如何發展語文能力

A. 什麼是語文能力 如何培養學生的語文能力

語文能力亦稱「外部言語能力」，順利運用語言文字進行交流的能力。言語交往是通過表達和理解進行的雙向交流。表達，需要有說和寫的能力；理解， 需要有聽和讀的能力。

培養學生的語文能力最主要的是培養學生的聽、說、讀、寫能力。聽、說、讀、寫即為語文能力的四要素，它們之間既具有相關性，又具有相對獨立性和系統性。聽、說能力是讀、寫能力的基礎。在兒童掌握語文能力的過程中，聽、說、讀、寫四種能力是遞次發展的。

(1)如何發展語文能力擴展閱讀

聽，形聲。從耳德，即耳有所得，今簡化為「聽」。「聽」本義「笑貌」。本義：用耳朵感受聲音。耳內的兩個感覺性毛細胞的小區。例如心不在焉，視而不見，聽而不聞。——《禮記·大學》。

說，從言從兌，言辭以兌付。說為古代一種議論文體，既可說明記敘事物，也可發表議論，但都是為了陳述作者對社會上某些問題的觀點。如：《愛蓮說》，《捕蛇者說》。以議論為主，相當於現在的雜文。

讀，釋義：1、看著文字念出聲來。2、閱讀；看（書或文章）。③指上學或學習。④指識取：讀

寫，基本字義：1. 用筆作字：～字。～作。編～。2. 描摹，敘述：～生。～實。～照（①畫人物的形象；②描寫刻畫）。輕描淡～。

B. 語文素養如何提高

1、聽：聽一些訪談類的節目，質量要高一些的；聽一些演講；聽別人說話，你會發現表達的精準是一門技術，表達的吸引人就是一門藝術。這也是語文最終運用在生活中的實際魅力，也是語言素養的一部分。

2、說：這是聯系，所有課文里要求的探討，說一說，都可以盡情地表達，只有說出來了，才知道自己能有多少儲備的知識和素材用，才知道說出去之後別人的反映是什麼，才知道自己能夠發揮到什麼程度。

3、讀：有句話叫做「書讀百遍，其義自見」。十分客觀地表明：書，只有多讀，讀很多遍，你才能逐漸參透其中的內涵，其中的魅力，其中的引申義，才能發現你所尋找的。也只有多讀，你才能不斷增加自己的知識儲備和素材。

4、寫：也叫做練筆。其實就是將口語轉化成書面語。但是這其中又增加了，不同形式的語言有其特有的文化魅力，也有其不一樣的規則；同樣，古文與現代文也有不一樣的風格與表達，理解。寫：能夠讓語言，形式，書法有機融合到一起，讓語言和文章各自大放異彩又相形益彰。

