公文語文回家如何操作

1. kumon 公文 語文 為什麼只是讓孩子讀單詞

讀單詞是基夲的，學會後才能組成詞語。

2. 公文式學習法的公文語文

公文式語文課程是讓孩子多閱讀，多思考，聽、說、讀、寫更出色，中文能力得以全面提升，孩子自然容易吸收知識。
公文式語文以普通話為教學語言，教材涵蓋語音、文字、詞彙、語法、寫作、閱讀及口語訓練等，幫助孩子掌握豐富詞彙、高水平的讀解及辨析文章的能力。為了提高孩子的閱讀興趣和能力，課程取材廣泛，有童謠、童話、詩歌和小說等不同體裁的文章及世界名著，高教材更有古文，古詩及其它名家如魯迅、徐志摩、莎士比亞等名家的著作欣賞，趣味盎然。
*另備語文科(簡體)教材簡介程度由5A至I-II，適合國際學校及海外華文學生。請向教室導師了解。

3. 公文教材你們聽說過嗎是什麼東西啊，為什麼最近很多人都關注它呢

公文式教材主要針對 數學和語言的訓練，在中國有三個科目，分別是數學，語文，英語，幫助孩子從三歲開始學習，數學從簡單的用筆，認識數字，畫線等開始，英語和語文都是語言類的科目，從看圖識字，聽錄音，學字詞開始，訓練孩子的聽說能力，慢慢的再過渡到交流與寫作。
每科教材都可以很好的在家得到訓練，有專門的記錄工具，幫忙家長了解孩子的學習能力和進度，如數學，從用筆和畫線開始，培訓孩子的學習興趣，每天練習十張教材，大概30分鍾左右，這樣的學習量對孩子和家長來說都不會有負擔，他們願意花半個小時的時間去學習.
然後把每天的成績記錄下來，好的就繼續前進學習，掌握的不好的知識就復習。秩序漸進，每天進步一點點。是公文式教材的編排原則。這樣雖然每天的學習量不多，可是如果持續的學一段時間，孩子會和自己比賽，他們會通過自己的觀察，把沒有學過的知識也掌握，因為公文式教材的難度跨度很小，是真正的把溫故和知新結合在了一起。

公文的培養目標
通過公文式的培養，讓孩子具備由「高度的基礎學力」、「自我肯定的意識」和「高度的自學自習能力」構成的終生受用的「生存技能」，讓孩子將來能夠獨立地、自信地面對問題與挑戰

自學自習
小步漸進
充分的讓孩子容易理解的例題
老師的輔導

唐顏老師對公文式教育有多年的經驗和深入的理解，並不像傳說中的那麼神秘。公文式教育適合孩子在家學習，家長記錄孩子的學習進度和時間以及准確率，必然會了解孩子的學習情況。促進家庭教育。
讓孩子日積月累地小步前進，每次都能得到一百分，孩子就能逐步養成以自信、積極的態度解決問題。而超學年的學習，孩子不斷地挑戰自我，自然地養成了沉著冷靜的處事風格和自尊心。公文式學習法願將孩子培養成為一個有理想，懂得不斷學習和提高自身的人。
這將給他們信心,當他們第一次開始,並能很好地完成它很容易。一旦他們有了充分的信心和感覺勝任,逐漸達到高年級。同樣的,如果你的孩子尤為擅長於數學考慮擴展他們提供從一個年級影從實際的學校年級。
如果有疑問記住最好開始用一個水平,太容易而不是太難了。一個簡單的起點幫助給孩子的信心,讓他們在數學上有能力成功。

明確的目標
「唐顏老師認為，所有的學習，包括老師的指導和家長對孩子的教育，不應該進行無計劃、無目的的教育。」都應有針對性。
公文式學習法強調為每一個孩子制定進度預測和學習計劃，讓孩子明確經過一段時間的學習，他們能夠達到什麼樣的目標。如果孩子的實際進度背離了學習計劃，唐顏老師或家長也能參考原先的學習情況夠做出准確的判斷，及時調整計劃。
恰到好處的學習
從適合自己能力的知識點開始學習，如果你已經熟練掌握了10以內的加法，再讓你不斷練習這些，孩子就會煩，可如果還沒掌握乖法，就讓孩子做這樣的習題，遇到困難，也會排斥學習。
多數學生的成績下降都是在某個關鍵知識點上沒有掌握，進度跟不上，而傳統的學校教育不會針對學生個體有針對性的個性化教育，孩子是一步跟不上，步步跟不上。

