語文教學中如何滲透心理教育

㈠ 如何在初中語文教學中滲透心理健康教育

現在中學生，大多是獨生子女，家庭條件優越，抗挫折能力比較差，容易走極端；有些偏僻地區，還有許多留守兒童、單親家庭的學生，在這種環境中，他們在學習、生活、自我意識等方面會產生各種心理問題，他們更容易出現孤僻、人際關系不好、自大、膽小、自卑感強、依賴性強等心理問題。學生出現這些心理問題，教師如果不對其進行正確引導，不進行心理健康教育，有些學生會有極端的做法，甚至會走上違法犯罪的道路，而大多數學校開設的心理健康課很少，心理健康課老師又奇缺，在這種情況下利用語文教學對學生進行心理方面的教育就顯得非常重要。那麼，如何在初中語文教學中滲透心理健康教育呢？作為語文教師可以從以下幾個方面著手：
一、解讀情感態度價值觀，培養學生積極樂觀的人生態度
中外許多詩詞都抒發了這種樂觀自信的人生態度，如劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》中寫道「沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春」，透視了作者達觀的態度，並以形象生動、比喻深刻，成為千古名句，詩人雖惆悵，但不悲觀，表明自己要振作起來，重新投入新的生活，體現了豁達的胸懷。又如，普希金的《假如生活欺騙了你》中寫道「假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子裡需要鎮靜：相信吧，快樂的日子將會來臨。」這首詩沒有華麗的語言，詩句很簡單，卻給了身處逆境中的人以無限的鼓勵。人的一生不可能是一帆風順的，當你遇到困難和挫折時，能像普希金那樣以積極樂觀的心態去面對生活。這樣，在詩詞的反復吟誦之中，讓學生感受一種積極的態度和樂觀的心理，從而讓他們相信自己的未來是光明的，要始終保持一種樂觀的心理狀態，這樣自己的一生才能是愉快、幸福而有意義的。
二、把握課文主旨，培養學生戰勝挫折的能力
生活中要經歷許多挫折，學生常常會因為學習上有許多不會做的題、朋友的不信任或誤解、生活失意等而憂郁苦悶緊張，從而產生挫折感，影響身心健康。語文教師通過富有教育意義的課文，使他們從中吸取力量，以七年級課文《爸爸的花兒落了》為例，本文敘述了爸爸種植的花殘落了，也暗示爸爸的生命結束了，「我得知爸爸不行了，首先意識到這里就數我大了，我是小小的大人了，然後就對老高說話，而且是從來沒有過這樣的鎮定，這樣的安靜，最後在心裡默念我已不再是小孩子了。」通過學習，讓學生體驗到主人公經歷了巨大的家庭變故後，突然間長大了，堅強了，這是一個成長的過程，正是他成長的體驗，從無奈、小孩子、不懂事、害怕、無助到適應、面對現實、戰勝困難。今後學生遇到挫折時，以書中的主人公作為自己行動的楷模，自覺鍛煉自己的意志，正確面對挫折，學會調適心理。使他們明白，不經歷風雨怎麼見彩虹，不經歷挫折，不戰勝它，人就不能成長。教師深深體會到了，將心理健康教育與語文教學緊密地結合起來，能夠潛移默化地影響學生，使他們健康成長。
三、吸取文中的情感因素，培養學生關愛他人
關愛自己的父母，感恩父母，這是基本的道德情感，是我們提倡的正能量。一個人連父母都不愛，那麼他會愛他人、愛人民、愛祖國嗎？在胡適的《荷葉母親》中，他說「母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？」世上有一種最偉大的愛，那便是母愛；《荷葉母親》中的荷葉在滂沱大雨中護住了紅蓮，就像母親用臂膀護住了子女一樣的無私。讀《荷葉母親》使我懂得了母愛的偉大，因此我們要感恩父母，理解父母，報答父母。通過這篇課文的學習，讓每一個學生都用自己的愛回報我們的父母，回報他人，回報我們的社會吧！只要人人都獻出一點愛，那麼我們的世界一定會變成美好的人間。
四、引導學生樹立正確的愛情觀
歌德說過：「哪個少年不鍾情，哪個少女不懷春？」正值花季的少男少女，必然對愛情充滿了好奇和遐想。初中學生畢竟涉世未深，對社會人生缺乏深刻了解，他們還沒有形成正確的、良好的愛情觀。作為初中語文老師，在語文教學中通過對愛情類課文的學習，並採取有效的方法，能讓學生對愛情這一美好的情感形成一個正確的認識。
語文課文中有許多豐富的心理健康教育資源，語文教師應讓這些文學作品中美好的情感最大化地影響學生，這樣可以愉悅學生的身心，陶冶學生的性情，要引導學生，學會辨別美、欣賞美，讓美的文字、美的情感陶冶他們年輕的心，使他們擁有積極健康的心理，樹立正確的愛情觀，正確的人生觀、價值觀，從而擁有美好的明天。

