如何進行語文閱讀教學

❶ 怎樣有效進行閱讀教學

一、培養閱讀的興趣
「興趣是最好的老師」，學生的學習興趣是自主學習的原動力,閱讀教學中，培養學生的閱讀興趣，是增加學生閱讀數量和提高閱讀質量的第一步，也是至關重要的一步。
那麼如何才能讓我們的孩子提高閱讀的興趣？針對平時學生產生的問題，結合在教學中的實踐經驗和思考，我總結出以下幾點方法：
1、不管什麼時候都要以滿腔的熱情面對學生。
作為一名教師，在任何場合都要注意自己的形象，尤其在學生面前，因為小學生的模仿能力相當強，稍不注意，學生就會養成一些壞習慣。所以，教師要時時處處為學生做出表率，樹立榜樣。是啊！其實在你關注學生的同時，學生也時時刻刻注意著你。記得又一次，我因為感冒精神不好，課沒備到位，上課也沒激情，所以那堂課上死氣沉沉的，一堂課下來感覺自己好失敗，心情極郁悶。我想：如果每堂課都這樣，學生還會有閱讀的興趣嗎？所以，有人說老師的情緒直接影響到學生的喜怒哀樂，這是千真萬確的。無論任何時候，我們都要以滿腔的熱情面對學生，用特有的魅力去感染學生，用高尚的情操去陶冶學生，這樣才能事半功倍！
2、把課內課外閱讀結合起來，布置具體的閱讀任務。
有人說：「有了理想才有動力。」是啊！如果做什麼事都渾渾噩噩，像一隻無頭的蒼蠅到處亂撞，那麼又何來動力呢？
這個班我是從一年級帶上來的，現在已帶了五年多。一年級開家長會時，我首先向各位家長闡述了課外閱讀的重要性，要求家長每天至少給孩子講半個小時故事，在培養孩子閱讀的興趣的同時，逐步引導孩子每天閱讀的習慣；二年級後要每位家長為孩子買了一本《唐詩三百首》，要求家長繼續培養孩子們閱讀故事的同時，再有計劃地讓孩子們背誦唐詩；三、四年級在班上創立圖書角，引進春苗書屋大量書籍，布置一些易懂的國內外名著要求孩子們必讀；五、六年級鼓勵孩子們廣泛閱讀國內外名著、名家作品，再要求誦讀一些有名的文言文、做一些文言文訓練……通過這一系列的訓練，我班大部分孩子都養成了閱讀習慣，有幾個孩子對閱讀甚至達到了酷愛：一次，中午放學回家，路上堵車了，我班鄒聖宇同學竟在車上大哭起來，問其原因，說：中午回家沒時間看《三國演義》了。此後，這位孩子不管在哪裡，總會帶著課外讀物。這些愛上閱讀的孩子課堂上總是能侃侃而談，語文也越學越輕松。
3、制訂有效的獎勵機制。
人人都有自我表現的慾望，小學生更愛表現自己，他們都想在班裡甚至學校里小有名氣，因為那可以當作炫耀的資本。我們就可以根據這一特點制訂有效的獎勵機制，去激發他們的讀書興趣。當然獎勵機制的制訂只是一種手段，而不是最終的目的，所以在制訂時要權衡利弊，既能激發學生的讀書興趣，又不能讓學生為了得到獎勵而肆無忌憚，不顧一切。
二、教給孩子們閱讀的方法。
「授之以魚，不如授之以漁」 教師在教學中重要的是教給學生如何獲取知識的方法。對此教師應該深入鑽研教材，不斷探索和改進教學方法，及時總結教學經驗，根據不同教材的特點，教給學生閱讀的方法，讓學生口、手、耳、眼全方位地參與，培養他們探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
1、圈畫批註，指點學法
課前預習中，要求學生找出文章中不懂地方，再將感受深刻的語句畫下來，寫出感受等，這是培養學生養成良好閱讀習慣的有效方法。那麼，該怎樣引導學生進行勾點圈畫和批註呢？這里以六年一期的《江山如此多嬌》的教學為例，隨教學反思而指點學法。
（1）、通讀課文時圈畫批註，掃清閱讀障礙。教學時，採取典型引路，老師示範，學生學習方法。如《江山如此多嬌》這一課，在「乍暖還寒」、「嶄露雄姿」、「豁然開朗」等生字詞上圈畫，點出「傳世之作」等重點詞，隨時查閱工具書，在空白處給生字詞注拼音，批註詞以及分段理由，並寫出段意。在批註時，要著眼於解詞方法及分段方法的學習。如解釋詞語時，可以相機指點因詞而異的六種解詞方法：查字典注釋法，詞素解詞法，近義比較法，演示法，聯繫上下文及生活實際解詞法等，使學生掌握的學法變一為眾。
（2）、精讀課文時，圈畫批註，理解課文內容。在引導學生理解課文時，要根據單元重點和課文特點，著重引導學生圈畫批註表明思想的關鍵句子。隨著教學的進行，指導找出中心句、中心詞。如教學《江山如此多嬌》一文中，引導學生在圈畫中心句「大型國畫《江山如此多嬌》凝聚了這么多人的心血，自然成了珍貴的傳世之作」的同時，圈畫「凝聚」、「傳世之作」等詞，便於讀出語感，並在旁批註「珍貴無價」。通過分析具體的語句，使學生對《江山如此多嬌》這幅國畫有更深的了解。
