要不斷提出問題，並組織學生進行討論，使學生獨立思考，努力積極的探索，利用所掌握的知識解決遇到的難題。

2、確立有利於互動的課堂觀念
 

在語文課堂教學的過程中，普遍存在著教學觀念落後的現象，教師對於教學實踐的領悟並不夠深刻，教學觀念有些不成熟，阻礙了教學效率和教學質量的提高。為此，教師必須要確定好有利於互動的課堂觀念。
 

教師應當積極與學生開展互動，聯系自身。比如"通過學習這篇文章，你認為誰誰是一個什麼樣的人呢?""通過某人的事跡，你認為自己能為祖國做些什麼呢?"通過這樣的教學互動，培養學生思考的能力和引他們的興趣。

4、有效運用小組合作學習
 

有效的小組合作學習是實現生生互動的重要途徑。語文教學實踐表明，要提高小組合作學習的有效性，教師要盡量做到根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組成員都有高、中、低三個層次的學生，而且各組之間必須大體持平，根據每個人的特長進行不同的分工，讓學生在小組學習中都有事可做，都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人，並定期交換成員分工。

要幫助學生掌握一些合作學習的基本技能，教給討論的一些方法，培養學生掌握傾聽、質疑、思考、表達等技巧。小組討論時，教師要深入各組內，參與學生的合作學習，從中發現學生思維過程中存在的問題，指導學生相互討論、交流的方法。因此教師要選擇具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。

希望以上網路知道回答能幫助到你。

⑤ 優秀語文老師的課堂應該是什麼樣子的呢

教師理想中的課堂應該是：和諧活躍的課堂氛圍，井然有序地教學流程，張弛有度的教學節奏，啟智質疑的小組討論，邏輯思辯的見解陳述，簡明扼要的歸納總結，恰如其分的拓展延伸，強能固基的適度練習，自主研學的持續跟進。

一、營造課堂氣氛，激發創新意識。

贊可夫曾經說過：“只有學生處於歡愉中，情緒高漲時，不斷要求向上時，想把自己的獨有的想法表達出來的氣氛下，才能使兒童產生豐富多彩的思想感情。”所以，營造民主寬松和諧的課堂氛圍是優秀教師情感交流的必要條件，也是培養創新能力的前提和第一要素。如教學朱自清的《匆匆》一課，優秀教師可讓學生帶著自己的情感，選擇自己喜歡的讀書方式去讀課文，想怎麼讀就怎麼讀。這樣學生熱情高漲，課堂上頓時充滿了體現個性的朗朗讀書聲。

總結：我們的課堂應努力營造適合學習的氛圍，讓學生在聽課、交流、作業中，感覺不到絲毫的枯燥、乏味，才能稱得上是閑適。相反，若是課堂上把學生弄的一個個疲憊、焦慮，懷疑自己，那就不是閑適了。所以老師不僅僅是傳授知識，更應該使學生“成人”，讓他們感受“愛”與“美”，成為有情趣的人，而不僅僅是學習的工具。