5、感悟：單單按照理論上的標注去學一門語言，是枯燥乏味的，只有當你融入自己的感悟，所有的語言，文字才會真正意義上屬於你，展現你，表達你，延伸你。

C. 如何有效提高語文能力

提高語文能力的一個有效徑
——淺談說話能力的訓練及檢測

說話是人們交流思想的一種主要形式，說話能力是語文能力的重要組成部分。《中學語文教學大綱》明確指出，初中階段要「繼續培養聽說讀寫的良好習慣」，「能用普通話發言和交談」；高中階段要「進一步提高現代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力」。《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》中也指出，「聽說能力在現代生活中日益需要，也應加強訓練」。兩套大綱對說話能力都作了明確要求，在沖破傳統應試教育的束縛，大力提倡素質教育的今天，如何提高和檢測說話能力，是擺在我們面前的一個新課題。本文試圖對說話訓練的有關問題作些探討，以期有助於中學階段說話能力訓練的開展。
一、 說話訓練的目的和任務
說話訓練能促進思維發展、提高語文能力。從現代語文能力結構看，聽、說、讀、寫這四種能力相互聯系，互相促進，四頭並舉，不可偏廢。葉聖陶先生說：「口頭語言和書面語言都有兩方面的本領要學習，一方面是接受的本領，聽別人說的話，讀別人寫的東西；另一方面是表達的本領，說給別人聽，寫給別人看。」
語文能力系統由聽、說、讀、寫四要素綜合而成。這四要素並不是像玩具積木一樣隨意的堆砌或湊合，它們是所以能「綜合」，是因為有關鍵性的因素——思維在起作用。思維能力在聽說讀寫的能力訓練中居於基礎地位，如果說聽、讀、看是輸入信息，說與寫是輸出信息，那麼思維就是控制它們出入的中心樞紐。心理實驗表明，「說」的思維效率是最高的。語言學告訴我們：「演員又說出聲來的語言和只有發音動作而不說出生的言語的區別。前一種語言叫做外部言語，後一種語言叫做內部言語……從內部言語到外部言語還有一段距離。內部言語轉化為外部言語過程同時也就是一種整理思想的過程。」在這個過程中,由於把想到的東西說出來，不但思想比原來更條理化、更清楚，同時，語言表達能力必須會得到增強。所以說，說話訓練是一種很有智力價值的思維訓練和語言訓練，它對提高思維能力和語言能力非常有益。在語文教學中，通過說話訓練，可以使學生從中學到好的思維模式，培養良好的語言習慣。「聽說讀寫」四種能力的發展是相互制約、互相促進的有機整體。加強說話訓練，既可發展學生的思維能力和語言能力，又能促進聽、讀、寫能力的提高了學生的語文能力。
說哈訓練是面向21世紀語文教育的重要任務。「說話」作為人的最基本最重要的素質，在現代社會顯得尤為重要，社會成員之間的交際，主要靠「說」。因此，重視並加強說話訓練，不僅是素質教育的需要，也是培養跨世紀人才的需要。張志公先生說：「語文教學，讀寫重要，聽說也重要，不能只重視讀寫，而忽視聽說，在現代社會口語交際空前重要。」面向21世紀的語文素質教育，必須大力發展學生的說話能力，因為21世紀傳聲技術的發展將突飛猛進，語言輸入、文字自動輸出的智能化電腦工程將有更大發展，有聲語言將利用高新聲控技術來傳遞信息、服務生產、指揮工作。時代對人們的說話能力提出的要求是顯而易見的。因而，訓練學生使用規范化的、邏輯性強標准口語——普通話，學會在不同的語言環境中恰當得體地進行口語表達，用清晰的語音、適當的音量、簡潔的詞句、完整的意思進行人機對話，使口頭信息的傳遞進入非人工的智能化實用階段，這將是面向21世紀語文素質教育的重要任務。
二、當前說話教學存在的主要問題
長期以來，高考、中考只重視讀寫而輕視聽說，選拔人才基本上是一張試卷定終身。分分分，是學生的命根。也是教師和學校的命根。分數不僅是衡量學生的唯一標准，而且也成了衡量教師和學校的唯一標准。因此，盡管教學大綱明確指出：口頭表達和書面表達在現代生活中有同樣重要的意義，要重視培養學生的說話能力，教材作為知識點也專題介紹了聽說訓練的內容和要求，但在實際教學中，由於習慣於重應試教育，輕素質教育，往往是「考什麼，教什麼；考什麼，學什麼。」由於中考、高考不考聽說能力，教師和學生也就自覺或不自覺地忽視說話的教學和訓練。即使部分教師認識到說話訓練的重要性，並能身體力行，但終因不成氣候而淺談輒止，說話能力訓練目前在中學語文教育中，正處於一種無目標性、無恆性和隨意性的無序狀態中。
當然今年來中考和高考試題中，聽說能力的考查也得到了一些體現，比如考查句子中某些字詞的重音、同義的選擇、語句的停頓、語氣的連貫、語音的得體、表達的建明等，但口語能力在中、高考中還是受到了以書面表達為主的檢測形式的極大限制，以至於學校在教學和訓練中，仍然是重讀寫、輕聽說。然而這種教學和訓練是跛足的，它不符合語文教學的整體目標和要求，背離了語文素質教育的全面性原則。
隨著社會信息化程度的迅速提高，人們接受信息的頻率，聽，明顯高於讀，輸出信息的頻率，說，明顯高於寫。時代已把注重口頭表達推向人們的社會生活，但多數人對此還是漠然處之。受傳統思想的影響，不少人對能說會道、能言善變不以為然，相反認為沉默寡言才是謙虛謹慎、沉穩持重的表現，勇於陳述己見與「出風頭」往往被混為一談。在這些傳統意識的影響下，說話能力的訓練就很難得到應有的重視。