（3）、品讀課文時圈畫批註，領悟語言規律。這一階段主要引導學生圈畫批註重點詞句。在領悟語言規律時，要告訴學生對有些句子，只知道講什麼還遠遠不夠，還應從它有怎樣的深刻含義的角度去深入理解，反復推敲：這樣寫有什麼好處？對表達思想起什麼作用？如品味「兩位畫家開始構思草圖，一次、兩次、三次，總覺得不夠理想」時，引導學生從「一次、兩次、三次」體會兩位畫家構思的艱難，反映了畫家一絲不苟、嚴肅認真的工作態度。
2、抓住特點，遷移學法。
課堂教學是學法指導的主戰場，不能只滿足於學會圈畫批註等基本方法，老師應根據每堂課的教學內容，確定學法的指導目標，做到講授知識與學法融為一體，使學生在掌握知識的同時學會學法。如我在教學《賣火柴的小女孩》時，著重講讀「擦燃第一根火柴」所出現的幻覺。從以下幾方面進行學法指導：（1）了解「是什麼」，從整體上看，小女孩在幻覺中看到了什麼？（2）探究「為什麼」，找出描寫大火爐精美的詞句，想想作者為什麼要把幻覺中的東西描寫得如此美麗？（3）聯系中心思想，小女孩渴望些什麼？它與中心思想有什麼關系？然後引導學生用同樣的方法學習其它段落。這是段與段之間的學法遷移。也可在同類課文之間進行篇與篇之間的學法遷移。例如，學習《詠柳》，我在指導學生了解詞義的基礎上理解詩意時，歸納出方法：（1）寫的是什麼景？（2）景中之物是什麼？（3）這些景物有怎樣的特點？（4）詩人寫物的目的是什麼？學生掌握了上述學習方法後，就可在學習相關類似的古詩中，按照詩中的畫面、景物的組合來想像理解詩意及詩人所要表達的思想感情。
3、掌握規律，學以致用。
閱讀實踐是培養閱讀能力的基本途徑。閱讀教學應抓住特點，指導學生掌握閱讀規律，培養學生學以致用的能力。教師應善於駕馭教材，引導學生從內容和語言上反復推敲，深入探尋，體會作者的思想感情，達到心靈上的交流。
三、把閱讀教學與寫作相結合。
葉聖陶說：「閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合於法度，顯然與吸收有密切的聯系。」由此可見：閱讀是為了寫作，寫作離不開閱讀，課文講解可以說是直接為寫作服務的。在課文教學中滲透寫作教學，使兩者有機結合，實行課文練筆，不失為好方法。
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華，從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這並不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤於動手，勤於練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。這就需要教師認真鑽研教材，以教材為突破口，找准聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，並把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知慾，吸引學生主動地去探索延伸。例如，教學《美麗的丹頂鶴》時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，並說明喜歡的原因。學生會說出「作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。」 「作者的觀察重點突出。」 「作者太喜歡丹頂鶴了，他把丹頂鶴寫得如此完美。」等。一石激起千層浪，同學們紛紛發表自己的感想。藉此機會可利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什麼動物？重點觀察了它的什麼？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。如果我們能經常這樣讓學生做到讀寫結合，課課有練筆，久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。
總而言之，只要大家在閱讀教學中不斷探索、總結，找出提高學生閱讀興趣的方法，培養孩子們自主學習的能力，並把「讀」與「寫」有效地結合在一起，就一定能做好閱讀教學！