4. 語文實踐活動步驟怎麼做

一、確定活動主題
「萬事開頭難」，因而活動主題的確定是擺在我們面前的首要問題，因為主題在相當程度上規定了內容，可以說綜合實踐活動主題的確定是教學活動中的一個核心問題。
《綜合實踐活動指導綱要》中指出：活動主題最大的基點應是學生的生活與實踐。在選擇活動主題時要充分挖掘生活資源，面對學生的生活，立足於學生的生活經驗。引導學生從生活實際出發，發現和提出問題，包括自然現象、社會現象、學生生活三個方面，在學生熟知的領域中產生活動主題。1、立足校園生活，挖掘綜合實踐活動課題。學校是學生人生道路上的一塊必經之地，是他們生活的基本空間。因此，教師要給學生營造一個開放的學習空間，讓學生對自我、自然、社會、科技、文化引起足夠的關注，並在這個過程當中形成積極的人生態度。如在《校園環境現狀調查》中，學生可以通過觀察、訪問、查閱資料等一系列的實踐活動，了解學校過去和現在的環境。2、以班隊活動、學校活動等為切入點，挖掘綜合實踐活動課題。學校一直狠抓安全教育，就以此為契機開展一次以《讓安全與我們同行》為主題的綜合實踐活動。3、從學科課程中延伸、挖掘綜合實踐活動課題。在學完了科學課《飲食與健康》這個單元後引導學生開展一次以《科學飲食》為主題的綜合實踐活動，在上完體育課後可以《陽光體育》為主題開展一次綜合實踐活動。4、以特殊節日為切入點，挖掘實踐活動課題。如春節民俗調查、清明節的來歷、走進六一等。5、關注社會生活，生成綜合實踐活動課題。以當前發生的人們普遍關心的社會焦點問題為切入點，就可以挖掘出很多實踐活動的課題。如神舟「六號」飛上天、走進奧運等。
二、設計活動主題詞
主題詞又稱敘詞，用以表達活動主題的規范化的片語或句子。對於主題詞的構思擬寫，應具備以下特點：
1．語言簡潔、生動，內容正確、鮮明，有較強的號召力和感染力。
2．具有鮮明的導向性和激勵性，能引起人們情感的共鳴。 3．貼近生活，貼近時代，富有啟發性和哲理性。
主題詞包括以下形式：
1、片語形式。如：（1）愛的主題詞：得到，擁有，恩愛。（2）思想道德教育主題詞：尊重、責任、誠信。
2、句子形式。如：主題班會主題詞：我為我班添光彩、我和誠實交朋友、家鄉高樓知多少、祖國名山在我心中、春天在我們的友誼里。
3、對偶形式。如以「創建教育強市，構建和諧河南」為活動宣傳的主題詞。（1）政以興教為先，民以助教為榮。（2）幫困助學，支持教育。（3）愛心萬人行，萬人獻愛心。（4）幫困助學好風尚，支持教育真善舉。(5)善心留後代，真情永千秋。
三、活動標語的擬定
標語是用簡短文字寫出的有宣傳鼓動作用的口號。標語既有公文語體准確、簡潔的特點，又有政論語體嚴謹性、鼓動性的特點，既能在理智上啟發人們，又能在情感上打動人們，肩負著「社教」的使命，在影響社會輿論和文化傳播中，對人們的社會行為起著不可忽視的導向作用，並在一定程度上反映了社會經濟制度的本質和社會的文明程度。
設計標語要遵循這四個原則；第一，求准。設計的標語要與主題相符。第二，求美。結構要勻稱，能給人以視覺的整齊美。第三，求精。標語要簡明醒目，通俗易懂。以極少的字詞傳遞更多的信息量。第四，求巧。構思要新穎巧妙，善於運用對偶、比喻、擬人、對比、雙關、設問、排比等修辭創造出新穎得體的標語。
常見標語寫法主要有兩種：1、句子形式。如禁煙標語：也許你的指尖夾著他人的生命。閱覽室標語：心靈的溝通，不需要過多的言語。放低你的音量，文雅對待他人。獻血標語：生命，因你而奔流不息。2、對聯形式。如閱覽室標語：把寧靜給予別人，把禮貌留給大家。獻血標語：你血輸我在我身，你情溶在我心。推廣普通話標語：說地地道道普通話，做堂堂正正中國人。交通安全標語：高高興興上學去，平平安安回家來。帶著平安上路，載著幸福回家。
設計對聯有這幾個方面要注意：（1）字數相等，斷句一致。即上下聯字數必須相同，不多不少。（2）詞性相對，位置相同。就是名詞對名詞，動詞對動詞，形容詞對形容詞，數量詞對數量詞，副詞對副詞，而且相對的詞必須在相同的位置上。（3）內容相關，上下銜接。就是上下聯的含義必須相互銜接，但又不能重復。（4）平仄相合，音調和諧。
四、活動的各種形式
1、收集資料。收集資料是綜合實踐活動中進行研究的一項必不可少的環節。收集資料一方面是學生發現問題、解決問題的重要手段，同時，也在收集資料的過程中養成敏感的信息意識、形成收集利用信息的能力和信息道德。教師可指導學生通過三個途徑去獲得所需要的資料：一是直接由已經出版的各種文獻資料；二是影視媒體、電子出版物(光碟資料)、網路中獲得網路資料；三是通過調查問卷和訪談表中獲得的原始資料。