目前，中學語文教育特別在農村中學的語文教育中，說話的訓練滯後狀態嚴重，以致不少學生的說話水平極低，詞彙貧乏，語調生硬，說話時或重復或脫節，還摻雜毫無意義的口頭禪，語音不分高低長短，話題錯亂，語脈割裂，忽視說話的禮儀、態勢，語言修養欠缺。
時代呼喚語文素質教育必須加強說話訓練，而現實的應試教育又嚴重地阻礙著說話訓練的充分發展，這就構成了當今語文教育的一個尖銳矛盾。要解決這個矛盾。我們除了要大力推進語文考試制度的進一步改革外，更要重的還是從我們每位語文教師做起，從現在抓起，在語文教育中加強說話的訓練和檢驗。
三、關於說話能力的訓練
1、訓練目標
關於說話能力的目標，教學大綱對初一到高三的六個年級分別作了明確的規定。根據各年級的特點，可將其分解為層次不同的目標，分步實施。
第一層次是說話的基本功訓練。這是說話能力的起點，是以培養語音鑒別和運用能力為主的訓練層次。主要包括（1）正確使用普通話；（2）掌握朗誦技巧，並養成注意語氣、語速、語調等的說話習慣；（3）掌握說話禮儀，不造作，准確使用態勢等輔助手段；（4）養成訓練口頭表達的勇氣和養成主動表達習慣。如剛入校的初一年級學生，適合採用「自我介紹」的練習方式。抓住學生好奇心強的特點，請每位學生上台向同學介紹自己或跟自己密切相關的一些情況，內容包括姓名、年齡、小學所在的校名、家庭情況、興趣愛好、性格特長，甚至今後的打算等。在讓學生訓練前，教師可先做示範，講清要領。對這一訓練的要求不宜過高，只要說話者能大聲地把話說清楚，就應給予充分的肯定和鼓勵，以培養他們說話的勇氣和主動表達的習慣。
第二層次是復述說話訓練。它是以語言的思維和組織能力為主，突出內部語音的外化。主要包括：（1）重視現有的語言材料（介紹事物、復述課文、講故事等）；（2）說話有條理，語脈連貫；（3）根據目的，對象和場合轉換語言形式；（4）復述有詳有略，主次分明。根據大綱的教學要求和教材特點，「事物介紹」這一訓練適用於初二年級。如以「我家的房前屋後」為題，向大家介紹自己家的環境特點，要求介紹時講清具體方位，要選用諸如「前後」、「左右」等方位詞進行講述，能運用最常見的列數字、作比較等方法進行准確而形象的介紹。以「怎樣進行╳╳游戲」為題，向同學介紹自己所喜愛的某項游戲的玩法。最後介紹進行游戲活動的種種規則和方法，要求語氣連貫，說話有條理。至於初三學生，則適用「情景對話」、「一事一議」等訓練方式。如「給╳╳打電話，」要求根據目的、對象、場合選擇恰當得體的語言設計對話：「受到教師批評後，」要求能簡述事情的經過，並指出自己明確的看法。要做到儀態自然大方、口語連貫有條理、語氣語調有變化，從而養成正確表達自己思想的良好的習慣。
第三層是創造說話訓練。它是說話訓練的終極目標，以培養判斷評價、定向表達和應變能力為主。主要包括：（1）說話扣准話題，觀點清楚；（2）在特定情況下能即興發表講話；（3）根據不同場合、對象、目的進行交談；（4）具有一定的演講與論辯能力。這個層次的說話訓練，要求學生能就某些問題進行探討研究、交換意見、發表看法。如對某篇作品的評說，能對某個問題展開針鋒相對的爭論；培養在不同場合、不同情景中說話的應變能力。通過評說、論辯、演說訓練，培養學生大膽講話、陳述己見的勇氣，跳學生的認識能力、應變能力和口頭表達能力，發展學生的創造性思維。
這三個層次的目標是本著由易到難、由低到高，有「的」、有「序」的原則，結合教學大綱對各年級說話能力的要求確定的。三個層次既有互補效應又有同步效應，為加強說話訓練提供了科學依據和實踐保證。
2、訓練方法
①開設說話課，將說話可列入教學計劃中，每周定一節課。主要對學生進行普通話訓練、介紹說話的有關知識。正確使用普通話，是說話能力訓練的起點，除了平時上課嚴格要求學生使用普通話朗讀課文和回答問題外，還須單獨進行專項訓練。對此可參考普通話測試的有關知識進行訓練，使學生了解方言和普通話的區別，掌握語氣、語調、語速、重音、停頓等朗讀常識，介紹說話的有關知識：如說話的禮儀、態勢語、中心和主旨，條理及准確、連貫、得體等，從而進行專項訓練。如對說話重音的訓練。一句話，由於重音不同，表義也不同。以「我知道她會唱歌」一句為例，要求學生分別回答以下幾個問句：a、誰知道她會唱歌？b、你知不知道她會唱歌？c、你知道誰會唱歌？d、你知道她會不會唱歌？e、你知道她會什麼？在搞清楚各句的句意基礎上，再引導學生准確掌握運用重音，從而收到事半功倍的教學效果。教師應充分利用說話課組織並指導學生講故事、朗誦、講演、辯論等，以激活學生的說話興趣，達到提高說話能力的目的。
②結合語文教學，這是說話細能力的主課堂，其訓練形式是多種多樣的，如每堂語文課進行「三分鍾說話」的訓練，利用課文詞語聯詞說話、答問、討論、復述、朗讀等，來充分調動學生說話細能力的積極性，培養學生主動活躍的思維能力和勇於開口說話的良好習慣。