⑥ 語文課堂有什麼有趣的小游戲嗎

小學嗎？
把同學分成幾個小組
然後每組給一個成語或者典故
然後就同學們以小組的形式表演出來叫大家更深刻和生動的理解成語
活動結束了記得要獎勵表演的好的小組。

⑦ 語文課堂是什麼

學生非常喜歡上語文課，恐怕沒有幾個老師敢肯定！原因何在？除了當前愈演愈烈的應試教育惹的禍，恐怕就是我們語文老師自己的問題了。那就是當前語文課堂缺少活力與激情。
其實，無論哪一學科的教師，都應該讓自己的課堂充滿活力和激情，因為學習本身就是一件很枯燥的事情，如果再加上死氣沉沉的教學方式方法，學生願意聽講才怪呢！語文界前輩呂叔湘先生曾說過：「真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他的教室里是生氣勃勃的。……如果說一種教學法是一把鑰匙，那麼，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做『活』。」那麼，如何讓自己的舞台變得精彩？如何讓自己的語文課堂充滿活力，充滿激情？
一、燦爛的微笑，語文課堂充滿活力的開始
曾聽一位名師說過這樣一句話：「不會微笑的老師，不會是一個好老師。」我想，這句話不無道理。我們做老師的千萬不要居高臨下地看學生，如果這樣，無形之中就在學生面前設置了一條無法進入學生心靈的「溝壑」。不進入學生心靈，學生又怎麼與你零距離溝通？久而久之，你與學生就會形成一種酷似「階級的對立」，即使你的課堂沒人敢說話、睡覺，但你的課堂也只是「一潭死水」。
想上一堂好課，我認為，教師首先要學會微笑，給學生一種平易近人的感覺，讓他們敢於走進教師的心靈。這樣，你便會潛移默化地感染學生，為你的語文課堂打下了堅實的感情基礎。課堂上，如果學生敢於、樂於發表自己的見解和觀點，那麼你的語文課堂便充滿了和諧，充滿了活力。
給學生以更多的微笑，也就給了他們更多的自信，給了他們更多的學習選擇權，以至學生會相信老師不會輕易否定他們，更不會批評他們。這樣，學生就找到了張揚個性的空間。何愁語文課堂沒有活力與激情？
二、抑揚頓挫的語言，語文課堂充滿活力的保障
「言為心聲」，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最利於表達情感的媒介。一些語文課缺少激情，主要是由於教師語言的平淡給人形成的印象。課上總是一個腔調，一個語速，沒有節奏，沒有重音，沒有起伏。學生聽著很容易懨懨欲睡。三尺講台，其實就是教師每天的「舞台」，如果一支曲子千篇一律是一個曲調，那誰還願意去聽呢？如果每天嚼著同樣的「饃饃」，誰還願意「吃呢」？同樣的道理，成年累月的課堂，一成不變的語調，那和寺廟的和尚念經又有什麼不同？所以，我們語文教師宜該讓自己的語調變得抑揚頓挫，充滿激情。

⑧ 在你眼中語文是一門什麼樣的課程，你想從語文課堂收獲什麼

語文課一般被認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它；我想從語文課堂收獲豐富的文學知識以及為人處世的道理。

語文是基礎教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。具有工具性與人文性的統一特點。《語文》也是中國的學校等教育機構開設的一門主要學科。

語文教學的目的有三個：

①以典範的古今書面語言作品為教學媒介。以典範的古今書面語言作品為教學媒介，是教育科學、心理科學的規律給語文學科的原則要求。典型化選材，時代使然，政治傾向使然。不如此，則無法落實教育的正規性、傾向性、先進性和高效率。

②以啟迪並發展學生智力為根本目的。啟迪發展智力，是語文學科的根本目的。心理學的研究早已證明，並且哲學、邏輯學、美學、文化學也都承認：「詞語」是人腦進行思維活動的物質前提。

③以同化現代化的書面語言交際規范和同化現代化的中華民族共同人文心理為任務。語文教育，從「人口手上中下」到「知本家」，向人腦輸入並固化「詞語」，輸入「捕獲和創造詞語的概念、程序和模式」，為啟迪發展教育對象的智力作出了最早、最大、最關鍵、最可能多的貢獻。

⑨ 語文課堂教學資源有哪些

語文教材與課外豐富的文本資源互通聲息，互相呼應，是花與葉，枝與根一般的親密。把豐富的課外文本資源引入課堂教學，能使語文課堂更具語文味道，在情感上更動人心弦，對教材的理解上更深入透徹。

一、描寫空白處的填充

小語教材中有許多文本是節選的，如《少年閏土》選自魯迅的小說《故鄉》，
《最後一頭戰象》選自沈石溪的小說《最後一頭戰象》，《懷念母親》選自同題散文《懷念母親》等。在進行此類課文的教學時，適當引入與本文相關的一些課外文本資料對課文內容進行補充，能幫助學生進一步理解文中的關鍵詞句，體會文中蘊含的深情。

如《懷念母親》一文，如果單單從課文中去閱讀，學生很難理解季老「我痛哭了幾天，
食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下」這樣的情感，更無法真切觸摸到作者當時極度的悲痛。如何有效突破這個難點，在讓學生聯繫上下文說說自己的理解後，我適時地出現了兩段文字資料：

（一）

到了中秋節——農民嘴裡叫「八月十五」——母親不知從哪裡弄了點月餅，給我掰了一
塊，我就蹲在一塊石頭旁邊，大吃起來。在當時，對我來說，月餅可真是神奇的東西，龍肝鳳髓也難以比得上的，我難得吃一次。我當時並沒有注意，母親是否也在吃。現在回想起來，她根本一口也沒有吃。不但是月餅，連其他「白的」，母親從來都沒有嘗過，都留給我吃了。她大概是畢生就與紅色的高粱餅子為伍。到了歉年，連這個也吃不上，那就只有吃野菜了。

（二）

有一次我回家聽對面的寧大嬸子告訴我說：「你娘經常說：『早知道送出去回不來，我無論如何也不會放他走的! 』」簡短的一句話裡面含著多少辛酸，多少悲傷啊!
母親不知有多少日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來啊! 然而這個兒子卻始終沒有歸去，一直到母親離開這個世界。