2、資料記錄。在引導學生查找資料的同時，要要求學生隨時將有用的信息記錄下來，根據收集信息的方法不同，資料記錄的方法也有一定區別，在初中綜合實踐活動實施過程中，要求掌握的筆記記錄的方法有如下幾種。（1）做摘錄。做摘錄主要記錄資料原文的重要、精彩之處，以作為今後的引證、論證之用。做摘錄還要注意註明出處，包括書名或論文題目、作者姓名、出版單位、時間等。做摘錄可嘗試製作資料卡的方法。（2）做提要。做提要，就是將原文的基本內容、主題思想、觀點、數據等方面的內容用自己的話寫下來。需要注意的是，做提要不要改變原來作者的觀點。（3）做札記。做札記就是隨時在筆記本上將自己讀書的感受以及讀書時的各種想法記錄下來。（4）做綜述。編寫綜述即將收集的資料，按照主題研究的需要，加工成概述性的材料。需要注意的是綜述既不要參加評論，也不要提出自己的看法。此外，綜述的條理也是很重要的。如何做到有條理呢？一個有效的方法是列小標題。（5）復印法。復印法就是通過復印獲得資料。復印省時、省力，但要點不夠突出，還受財力限制。
3、資料分類。對資料進行分類時要注意，每次分類要用同一個標准。例如：從資料來源來分，可以分為：網上資料、書本資料、觀察體驗資料；從表現形式上分，可以分為：文字資料、圖象資料、錄音資料。
4、分析資料。分析資料的方法可以有定量分析方法和定性分析方法。定性分析方法有很多，有因果分析法、功能分析法、區位分析法、歷史分析法和比較分析法等。從問卷量表中指導學生可以獲得大量數據用於指導學生的定量分析。指導學生可以將這些數據轉化成圖表，利於指導學生的分析。要記住，一個課題中不是只採用一種分析方法。有時候，根據所獲取的資料和指導學生的研究目的，可以採用多種分析方法。特別是在綜合實踐活動總結階段，老師首先要指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理、分析，形成結論。
5、整理資料。整理資料是一項艱苦細致的工作，是承上啟下的一環，在主題活動開展之初，教師可要求學生同時對資料及時進行整理，要去粗取精、去偽存真、分門別類的整理；在主題活動進行的每個過程中，教師都要引導學生及時將資料進行階段性整理。這樣，學生在教師指導下，初步掌握並運用整理信息資料的方法，並在學生自主整理資料的過程中深化了對問題的認識，並從中發現問題，提出自己的見解和觀點，對資料進行由此及彼，由表及裡的思考和審視，通過對資料的判讀、分類、整合與提煉，體驗到了研究的喜悅與樂趣。
6、集體交流。學生收集了許許多多的材料，教師根據學生交流的情況進行概括，並引導學生，根據各個小組收集材料的實際情況，選擇合適的方式進行集體交流。
五、活動的交流
綜合實踐活動不只是讓學生到室外去調查、訪問、考察、活動，這樣會使學生盲目活動，缺乏真正的體驗；如果因為耽誤學生的學習時間將綜合實踐活動集中在寒暑假開展，這樣會使學生缺乏教師過程指導；或者教師將課堂全部交給學生幹部主持，這樣會缺乏及時指導，導致綜合實踐活動課程實施有效性不夠。從綜合實踐主題活動實施的過程來看，每個階段既要有課外實踐環節，也不能缺少在課堂中交流學習的環節，而教師的有效指導大多是通過課堂完成。
1、以小組匯報的形式進行教學。可把學生分成幾個小組，分別回報各組的研究成果或研究過程，這樣可以更好的利用課堂45分鍾，讓學生更深切的了解每個組的活動過程，與自己組的不同之處，利於借鑒，便於學生思考。
2、 以組織學生演講答辯的方式組織教學。學生在聽匯報的過程中，一定會發現許多新的問題，老師在這個過程中要拿出解決問題的方法，可以採用學生相互演講答辯的方式。例如，在聽匯報的過程中，一個同學發現了新的問題或不明白的問題，可以向匯報者提出，請求解答。這種方法更能拓展學生的思維空間，發揮學生的主觀能動性。從另一個角度來說，對培養學生的語言表達、思維敏捷能力也是有幫助的。這里需要注意開場白的設計。
「開場白」就是在報告之前、演戲演出之前、說正事之前、發表意見之前，先來一番與本次開會、演戲、正事、意見有直接或間接聯系的話。如下鄉文藝演出，報幕員或領導先要介紹這次演出的單位、活動的意義等，這就是開場白。這里是正式節目開始之前，主持人用來導入節目、調節氣氛、渲染觀眾情緒的話。寫好主題性開場白，應注意以下幾點：（1）要切合主題。本次活動或演出的主題是什麼，做到心中有數。這樣寫作內容才能圍繞某一主題展開，內容集中，富有針對性和有效性。如活動的主題為「端午節晚會」，主持人的開場白就要圍繞「端午節晚會」展開。提到端午節我們自然就會想到與之相關的屈原、粽子、賽龍舟、插艾蒿等。（2）要有現場感。開場白台詞能夠自成一體，或渲染氣氛，或調節情緒，或引人入勝，或循循善誘，在情景現場能給觀（聽）眾以強烈的聽覺沖擊，讓他們心潮起伏，激情彭湃，有迫不及待聽下去、看下去的慾望。（3）要錘煉語言。為能有效地吸引讀者興趣，語言上要注意簡潔、生動，有感染力。可考慮適當運用一些修辭手法，如對偶、排比等，能夠生動、形象、准確地表情達意。一句話，主持人的開場白，除了需要講明活動的意義，更需要用激情洋溢的語言，「點燃」現場的氣氛，讓大家產生躍躍欲試的沖動，激發起鬥志和熱情。開場白內容上忌諱套話連篇；語言上忌諱平淡沉悶。