㈡ 如何在語文教學中滲透心理健康教育

針對初中生心理障礙的主要表現，通過四種形式在語文教學中有機地滲透心理健康教育：1、挖掘教材中的真善美，引導學生的發展方向；2、以作文教學為切入點，疏導學生積郁的情感；3、通過語文實踐活動對學生進行心理健康教育；4、對學生主體地位的尊重與賞識可以激發他們自信心和求知慾，形成良好的自我評價心理。以此來培養學生健康向上的心理，達到加強學生心理健康教育的目的。
【關鍵詞】真善美；作文教學；實踐活動；尊重與賞識；心理健康教育
初中階段是學生身心劇烈變化的時期，這個階段是學生成長的「轉折期」，教育的「困難期」。處於少年期向青春期轉變過程中的中學生由於思維定勢的單一和片面，很容易因生活中的突發事件、學習過程中的挫折、人際交往中的不利因素等原因導致不良的心理反應，不僅有害於健康，更影響到正常的學習生活。因此，作為一名語文教師，我們應當把對學生進行心理健康教育，看作語文學科的一項新任務。 一、 初中生心理障礙的幾種主要表現 由於現在的學生絕大多數是獨生子女，缺乏獨立生活能力的鍛 煉，缺乏堅韌意志的培養，因此吃苦耐勞、團結協作的精神和承受挫折的能力也較差。面對越來越激烈的升學競爭，紛繁復雜的社會現象，以及青春期生理變化帶來的困惑和躁動，許多學生的心理存在不同程度的疾患，主要表現為：
1、 缺乏辨別是非的能力。如：對回答不出問題的同學，他們以鬨笑的態度對待；而對某人某事進行表揚並號召向其學習時，有些人卻不屑一顧；紀律不好的學生影響正在學習的學生，被影響者不會去制止。
2、 逆反心理。他們不願聽從父母、老師或其他成人的意見，生活學習中 處處與成人唱反調。
3、 缺乏感恩的心。對父母、老師對他們的付出視之為理所當然，讓寫關 於親情的作文，某生說，父母現在對他好是因為將來老了要靠他贍養。
4、 思想極端，易鑽牛角尖，經常陷入思想的泥潭無法自拔。某男生因為 被心儀已久的女生拒絕後，無心向學，成績直線下滑。找他談心就好上幾天，幾天後又繼續萎靡不振，情緒反復無常。諸如此類，均屬心理健康問題。 有調查表明，影響學生學習成績的因素一般有三個，學習心態、學習方法和智商數值，而這三者中，心態是支配因素，因此，教師應該重視對學生心理健康的教育。 二、如何在語文教學中有機地滲透心理健康教育 眾所周知，語文學習具有工具性、思想性、藝術性、社會性等特點，這些特點在學生良好心理素質形成中具有特殊地位。語文教學過程中，教師應把學生當作發展的人去看待，充分尊重他們的人格和個性，努力使他們獲取寬松、新奇、愉悅的心理體驗，並促使這種心理趨向得以鞏固和發展，進而提高學生認識未知世界的能力和技巧。
1、 挖掘教材中的真善美，引導學生發展方向 語文教材大多蘊含熱愛祖國、熱愛生命的主題，大多表現出對真善美的謳歌和對假惡丑的鞭笞，因此，深入挖掘教材主題和思想，是對學生進行心理健康教育的良好途徑。 語文教材展現了世界的美。《三峽》描寫的是山川之美；《隆中對》展現的是歷史之美；《蘇州園林》介紹的是藝術之美。 語文教材大多蘊含熱愛祖國、敬崗愛業的主題。學習艾青的《我愛這土地》，讓學生體會詩人對祖國博大深沉的愛，樹立報效祖國的遠大理想。學習梁啟超的《敬業與樂業》，讓學生反思自己的學習精神和生活態度，對照作者提出的「敬業與樂業」的生活原則，使學生對自己的人生價值有更深的領悟。 語文教學應該擔負起培養意志的使命。如宋濂的《送東陽馬生序》一文中，作者敘述了自己青少年時求學的種種艱辛，盡管條件惡劣，但用心專一終於學有所成。教學過程中，教師應多對學生進行點撥，讓學生明白勤奮與艱苦是互相聯系的兩個方面，一個人如果沒有主觀能動性和強烈的上進心，是不可能戰勝困難學有所成的。學生比照宋濂年少時那種艱苦的學習條件時，進一步認識到自己學習過程中意志力體現的程度，激發自己奮發向上的情感，由此產生一種良好心理效應。 當然，在教材中，學生還會接觸到反面的揭露醜惡事物的內容，如莫泊桑《我的叔叔於勒》中菲利普夫婦的自私貪婪；莎士比亞《威尼斯商人》中夏洛克的陰險兇殘；契訶夫《變色龍》中奧楚蔑洛夫的見風使舵等，我們在剖析時，從學生心理素質的角度加以引導分析鑒別，引起學生在心理上的厭惡和憎恨，留給學生深刻的印象。同時可以糾正學生不健康的心態，達到完善學生心理素質的目的。 但語文教學畢竟不同於心理健康教育課，語文教材貫穿的是語文知識，其心理教育的內容只是零星地潛隱在具體的課文中，這就要求我們能細心地挖掘出教材中的心理健康因素。還要注意的是：「准確把握教材的感情基礎和實質性內容，准確把握學生的心態變化，特別注意的是學生的『期待心理』與『滿足期待心理』，還要設身處地用真情實感去感染學生，要用學生的眼光去看世界，這樣才能准確滿足孩子的心理需要。」

㈢ 淺談小學語文教學如何滲透心理健康教育

小學語文教學如何滲透心理學健康教育具體如下：

一、培養語文學習習慣，促進心理健康發展：

語文學習習慣它是教學有效性發揮的基礎，學生沒有良好的的習慣，老師的教學再精彩、再用心良苦，對學生的作用都不大，更遑論改變其心理、塑造其靈魂。習慣是長期養成的某種穩定的行為方式，深層說，它是某種心理定勢的外在折射。培養一種習慣就是在強化一種心理機制。語文學習最重要的習慣有三個：閱讀、寫作、交流。

首先，閱讀，要養成精讀課內文章和泛讀課外作品的習慣。課內文章是編者精選的範文，具有語言暢達、思想健康、情感真摯、條理清晰等特點。進行精讀，品味其語言的典雅、質朴、優美或醇厚，它們相對於時下鄙俗的流行語，更能喚起人們心中的美好情愫；感受其思想的崇高、深刻或冷峻，體驗一種有別於淺薄的快餐文化的厚重；體味其情感的真摯、自然、淡泊或濃烈，它們和網上流行的功利、暴力、血腥、淫穢等內容形成鮮明對比，能夠幫助學生培養一種正確的、純潔的情感訴求，進而形成正確的價值觀。最後，感受文章清晰的調理，透過文字看作者的邏輯，可以鍛煉總結歸納能力，培養清晰的思維。關於課外閱讀，我主張泛讀。課內閱讀用於感受文學作品的精緻，課外閱讀用於拓寬思維和視野。學生廣泛涉略，便可以觸類旁通，看到現象背後的本質，掌握事情的走向，形成面對問題的正確態度，思想不鑽牛角尖，眼光不狹隘，行動不走極端。

其次，寫作，寫作就心理健康教育而言，有三個作用：

1、寫作是一種表達形式，表達具有緩解情緒的作用，比如寫日記就對調節情緒大有裨益。情緒得到表達，心理便趨於穩定。

2、寫作可以梳理思想，寫作的過程，就是記敘、抒情、描寫、議論或者說明的過程，一開始行文或許是無序的，但慢慢的便會變得有條理，文字的條理性本質上是思維的條理性，養成清晰的邏輯思維習慣，遇事便會有條理地進行分析，有利於權衡利弊，三思後行，保持心理的平衡性。

3、寫作可以幫助准確、委婉地解決問題。口頭表達隨意性強，容易詞不達意，有時一言不合「友誼的小船說翻就翻」。當遇到問題，尤其是溝通有障礙時，可以用書面形式進行交流，一方面這種形式比較正式，可以讓對方直觀地感受到你認真的態度；一方面文字表達出來的感情更確切、更真切，更容易打開對方心門。所以我經常會讓學生通過隨筆的形式來解決一些問題，有同學把對某個同學的歉意寫在本子上，我看到了就會轉交相關同學，效果較好。還定期讓同學寫「表達牆」，把近來對班上不良現象的不滿和解決辦法寫在紙上，貼到牆上，對於出現頻率很高的問題，都會引起同學的關注。