「這是存留在作者腦海中的關於母親最深刻的記憶和最深切的悔恨了，當母親突然離 世，作者內心深處又怎能接受？讓我們有感情地再來讀讀這句話。」

應當說這兩段文字描寫使一個含辛茹苦、慈祥溫暖的母親形象更為豐滿與動人，很恰當地彌補了課文中描寫的不足。而季老朴實的語言中所蘊含的對母親的深情也能深深打動孩子的心，課文學習的難點便迎刃而解。

二、情感基調的鋪墊

「語文課堂首先是情感的課堂。」這樣的定位是因了語文教材中豐富的情感因素。除卻少數說明文、議論文外，新課程的小學語文編排體系中多選用文筆優美、情感豐富的文本作為教材。學生對課文的學習不僅是一次字詞句篇章的知識積累，更是一次生動而豐盈的感情體驗。而課外文本資源的引入，能很好地為這種情感的產生做好鋪墊。

如教學《伯牙絕弦》一文時，教師先用大屏幕逐一出示了四句詩詞：

山青青，水碧碧，高山流水韻依依，人生難得一知己，千古知音最難覓。——華而實

春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。——明·馮夢龍

欲將心事付瑤琴。知音少，弦斷有誰聽？——南宋·岳飛

故人舍我歸黃壤，流水高山深相知。——北宋·王安石

在引導學生有感情朗讀的基礎上，教師領著學生逐句追問：人生最難覓的是什麼？朋友易得，而知音難求；愁腸百結，瑤琴弦斷，卻無人能懂，該是多麼叫人悵惘。這知音讓人從千年前追尋到千年後，他到底又去了哪裡？今天我們就要循著知音的蹤跡，去感受其中的知音情懷。

的確，正因為自古知音難覓，才有伯牙、子期知己相投，靈犀相通的極度欣喜愉悅；才有子期死，伯牙破琴絕弦的悲愴絕決。教師從豐富的古詩詞資料中引入四句寓意深刻、情感深沉的句子，通過動聲動情的朗誦，讓學生初步感知知音的難求，知己的可貴以及失去知音的孤獨與凄涼，為課文的有效學習埋好情感的伏筆。

三、情感高潮處的升華

一字一句總關情。語言文字所蘊含的情感性是語文學習最富魅力之所在。我們行走在語文這條花香四溢的通渠中，能撲面迎來「昔我往兮，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏」
的惆悵，能觸摸到「我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分」的深情，能采擷到
《月光曲》中月籠平洋般的清幽，能感受草蟲村落里無憂無慮的快樂。語文的豐富不僅僅在於文筆的變化多端，更在於每一段文字里有著不同的經歷，不同的人生，不同的感受以及跌宕起伏的情感波瀾。而在語文課堂上，在師生與文本產生情感共鳴，感情趨向熱烈的時候，一段優美的文字，更能把整堂課點燃，點亮，從而達到情感的升華，給學生留下鮮明的印象。

如教學《老人與海鷗》一文。文中的老人十幾年如一日，年年冬天來到翠湖邊上餵食海鷗，與海鷗結下了親人般的情誼。老人逝世後，一大群海鷗圍在老人的遺像前翻飛盤旋，肅立成兩行靜靜為老人守靈……人與動物間純潔深厚的情感足以打動每個讀者的心。在課文學習行將結束時，老師動情地說：「老人雖然離去了，但在海鷗的心裡一定牢牢記住了這位老人，我們心裡也牢牢記住了一位老人和這一群懂得感恩的海鷗，最後讓我們用一首小詩來結束今天的學習：

永遠在一起

怎能忘，那隻為了海鷗的每一個冬日；

怎能忘，那天地間有聲有色的樂章。

肅立不動的守護，卻留不住往日的歡樂，

翻飛盤旋的旋渦，卻挽不回親人的腳步。

我們對老人說：您放心吧，一路走好；

我們對海鷗說：別太悲傷，親人在含笑望著你們；

我們對圍觀的人說：讓我們的心永遠銘刻這動人的一幕：

我們對地球上所有的人和動物說：我們就像親人一樣，讓我們永遠在一起，在一起……

在背景音樂中，學生聲情並茂地朗讀著這首小詩，不少孩子的眼裡閃出了淚花。

這淚花，是孩子內心情感達到高潮處的真實渲瀉，是因人與動物之間純美情感的最真切感動。一首引入的小詩濃縮了課文的精華，也點燃了孩子心頭情感的導線，使課堂結束在情感最高潮處，心靈最震撼處。