3、採用展示研究成果的方式組織教學。學生把分組研究的成果或重要的資料採用張貼或多媒體演示等形式展示出來。學生可以通過這些東西展開相互的交流，互相指正，共同發現問題，感悟、體驗主題活動的研究成果，然後再總結，得出結論。
六、活動的方案
活動方案的制定，是教師指導下的活動成員共同商討完成。在制定活動方案時，要注意幾點：
第一，要向學生進行方法教學，如，撰寫計劃的基本格式要提供給學生。並且要具體細致。制定活動整體方案時，要力求具體細致，如活動時間的安排，組織形式，人員的分工合作、活動內容，活動總目標和分期目標，都要一一細化，便於在活動中有的放矢。第二，要組織學生討論每個小組的計劃是否確實可行。有時學生確定的活動方案只是為了達到活動目，而缺乏對主、客觀因素的充分估計與分析，這樣制定出來的方案不具有可操作性，無法保證活動的順利進行。因此，作為指導者的教師，要對活動從人力、物力、財力、時間等多各方面進行審視，並適時給與相應的指導。綜合實踐活動是跨學科、網路式的，它要求指導教師知識面廣，實踐能力強，能從多個角度看問題，這樣，在制定活動方案時，學生有可能會設計邀請一些與活動有關的其他學科教師、社會人士、學生家長等做活動的指導者來參與活動。那麼，在這些人士在時間、精力上能否保證，對活動的指導能否落到實處，這都需要考慮。制定活動方案時，要考慮在學生的能力范圍內。制定活動方案，要關注小組成員的特點，根據他們的優勢、特長分配任務。
活動方案的基本要素有：
1、主題的題目。主題的標題應准確、簡潔、具體、新穎，能反映研究的對象，范圍和研究方向，最多不超過10個漢字（包括標點符號）。
2、研究目標。即為什麼要研究，解決什麼樣的問題，有何理論意義與實踐意義。
3、主要研究內容。闡明本課題所要研究的具體問題和范圍，真正找到課題研究的切入口，較大型的課題，還必須列出所包含的子課題。
4、研究方法。根據研究內容選擇研究方法，常見的研究方法有：觀察法、實驗法、調查法、文獻資料法、比較法等。有的課題需要採用幾種研究方法，同一課題可以採用不同的研究方法。
5、研究步驟和時間安排。列出完成研究內容的步驟，具體在什麼時間內去完成。
6、本課題已具備的工作基礎和條件。主要包括課題組成員組合的合理性、研究工作的資料准備和研究手段。
7、課題成果的形式及使用去向。常見的研究成果形式有：實驗報告、調查報告、研究論文等。說明成果的使用去向和范圍。
8、經費預算。經費預算一般包括：實驗費、調研費、資料列印費，交通費等。
9、課題組成員分工。對課題組成員作明確的具體的分工，使之明確各自的工作職責。
一般來說，方案都採用表格式。教師要注意在活動開始前進行方法指導，教學生制定格式規范的活動計劃。活動計劃的一般格式如下：
活動主題： 小組活動成員幾及分工：
活動時間： 活動地點：
活動目標： 活動方法：
活動內容及分工： 活動步驟：
預期成果及成果形式：
七、活動的評價、總結與反思
1、建立學生基本情況「源數據」，在活動實施過程中通過學生自評、小組內互評、教師和家長及親屬的評價來進行過程性評價。
2、成果性評價。可見性成果的鑒定，這可以在過程性評價的基礎上來進行，將學生完成的各種作品、勞動成果、技能提高、思想品德的培養等方面結合起來，進行自我參考的評價，教師再參與到對他的總結性評價中，評價中盡量使用表揚、贊許的語言和方式，盡量少用或完全不用帶有懲鑒性的方式，特別不要把所有學生都放到一個水平面來進行總體對比和評價。
3、對本活動實施情況的整體評價，包括指導教師任課情況的評價、活動目標是否實施、指導方法是否得到、學校支持和校本指導是否需要改進，如何進行改進等。
4、評價制度、方式及評價原則的反思及評價方案的改進等。
5、寫好活動總結與反思，並向有關部門或單位提出可行的建議和辦法。
綜合上述，應該注意到，現在的語文課本有了很多變化，最重要的變化之一，就是教材中增添了「綜合實踐活動」的內容。很多學校普遍開設了實踐活動課程。這門課程，它能讓我們在研究中學到課本上沒有的知識，還能豐富我們的生活體驗，培養我們運用知識解決生活中實際問題的習慣和團結合作、勇於創新的精神。因此我們要認真對待