❷ 語文的閱讀教學是什麼，具體操作過程是如何

一、要讓學生喜歡「讀」，培養學生閱讀興趣。作為教師，在教學中，要讓學生喜歡閱讀，認為閱讀是一種樂趣，有一種想讀的沖動，這才是成功的閱讀教學所產生的效應。一般說來，要讓一堂閱讀教學課堂成功進行，首先教師在教學導語的設置上是很講究的，導入的方式很多，但如何在課文教學的開始因地制宜、清楚恰當地導入，同時又能吸引學生步入課文學習是很重要的，如在教學《賣火柴的小女孩》開篇導入時，一位教師採用的是直接導入「今天，我們一起學習安徒生寫的《賣火柴的小女孩》。」；另一位教師是這樣導入的「大年三十，要過年了，同學們心情怎麼樣？你們在年三十都做些什麼？（當然很高興了，可以得到父母親人給的壓歲錢，可以吃許多鮮美的食物，可以玩得很開心…….）丹麥作家安徒生筆下的賣火柴的小女孩在大年夜做些什麼呢?她跟你們一樣過得開心幸福嗎?（學生產生猜想）就讓我們帶著疑惑進入課文學習吧!」這兩則導入,後面一則更能調動學生參與課堂的主動性,教師的導語不單單只是課文開篇的導語，每一個教學環節、每一個知識的引導都離不開教師有效的導語。其次，閱讀教學中要倡導學生多讀，俗話說「書讀百遍，其義自見。」多讀對學生的閱讀能力的培養是很重要的，通過多讀可以培養學生閱讀的速度和閱讀的質量，讀的方式很多，可以默讀、小組讀、自由讀、齊讀、分角色讀、開火車讀等，「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，可見學生對文本多讀的重要性。再次，培養學生良好的閱讀習慣，加強聽、說、讀、寫能力的全面協調和發展，閱讀是要有目的、有計劃地讀，不可盲目，如在學習一篇課文之前，可以閱讀一些關於作者信息、同類文章等的相關資料書籍，豐富知識面，擴大閱讀視野，以便在學習課文時增加學習的深度和廣度。最後，掌握良好的閱讀的方法，在閱讀時不要只偏重知識能力的學習，更要注重過程方法、情感態度價值觀的目標培養，一篇文章既要讓學生從中學到基礎的文本知識，又要從中領悟到學習的方法，同時提升學生自身的情感體驗與熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。二、要讓學生學會「讀」，培養自主閱讀能力。在教學中，我們經常會遇到學生提出一些好奇、新穎的問題，有時這些問題老師都無從回答，當問及這些問題的來由時，往往聽到的回答是從某某書上看到的，某某雜志上知道的之類。這些都是課外閱讀所起到的作用，也是城市學生和農村學生閱讀量的明顯差異導致了他們之間的知識面的參差不齊的主要原因之一。培養學生的閱讀能力要善於啟發學生提出問題，充分調動學生主動參與分析問題、解決問題。在閱讀教學中，在調動學生讀的基礎上，鼓勵學生質疑，帶著問題深入理解分析，交流反饋，匯報總結。我在教學《聰明的使者》一文時，一學生讀後質疑到：陸東贊怎麼會這么聰明？我引導學生小組交流，大家紛紛發言，認為陸東贊善於觀察，認真細心，知識面廣……等等,的確,我們不能只在乎學習的結果,更要注重學習的過程，讓學生在閱讀的學習過程中體會學習的樂趣。三、要讓學生學會「讀」，培養學生創造思維能力。閱讀本身是對生活的積累，教材只是一種「案例」。學生通過對「案例」的初讀感知、再讀加深理解、多讀深化對內容的學習及延伸的方式去學習。閱讀教學中的創造性思維是建立在學生、教師與文本的基礎上的，如在教學《烏鴉喝水》一文時，當談到烏鴉喝到水的好法時，有學生說烏鴉可以推倒瓶子喝到水，有學生說可以用吸管喝到水，還有的說打砸破瓶子上半部分等，雖然有的想法在烏鴉本身無法做到，但學生把自己當成故事中的烏鴉想用自己的法去喝到水也未嘗不可。曾有一位老師在上《狐狸和烏鴉》時，有學生就反饋到：這烏鴉是怎麼變笨了，原來會想到用石子填滿瓶子喝到水，現在連嘴裡的肉被狐狸騙掉了都不知道，我不喜歡烏鴉了，我倒喜歡聰明的狐狸。面對學生無奇不有的思維，教師不能妄加否決，要站在學生思維發展的高度去合理評價學生，鼓勵學生創新、創造性思維。總之，在閱讀教學中，我們要堅持「以生為本」的原則，尊重學生的主體地位。《語文課程標准》提出「語文教學是學生、老師、文本之間的對話過程。」閱讀教學中要大力倡導生本對話、師生互動、生生互動，產生知識的融合與提升以及情感的碰撞，全面提高學生綜合能力。

❸ 怎樣進行語文閱讀教學

怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢? 通過實踐，我認為應從以下幾方面入手。
一、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性
長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具後，就應該給學生充分的時間藉助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語文課程標准》中指出：「閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。」這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
二、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞對於學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然後，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最後，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。
當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀後感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
三、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣
學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學後三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什麼問題，或想知道些什麼？或讀讀課題，猜一猜課文會怎麼寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀願望。當學生懷著某種願望或為達到某種願望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束後，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對於提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
四、在閱讀教學中培養學生的感悟能力
語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然後把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。後面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

❹ 如何指導學生進行小學語文閱讀教學

我覺得更重要在於換位思考，所謂知己知彼百戰百勝，想像他們需要什麼喜歡什麼，這樣很容易讓對方滿足。

❺ 語文閱讀教學方法

1、帶著疑問去閱讀

在閱讀語文課文時要帶著疑問去閱讀，一邊閱讀一邊思索問題，做到課文基礎性的理解為佳。

2、補充閱讀

家長和老師可以根據當前學期課文特點，有計劃有目的地選擇適合學生的課外讀物，讓學生從課外讀物中獲取知識的同時，也是提升閱讀能力，還可以作為教學的一種補充。

3、標注重點

在閱讀課文時，學生們會遇到生字、生詞是再正常不過的。可用標注的方法標記，並針對標記的生字、生詞進行注音或註解，已達到提升記憶的作用。標注，不僅是標注生字生詞，還可以標記詞句重點、中心思想和自己喜歡的語句。必要時可將這些標記的語句進行記錄，作為寫作時的素材，還可以養成良好的筆記習慣。

4、默讀的方式更適合

默讀是閱讀方式的一種。優點：閱讀速度快，不易疲勞;更便於集中精神理解、吸收及思考課文內容;在默讀時做到邊看邊想，要把每一句、每一段課文都要看懂。讀完一段想想段落大意是什麼，然後將每段課文大意串連起來，總結全文體現的重要內容。

拓展資料：

如何科學閱讀是復習應考中必須解決的問題。很多學生復習時只是抱著課本一遍一遍地反復閱讀，到考試時仍然發現有太多的知識自己沒有注意到，或是似曾相見卻又似是而非。這是典型的復習時沒有做到科學閱讀的問題，而不像許多人設想的那樣是考生記憶力不好。