③開展語文活動課，這是說話訓練的大課堂，開展語文活動，可以激發和培養學生說話的興趣。如果說課堂上的說話訓練，由於范圍和時間的限制，使學生感到拘束，那麼，豐富多彩的課外活動則是說話訓練的大課堂。除利用課外語文活動經常舉行朗誦、書評、影評、演評、辯論以外，還可採取和社會實踐、文娛活動結合起來的形式。開展各種活動，如讓學生圍繞學校和社會熱點問題進行調查、采訪、討論，在實踐中提高觀察事物現象和說話的能力；組織學生排演課本劇，既激發學生訓練說話的興趣，加深對課文的理解，又豐富了課餘生活組織學生搜集日常生活中的諺語、俗語、歇後語等，向人民大眾學習生動活潑的語言形式，這些無疑都是學生說話訓練的廣闊天地。
3、注意訓練的宏觀把握
①訓練要有計劃、有體系、循序漸進。說話能力的構成因素復雜，訓練內容多樣，途經也多，有計劃方能克服訓練的隨意性；有體系才能克服訓練的無恆性；只有明確階段目標和各目標之間的聯系，並遵循能力發展有低水平向高水平發展的客觀規律，才能使說話訓練具有一定的科學性，並保證訓練的有效性。
②訓練要把握好「度」。說話是一種智力活動，與讀寫一樣是綜合能力的體現。課堂訓練往往受教育任務的限制而不易調控。比如討論，過多了局面難控制，過少了又沒有輻射面，教師要把握好適量的「度」：放得開（有一定的輻射面），收得攏（不是信馬由韁）。而且，目前在應試教育還佔主導地位的情況下，考分還是學生的命根，因此說話訓練應掌握在一個既可提高說話能力，又不影響考分的「度」上。要把握好這個「度」，須做到以下幾點：一是說話訓練必須與整個語文教學，特別是閱讀教學緊密結合，通過讀背課文，使學生受到規范的書面語言的熏陶，培養學生的語感；通過復述、評說教材、使學生加深對課文的理解，帶動閱讀能力的提高。二是說寫結合，以寫助說，以說促寫，使學生的書面表達能力和口頭表達能力都得以提高。三是根據各年級的不同情況安排訓練；初一、初二、高一、高二因不參加升學考，說話訓練的量可多一些，處三、高三的說話訓練量則適當減少。
③建立激勵機制，張揚個性。第一次說話是關鍵，第一個說話也是關鍵，一個站起來，帶動一大片。在訓練過程中要善於激勵，使學生性格內向、怕羞、不愛說話，為了鼓勵他們說話，可以組織學生經常開展小組討論，給他們創造在眾人面前講話的有利條件。人人說話，暢所欲言，既壯了膽，練了口，又激發了說話興趣。要構建一個熱烈而寬松的說話環境，以教學的民主化，來使學生的個性得以張揚。
四、說話能力的監測
說話的能力是語文能力的重要組成部分，而如何對學生說話能力訓練進行督促和檢查，則是擺在語文教學中的又一個新課題。從《大綱》和教材對說話能力的要求和目前語文考試的實際出發，對說話能力進行監測是很有必要的，把說話測試納入學年末的語文統測，以測促學，是完全可行的，同時也是較科學的。
1、測試的形式
根據《大綱》和教材對「說」的教學要求及語文考試的現狀，校內的常規考試應採取筆試與口試相結合的方法。而說話能力的測試形式可定為：初一年級，朗讀、講見聞；初二年級，朗讀、介紹事物；高一、高二年級，朗讀、即興演講。初三和高三因為要參加升學考，可不參加口試。具體的測試題目在考前10分鍾由學生抽簽決定。
2、測試的標准及比重
說話測試標準的制定要從學生語文能力的實際出發。如果把說話評分標準定得太高，不利於調動學生的積極性；定得太低，又不利於充分發揮激勵學生「說」的導向作用。索賄的測試標准可以拒普通話水平測試的標準的標准分為三個等級，並適當降低要求。即：普通話標准，儀態大方，語調自然，層次清楚，表達流暢，得分在90分以上，為一級；能說普通話，聲音響亮，表達基本流暢，得分在80—89分，為二級；基本能說普通話，能根據題目組織簡單的話進行表達，得分60—79分，為三級。
說話測試的成績，在語文綜合考試成績中，可佔10%的比重，這個分值，既能引起學生對「說」的興趣，又能促進語文能力的全面均衡的發展，一二是比較適宜的。
3、測試的內容
說話測試內容的選定，要從教材和學生的生活實際出發。測試題目的設計，要緊扣學校教育和學生的生活，這樣才能使學生覺得「有話可說」、「有話想說」。比如「說說我自己」、「如果我是班長」、「中學生可否戴首飾」、「賀卡現象剖析」等話題，是學生比較感興趣的。在考題設計中，可讓學生參與。廣泛地向學生征題，一是能收集很多貼近學生思想、生活的題目，便於建立題庫；二是容易激發學生「說」的熱情，並達到自己教育自己的目的。
4、測試的操作
中學生說話能力的測試操作過程，可參考普通話水平的測試方法，如考生抽題、准備，裁判聽音、打分等。但它跟普通話水平測試又不能完全等同，因為普通話水平測試是比較正規的、嚴密的、專業的考試，是監測被測試者的「准確」程度，學生的說話測試是檢測說話的「能力」，側重點並不一致。在測試評分的操作過程中，可讓學生直接參與評定；讓每個學生既當被測試者，又當評分員。這樣做，既可打破測試評分標准，向學生具體分析每位被測試者的得分被測試者的得分原因和結果，讓學生心裡都有一把評分的尺子，然後再進行全班范圍內評分，讓每個學生都當評委，最後將全班同學的平均分和老式的平房相加除以2即是被測者的說話得分。這樣做既可強化學生的參與意識和主題意識，又極大地激活了學生說話的熱情，更有利於學校良好的說話風氣的形成。
綜上所述，在中學語文教育中強化說話訓練，並把說話能力的測試納入語文考試內容，是語文素質教育的需要，是時代對語文教育的要求，怎樣做是十分必要的，也是完全可行的。總之，只要真正使學生說話能力的訓練經常化，制度化和規范化，堅持不懈的抓下去，學生的語文素質的全面提高，一定能產生一個質的飛躍。