希望對你有幫助

5. 公文式語文A是什麼級別

公文式教育即公文式學習法

公文式學習法創立於1954年，始創人公文 公先生是一位日本的高中數學老師。當時，由於公文 公太太不滿意其正在就讀小學二年級的長子（公文 毅先生）的數學成績，於是當公文 公先生細看兒子的情況後，開始對中學、小學時必須掌握的數學內容進行了整理，經過多次嘗試後，針對性地編寫了一套有助兒子依靠自身能力「自學自習」的數學教材，好讓他能順利地學好高中數學，而這就是現今公文式教材的雛型。
整套公文式教材將學習的重點放在培養孩子的計算能力上，當他們建立好穩固的基礎後，便可以盡可能地超越學年學習，以最短時間學好高中數學為目標。作為一位高中的數學老師，公文 公先生確信，一旦兒子擁有足夠的基礎運算能力，將有助發展其數學的應用能力。公文 毅自1954年二月起，依照其父親公文 公先生所編制的教材，從兩位數加法開始循序漸進地學習，每天自學30分鍾左右。經過四年的培養，當他升入小學六年級時，已能解答到大學預科的微積分了。
公文 公先生從兒子的身上體會到，能夠取得這樣的成果，其關鍵在於編寫教材的時候，不是以施教者的立場而是以學習者的立場為出發點，不拘泥於孩子所在的學年，而是根據孩子的實際能力，從簡單的地方開始，在保證孩子輕松學習的狀態下一點一滴地穩步學習到高中甚至大學的內容。
公文 公先生深信不論孩子的年齡或學年，每個孩子都可以通過公文式學習法，開發自己的潛能。因此，公文希望通過為更多的孩子提供學習公文式學習法的機會，令更多孩子受益。
現在，公文式學習法已發展到日本全國及世界許多國家與地區。作為一位教育家同時又是一位父親的公文 公的教育理念是「所有的孩子都有無限的潛力」。這個理念使這份父愛成為對世界上所有孩子的愛，而這份愛使這種教育法持續至今……
為紀念公文 公先生，並以父愛為原點，以因材施教為原則、這種以自學自習為方式的學習法就被命名為「公文式學習法」。