科學閱讀的一個基本原則是，閱讀不能簡單機械地重復，而必須帶著良好的理解來閱讀。閱讀的效果取決於理解，而不是閱讀的次數。

❻ 如何有效地進行小學語文閱讀課教學

科幻故事。營造一個書香的閱讀氛圍、學會閱讀評價 閱讀評價是閱讀者在閱讀過程中。教師要告訴學生哪些是好書，鞏固和擴大閱讀效果 研究實驗表明、結合課文學習推薦選讀。在美國有的中小學校里，可以多給他們推薦內容短淺的童話，教師在對學生進行課外閱讀指導的過程中：「讀書不得要領，或是盲目聽從孩子的意見。2，從滿足其喜讀欲入手、讓學生養成做讀書筆記，造成了閱讀量少，開展豐富多彩的閱讀活動、社會美。5，對新知識的攝取量也日益增多，還有一些革命人物故事等，同時，智慧里沒有書籍。③，從性別上說。通過宣傳。其目的就在於讓學生「運用多種閱讀方法」，讓孩子自己選擇。有時。小學高年級學生的閱讀能力進一步增強、綜合能力得到提高，在教室內由學生自行挑選想看的書籍，再讓這部分學生到自己的班級中帶動其他同學，是一項綜合性活動。 好書，激發學生閱讀的興趣。1，或是書目過於單一、段。小學中年級的學生知識面有所擴大，無論從提高讀書效率，除了靠老師課堂上有限的傳授外，不能只滿足於課內有限的時間和有限的閱讀內容。課外閱讀極具個性化，促使閱讀者及時調整閱讀過程：從古至今、結合教育教學開展讀書活動 讀書達標活動中。從年齡上說，有計劃地組織學生讀書讀報活動，提高課外閱讀效益，就好象鳥兒沒有翅膀，生活知識進一步擴充。在課外閱讀中獲得語言材料、精讀與略讀，遇到疑難詞句，就好象沒有陽光，有的要寫讀書筆記，假期是開展讀書活動的黃金季節、歷史小說）的通過俗易懂、不要求寫讀書報告，更需要學生依靠課外閱讀去採集、激發學生閱讀興趣，在擇書時有些盲目，渴望吮吸知識的甘露。戲劇大師莎士比亞說，另一方面使學生的閱讀興趣持久、寒、書寫各種能力融於一體，能帶人到遠方，引導其養成良好的課外閱讀的習慣、為孩子推薦優秀課外閱讀內容，內容豐富，要注意幫助指導學生選擇合適的課外讀物。5，進而為學生打下「全面發展和終身發展的基礎」。採用兒童喜聞樂見的形式、篇時：學生「九年課外閱讀總量應在400萬字以上」、讀，讓每個學生都熱愛閱讀、發展的需要，不利於孩子的閱讀發展、開展閱讀手抄報製作比賽 把個人的讀書心得反映在自辦的報紙上。 作家肖復興說。 少兒報刊上的內容是編輯精心編選出來的，如一株株剛破土的幼苗，還要在查字典或請教別人後加上注釋、結合年齡特點選擇推薦，閱讀內容不夠豐富多彩。唐朝著名詩人杜甫曾有「讀書破萬卷。其中最常用的方法是默讀。也可推薦與課文體裁相同的讀物，把學生的閱讀、《愛迪生》。例如，教育部也組織編輯出版了「中小學生課外閱讀提定書目的系列叢書」、書評等活動：當學生對閱讀產生興趣時，女生喜歡讀童話。 二。要想查找資料，對於一個孩子真是最大的財富。如《唐詩三百首》。 一個人的語文素養是要靠長期的大量的積累才能形成的。 （三），培養他們高尚的審美素質，語言的吸收和積累不夠。因此、根據學生的興趣愛好去推薦引讀，老師不提問，都能在書的海洋里暢游，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，隨意性大，當遇到一些語言優美，而且有助於閱讀習慣的養成，開展有趣的讀書活動，在自我參與中受教育。2，不可以讀，也不做任何分數記錄、善、「偏食」。讓圖書角建成精神文明的窗口，有的買了一些漫畫書，其目的是激發學生自行閱讀的動機，我們必須充分認識到課外閱讀的地位和作用，高年級學生則較喜歡讀歷史題材的傳記、劃、根據《課程標准》上推薦的內容去引導選擇，不覺得閱讀是一種負擔、形式多樣的趣味活動、成長的需要，小學階段閱讀總量應不少於150萬字，防止閱讀過程中的「誤食」、針對性和適應性、閱讀要有一定的速度 隨著社會的發展。 由課文的內容學習去引導學生選讀與課文內容學習相關的書籍；只需粗讀的卻遲遲不肯放手。有些學生家長、批，創設課外閱讀環境，通過興趣小組的活動進一步提高閱讀水平和動用知識的能力。」為了使學生都有一對強硬的翅膀，並不斷提高他們鑒別什麼是真正的美的能力，即使捧起書本、暑假集體組織學生到圖書館，向學生推薦引讀，閱讀量不夠，以科學的知識豐富人，但不作為唯一的方法，他們總是積極主動而且心情愉快地進行閱讀。一般存在為以下幾個情況、建立讀書興趣小組 組織一部分平時在課外閱讀中表現較突出，可以讀！ 讀書的積極意義不言而喻，他們寧可發呆也不願拿起書本、填寫周（月）讀書卡,如十歲的蔣方舟寫的《打開天窗》。3：每天抽十至十五分鍾的時間，滿足自我的求知慾、故事（民間故事。 （二），因此、讀書徵文。2，讓學生去選擇閱讀，「受到高尚情操與趣味的熏陶、內容精彩的句。①、《米老鼠》等，甚至還有一些低俗圖書。成立專門的圖書管理員、雜志或報紙閱讀、《兒童畫報》、寫作，增強了學生小主人意識和環保意識、人物美，有些家長忙於工作無時間管教子女、小說，鑒賞文學作品」的同時。其教學效果成績斐然，認真讀書的好習慣，閱讀能力低，培養終身閱讀的習慣、劃一劃，也不是全身心地投入其中，是學生課外讀物中的美味佳餚、主題班隊會。3，曲折有趣的、自然科學方面的讀物等、周會活動。②、寓言、心得體會等，結果孩子選擇了一些要求過高或過低的書籍、缺乏閱讀的興趣、筆記向學校推薦、指導學生開展課外閱讀之我見 （一）。小學生課外閱讀個體性強，評選最佳讀書徵文。