D. 怎樣全面提高學生語文素養

怎樣提高語文素養--全面提高學生的語文素養
VIP專享文檔 2020-05-22 1頁 用App免費查看

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怎樣提高語文素養 全面提高學生的語文素養，是貫穿於《標准》的一個基本理念。《標准》在「前言」的「課程性質與地位」中明確指出：「語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎」，因此，「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展」。
1．創設一個寬松的學習環境。
從心理環境講，學生的學習探索須有寬松的環境，能自由自在地學習探索，不應有太多的限制和束縛。一位外國學者認為：「80％的學習困難與壓力有關。解除那個壓力，你就能解決那些困難。」實踐證明，教師的民主和寬容，可以創設一種寬松的學習環境。這是提高學生語文素養的一個必要前提。
教育的對象是具有豐富情感的人，素質教育的根本目標是提高人的素質。所以教師應具備民主的意識：教師充分尊重學生的人格和自主意識；相信每個學生都擁有巨大的智慧潛能，只要教育方法適宜，並依靠他們，在其自我發展過程中都可成為有價值的人；能充分了解學生的心理和學習狀態（即他們的知識基礎、智能水平、個體需要、學習態度），針對學生的不同水平及時給予不同方式的指導等等。這樣，不同層次的學生都樂意與教師配合，積極主動地參與課堂教學。
2．立足課堂，在閱讀教學中培養學生的語文素養。
把學生帶進教材，讓學生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性，是培養學生語文素養的一種很好方法。語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以我們在教學中要重視語文課程對學生「思想情感、思維品質」的培養。
3．樹立大語文觀，廣泛開展綜合實踐活動，培養興趣，養成習慣，不斷提高語文素養 。
（一）面向全體，廣泛開展「一日一字比美觀」、「一日一讀比積累」、「一日一寫比文采」、「一課一講比口才」、「一周一詩比朗誦」、「一月一報比才幹」等活動，幫助學生練就過硬的語文基本功，使學生從語文實踐中獲得自信，愛語文、學語文、用語文 。
1、「一日一字比美觀」，使學生在成功的體驗中養成良好的書寫習慣，增強對祖國語言文字的熱愛。此項活動要求學生一天至少練好一個字，達到端正，力求美觀。低年級要求練鉛筆字，重點放在書寫習慣的養成及字的筆順筆畫、間架結構上。中高年級要求練鋼筆字，有條件的提倡在老師指導下練硬筆書法。街道各校都統一了練字紙或書法成果展示紙，定期展出優秀作品，還本著提高的原則，設立進步專欄，鼓勵學生不斷超越自我，踏上新台階。
2、「一日一讀比積累」、「一日一寫比文采」，讀寫結合，增強語感，著眼於對祖國語言文字的積累和運用
學生一日讀一篇好文章的同時寫一則讀書筆記，或寫一段小練筆。養成讀書即提筆的好習慣。讀書做讀書筆記，根據年級段不同提出不同層次的要求：低年級要求記下從中學會的生字、新詞，簡單摘抄好詞佳句；中年級要求摘記好詞佳句，並摘抄、背誦自己喜愛的句段；高年級要求做讀書摘記，摘寫自己喜歡的句段篇章，提倡寫讀後感。寫，可結合教學要求統一進行，也可由學生自己隨時記寫自己的所見、所聞、所感、所想。低年級可寫幾句話，中高年級可寫一段話，興到筆至，不作過高要求，重點為激發興趣，養成習慣。以上兩項活動學生可根據喜好自由選擇，但每周練筆的數量不少於2篇。讀寫筆記本可由學生自由選擇。學生還根據自己的愛好給自己的讀寫筆記配上插圖，或設計版面。實踐已經證實，只要學校、老師的激勵措施跟得上，學生的興致十分高漲。
3、「一課一講比口才」，使學生獲得敢於展示自我的自信
每堂課伊始，都安排1-2名學生進行課前三分鍾演講。全班輪流，題材自選，提前通知，提前准備。低年級以講故事、誦兒歌為主，中高年級以朗誦、講故事、演講為主，鼓勵脫稿。對於部分自信心不夠強的學生或能力相對比較低的學生，教師事先做好個別指導。對於學生的演講，師生可做適當評價，評價以鼓勵為主，並提出指導性建議，幫助學生不斷提高。各校認真組織，有的學校還建立了專門的記錄本，由學生負責記錄，效果非常好。此項活動的開展，鍛煉了學生的口語表達能力，增強了學生敢於面向全體展現自我的參與意識和自信心。
4、「一周一詩比朗誦」，使學生在誦讀中不斷積累，在積累中不斷提高
學生一周至少背誦一至兩首（篇）課本以外的古詩或優秀的篇章，以卡片或積累本的形式記錄下來，根據自己的喜好為詩文配上圖畫或解說。
5、「一月一報比才幹」
即由學生自己動腦動手，一月至少辦一份手抄報，在方寸之間，展示自己多方面的才幹。各校都為自己的手抄報起上了好聽的名字，如大麥島小學《浪花》報，山東頭小學《海韻》報，西韓小學《希望之星》，孫劉小學《春芽》報，中韓小學的《小星星報》等。各校的辦報水平也不斷提高。各校總結上學期的經驗、不足，對手抄報的設計作了改進，使版面更加靈活，更有利於發揮學生的創造性才能。
以上這一系列的活動，作為最基本的內容要求全體參與，全員落實，面向全體，狠抓根本。活動中，要求教師多激勵，少批評；多指導，少打擊。盡可能的採取有效措施，調動學生主動參與，形成習慣，在實踐中不斷提高綜合語文素養。
（二）創造性地開展豐富多彩的語文實踐活動在開展以上活動的基礎上，學校、班級還結合各自的實際情況，創造性上好語文實踐活動課，創造性開展語文綜合實踐活動。 「詩文朗誦會」「故事會」「演講比賽」「作文競賽」「語文知識競賽」「古詩擂台賽」，以小組、班級為單位組織「課本劇表演」、「書法、手抄報、讀書筆記展」等，成為學生喜聞樂見的形式，而專題性綜合實踐活動、探究性綜合實踐活動，成為促進學生創新、發展的有效手段。
學校紛紛採取有力措施，為學生創設語文實踐活動的大舞台，營造積極的語文學習氛圍。如設立語文實踐活動展台、展牌，定期舉行相應的展覽、展示，給學生提供交流學習、共同提高的機會；開展各種競賽活動，在語文實踐活動的開展過程中引入競爭機制。同時，也重視加強語文教學與其他學科間的廣泛聯系，重視加強語文教學與社會生活的聯系，積極主動的取得社會與家長的支持，共同激勵學生積極參與語文實踐活動，使學生的能力和水平不斷提高。在實踐過程中，學生們獲得了自信，增強了對祖國語言文字的熱愛，養成了良好的學習習慣。
四、加強語言積累，提高語文素養。
1．強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言。
閱讀教學淡化內容分析，加強朗讀，背誦訓練。
增加課本中的背誦量。
教學中留一定的時間讓學生積累。
2．好課外閱讀，在博覽中積累語言．
1．激發學生課外閱讀的興趣。
2．知道學生精心選擇讀物。
3．指導學生養成「不動筆墨不讀書」的良好習慣。
4．給學生展示「才華」的機會。
3． 增加作文練習密度，從寫中積累語言。
1．在學生易遷移的地方練習。
2．在學生易動情的思維處練習。
3．在易發散學生思維處練習。
4．在情節簡單處練習。
激發情趣，培養習慣，促進發展。以新課程改革為契機，以學生為主體，立足於學生終身發展的需求，培養學生綜合語文素養，我們在實踐，在探索，在飛速向前 。