6. 如何學好公文寫作與處理

《公文寫作與處理》對於大多數沒有機關工作經驗的自考朋友們而言，無論是掌握其基本知識，還是參加技能實訓，都有一定的難度。隨著新公文處理法規和國家行政機關公文格式標准發布實施，2005年使用了新版《公文寫作與處理》教材。自考朋友們想盡快掌握課程並考出好成績，就要正確認識本課程的特點，掌握教學所要求的基本技能，明確學習方法，善於從他人的經驗教訓中汲取營養。解決好這些問題，學習可獲事半功倍之成效。
正確認識課程的特點
《公文寫作與處理》是高教自考秘書專業的主幹專業課程之一，屬於秘書專業考生應當學習和掌握本專業核心知識與技能的重要組成部分。它的突出特點包括實踐性和規范性兩個方面。
與許多理論性較強的學科、課程相比，《公文寫作與處理》的理論色彩比較淡薄。它以豐富多彩的機關工作為實踐基礎，緊密結合文秘工作實際，研究各級各類社會組織在公文擬寫、辦理和管理方面的基本規律、實踐經驗、操作規范和具體方法，其初衷是提高社會組織辦文工作的質量與效率，終極目標是為領導決策提供直接的輔助服務和優質高效的信息支持。因此，學習和研究《公文寫作與處理》必須充分考慮其實踐性（即應用性）的特點，教與學雙方都要緊密聯系辦文工作的實際，既要從應用的目的出發，又要將學習到的知識和操作要領應用到辦文工作的實踐中去，決不能「死」學。
《公文寫作與處理》的規范性，表現在黨和國家建立並實行了一系列公文寫作與處理方面的法律規章或技術標准。例如，行文時如何選用文種、發文與收文的辦理程序、對外行文的基本規則等，在黨政機關的公文處理法規中都有統一和明確的規定，任何社會組織、社會組織的領導者和國家公務人員在公文寫作與處理過程中都不得超越法律法規和國家標准而另搞一套。
本教材第二版的修訂工作，正是在新的公文處理法規和國家行政機關公文格式標准發布實施這個背景下啟動並完成的。此外，在貫徹實施公文寫作與處理的法律法規過程中，許多社會組織結合工作實際，制定了一系列切合工作需要、行之有效的規章制度以及大量約定俗成的操作要領。無論是法律意義上的規范，還是在實踐經驗基礎總結提煉的操作要領，都為文秘人員提高公文寫作與處理的質量和效率，提供了有力的保障。
從學習的角度來看，規范性強的特點要求教與學雙方都要認真學習和深刻領會有關規范，並在公文寫作與處理工作中嚴格遵守這些規范。
掌握教學所要求的基本技能
掌握公文寫作與處理的基本技能，是本課程考核內容的重要組成部分。根據課程特點，考生應當掌握的基本技能大致有以下幾個方面。
一、根據給定素材，規范地擬寫公文標題
這是文稿起草的起點，可以單獨出題考核。答好這類題目的關鍵是要准確理解素材，確定公文主題（事由），恰當地選用文種。在文字表達方面要准確、簡明，在標題結構方面要符合「發文機關＋事由＋文種」的規范要求。
二、根據給定素材或條件，起草公文
這種題目具有很強的綜合考查功能，可以考核考生閱讀理解、分析判斷、解決實際問題的能力和文字表達能力。答好這類題目，首先，要搞清所寫文種在寫作格式方面的要求，准確書寫公文格式的各要素；其次，要把握好正文結構，多數文種要安排導語、主體、結尾三個部分。導語部分主要說明行文目的和行文根據，簡明扼要地表達出主旨；主體部分通常表達干什麼、為什麼干、怎樣乾等內容；結尾部分要恰當地運用公文術語，准確表達行文要求。
考試時適合起草的文種主要有請示、批復、通知、通報、公函等。起草公文要注意內容符合事理，切合素材要求，表達准確、簡練，符合格式規范。如果時間允許，應當打草稿或列出提綱後再寫。因為，卷面整潔與否實際上影響到閱卷老師給這道題目打多少分。
三、按照公文寫作要求，指出文稿中的錯情並予以修改
這種題目同樣具有多層面的考核功能。回答這種題目，要依據文稿的主題內容、語言表達、格式要領等各方面的規范，准確找出文稿各部分埋伏的「釘子」，指出錯情並予以修改。有時，還要求考生將全文改寫一遍，要按照公文起草的要求完成。
四、按照辦文程序要求，結合機關工作實際，分析說明辦文過程中正確或錯誤的做法
這是對考生辦文知識與能力的綜合考查。回答這類題目的前提條件是，考生要全面了解公文在機關內部運轉的整體過程，熟練掌握辦文規范以及一些細節要求。為此，應當下功夫將公文辦理程序示意圖「復制」到大腦中，再將每一個環節都幹些什麼以及該怎樣干，熟悉得如數家珍一般。有了上述知識的儲備，圍繞公文處理的基本技能的題目，基本可以迎刃而解。
由於大多數考生對起草和處理公文缺乏感性知識，因此掌握辦文的基本技能不太容易，然而這一關非過不可。建議朋友們認真閱讀並力求吃透教材，在此基礎上，還要積極創造條件，多參加技能實訓。
明確相應的學習方法
談到自考的學習方法，一些考生認為：除了背題背書還是背題背書，似乎除死記硬背之外沒有什麼方法可言。其實，學習任何一門學問都要講究學習方法。方法得當，事半功倍；方法不當，事倍功半。當然，學習方法要因人和因課程而異，不能實行「一刀切」。這里提出一些具有共性的問題供大家借鑒。
首先，要有考試大綱意識。教材後面的《公文寫作與處理自學考試大綱》，是考生自學和國家考試命題的依據，教學要圍繞大綱進行，尤其是考生對此更要給予足夠的重視。有的考生一門心思只顧背書，對大綱的要求視而不見；有的考生甚至根本不知道書後還有考試大綱。這種狀態實在令人擔憂。提綱挈領和綱舉目張的道理不可不知，考生一定要按照考試大綱安排學習內容。