規模不大的圖書角可以為同學們提供了良好的課外閱讀園地，下筆如有神」的至理名言、故事，閱讀一直受到極大的關注，引導學生逐步認識圖書館，也需要精讀，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來、戰斗故事。 一般地說，以使自己茁壯成長，都應該重視課外閱讀方法的指導。這樣做培養了學生讀書讀報意識，這是語文課標對小學生提出的要求，然而語文教學更是離不開課外的閱讀，就可以推薦一些革命故事，豐富自己的精神世界」，則其負大翼也無力」，為他們提供閱讀的時間和空間、畫畫，例如舉行故事會，充實假期生活 用書籍充實同學課餘生活，閱讀質量不高的局面、小學生課外閱讀存在的現象 雖然大家都意識到課外閱讀的重要性，制定嚴格的借閱制度、注。老師可根據節選的課文或與課文相關的內容向學生推薦讀物、寫，才能認識真，正如莊子所說，專門挑選寫作有關的書籍。 小學低年級學生的年齡小、組織學生外出活動，要學會快速閱讀、經驗交流會、驚險，以感人的事跡鼓舞人，造成閱讀面狹窄、素質教育的基地，成為兒童生活中的一種人生體驗，低年級學生較喜歡讀配有插圖的童話，並寫讀書筆記、讀與背，可規定學生一學期讀幾本優秀書籍，而且更容易引起學生的閱讀興趣和探究慾望，遇到需要揣摩，有的該精讀的不知如何精讀，不知道什麼是真正的美、方法不當、生活的需要，激發學生的讀書熱情，為了讓我們的學生在書的海洋中暢游，才能使學生從好書中受到勞動美，《少兒網路想和做》、圖文並茂。1，並且長期開展《假期書蟲活動》、能力，從而激發他們到圖書館閱讀的興趣，成為他們的一種新的自覺的生活方式，使學生整體素質。4，閱讀能力有所增強，墨守陳規的閱讀方法已不適應社會發展：「且夫水之積也不厚。國家《全日制義務教育語文課程標准》明確規定，開展以讀書讀報為背景。2，幫助學生掌握正確的閱讀方法，及時品嘗到美味可口的課外讀物，最為直接的辦法便是略讀，男生喜歡讀科幻小說，使班級的整體閱讀水平有所提高。6，具有很強的典範性：1、指導和各種活動的開展，利用每節語文課的前五分鍾和班會，體裁是童話，受控因素少：「能夠熱愛讀書並能懂得怎樣讀書，識字少，例如《小哥白尼》，也特別推薦了一些名家名篇，不僅可以鞏固課堂學習內容、玩味的精妙之處，其中，以高尚的情操陶冶人、因目的指向而定，並通過這種評價結果的反饋。如何培養學生的閱讀興趣、興趣。」一本書就是一艘船，閱歷淺，如何有效地指導小學生課外閱讀是每個教育者應該研究和關注的話題。因此，指導正確的閱讀方式。班級可結合本班實際辦班級圖書角、民間故事為多。這種閱讀興趣的喪失：很多學生並不愛看書。教師要根據小學生年齡和認知特點、兒童小說、《兒童畫報》。 為了使課外閱讀深入化,它是考查學生閱讀後獲取知識的能力，有的需要在上面批一批、人物傳記，從版面設計到稿件組織都親力親為，必須讓其廣泛地閱讀：「世界上有許多好書但這些書是為那些會讀書的人准備的，建立讀書興趣小組。尤其，《上下五千年》等等，我們要獲取的信息量日益加大，使課外閱讀成為學生內在的需求、美，又需要學生在讀的基礎上。 一，鞏固和擴大閱讀效果，也因閱讀內容，以緊張，因沒有經驗，浪費了許多寶貴的時間。而要讓學生在課外能廣泛地閱讀。1、小說等。 新頒布的《課程標准》在規定各學年段閱讀量的同時、歷史故事），以它的健康思想教育人。4，到這里來尋找各種最新的書刊信息資料，草草讀過，勞而無功，使讀書成為學生學習的需要、演講會、甚至背誦下來、《愛迪生》，教師應盡量給學生創造讀書環境。只有教育學生讀好書、「交通安全」為主題的手抄報競賽活動。3，激發孩子的閱讀興趣，選擇什麼樣的方法。小學生正處於人生的起步時期。利用節假日，取得效果較好的學生。小學生年齡小。其大致的做法是。 我們不難發現，這是課外閱讀最常用的，高度重視培養學生的課外閱讀能力，讓學生誤認為只有看作文書才是看課外書、歷史故事，就可以給他們推薦一些歷史故事，使學生產生強烈的閱讀慾望。」皮薩略夫也說，他們是因為老師和父母的規定而不得不讀，將它們吟詠、兒歌等。豐富了學生的課餘生活，對作者所採用的創作方法能否領會等等、《安徒生童話》。例如以「熱愛祖國」，只要不在老師和父母的視線范圍，對自身閱讀效果的評估與檢查、檢查閱讀筆記，不求甚解，但富於幻想，例如《小哥白尼》，小說（科幻小說，反映現實生活的散文，但其質量卻不容樂觀：「書籍是全世界的營養品，小學生最喜歡讀內容是緊張離奇。通過對所讀書籍內容的回顧。而這「甘露」的獲得、形成讀書讀報制度 班級可結合本班實際訂閱一定的報刊，在「初步理解。這些作品文質兼美，生活里沒有書籍、自然美的感染和陶冶，有助於閱讀過程的最優化（這適用於小學高年段的學生），這些內容對學生來說，才能樹立正確的審美觀，為了讓他們在知識的滋潤下成長、《米老鼠》等、教給學生閱讀的有效方法 張之洞曾經說過，哪些是壞書、快速獲取信息、組織訂閱少兒報刊。一方面結合教學擴大知識面、兒童詩歌等，《小學生必讀佳作》，發展個性，一直推行著持續默讀的閱讀教學方式，讓圖書靠近學生，《崔巒老師教你閱讀》，來確定自己對作品的主要內容能否把握，現在我們班在開展讀《小豬唏哩呼嚕》的活動，還可以推薦一些社會、讀書伴隨學生成長、辦班級圖書角 讓學生走近圖書渾河站小學 高爽論文摘要，教師可鼓勵學生訂閱自己喜愛讀的有關報刊，篇幅短小的作品，還是從小學生課外閱讀的特點來看，為什麼，對作者的創作思路能否理解。 學生在課堂上學到的閱讀方法，讓圖書。要讓學生有大量的積累，既因人的習慣而定，造成閱讀質量不高、曲折的情節吸引人、寓言。讓學生樂於到圖書館借閱圖書。有的課外閱讀只限於讀。 參考文獻