四、文本內涵的延伸

在博大浩渺的語文天地里，常常有著同工異曲的奇妙。就如北宋大文學家蘇軾與好友秦觀不同的字謎可以暗指同一個漢字一般，在豐富的課外語文寶庫中同樣也有許多優秀的文章可以與我們小學語文教材中的優美課文相互應和，發出同一個聲音。我們把這些或文字優美，或觀點鮮明的閱讀資源引入課堂，可以有效地延伸文本，幫助學生加深對文本的理解。

如教學《少年閏土》一文，在學生聆聽閏土講的希奇事，了解「我」從心底里產生的對閏土的欽佩與羨慕後，問學生：「如果讓你和閏土交換童年，你願意嗎？」在學生自由發表觀點後，教師出示了周國平的《童年的價值》一文，讓學生兩文對照，說說自己的想法：

在人的一生中，童年似乎是最不起眼的。大人們都在做正經事，孩子們卻只是在玩耍，
在夢想，彷彿在無所事事中揮霍著寶貴的光陰。可是，這似乎最不起眼的童年其實是人生中最重要的季節。粗心的大人看不見，在每一個看似懵懂的孩子身上，都有一個靈魂在朝著某種形態生成。

對聰明的大人說的話：倘若你珍惜你的童年，你一定也要尊重你的孩子的童年。當孩子無憂無慮地玩耍時，不要用你眼中的正經事去打擾他。當孩子編織美麗的夢想時，不要用你眼中的現實去糾正他。如同紀伯倫所說：孩子雖是借你而來，卻不屬於你；你可以給他愛，卻不可給他想法，因為他有自己的想法。如果你執意把孩子引上成人的軌道，
當你這樣做的時候，你正是在粗暴地奪走他的童年。

在文本中，魯迅與少年閏土的對話，表面上是羨慕閏土心中裝滿無限希奇的事，實質上，是在向那個時代討還這他少年應有的故事與夢想。而周國平用哲學家的睿智，簡明扼要地表達了這種想法，說出了孩子心中最想說的話。這一課外閱讀資料的引入，不僅延伸了課文的內涵，更拉近了與孩子心靈的距離，讓孩子對課文的理解也更上層樓。

五、閱讀視野的拓展

「語文教本只是些例子。」葉聖陶老先生的話深刻地提示了教材與課外閱讀材料之間的淵源關系，我們既要指導學生在語文教材中如何學習語文，更要引導學生在課外閱讀中加以實踐運用，以提高閱讀與理解能力。而教師在課堂內巧妙地呈現相關文本，恰可起到橋梁與紐帶的作用。

再如《少年閏土》一文，魯迅與閏土後來真的沒再見過面嗎？並不是，三十多年後，魯迅重回故鄉，又看到了閏土。當學生讀到這一段文字里，腦里必定會有許多的疑惑出現：閏土為什麼變成了現在這個樣
子？這三十年來的生活，他怎麼過來的？他叫魯迅老爺，為什麼？」

蔡元培先生說過：「我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一
字一字地都講給學生聽，最好使學生自己去研究」。讓學生讀而有疑，進而引起進一步閱讀了解的願望，這便是教師引入這段文本，誘導學生急於去閱讀小說《故鄉》的全部用意了。

⑩ 語文課堂可以做的小游戲有哪些

小學語文課堂小游戲

1、叫號游戲。教完生字後，可將生字卡片貼在黑板上，每張生字卡片下面編上號，然後師問：「1號1號什麼字？」生答：「1號1號***。」這種叫號游戲可以是師生對問，也可以是生生對問。
2、生字大搬家。教完生字後，教師將生字卡片逐一發給學生，然後請拿到生字卡片的學生舉著生字卡片上台，隨機排列，接著讓台下的學生讀生字。
3、穿山洞游戲。兩名學生手拉手做拱形山洞狀，一名學生手拿一疊生字卡片站在「山洞」後，其餘5——7名學生排隊依次穿山洞。穿山洞的學生要讀出卡片上的字才能順利穿過，否則，就要被關在「山洞」里。
4、采蘑菇游戲。教師事先將本課出現的詞語寫在卡片上做成蘑菇狀，貼在黑板上。學生上來「采蘑菇」，采後用先讀蘑菇上的詞語再用詞語說一句話。教師也可鼓勵學生採摘
2個蘑菇，說一句話，這樣的學生可給予獎勵。
5、開小火車游戲。教完生字後，教師將生字卡片拿在手中宣布開小火車，這時師生同說：「小火車，開起來。」（邊說邊做開火車動作。）然後師說：「開到哪裡去？」（隨即教師在一組學生面前站定。）這組學生便說：「開到這里來！」接著這組學生就開火車讀生字。