其次，要明確考核要求。考試大綱列明了各章考核知識點與考核要求，是知識體系和考試要求的簡要說明。各章內容分別按照「識記」、「領會」、「應用」三個能力層次予以分解，這等於確定了考核范圍以及對考生能力的要求。根據過去考生答卷情況，大多數考生在回答「識記」能力層次的題目時失誤不多，而回答「應用」能力層次的題目時失誤率較高。這不僅是因為應用能力層次要求最高，綜合性最強，難度最大，更與許多考生一味地死記硬背，忽略應用能力的訓練，特別是在分析和解決問題的能力方面存在較大差距有直接關系。因此，考生一定要在提高應用能力方面狠下功夫！
最後，要抓住幾條線索。縱觀教材，可以大致理出以下幾條學習線索。一是圍繞寫作對象構成的知識線索：包括公文的特點與作用，公文的種類、用途與稿本，公文的格式特徵、構成要素等；二是圍繞寫作行為構成的知識線索：包括公文寫作的特點與要求，公文寫作的步驟與方法，行文規則等；三是圍繞各種公文的寫作方法與技能構成的技能線索：這是本課程的鮮明特徵，包括各種法定公文、常用文書的寫作要領；四是圍繞公文辦理過程構成的知識、技能線索：包括公文處理工作的任務與組織、原則與要求，發文與收文的辦理程序、要求以及公文的整理、歸檔等。把握這樣幾條線索，等於對教材內容進行了梳理、分類、歸納和概括，有助於考生發現學習差距，有針對性地改進薄弱環節。
對考生朋友的幾點建議
首先，對於所有學習《公文寫作與處理》的考生來說，都要切實地了解公文，不僅從感性方面認識它，更要從理性上理解它，這是考生學習本課程的起碼要求。當然，在機關辦公室工作的考生幾乎每天都要與公文打交道，對公文並不陌生。其他考生則可以通過瀏覽報刊、政府網站中發布的公文、關注本單位布告欄或宣傳欄中的公文，或閱讀政府公報等一切可能的途徑了解和認識公文。還要知道，公文與公務活動密不可分，在所有公務活動中，既要使用公文實現管理職能，同時又在管理活動中產生大量公文。公文是公務活動的重要憑證，也是公務管理信息的主要載體。黨政機關及其他社會組織就像工廠一樣，每天都在「生產」大量用於公務管理活動的公文，因此說，公文是公務管理的重要工具。對於自考朋友來說，離開對公文的深刻理解，難以真正學好和掌握好本課程的知識。
其次，切忌死記硬背。有人說：通過自考的考生都有很強的「背功」。此話有一定道理，但是我們不完全贊成。我們更願意說，自考成功的朋友，具有過硬的自學能力，而且「背功」很好。學好一門功課，離不開識記能力，也的確要花些功夫背些概念，但是一定要在理解所背內容的前提下去識記。這是因為感覺到的東西，我們不能深刻理解它，只有理解了的東西，我們才能更加深刻地感覺它。
當朋友們需要識記一些概念、原理或答題要點時，不妨先仔細地問問自己：它的內涵、外延到底是什麼？它在說明什麼意思？它與相關概念、原理或要點有什麼聯系和區別？弄清了這些問題，在記憶相關知識點的時候，就會更加深刻和牢固。有的考生走出考場時常說：「平常背得滾瓜爛熟，一考就發蒙。」有的還說：「花了很多時間背書，到考試時還是答混了。」之所以下了很大功夫卻收效不佳，其重要原因就是只運用機械記憶法，而未運用邏輯記憶法，就是在不理解內容的前提下死記硬背。
再次，切忌只重視書本知識，忽視能力培養。起草和處理公文的過程，是一項實實在在的公務活動。做好這項工作，既要憑借相關知識，又需要綜合能力的支持。從參加自考學習的角度來說，要避免只重視書本知識，忽視技能訓練和能力培養的做法，要將書本知識的學習與實際技能的訓練有機結合起來，尤其要加強技能訓練環節。這是由本課程的特徵決定的。考生朋友要自覺加強邏輯思維能力、綜合概括能力、閱讀理解能力、語言表達能力以及提出問題、分析問題和解決問題等方面能力的培養，還要圍繞不同文種多寫、多改，加強練習環節，特別是對於輔導老師布置的寫作練習，要認真對待，按時完成。只有扎扎實實地進行寫作訓練，才能駕輕就熟，不斷提升自己的寫作能力。
最後，切忌按照寫作文的方式學習寫公文。《公文寫作與處理》不是語文課，也不同於作文課，而是秘書專業的主幹專業課，它有自身的質的規定性。它所闡述的是公文寫作與處理的基本原則、操作方法及其相關的規律性。公文是具有現行效用的用以指導實際工作的書面材料。因此，不能按照寫作文的方式起草公文。有的考生在做文種寫作練習時，不顧素材要求，不看條件限制，更不考慮實際工作的情況，完全像寫作文那樣，任意想像構思，「天馬行空，獨來獨往」，這樣產生的文稿，與機關工作中實際使用的公文差距很大。從根本上說，起草公文是一種「受領導之命，代機關立言」的行為，屬於「奉命」作文，可謂「文中無我」。一篇公文的整體質量，不僅是對起草人文字表達能力的檢驗，更是對他的思想認識水平、政策法制觀念、分析與解決實際問題能力的考查。公文文稿在思想內容方面要注重合乎現行法律法規的規定，要從機關工作的實際情況出發，要真實反映客觀實際，要提出切實可行的對策措施和要求，而這一切的規范與限制，最終要體現在是否符合領導意圖這個基點之上。
《公文寫作與處理》是一門具有很強應用價值的課程，也是文秘專業學生錘煉業務本領所必須學好的課程。一個訓練有素的成功的秘書人員，首先應當是一個「筆桿子」。邁入自考大門的朋友們，為了取得學業的進步，也為了獲得事業的成功，努力學習吧！