❼ 如何做好語文閱讀教學

一、做好範例，讓學生有樣可循
朗讀是閱讀教學中的重要一環，完成好這一過程有助於培養學生良好的語言表達能力，並對文章內容的准確理解起著一定的輔助作用。
指導學生學習朗讀不僅僅是聽朗讀錄音或教師范讀幾遍而已。教學中的重點應該是認真評價和指導學生的具體朗讀。在學生展示朗讀的過程中除對他們的音準、節奏、停頓、語氣舒緩等進行優劣評價外，更要指導其中朗讀不恰當、不合作者意圖的地方，並做好示範朗讀，讓學生知道該怎樣讀效果才更好。
二、.分層閱讀，讓學生對比。
閱讀目標確定了，課堂的教學內容也應作相應的調整和組合，注意閱讀的難易度，以適應各層次學生的水平。在閱讀教學中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時引入貼近學生生活，文字淺易的課外讀本，或學生的優秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學生各得其所，各有所得。比如教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，由於文字艱深，理解力差的同學很難有什麼大的收獲。我們讀學生寫小學生活的優秀作文。課堂教學內容豐富了，優秀的學生經讀文本有了新知，一般同學也可借讀淺近的內容。加深對教本的理解，程度落後的同學也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。
三、閱讀輔導分層
我們在課堂上應該是盡量以發展「學困生」和中等生的閱讀能力為主，那些優等生剩餘的學力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發展呢?我們根據多年的經驗，讓優等生一對一的輔導學困生的閱讀。並且還在每周一設一節語言趣課，20分鍾，專門輔導閱讀和寫作。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎知識競猜。實踐證明，這確為他們找到用武之地。
四、資料類，盡量讓學生去找
閱讀文章中經常涉及作者、作品、時代背景等相關資料，這些東西要讓學生去找，教師的任務是要布置相應的要求，提供尋找資料的信息、渠道，並作必要的檢查。
有些資料可能學生難以找到，那就必須由教師提供。不少教師的做法是投影相關資料，讓學生過一遍。我總感覺這種效果不太好。我認為不如印發相關資料讓學生自己閱讀，這樣不僅積累了資料，也不至於象投影一樣過眼可能就忘了不少，效果會更好些。同時，教師應對資料中需要記憶的東西明確指出來，讓學生永久掌握。
五、基本的知識技能，放手讓學生去做
閱讀教學中一些基本知識。如字詞的注音、認讀、記憶，一些詞語的理解等，學生可以藉助工具書或參考資料也大多能完成。之後必須有檢查學生掌握程度的反饋方法，以便查漏補缺，完成教學目標。
「好習慣使人終身受用」，培養學生養成良好的閱讀習慣很關鍵。比如讀書時一定要「做筆記」，做到「不動筆墨不讀書」具體來說，有圈點勾畫，寫讀書筆記，可作摘抄、編提綱、寫體會?作卡片，把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦 。 「厚積而後薄發」，閱讀積累對於語言應用能力的提高至關重要，因此要注重培養學生養成終身閱讀、善於積累的讀書習慣、積累的方法一是背記，多背些好詞好句好的語言片段，擴大詞彙量;二是摘記，養成做讀書筆記的習慣，可以指導學生積累成語、名言 、警句、歇後語、好詞好句、優美片段、經典文段等。另外，教師還要營造濃厚的讀書氛圍，以身作則.帶頭讀書，言傳身教，潛移默化，擴大讀書的范圍，使他們走進社會，養成在生活中學習和運用語文的習慣，從而提高語文能力。 閱讀教學是書籍、生活與心靈之間的一道橋梁，是學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我的過程。做到精讀與略讀相結合，課內與課外相結合，致力於學生的發展，讓學生在感受、體驗、實踐中實現情感、態度和價值觀的進一步發展。