最後，交流，交流跟寫作一樣，也是一種表達形式，養成交流的習慣，善於在合適的場合展示自己的想法，分享自己的喜怒哀樂，不壓抑自己的情感，利於培養開朗隨和的性格和積極向上的心理。善於交流的學生，人際關系好，朋友多，有煩惱可以找人傾訴，遇問題有人幫助，有利於心理健康。能充分展示自我的人，能從他人的贊許中看到自己的價值，獲得積極向上的自信力。語文課上，我總是適時設置問題，讓學生探討、交流，並充分展示。鼓勵學生打開封閉的心，提高課堂參與性，營造活潑生動的課堂。同學們在互助合作中增進關系，形成良好的學習氛圍，獲得較強的發展動力。

二、充分挖掘教材的心理教育資源：

語文教材中的很多文章是進行心理教育的優秀資源，運用得當可以達到潤物無聲的效果。老師開展心理工作時要盡量做到「造化無痕」、「天衣無縫」，如果以某個心理問題為主題開展講座、進行說教，學生會產生抗拒性。要把心理工作自然地貫穿在平時的教育中，給學生以潛移默化的感染和熏陶。

「愛美之心人皆有之」，中學生都很關注自己的外表，但有的過度關注，或塗脂抹粉，或穿金戴銀，或搞個殺馬特造型等，這自然就忽略了內心的塑造。在上《林黛玉進賈府》時我將外貌描寫的內容進行延伸，引導學生正確認識什麼才是真正的美。描寫王熙鳳時，曹雪芹說：「這個人打扮與眾姑娘不同，彩綉輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭瓔珞圈......」王熙鳳在外表上狠下了一番功夫，極力使自己從眾人中「脫穎而出」。如果老師賞析說這種打扮很美，就會誤導學生過度關注自己的外表。我引用林清玄《生命的化妝》中的話進行啟發：「三流的化妝是臉上的化妝，二流的化妝是精神的化妝，一流的化妝是生命的化妝。」

又如講《再別康橋》時，在明確愛情的美好之餘，教學生不忘責任、敢於擔當。1928年，徐志摩和張幼儀離婚，准備和林徽因結婚，結果林徽因忽然回國和梁思成結婚了。徐志摩把「河畔的金柳」比喻成「夕陽中的新娘」，絕非偶然。詩化的語言總是美好的，但當年徐志摩跟張幼儀離婚時，張幼儀正懷著他的孩子，大腹便便，生存處境艱難，但徐志摩居然拿著離婚協議逼著張幼儀簽字，其語言、行為讓人涼透脊背。後來徐生活困窘，居然又恬不知恥地去跟張幼儀要錢。活著從來不是一個人的事，追求愛情也從來不是一個人的事，愛情不僅僅意味著心和心的融合，更意味著責任和擔當。

此外，在上《沁園春·長沙》時，注意營造宏闊的意境，讓學生感悟毛澤東的磅礴氣概和博大胸懷，培養積極向上的心理。高中階段，教材選文多是傷春悲秋、懷才不遇、壯志未酬一類的主題，《沁園春·長沙》是少有的格調激揚、氣勢雄渾，具有崇高的美學特徵的作品。帶著同學認真體味「恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒」的朝氣，感受「到中流擊水，浪遏飛舟」的豪情，激發學生心中的奮斗慾望。還有上《蘭亭集序》時，帶著同學深入解讀魏晉風度，感受文人「流觴曲水」雅聚吟詠的高雅，這些娛樂給人的精神陶冶，遠非現在的KTV、酒吧聚會所能及。以此培養學生高雅的追求、高潔的志趣。這對完善學生人格、提高學生心理素質大有裨益。

三、通過課外活動加強心理健康教育：

「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。」生活是教育的源泉，生活素材為心理教育提供豐富的資源和教育契機。適時開展課外活動，有利於促進學生心理建設。課外活動是課內學習的延伸，學生深入其中進行實踐，手腦並用，在多重感官刺激中獲得較深的體驗，緩解純知識學習的枯燥，多角度感受語文的魅力，激發對語文的興趣，在審美陶治中汲取自我完善的情感力量，將實踐內化為具體的信念和行為方式，進而形成穩定的心理特徵。

語文課外活動具有開放性、愉悅性、知識性和自主性等特徵，是心理健康教育的重要渠道。通過組織豐富多彩的語文課外活動，讓學生在具體實踐中磨練心性、完善人格。我平時通過以下活動對學生進行心理建設。

（一）詩詞一站到底。比賽包括課內詩詞和課外詩詞，既幫助學生夯實課內基礎，又激勵他廣泛積累。活動由科代表統籌組織、設計，全體學生參與，主持人在班裡選，評委在班裡選，廣大同學報名參賽，還要拉個親友團，老師只最後做點評並頒獎。活動中，無論參與哪個環節、充當什麼角色，都要充分准備，就連親友團也要好好背一陣子古詩詞。在積累的過程中必然感受到詩詞的魅力，詩詞對怡養性情大有裨益。而且活動增強了競爭與合作意識，選手的心理素質也得到了鍛煉。

（二）辯論會。辯論是才識的展現、心理的較量、智慧的交鋒。辯論准備的過程，是廣泛查詢、篩選信息並和隊員群策群力的過程，辯論場上，一方面充分對己方觀點進行論證，一方面要聆聽對方觀點，在不同的聲音中加深思辨，獲得對事物的深入認識。辯論能訓練學生的信息整合能力、歸納分析能力、思維能力和表達能力。又由於論題經常會涉及心理教育，因此無論是選手還是觀眾，都會獲得心理健康的諸多知識。

其他的諸如實地訪學、繪制文學地圖、課外讀書交流等活動，對學生心理的建設作用也較明顯。

總結:

學習活動產生效果，根本上是心理素質在發揮作用。上述語文教育實踐，不僅提高了學生對語文的興趣，而且加強了學生心理健康建設，完善了學生人格。應試教育側重於關注分數，但一味盯著分數忽略其背後的原因，往往會適得其反。相反，關注學生的心理動態，著眼於塑造人，教育會更有溫度。只有注重學生學習習慣的培養，充分挖掘課內心理教育資源，適時開展課外活動，全方位、多角度、多層次幫助學生構建健康的心理空間，才能讓學生獲得知識和素質的全面發展，真正成為社會需要的人才。