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E. 如何提升語文學習能力

語文學科是一門重要的工具學科，語文教學應致力於學生語言素質的形成與發展。這就要求我們的教育社也要全面推進素質教育，從根本上改變教師和學生在教與學中的地位。即課堂教學中以教師主導，以學生為主體，讓學生做學習的主人，這就必須要激發學生主動參與的熱情，充分發揮他們的主體作用，培養學生自主學習的能力。但是，不只是語文，其它任何學科都不能局限於課堂。因為學習是一個動態的過程，它不受時間、空間和地域的限制，而語文更是一個靈活的學習科目，所以小學生語文自主學習能力的培養應該從課前開始入手，重點落在課堂教學，課後要擴展延伸、實踐和運用。

（一）課前幫助學生對功課進行適當和必要的預習。
葉聖陶先生說：「不教學生預習，他們經歷不到學習上很有價值的幾種心理過程。」可見，課前預習是學生主動的學習行為。因此，教師要合理安排，讓學生有充分的時間去預習，訓練學生逐步掌握最基本最有效的預習方法，並把課前預習培養成學生自主學習的良好習慣。
第一步，學生可以藉助拼音認讀新課的生字、詞，觀察生字、詞的結構，找出盡可能多的形近字進行對比區分。利用字詞典工具弄懂生字、詞的意思，找出字詞所在的課文句子綜合理解字詞的使用，自己在用生字、詞造句寫話。這樣就能為下面學習課文掃除字詞障礙。
第二步，略讀課文，初步了解課文內容及作者寫作意圖，選擇自己喜歡的閱讀方式精讀課文，找到自己喜歡的句段多遍閱讀或朗誦，加深理解和體會。找出自己尚未讀懂的句段作好標記，等待上課時請教老師或同學。
第三步，思考文章後面的習題，記下自己的理解和認識。
第四步，對於文中記述的年代久遠的事實，科學性很強的道理，與自身生活經歷太遠的材料，可以通過圖書館、互聯網或向父母等渠道搜集有關資料，幫助理解。
低年級的學生由於年齡太小學習經驗少，能藉助拼音自學生字，做到會讀、會認，能順利朗讀課文即可。