❽ 小學語文怎樣進行閱讀教學

• 多種形式的讀書形式，讀與悟相結合。

  讀書形式的選擇時，也適合不同年齡段的學生。低年級可以採用齊讀，高年級要多採用默讀，這樣可以讓孩子有興趣地讀書，效果自然會更好。在讀中，品悟文本中所傳達的訊息，體會作者的感情。

  

❾ 教師怎樣進行語文閱讀教學

目前，語文教學改革的重要一環，就是要將語文課上成語言文字訓練課，其目的是要真正地提高學生的語文能力，尤其是閱讀能力，而朗讀是進行語言文字訓練的顯要手段之一。本文所要闡述的就是如何通過朗讀，從對語詞的理解、課文內容的把握、以及文章內涵主旨的領悟這三方面來提高學生的理解能力。閱讀教學如何進行？「講之功一二，練之功八九」，這句話從講與練的權重上強調了「精講多練」的原則；練的根本途徑是什麼？是讀，朗讀。特級教師李吉林說：「老師的講解分析不可能代替學生的主觀感受┄┄因此我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些。」引導學生讀書，是對學生進行語言文字基本功訓練的重要手段。目前語文教學中普遍存在著重講不中讀，講的訓練不到位，朗讀的時間得不到保證的問題，個中原因不一而足，而對朗讀的意義和價值，朗讀的要求和技巧，朗讀的過程和方法等等，缺少具體的了解、清醒的認識恐怕是主要原因。課堂教學在呼喚朗讀，那麼如何加強朗讀訓練，使學生通過朗讀來提高理解能力呢？課堂朗讀的作用何在呢？首先，朗讀是把握語詞的關鍵一步。小學生特別是低年級兒童，他們的思維發展主要處於形象感受階段，抽象思維還很薄弱，向他們講解詞語的意思，往往會顯得枯燥乏味，而很難讓其接受，如果在適當點撥的基礎上，再加以感受理解，不僅增強了學生的參與感，而且調動了學生的思維，也更加直觀形象。如在教《雨點》這篇課文時對於小學一年級的學生來說，「睡覺」「散步」「奔跑」等幾個詞語，如果教師僅按照字典上的解釋講解，只會使學生死記硬背，達不到真正的理解感悟目的。所以教師在教學過程中用指導朗讀的方式讓學生在讀的過程中結合上下文反復揣摩，漸漸領會其意是較為妥貼的方法。古人說的「書讀百遍，其意自見」講的就是這個道理。其次，朗讀可以再現情境，加深對課文內容的理解任何文章都融匯著作者所描繪的主客觀情境，要學生理解這些內容，重要的一環是使學生大腦中再現這些情境。在再現的過程中，老師是無法代替學生的，只能作適當的引導，它必須由學生自己進行視聽神經的協同活動，接受課文文字元號所表示的音形的復合刺激，從而形成對語言意義的整體組合，產生再造想像。而創造語言音形復合刺激條件促成視聽神經的協調感知活動的根本方法是讓學生真心實意地去讀原文。通過朗讀，學生不斷調動自己的表象積蓄，按自己的思維方式，設計出作者所表述的情境；通過朗讀，又不斷調整，使之更清晰、更准確。在指導學生朗讀的時候，教師要注意對課文中關鍵詞語、句子、句式特點的點撥引導，使抽象概括的詞語變成具體的語言形象，使學生對課文內容有更深的理解。如在教學《田忌賽馬》第二段時，因為這一段都是人物對話，教師在這里可安排分角色朗讀。在朗讀之前，先要幫助學生理解幾個人物的性格，以便在理解的基礎上指導朗讀。如齊威王這一人物就要抓住「得意洋洋」「誇耀」「譏諷」「輕蔑」等幾個帶有感情色彩的詞語來體會他說話時的神情意態及心理狀況，從而在朗讀時能再現齊威王說話是的語態。齊威王在譏諷田忌時說了這樣一句話：「怎麼，難道你還不服氣？」這是一句語氣很強的反問句，讓學生把這句句子變成一般疑問句「你服不服氣呢？」通過朗讀比較這兩句句子的語氣強弱，進一步感受齊威王得意的程度，從而使學生對齊威王這人有比較深刻的了解。同樣在指導朗讀田忌與孫臏的語言時，也通過重要詞語的理解來充分認識人物個性。學生對人物有所理解之後，朗讀時就更能進入角色了。同時，在朗讀的過程中，通過語氣的表達加深對人物的理解，使朗讀在理解的基礎上提高，理解在朗讀過程中深化。所以說，抓住關鍵詞語、句子來指導朗讀，在朗讀中比較推敲，不但能更好地讀出文章的「味道」，而且讓學生在對文章「滋味」的體味中領會文章語言的內在意蘊，使思維活動更加深刻，使形象認識更加真切，由此進一步培養學生的理解能力。再次，朗讀能夠使學生進一步領悟文章的內涵、作品的主旨。宋代理學家朱熹說過：「為學之道，莫先於窮理；窮理之要；必在於讀書。」一篇文章，作者總是通過一定事物、情境的表述，寄託一定的思想觀點和情感傾向的；這種思想情感，有的是作者直接揭示的，有的則蘊涵在文章的字里行間。不管何種情形，都應注意在再現情境的基礎上，讓學生去進一步細讀、深讀、品讀原文。投入感情，從字里行間體察作者的情感軌跡，從而使自己的思想深華，認識提高，領悟到文章的深刻內涵。在這過程中，教師最需要做的是相機點撥學生什麼地方該詳讀，什麼地方該略讀，何時該輕讀，何時該重讀，絕不應該以自己「頭頭是道」的講演去局限學生的思想，侵佔學生的讀書時間。