㈣ 如何在語文學科教學中滲透心理健康教育

一、課題的提出
縱觀國內外和省內外關於學科中滲透心理健康教育的研究現狀，各地都有不同程度的實踐和探索，並且在不同程度上取得了不少經驗和成果。但在學科教學中將如何進行學科滲透心理健康教育還沒有成型的、可借鑒的教育模式，只是停留在理論上的論述，缺乏實踐意義。一線教師在上課時如何進行操作仍然把握不好,心理健康教育只是停留在形式上口頭上,實際效果不好。
1、基礎教育課程改革的需要。新課程改革下的教學理念提倡自主、合作、探究式的學習，這種形勢下的學習方式需要教師為學生創造民主和諧的課堂氣氛，這種民主的氣氛將有利於學生良好心理素質的形成。「知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀」是新課程的三個基本維度，情感態度價值觀的培養屬心理的范疇，因此，基礎教育改革需要心理健康教育，需要在課堂教學中滲透心理教育。
2、學生心理發展的需要。學生心理的發展是一個不斷完善的過程，需要各方面的密切配合，要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋求心理健康教育的契機，注重教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。
3、構建符合我鎮心理健康教育實際的教育模式的需要。目前我鎮在心理健康教育方面，各校發展水平參差不齊，亟待全面發展和提高。為了全面提高我鎮心理健康教育整體水平，形成合力，形成以中心教研站為核心的輻射全鎮的網路，以點帶面，整體推動心理健康教育工作。
二、實驗的方法和原則
（一）實驗的方法
1、變數實驗法 包括操作自變數、選定因變數、控制無關變數。
2、文獻法 通過報刊、書籍、網路等檢索搜集國內外心理健康教育的成功經驗，並加以分析、研究，提煉精華，以確保實驗的准確性、科學性。
3、分析研究法 在實驗過程中，合理運用測量、測試等問卷形式，通過分析研究獲取實驗的相關數據，尋求解決問題的途徑。
4、典型案例法 加強各校實驗班的管理，及時發現典型，總結成功經驗，由點及面，發揮典型的示範作用。
（二）實驗的原則
1、面向全體的原則。面向全體學生展開普遍性的教育活動，使學生的心理素質協調發展，互相促進，共同提高。
2、學生主體性原則。心理健康教育的目的是為了培養學生良好的心理素質，形成健全的人格和健康的心理生活。學生是自我發展的主體，通過調動學生的主體積極性和創造性來訓練自我、優化自我。
3、點面結合原則。集體活動與個別教育相結合，全體參與個別對待相結合，使全體學生受到適當的教育又使個別學生的心理問題得到解決。
4、協同工作原則。培養學生的心理素質不能孤立地進行，要與學校的各項活動有機結合起來，多角度、多層次的協同工作，培養學生的心理素質。
5、針對特點原則（或因材施教原則）。和其他教育一樣，心理健康教育必須針對學生特點因材施教。
三、實施的基本途徑：
1、建立組織機構。
成立了兩個小組：以教研站站長、部分骨幹教師組成的領導小組；以各校實驗教師組成的課題實驗小組。分工合作，搞好本課題實驗。
2、抓好兩個層次的隊伍建設。
提高層——市區級骨幹教師、各校實驗教師。要求自加壓力，主動承擔課題的實驗工作。逐漸成為「專家型」的教師。
普及層——各校學科教師。要主動完成課題組交給的各項實驗任務，加強實驗，總結經驗。
3、建立評比交流機制。在實驗過程中，教研站適時組織學科教學教研工作，在講座的基礎上，搞評比、競賽。不斷加強各校的交流，取長補短，共同發展。
四、開展心理健康教育教科研實驗活動
心理健康教育是一個全新的課題，沒有現成的經驗，沒有捷徑可走，為了探索出適合我鎮學生實際的心理健康教育模式，我們努力加大了教科研力度。
1、開設心理健康教育活動課
心理活動課是心理健康教育的重要途徑，也是對學生進行心理教育的主陣地。為了保證活動課的質量，我們採取了「一定二學三評比」措施：
（1）「一定」即規定活動課的時間。為了保證活動課能順利開展以制度的形式要求各校做了硬性規定，每周三下午第三節為心理活動課時間，雷打不動。要求教師做到「三有一寫」即有計劃、有備課、有總結、寫隨筆。
（2）「二學」即組織學習。一是組織學習外地經驗。為了搞好這項工作，課題領導小組先後組織教師到兄弟學校聽心理活動課，同時從外地借來活動課錄相帶，組織教師一節一節觀看，及時點評，摸索活動課的路子。二是組織學習省心理教育自讀課本，聘請區教研室的心理教研員做教材輔導。理解教材，掌握教材的編排體系和重點訓練項目。充分利用省心理教育自讀課本，上好每節活動課。
（3）「三評比」即組織教案、活動課、課後反思評比。每學期組織一次教案、活動課、課後反思評比活動。特別是活動課的評比，無論學校事務多忙，都雷打不動地組織心理活動課評比。每聽一節課，由教師談設計，找不足，寫感想，寫隨筆，一起交流，一起研究，提高了教師組織心理健康教育活動的施教能力，同時從不同角度培養了學生的自我意識的發展。
2、營造健康心理生活的課堂
學生喜歡在一個安全的課堂環境里學習，這個環境一定是平等、寬松、民主、和諧的。在這個環境里，與同學、老師甚至教材進行對話，講錯了沒有關系，提出問題有人關注，不認同老師的意見不會受批評，對教材有異議也沒有人指責;當學習遇到困難時會得到善意的幫助，當取得成功時會得到誠摯的祝福，當標新立異時會得到大家的喝彩。在這樣的環境里，與大家交流自己的學習體驗是一種迫切的願望，於是課堂成了學生放飛心靈的天空。