（二）課堂教學是培養小學生語文自主學習能力的關鍵。
無論教育怎樣改革，基於我國社會主義初級階段的國情，我國的基礎教育還是比較適合採用班級授課制的形式。學生獲取知識也主要是通過班級授課制的課堂教學，課堂教學仍是教育活動開展的中心。因而，課堂教學對小學生語文自主學習能力的培養起到關鍵作用。新課程標准倡導自主、合作、探究的學習方式，其共同特點就是使學生能真正成為學習的主人，教師不是權威的教授者，而是學生學習活動的組織者和合作者。教師可以根據學生提出的問題或學習活動中遇到的困難，或提供示範，或指點閱讀材料，或引導學生們大膽表達自己的觀點，由此而轉變學生的學習方式，構建旨在培養學生自主學習的能力。
1、學習興趣是激發學生學習動機，推動學生努力學習的一種內部動力。我國古代教育家孔子曾經說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」在語文教學活動中，如果學生產生足夠濃厚的興趣，就能主動地獲取知識，形成能力。因此，在教學過程中教師要設計一個寬松、和諧、平等、民主的氛圍激發學生的學習興趣。讓學生樂學。語文課堂一開始就要吸引學生的注意力課堂每個環節都很重要，但要讓學生自始至終處於積極的自主學習狀態，引人入勝的導入是非常重要的。教師根據課文特點靈活設計導入新課，迅速激發學生的學習興趣和熱情。如教學《丑小鴨》這一課時，教師可以設計問題導入新課：「為什麼丑小鴨要離家出走？在離家出走的日子裡丑小鴨經歷了些什麼事？後來丑小鴨變成了什麼？」
2、自主學習必須以學生掌握一定的學習策略為保障。興趣只是一種誘因，一種動力，要使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵還在於讓他們掌握學習語文的方法。③自主學習具有獨立性的一面，有時候是在沒有他人指導或幫助的條件下進行的。對既定的學習任務，如果學生缺乏相應的問題解決策略，即使他具有較強的學習動機，學習也不可能得到順利進行。課堂教學，教師都有教學的目的和任務，都希望能有效的實現和完成。小學生學習過程是一個有感知——理解——鞏固——運用的發展過程，也是培養學生自主學習能力的訓練過程，教師應該在教學過程中，運用多種教學方法和手段幫助學生習得學習策略。在感知階段，教師可以利用故事、圖像、操作或藉助教材，創設情境，提供感知材料，指導學生進行感知學習。在理解階段，根據不同年級確立不同理解目標，選擇靈活多樣的教學方法，為學生自主學習創設條件，充分調動學生參與的積極性、思維的主動性和創造性。在鞏固階段，教師抓緊時機有淺入深，循循善誘，設計不同層次的練習題給學生做。在運用階段，體現出由簡單向復雜運用過渡。比如一些課文的好句式，即時讓學生自己來模仿一兩句。
3、培養學生質疑的能力。質疑是源於學生能夠自我嘗試，自己發現。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。質疑可以使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的慾望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善於創設問題情境，消除學生心理障礙，提供質疑的機會。以《豐碑》一課為例，教師可以指導學生這樣進行質疑：「豐碑」原來指的是什麼？在課文中指的又是什麼？為什麼要這樣形容？質疑以釋疑為主線，教師應該鼓勵學生多角度思考，敢於嘗試，敢於創新，培養質疑的能力，要堅持正面引導，以表揚為主，對提出高質量的質疑的同學固然要表揚，但對於質量不高的質疑提出者也同樣要給以肯定，肯定他們的積極態度。④在語文教學中，學生閱讀課文的過程，實質是對文章的一個「再創造」過程。不同生活經歷、個性特徵的學生就有不同的理解和感悟。因此，質疑都是各具其特點的。
4、張揚個性，培養自主。新課程改革要求教師在教學中要關注學生學習的過程，關注學生的情感體驗及世界觀、價值觀、人生觀的形成，關注學生創新能力和實踐能力的培養。課堂應該是學生學習的舞台，同時也是學生學習成果展示的舞台。在傳統的課堂教學中，學生敢於在課堂大膽發言的不多，特別是隨著年級的增高，學生變得更加沉默。究其原因，是因為傳統的課堂教學中交流形式單一，簡單的師生對話給學生造成巨大的心理壓力。在新的課堂教學中，學生是課堂的主體，理應是學生主控課堂。教師應該把更多的機會交給學生來處理他們學習的心得收獲以及疑難問題。語文課堂則更是學生表演的課堂，學生可以根據自己的理解暢所欲言。例如上《狐假虎威》一課時，教師完全可以旁觀學生的表演，然後對學生所取得的成果給以客觀的評價和真誠的建議，這樣能使學生更深刻體會故事背後的大道理。
5、突破學科界限，多領域焊接。語文學習不是孤立的，它可以和其他學科形成交叉聯系。比如學習《蛇和莊稼》，教師可以給學生一些時間來分享他們從其他學科了解到動物和植物之間的聯系。學習《太陽》一課時，學生既可以從自然科學的角度談談自己對太陽的了解，也可以從物理學的角度進行分析。語文除了與其他學科有聯系，它與我們的生活也是密切相關的。可以這樣說：語文是來自生活，而高於生活。在教學生口語交際時，應該貼近生活反映生活。
6、幫助學生形成恰當的評價體系，鞏固學生自主學習的能力。學生在自主學習探究過程中，需要保持興趣和意志力，渴望得到他人的關愛和激勵，從中吸取前進的力量和成功的信心。⑤評價是為了「創造兒童的教育」。運用評價是要注意，首先要用發展的眼光評價學生，激勵的目的是為了促進學生的發展，因此要立足處於發展中的學生，多肯定學生自主學習的成效，贊賞他們獨到的見解，激發他們自主探索的興趣和慾望，增強他們的信心，使他們不斷取得成功的希望和喜悅。其次，要讓學生自主地參與評價。教師要教學學生自我評價、相互評價以及對老師進行評價。學生在評價重要學會傾聽、比較和鑒別，形成自己的評價體系。第三，應該多方位多角度進行評價。學生自主學習的努力不是單一的，努力的方向也多樣的，取得的成功度也是不同的，因此要有目的的進行評價。

（三）課後的自主學習是學生對課堂學習的延伸拓展。所以語文課後學習主要是指課外的學習。既然語文學科是一門工具學科，具有實踐性，那麼就必須讓學生把課堂學習與課後學習結合起來，充分開發和利用課外語文資源，創造性地開展各種語文學習活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。要培養學生自主學習語文的能力，鼓勵學生多想、多看、多讀、多寫、多說。現在信息科技高度發展，網路信息傳遞快捷，小學高年級的學生應該在老師或家長的指導下合理利用網路資源進行自主學習。

F. 如何提高語文學習能力

（一）課前幫助學生對功課進行適當和必要的預習。
葉聖陶先生說：「不教學生預習，他們經歷不到學習上很有價值的幾種心理過程。」可見，課前預習是學生主動的學習行為。因此，教師要合理安排，讓學生有充分的時間去預習，訓練學生逐步掌握最基本最有效的預習方法，並把課前預習培養成學生自主學習的良好習慣。
第一步，學生可以藉助拼音認讀新課的生字、詞，觀察生字、詞的結構，找出盡可能多的形近字進行對比區分。利用字詞典工具弄懂生字、詞的意思，找出字詞所在的課文句子綜合理解字詞的使用，自己在用生字、詞造句寫話。這樣就能為下面學習課文掃除字詞障礙。
第二步，略讀課文，初步了解課文內容及作者寫作意圖，選擇自己喜歡的閱讀方式精讀課文，找到自己喜歡的句段多遍閱讀或朗誦，加深理解和體會。找出自己尚未讀懂的句段作好標記，等待上課時請教老師或同學。
第三步，思考文章後面的習題，記下自己的理解和認識。
第四步，對於文中記述的年代久遠的事實，科學性很強的道理，與自身生活經歷太遠的材料，可以通過圖書館、互聯網或向父母等渠道搜集有關資料，幫助理解。
低年級的學生由於年齡太小學習經驗少，能藉助拼音自學生字，做到會讀、會認，能順利朗讀課文即可。