7. 公文語文好嗎

公文最難寫之處就是主體部分 ，從標題到附件，精準全面的概括了公文的寫作內容，寫作目的和主送機關，因此，寫好一篇公文是十分必要也十分難的。

公文寫作主體包括標題、主送機關、正文、附件說明、發文機關署名、成文日期、印章、附註和附件等要素。

1、根據《條例》第9條規定由發文機關名稱、事由和文種組成的是標題。常用的標題有四種：

2、公文的主要受理機關叫做主送機關，一般使用機關全稱、規范化簡稱或者同類型機關統稱。在寫主送機關的時候，要在標題下空一行的位置，居左頂格，回行時仍頂格，最後一個機關名稱後標全形冒號。

3、公文正文是公文的主體部分，由開頭（導語）、主體和結尾三部分組成，是一份公文的核心。公文首頁必須顯示正文。在主體機關名稱下一行，每個自然段左空2字，回行頂格。數字年份不能回行。

正文的人名、地名、數字、引文要准確。引用公文應當先引標題，後引發文字型大小。

4、附件說明，如果有附件的話在正文下空1行左空2字編排「附件」二字，後標全形冒號和附件名稱。

5、發文機關署名應署發文機關全稱或者規范化的簡稱；成文日期是會議通過或者發文機關負責人簽發的日期，聯合發文時，是最後簽發機關負責人簽發的日期；印章是表示公文生效的憑證，公文中有發文機關署名的，應當加蓋發文機關印章，並與署名機關相符。

6、附註是指公文印發傳達范圍等需要說明的事項，如「此件可見報」等。請示性公文應當在附註處註明聯系人姓名和聯系電話。

7、附近是公文正文的說明、補充或者參考資料。附件需要另外另外排版，在版記之前，與正文一起裝訂。如果附件與正文不能一起裝訂，末條分隔線以上的部分稱為版記，版記主要包括分隔線、抄送機關、印發機關和印發日期、頁碼等要素。

公文寫作內容要清晰，要符合行為規范和格式分類，如果不能寫的正確就相當於白寫。因此，為了省直考試拿得高分，公文的行文規范必不可少。

8. 按照下述材料代學校寫一份公文。公文文種使用要正確，標題、格式、內容等符合公文寫作的各項要求

關於請求分配應屆畢業生到我校擔任語文教師的報告
XX市教育局:
我校共有在校學生有1100人，共22個教學班，而語文教師僅有3人，其中50歲以上並患有慢性病的2人，青年教師1人，每人需擔負5至6個教學班的語文課，每人周課時達16節以上，長期超負荷教學。近來兩位老教師患病嚴重，因找不到代課教師，他們仍要帶病上課。有鑒於此，請求在今年高等師范院校的中文系畢業生中，分配2名到學校任教，緩解我校語文教學的困難。
特此報告。
××市第三中學
2017年12月11日

9. 請問在公文寫作當中的日期當中的語文「0」是怎樣輸入

一個圈

〇

10. 公文語文 如何使用 每天做幾頁

給你稍微復習一下公文基本結構，以下行文為例：

國務院為札飭上海市所請南匯縣改市應照準事。案據該市呈，呈稱：「為呈請撤銷南匯縣設立南匯區事雲雲」等情到院。據此，所稱裁撤南匯縣並設立南匯區、其區域照舊、區人民政府駐匯南鎮等議，似無不合，姑予照準。各從屬機關之設立務求精簡有效為要，其編制預算仍仰該市自負可也。余依議，合就札飭。為此，札仰該市凜遵照辦。凜之。速速。須至札者。右仰上海市准此。二〇〇一年一月九日國務院札。

公文可分事由、正文兩大部分。

文首「國務院」為前銜，即發文官署。「上海市」為受文官署。中間的「札飭」表示行文文種及行文目的。「南匯縣改市應照準事」為具體提要。此四者合稱「事由」。

「案」字以下，為正文部分。正文開始例行引用來文以表明案情處理經過。引用下級官署來文時，用「據」字。「該市」即上海市，「該」為對下級官署之稱呼，平級用「貴」，上級用「憲」或「鈞」。「憲」多見於帝制時期，後多用「鈞」。後面「呈稱」是來文文種及引述語，表示引文開始。引用下級來文用「稱」，平級或上級用「開」。以下引文不贅。引文結束後「等情」為引敘結束語，同上，用於下級來文。平級用「等由」，上級用「等因」，意思其實相仿，都是表示引文結束而已。「到院」是經過語，表示案情國務院已經收到了。「據此」為轉承語，表示要開始敘述處理意見了。同理，「據此」用於對下級來文表示意見，「准此」於平級，「奉此」用於上級來文。如引用上級來文，結束引用時常有「『⋯⋯』等因。奉此，⋯⋯」之類語句出現，「等因奉此」即出於此。正文內對上海市提出之要求表示認可，此不贅。「姑予照準」為准駁語，表示不反對，即同意。以下有「仰」字，有「仰賴」之意，其實都是上級提出要求並要下級執行，美其名曰「仰」。下「該市」仍指上海市。須注意，此處「該」為第二人稱，並非第三人稱。以下「合就」同為轉承語，指國務院認為應該採取的行動。此處「合就札飭」意思即「應該要迴文並提出要求」。「為此」同為轉承語，表示公文已進入尾聲，將在以下正式提出要求上海市辦理的事情。「札仰該市凜遵照辦」表示「用札這種文書，要求上海市小心翼翼的照本文辦理」。「凜之」、「速速」均為督導語，表示語氣之加重，並要求從速辦理。「須至札者」為公文結束語，表示具體文意已經結束。「右仰」以下，指明受文者「上海市」。「准此」同樣是有敦促語氣的詞語，表示國務院要上海市依照指示辦理。以下日期，不贅。以下「國務院」為後銜，類似署名。「札」重申文種。