㈤ 語文教學中滲透心理健康教育的幾點嘗試

小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。因此在課程改革中科學、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》指出：要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。學校教育對維護學生的心理健康起著極其重要的作用，各個學科的教學也都負有此項任務。這一過程正是滲透心理健康教育的最佳平台。下面我就談談自己在新課程改革中自己對小學生心理健康教育工作的一點嘗試和體會： 一、培養積極的情感，建立和諧師生關系 蘇霍姆林斯基說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。我們要創設一個寬容、溫馨的課堂生活環境，讓學生自主、自由、自信，讓學生成功、成長、成人，讓每個孩子的個性在課堂上飛揚，讓每個孩子都度過一個快樂的童年。我在進行低年級識字教學時，總是在學生隨文識字後，拿出准備好的生字卡片，並且用富有童趣的語言說：小朋友們，你們看，這些生字寶寶們太寂寞了，它們不願意安靜地呆在書本里，想和你們交個朋友，願意嗎？如果你們能准確地喊出它們的名字，那麼這些字寶寶就都成為你的朋友了。你可以把你認識的新朋友介紹給你的同學，讀一讀，認一認。然後，我請學生上台找字寶寶，並介紹給自己的同學認讀。此環節注重了在學生自我觀察。自我發現，自我創造的基礎上，讓學生走上前台，展現他們的思想，讓他們在合作交流中喜歡識字，樂於識字，學會識字。互動、合作學習是自主學習的基本手段。在溝通交往中，學生與學生之間成功地進行了情感與思維的對話。 新課標要求教師要放下架子，做學生的真朋友。課堂上，教師一個鼓勵的眼神、一句親切的話語，便能拉近師生之間的距離，教師要學會欣賞自己的學生，讓他們昂起頭來充滿自信。有句話說得好：贊賞猶如春風暖，謾罵好比嚴冬寒。在沒有笑臉的老師面前，學生們的心靈會受到傷害。課堂教學中免不了會有批評，但一定要慎重地選擇批評的方式和方法。只要我們平等地、充滿愛心地對待每一位學生，就能使我們的批評變得溫和又有善意，猶如春風化甘雨，變得委婉而智慧；猶如青橄欖，苦過之後格外甜。 二、千錘萬鑿出深山多提高 孩子的言行既是家長的一面鏡子，也是老師的一面鏡子。教師的心理健康直接影響著學生心理的良好發展，教師的不良心理行為容易使學生產生對教師質疑的心理問題，即教師自身就必須要有健康的心理素質才能做到學高為師，身正為范，才能讓學生親其師，信其道。因此，作為教育工作者，我們要不斷學習有關心理健康的知識，將理論與實踐相結合，不斷提高自身心理素養，在教育學生的過程中教師要以一顆赤誠的愛心來面對所有的孩子；以一顆寬容的心悅納入每一位學生；以一顆善良的心關愛每一位學生；以一顆賞識之心鼓勵每一位孩子；以一個智慧的頭腦來引領每位學生，以一個健康的心理來感染每位學生健康的心靈，教師要真正在教書、育人中與學生共同成長、共同提升。 三、千樹萬樹梨花開多渠道1、團體開展心理活動 要開展豐富多彩並且有益於學生身心健康的教育活動，這些活動在提高學生知識水平的同時，也會使學生進入特定的心理氛圍，受到感染。如針對中學生參與意識強、表現欲強的特點，可利用出板報、辦校刊、開展知識競賽以及各種表演等多種課外活動，使學生在有益的文化熏陶中提高文化素養，陶冶高尚情操，養成健康心理狀態。小學升初中的入學心理指導工作也相當重要，畢竟中學和小學在各方面都很大的差別，做好心理工作，預防學生因為不適而引起的心理問題。例如可以定期開講座等。須強調的是，開展這些教育活動，除了要講針對性之外，更要講經常性，任何教育活動對學生心理的影響，都不能指望忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。2、教師在學科教學中滲透心理輔導 課堂是教育和教學的主陣地，要把心理健康的教育寓於各科教學實踐中去，使學生在知識和能力得到提高和鍛煉的同時，也使他們的心理素質得到提高和鍛煉。學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產生於學習過程中，理應在教學過程中得到滿意地解決。實際上各科教材中蘊含有不少適用於心理輔導的內容素材，教學過程中還會經常出現在有利於實施心理輔導的教育情境。教師只要細心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導的實效。3、個別輔導心理健康教育也可以通過對學生進行個別心理指導和訓練。這是對學生心理活動影響最大，當然也是最難做好的工作。一把鑰匙開一把鎖，教師要隨時隨地觀察學生的心理動態，對有心理疾病的學生，要對症下葯，比較常用的方式有個別交談、電話咨詢、信函咨詢、個案研究等等。在學校展開知心姐姐的信箱活動，就是信函咨詢的一種形式；或者通過寫周記的形式及時了解學生的心理動態作出指導，引導學生走出心理誤區。個案研究是針對個別學生（通常是一些特殊學生包括資質優異學生、情緒困擾學生、行為偏差學

㈥ 如何在語文教學中滲透心理健康教育 張蘭君

一、利用教材中人物原型對學生進行人格培養

新教材極為重視人的發展，語文教師要在教學中把握關鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導學生從中感悟，使心理健康教育在語文教學過程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內容十分廣泛，既有語言文字訓練的內容，也有思想品德教育和心理健康教育因素;它不僅選入了大量文質兼美的出色篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，使學生在學習語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶;同時，利用課本中的反面人物形象，引導學生分辨、否定這些人格中的雜質，對比自己人格中缺失的地方，修正人格中的缺陷，努力往健全人格方向發展。

二、利用課本中的國家元素對學生進行社會主義道德教育

小學語文教材中有許多課文內容表現了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴感，對社會勞動和公共事務的義務感，對社會集體的榮譽感，對同學的友誼感及國際主義情感等，而這正是人格因素的主要內容。如教材中《萬里長城》、《趙州橋》等課文介紹的都是我國寶貴的歷史遺產。讓學生為這些寶貴的歷史遺產而驕傲，培養學生的民族自豪感。引導學生樹立集體主義思想，克服個人主義，把社會主義和共產主義道德觀念、道德原則變成學生普遍遵循的道德風尚和道德習慣。

運用多媒體教學法。當今社會提供信息快、知識更新快、觀念變化快。

且現代中學生一出生就被現代工具所武裝：電視、影碟、錄音機、錄像機、照相機、電腦等是他們的夥伴和導師，置身於這樣的環境，課堂教學中，學生就更易於接受現代教學手段了。特別隨著計算機多媒體的發展，多媒體教學系統已成為目前開發和應用的熱點。它集聲音、符號、文字、圖像於一體，並兼有了幻燈錄音、錄像等媒體的特點，使教學內容圖文並茂，生動形象，是一種「無塵」教學，是傳統電教媒體的飛躍。教學中，有效地發揮多媒體教學的作用，能充分挖掘學生潛能，發揮主體作用，達到激活課堂。例如，在語文復習課中，如果按照傳統的教學方法，教師按單元按篇目「炒冷飯」，照本宣讀，學生沒有主動參與，必然感到枯燥無味，沒有勁頭。

但是，如果利用多媒體手段創設教學情境，教師根據復習的知識點設置形式多樣、生動活潑的搶答題、答辯題等，採用自測、改錯等形式，有利於引導學生疏理知識要點，多角度思考問題，鼓勵學生勇於探討，使學生在復習過程中成為積極的參與者和探索者，而不是被動的接受者，從而激發學生的參與與意識，增強學習的動力。教師又通過提問辯論、質疑探究等形式，使學生在活動中體驗學習的過程，思維的質量也得到了相應的提高。只要我們的教師樹立「一切為了學生，為了學生的一切」的育人思想，就能夠找出切實可性、學生樂於接受的教學方法。更好發揮學生的主體作用，激活課堂。