（二）課堂教學是培養小學生語文自主學習能力的關鍵。
無論教育怎樣改革，基於我國社會主義初級階段的國情，我國的基礎教育還是比較適合採用班級授課制的形式。學生獲取知識也主要是通過班級授課制的課堂教學，課堂教學仍是教育活動開展的中心。因而，課堂教學對小學生語文自主學習能力的培養起到關鍵作用。新課程標准倡導自主、合作、探究的學習方式，其共同特點就是使學生能真正成為學習的主人，教師不是權威的教授者，而是學生學習活動的組織者和合作者。教師可以根據學生提出的問題或學習活動中遇到的困難，或提供示範，或指點閱讀材料，或引導學生們大膽表達自己的觀點，由此而轉變學生的學習方式，構建旨在培養學生自主學習的能力。
1、學習興趣是激發學生學習動機，推動學生努力學習的一種內部動力。我國古代教育家孔子曾經說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」在語文教學活動中，如果學生產生足夠濃厚的興趣，就能主動地獲取知識，形成能力。因此，在教學過程中教師要設計一個寬松、和諧、平等、民主的氛圍激發學生的學習興趣。讓學生樂學。語文課堂一開始就要吸引學生的注意力課堂每個環節都很重要，但要讓學生自始至終處於積極的自主學習狀態，引人入勝的導入是非常重要的。教師根據課文特點靈活設計導入新課，迅速激發學生的學習興趣和熱情。如教學《丑小鴨》這一課時，教師可以設計問題導入新課：「為什麼丑小鴨要離家出走？在離家出走的日子裡丑小鴨經歷了些什麼事？後來丑小鴨變成了什麼？」
2、自主學習必須以學生掌握一定的學習策略為保障。興趣只是一種誘因，一種動力，要使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵還在於讓他們掌握學習語文的方法。③自主學習具有獨立性的一面，有時候是在沒有他人指導或幫助的條件下進行的。對既定的學習任務，如果學生缺乏相應的問題解決策略，即使他具有較強的學習動機，學習也不可能得到順利進行。課堂教學，教師都有教學的目的和任務，都希望能有效的實現和完成。小學生學習過程是一個有感知——理解——鞏固——運用的發展過程，也是培養學生自主學習能力的訓練過程，教師應該在教學過程中，運用多種教學方法和手段幫助學生習得學習策略。在感知階段，教師可以利用故事、圖像、操作或藉助教材，創設情境，提供感知材料，指導學生進行感知學習。在理解階段，根據不同年級確立不同理解目標，選擇靈活多樣的教學方法，為學生自主學習創設條件，充分調動學生參與的積極性、思維的主動性和創造性。在鞏固階段，教師抓緊時機有淺入深，循循善誘，設計不同層次的練習題給學生做。在運用階段，體現出由簡單向復雜運用過渡。比如一些課文的好句式，即時讓學生自己來模仿一兩句。

G. 如何提高孩子的語文能力

提高語文能力要有知識儲備量，要背典故、成語、句子，大聲朗讀，每天寫日記，還要提高理解分析能力。

H. 如何提高語文能力

你上面提到自己的語文基礎並不差 只是因為不喜歡寫作，我想這是你寫作分數比較低的最大原因。在高考語文中作文是佔了很大的分數的 所以不容忽視。

我想說一大堆你肯定也聽不進去，所以簡單的給你以下的幾點意見：
1.興趣很重要，但現在你作為高三的學生已沒有多少時間給你來培養興趣了，所以至少不要產生厭惡的心理。

2.多看點例文，這個相信你們語文老師是會給你們發一些歷年的高考優秀作文，好好地研究。

3.補充第二點：文章不僅僅要看，更要是看了要知道為什麼是這樣寫的。現在的高考作文越來越趨向靈活，但如果實在不會寫，建議不要冒險嘗試新的體裁。

4.記住：議論文：有固定的格式（特別是一事一議的 一般都是以小見大）格式如下：提出論點（從一件事情提出你要寫這篇文章的觀點）——論據（論據簡單的說就是例子，要文章漂亮論據建議要有詳略，而且從正反兩面論證 這個就要你平時多積累了）——論證（有了論據才能論證，證明你的論點，其實論據和論證兩部分是可以放在一起的，可以舉一個例論證在舉一個例論證）——總結（不要過長，議論文很多是號召大家做什麼事情的，所以可以是號召性的）

記敘文：最好是你身邊發生的事情，這樣可以避免胡編亂造，也比較真切，畢竟是自己親身經歷的。文章一定起因經過結果都要有）

散文：記住形散而神不散（就是說你表達的中心意思一定要是同一個）

其他還有很多的文體，多看點例文就會自然而然的明白了。

5.平時看到好的句子可以摘下來，寫的時候可以用進去，特別是好的例子，在議論文中可以當論據）

6.非常非常重要的一點就是祝福你考出個好成績。給自己信心，相信自己。

希望以上的建議對你有用，那是我親身的體驗。

最後還是給你祝福......呵呵

I. 怎樣培養孩子語文能力

《孩子語文能力》網路網盤免費資源下載：

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這幾次的單元試卷，閱讀題和寫話題佔了很高的分值，同時年級越高，這兩項的分值也會越來越大。喜歡閱讀和不喜歡閱讀的孩子，語文成績的差距也會越拉越大。閱讀能力的培養不是一朝一夕的事情，只有日不間斷地閱讀，才能逐步提高。