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怎樣教會學生學習語文

明確語文學科的教學要求。

要教會學生學習語文，語文教師必須首先明確語文學科的教學要求。語文學科的真正意義上的教學要求，是培養學生讀、說、聽、寫的能力。即學生會讀，會說，會聽，會寫。這四會，既包含了學科知識、學科能力，又包括了學科素質。這四會才是對語文教學的最基本的要求。 高考作為選拔性的考試，主要考查的是學生的閱讀、表達和寫作能力。而學生具備了這三種能力，也就能夠適應現代社會的需要了。

認真研究高考考試說明和高考考卷，就會發現高考試卷實際上就是三個區域，即閱讀、表達、作文這三大區域，這就意味著對語文教學提出了教會學生閱讀，教會學生表達，教會學生寫作的具體要求(包含著對名詩名言的記識，知識累積的要求)。就閱讀而言，包括社科類說明文、議論文的閱讀，文言文的閱讀，詩歌賞析，文學作品和實用文體的閱讀。而表達則是病句識別，成語、熟語使用加上對其他有關表達方式的隨機測試。作文就遼寧卷而言，是寫材料作文。經過這樣分析，我們覺得，對語文教學的要求是明朗化了。這就是我們教會學生學會學習語文所應遵循的。

學會運用教材文本，培養學生的思維能力。

語文教學應該以教材文本為憑借，引領學生走進異彩紛呈的語文世界中去，在完成了語文知識，文學文化常識知識的整合、記識的基礎之上(這一點不能淡化，只能強化，因為厚積才能薄發)，指導學生閱讀――品味――感悟，生成學科學習所具備的閱讀能力。

老師怎樣教呢?這是個值得研究和形成教學的共識問題。自古以來，就是「教無定法」的，我們提倡教學要「百花齊放」教師要形成自己的教學藝術風格，張寫自己的教學個性。但是怎麼教卻無論怎麼說，都應該是形成共識的問題。我認為，高中語文教師，應該在教學中側重教給學生思維的方法，讓學生學會想，即想像、聯想、推斷。也就是說教師要痛下功夫培養學生的思維能力(形象思維能力、抽象思維能力)。例如閱讀小說，怎樣理解分析環境描寫的內容與作用、人物形象(性格特徵)、主題思想、情節發展與矛盾沖突等等。學生具有了這些方面的思維能力，就說明他們學會了學習小說。考試就可以順利解答出小說閱讀的試題了。

㈦ 語文教學如何滲透心理健康教育

學生的心理健康問題越來越引起人們的重視,對學生進行心理健康教育的呼聲也越來越高.由於中國教育界長時間地忽略了中學生的心理健康教育問題,而且由於認識上面的局限,對心理健康問題談虎色變,雖然現在許多中學開設了心理健康課程,但單純的心理健康課已經不能滿足學生需要,而我國中小學心理健康教育的師資極度緊缺,要在短時間內使大部分的學校師資配備實現到位,這顯然是不切實際的.那麼在這個過渡的時期,如何對學生進行可行的心理健康教育
,語文教師負有很大的使命.作為一個語文教師是很幸運的.由於語文學科所包含的人文性、思想性、藝術性,相較於其他的學科來講,具有更多的接近學生內心世界的機會,對於學生心理的健康成長,比如學生性格的成形、道德觀價值觀的建立、審美水平的提高等等,具有很大的影響力.在幾年的語文教學中如何滲透心理健康教育,有以下心得：
一、優化課堂教學,培養學生良好的心理素質.1、進行合作式學習,讓學生學會協作,形成良好的人際關系.
目前在校的學生,大多都是獨生子女,因為不正確的家庭教育和不健康的社會因素的影響,許多學生養成自私,我行我素,唯我獨尊的不良性格,在教學中可以組織學生組成學習小組,採取合作式學習,鼓勵學生與其他同學進行交流合作,不僅能促進知識技能的學習,還有利於目標分享,信任與責任感等方面的社會學習,形成競爭與合作並存的人際關系.這一點,我深有體會,我們班的劉玉航,別看他個子矮,但組織能力強、學習能力強.在他的帶動下,我們班成立了預習小組,小組中成員每天在他的帶領下自行預習,在預習過程中,學生各抒己見,集思廣益,遇到爭議問題自己找相關證據駁倒對方,很少出現蠻不講理的現象.長此以往,這些孩子既養成了良好的預習習慣,又鍛煉了語言的表達能力；既學會了與人合作,又學會了關心、鼓勵他人,為他們今後在生活建立良好的人際關系奠定堅實的基礎.2、讓學生體驗成功,增強學習的自信心.
自信是一種可貴的心理品質,它能將人的一切潛能充分調動起來,可以激發較高的水平,使學生在學習過程中的積極主動性得到充分發揮並達到最佳狀態.在教學中應給學生多一點理解和尊重,多一點關愛和信任,讓學生在學習過程中獲得成功的體驗,使他們覺得別人能做到的,我也能行,讓他們在成功的體驗中產生積極、愉快的情緒,增強學習的自信心.
在教學中當學生遇到困難時,教師應鼓勵學生學會說我能行,我能克服困難,並創造機會,適當降低難度,使他們也能享受成功的喜悅.有一次學習小組在匯報成果時,小組中其中一名學生成績較差,平時很少發言,在其他成員都作了精彩發言,輪到他發言時,由於緊張也由於對自己沒有信心,覺得說錯了,同學們會笑他,不敢說.這時,教師發動小組其他成員對他說鼓勵的話,別害怕,你一定行,別緊張,你再想一想,我們支持你.可這個學生還是一言不發,教師又讓全體學生鼓掌鼓勵他,我們全體同學相信你一定行.教師又適時降低要求,讓他先讀讀自己最喜歡的句子,在他讀了後,大家報以熱烈的掌聲,使他受到了極大的鼓舞.教師又鼓勵他說說為什麼最喜歡這個句子,他在教師和同學的信任和鼓勵的目光中,慢慢地講起來.在他講完後,教師又帶領同學們再次熱烈鼓掌.這樣既使他獲得成功的體驗,樹立起信心,也使更多的學生在分享成功喜悅的同時受到感化.
二、充分挖掘語文教材潛在心理教育因素,滲透心理健康教育.
充分挖掘教材中有利於進行心理健康教育的因素,對學生進行心理健康教育,應是每一個語文教師義不容辭的任務,也是切實推行素質教育的基本要求.只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識,就會發現語文課本處處皆暗藏心理健康教育的良機.1、豐富學生的情感體驗,培養高尚的情操.
中學語文教材中有許多課文內容表現了對祖國的愛,對民族的自豪感和尊嚴感,對自強不息,向命運挑戰的精神,對社會集體的榮譽感,對同學的友誼等,而這正是道德感的主要內容.如人教版教材七年級下冊《羚羊木雕》一課,表現了朋友的珍貴,友誼的重要.教學中引導學生從課文人物中去學習,以他們為榜樣,培養自己的為他人著想,站在別人的立場上思考問題的好習慣.人教版教材八年級上冊中《中國石拱橋》,這篇課文介紹的都是我國寶貴的歷史遺產.盧溝橋的獅子,趙州橋的設計令人嘆為觀止,表現了古代勞動人民的智慧和才幹.讓學生為這些寶貴的歷史遺產而驕傲,培養學生的民族自豪感.審美感是一種與人的審美需要相聯系的一種高級社會情感.中學語文教材中培養學生審美感的課文舉不勝舉.有的課文表現自然環境的美,如人教版教材八年級下冊《三峽》,描寫了祖國的奇山異水,贊美了大自然的綺麗美好；還有人教版教材八年級下冊《旅鼠之謎》,通過寫旅鼠的奧秘來影射人類社會,也引發學生對社會人口問題的反思.九年級上冊《敬業與樂業》一文作者向我們闡述了一個人只有熱愛自己的職業才會有所為,使同學們深受教育和啟迪.2以榜樣為動力,培養學生良好的性格.
良好性格的形成是一個長期教育的過程,人教版教材七年級上冊中《斑羚飛渡》一文老斑羚的自我犧牲,《羚羊木雕》一文中朋友的友誼,八年級下冊《海倫·凱勒》一文中海倫的自強不息,名著《鋼鐵是怎樣煉成的》一文中保爾鋼鐵般的意志和堅強的性格等等一些列的課文都能對學生起到榜樣的教育作用.尤其《海倫·凱勒》一文中講述了海倫·凱勒小時又聾又啞,然而她沒有絕望,在家庭教師莎莉文的教育下一步步成長與成功的故事.海倫·凱勒的自強不息,刻苦好學,不向命運屈服的性格,在授課過程,讓學生結合自己生活實際談談感受,使學生深受教育,從而樹立了積極樂觀的生活態度.跑完全程這都是學生學習的榜樣.如《微笑著面對一切》一文記敘了體操選手桑蘭在比賽時發生意外後,用常人難以想像的拼搏,頑強的毅力,微笑著面對傷痛,學了課文後,可讓學生寫篇讀後感,感受桑蘭微笑面對人生,與病魔頑強搏鬥的人生態度.同時寫作教學是滲透個性教育的最佳機會,在寫作教學中及時發現、恰當肯定、正確鼓勵與引導都是對學生進行心理健康教育的積極滲透.3、以寫作為契機,培養學生樹立正確的人生觀.
愛因斯坦說得好：只教給人一種專門知識、技術是不夠的.專門知識和技術雖然使人成為有用的機器,但不能給他以一個和諧人格.最重要的是人要借著教育獲得對於事物和人生價值的了解和感情.所以,在作文教學中給學生設置一個大膽寫、大膽問、喜說樂寫的平台,讓他們盡情傾訴內心感受,
這樣不但能對學習作文大有幫助,而且對學生也有良好的心理健康教育,可謂相得益彰.因而,在作文教學中滲透心理健康教育就顯得十分必要.
《語文課程標准》的基本理念是全面提高學生的語文素養.語文素養指的是除了培養學生具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力 外,還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美、勞的和諧發展.而學生良好的個性和健全的人格正符合心理健康教育的終極目標.
基於此,我們課題組著手進行作文教學中滲透心理健康教育的策略研究.通過研究,一方面給我們語文教師在作文教學中滲透心理健康教育一些方法上的借鑒,另一方面,能培養學生在作文教學過程中進行自我心理保健能力,形成一種積極健康的心理狀態,最終達到助人自助的目的.
三、構建良好的課堂心理教育環境.
《新課准》強調教學內容的人文性：要求教師尊重學生,樹立平等意識,確立平等的師生關系.現階段的學生都有著自己的性格和思想見解.這就要求教師應轉變觀念,重新定位自己的角色.從獨裁者的位子走下來,走到學生當中去.正如美國教育學家多爾說的那樣：教師在師生關系中的地位是平等中的首席.《新標准》突出的人文性特點要求教師尊重學生的人格,尊重學生的個性發展,創造和諧的教學環境.強調教育平等化、民主化、個性化,充分發揮每個學生的特長,張揚每個學生的鮮活個性.
良好的課堂心理環境是學科滲透的關鍵.美國心理學家羅傑斯認為成功的教學依賴於一種和諧、安全的課堂氣氛,要使課堂氣氛和諧寬松,教師要縮小與學生之間的距離,把微笑帶進課堂,把激勵帶進課堂.教師走上講台的時候,如果精神煥發、情緒飽滿,口授和板書都有板有眼,鏗鏘有力,學生聽課的情緒也會為之一振,並會以高度的注意力,愉快的心情聽課.反之,若教師無精打采、隨隨便便,學生也會情緒低落、心不在焉.在教學過程中教師要充分利用學生好動、好奇、好表現的特點,讓學生動口、動手、動腦,在群體活動中主動交流,尋找時機進行自我表現,同時充分利用多媒體、電視、等現代化教學手段,讓學生通過圖像、圖表、音響內容的了解,以及色彩的烘托等手段,激發學生主動地探求知識.
總之,學生只有對自己、對語文、對語文學習以及語文文化有積極的感情,才能保持語文學習的動力並取得成績.消極的情感不僅會影響到學生學習語文的效果,而且會影響到學生的全面發展和長遠發展.學生正處於似懂非懂的特殊時期,也是人生觀初步形成的重要時期.因此,語文教學中教師要特別關注學生的情感,對學生平等相待,尊重每個學生,尤其要關注性格內向或學習有困難的學生,積極鼓勵他們在學習中努力嘗試.教師應以平等、民主、尊重、理解、關心、賞識的態度去對待學生,注意建立平等、民主、合作的師生關系,重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流.在這種情感交流中,學生表現出對教師充滿期望和信任感,學生就較容易把這種潛在的情感意識轉移到教師所教的學科內容上,從而形成一種積極的學習情緒,產生一種自覺進取的健康心態,個性品質也會得到很好的發展.
在語文教學中滲透心理健康教育的方式方法很多,值得語文教師去探索創新.但在教學中,要注意不能把自己的主觀願望強加給學生,或代替學生去作出判斷和決擇,而是協助學生認識自我,肯定自我,接納自我,盡量發揮他們自己的潛力,使學生的心理素質全面、和諧、健康地發展.

㈧ 淺析如何在語文學科中滲透心理健康教育

如今我國的中小學生大多是獨生子女，家庭的寵愛、社會的影響，使他們在學習、生活、自我意識等方面會產生各種心理問題，有些問題如果不及解決，就會對學生的身心健康產生不良影響，甚至會導致人格缺陷等更嚴重的後果。因此學校教育應注重對學生心理健康的教育。因為只有培養出身心健康的人的教育，才是成功的教育。語文學科是工具性與人文性高度統一的學科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件，作為語文教師不僅要抓好語文教學質量，還要巧妙地在其教學過程中滲透心理健康教育。

㈨ 如何在中學語文學科教學中滲透心理健康教育

語文教學是一門語言類的學科。旨在傳播思想文化的同時，要塑造健康健全的文化素養，培養優秀的人格魅力和健康的性格養成。小學語文作為學生真正接觸語文教育學科的首站，在教會學生語文基礎知識以外，更重要的是注重學生的心理健康教育，通過豐富的文化內涵，經典文化的思想境界和思想價值，給與學生一個積極健康的教育環境，在語文教學中滲透心理健康的教育元素。

㈩ 淺談小學語文教學中如何滲透心理健康教育

一、積極營造寬松、民 主、和諧的課堂教學氛圍
寬松、民 主、和諧的課堂教學氛圍是很重要的，它直接影響到學生的學習效率和人格發展，影響到學生的心理健康狀況。而要營造出良好的課堂教學氛圍，教師必須作出積極有效的努力，具體來講，教師要著重做到以下幾方面：首先，教師要放下師者的尊嚴和長者的架子，把自身置於和學生平等的位置，把學生當作獨立的個體，嘗試和學生做朋友，尊重學生的思想和觀點，用民 主的方式指導和組織教學，認真傾聽學生的意見和建議，以溫和、民 主的態度對待學生的不同觀點並和學生一起分析和探討，讓學生切實感受到尊重和理解；其次，教師要時刻注意自己的言行和情緒，在授課的過程中，保持微笑、親切和藹，在學生回答問題遭遇卡殼的時候，及時予以鼓勵和寬慰，以此減輕學生的心理壓力和緊張情緒。當學生在課堂上表現優秀時，同樣給予充分的表揚和肯定，鼓勵學生再接再厲，這樣有助於學生在語文課堂上放鬆心情、獲得心理的安全感和歸屬感，這對學生健康心理的塑造無疑是大有裨益的；最後，教師要關愛每一個學生。孩子的心靈都是敏感、脆弱的，教師只有對孩子充滿關愛，才能使其敞開心扉，才能搭建心靈交流和溝通的橋梁；教師愛的猶如陽光，會溫暖和照耀孩子的心靈，幫助孩子走出心理的陰霾，走進健康的集體生活。因此，教師在開展日常教育和教學活動的過程中，一定要堅持以生為本的理念，給予孩子更多的關懷和溫暖，在孩子遭遇困難的時候及時伸出援助之手，在孩子情緒低落的時候及時予以開導，久而久之，學生必然願意親近老師，願意向老師訴說內心的困惑，願意聽從教師的教誨，古人所謂的「親其師，信其道」，講述的即是這個道理。
二、教師要深入挖掘課文中蘊含的心理健康教育內容
語文學科在開展對學生的心理健康教育方面具有得天獨厚的優勢，因為語文課文中不僅蘊含了大量的自然、社會、藝術、科學之美，還巧妙塑造了各式各樣、立體鮮明的人物形象，有鞠躬盡瘁、死而後已的總理，有甘為祖國拋頭顱、灑熱血的民族英雄，有心地善良、淳樸敦厚的農民朋友，有樂於助人、熱愛學習、從小樹立遠大志向的小學生，等等。學生在學習這些課文的過程中不僅會認識到色彩斑斕的世界，了解到更廣闊的空間，同時還會被這些高尚、優秀、感人的人物形象所熏陶和感染。當然，在這一過程中，還需要教師予以必要的啟發和引導，比如在學習《魚游到了紙上》這篇課文時，教師可把教學的重點放在這一方面：有意識地引導學生感悟聾啞青年勤奮、專注的美好品質。與此同時，利用多媒體輔助教學，把青年人看魚、畫魚的畫面形象、直觀地展現在學生的面前，以此幫助學生深刻認識到作者之所以能夠敏銳捕捉到如此真實的鏡頭，都是源於對生活的摯愛。學生只有準確把握了這一點，才能從內心深處產生對別人的欣賞、贊美之情，進而發現、體會生活和世界的美好。在這一過程中，學生不僅心靈得到了凈化、情趣得到了提升，同時在人格上還得到了顯著完善，可謂一舉多得，益處良多。
三、教師可在布置作業中滲透心理健康教育
通過布置富有特色的作業，教師也可以對學生開展有效的心理健康教育，比如教師可根據學生的實際學習狀況，設計有針對性的、分層次的作業，以此幫助那些學習基礎薄弱、自卑的學生，使之慢慢樹立起學習的信心和勇氣；又或者教師可布置一些具有心理針對性的作文，如《爸爸，我想對您說》《老師，您聽我說》等，為學生情緒的發泄和傾訴提供一個良好的平台，使得他們內心的困擾和不適得到很好的排解；再或者教師還可加強對學生的課外閱讀訓練，有意識地指導學生廣泛涉獵一些優秀的書籍，讓學生在作品之中領悟人世間的真、善、美，進而得到人格上的熏陶、心靈上的啟迪、情操上的感染等。
四、通過開展豐富多彩的語文實踐活動優化學生的心理和人格
豐富多彩的語文實踐活動既可以是課內的也可以是課外的，通常來講，對課內語文實踐活動，建議教師可多組織作文比賽、演講比賽、朗誦比賽、書法比賽等，這樣既為學生展示才華提供了一個良好的平台，又能有效培養他們的自信心；而對於課外語文實踐活動，教師可組織開展「社會用字情況調查」「志願者環保服務」「看望孤寡老人」等活動，讓學生在實踐活動中學會合作、交流、組織，增強環保意識和理念，學會貢獻愛心、關愛老人等，這種通過親身實踐得到的收獲遠比教師反復的語言說教的效果要好得多，也更能為學生接受，當然在完善學生的人格和心理方面所發揮的作用也是毋庸置疑的。
在小學語文教學中滲透心理健康教育並不是一件簡單的事情，尤其是在當今小學生心理問題日益復雜的情況下更是如此。為此，教師要作好充分的思想准備，積極努力進行心理健康教育，促使小學生的身心得到全面、健康、和諧的發展。