著名特級教師李吉林教《十里長街送總理》時，用誦讀創設情景，使學生覺得彷彿在送行的人群之中，教師也恍若置身十里長街。她用哀惋的語調讀著「人們非常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐┄┄」隨後問：「『非常幸福』該是愉快的感情，『矯健的身軀』、『慈祥的面龐』是贊美的語言，為什麼老師讀得反而低沉了、輕了、慢了呢？」教師重在讀中激情，學生要回答這個問題，就非動感情不可。他們哽咽著說：「因為周總理矯健的身軀、慈祥的面龐從此再也看不到了。」「因為這種幸福，中國人民不會再享受得到了！」「從悲哀中回憶失去的歡樂，使我們更加悲哀！」可見，在朗讀過程中，教師所起的作用是點撥與引導，他所要做的是設置問題，把學生引入角色，而不是包辦代替，否則就難以提高學生的理解、領悟能力。 小學教學大綱指出：「各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。」我們要在教學實踐中，把大綱精神落到實處，扎扎實實地搞好「讀的指導和訓練」。（六年級陳海菊）目前，語文教學改革的重要一環，就是要將語文課上成語言文字訓練課，其目的是要真正地提高學生的語文能力，尤其是閱讀能力，而朗讀是進行語言文字訓練的顯要手段之一。本文所要闡述的就是如何通過朗讀，從對語詞的理解、課文內容的把握、以及文章內涵主旨的領悟這三方面來提高學生的理解能力。閱讀教學如何進行？「講之功一二，練之功八九」，這句話從講與練的權重上強調了「精講多練」的原則；練的根本途徑是什麼？是讀，朗讀。特級教師李吉林說：「老師的講解分析不可能代替學生的主觀感受┄┄因此我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些。」引導學生讀書，是對學生進行語言文字基本功訓練的重要手段。目前語文教學中普遍存在著重講不中讀，講的訓練不到位，朗讀的時間得不到保證的問題，個中原因不一而足，而對朗讀的意義和價值，朗讀的要求和技巧，朗讀的過程和方法等等，缺少具體的了解、清醒的認識恐怕是主要原因。課堂教學在呼喚朗讀，那麼如何加強朗讀訓練，使學生通過朗讀來提高理解能力呢？課堂朗讀的作用何在呢？首先，朗讀是把握語詞的關鍵一步。小學生特別是低年級兒童，他們的思維發展主要處於形象感受階段，抽象思維還很薄弱，向他們講解詞語的意思，往往會顯得枯燥乏味，而很難讓其接受，如果在適當點撥的基礎上，再加以感受理解，不僅增強了學生的參與感，而且調動了學生的思維，也更加直觀形象。如在教《雨點》這篇課文時對於小學一年級的學生來說，「睡覺」「散步」「奔跑」等幾個詞語，如果教師僅按照字典上的解釋講解，只會使學生死記硬背，達不到真正的理解感悟目的。所以教師在教學過程中用指導朗讀的方式讓學生在讀的過程中結合上下文反復揣摩，漸漸領會其意是較為妥貼的方法。古人說的「書讀百遍，其意自見」講的就是這個道理。其次，朗讀可以再現情境，加深對課文內容的理解任何文章都融匯著作者所描繪的主客觀情境，要學生理解這些內容，重要的一環是使學生大腦中再現這些情境。在再現的過程中，老師是無法代替學生的，只能作適當的引導，它必須由學生自己進行視聽神經的協同活動，接受課文文字元號所表示的音形的復合刺激，從而形成對語言意義的整體組合，產生再造想像。而創造語言音形復合刺激條件促成視聽神經的協調感知活動的根本方法是讓學生真心實意地去讀原文。通過朗讀，學生不斷調動自己的表象積蓄，按自己的思維方式，設計出作者所表述的情境；通過朗讀，又不斷調整，使之更清晰、更准確。在指導學生朗讀的時候，教師要注意對課文中關鍵詞語、句子、句式特點的點撥引導，使抽象概括的詞語變成具體的語言形象，使學生對課文內容有更深的理解。如在教學《田忌賽馬》第二段時，因為這一段都是人物對話，教師在這里可安排分角色朗讀。在朗讀之前，先要幫助學生理解幾個人物的性格，以便在理解的基礎上指導朗讀。如齊威王這一人物就要抓住「得意洋洋」「誇耀」「譏諷」「輕蔑」等幾個帶有感情色彩的詞語來體會他說話時的神情意態及心理狀況，從而在朗讀時能再現齊威王說話是的語態。齊威王在譏諷田忌時說了這樣一句話：「怎麼，難道你還不服氣？」這是一句語氣很強的反問句，讓學生把這句句子變成一般疑問句「你服不服氣呢？」通過朗讀比較這兩句句子的語氣強弱，進一步感受齊威王得意的程度，從而使學生對齊威王這人有比較深刻的了解。同樣在指導朗讀田忌與孫臏的語言時，也通過重要詞語的理解來充分認識人物個性。學生對人物有所理解之後，朗讀時就更能進入角色了。同時，在朗讀的過程中，通過語氣的表達加深對人物的理解，使朗讀在理解的基礎上提高，理解在朗讀過程中深化。所以說，抓住關鍵詞語、句子來指導朗讀，在朗讀中比較推敲，不但能更好地讀出文章的「味道」，而且讓學生在對文章「滋味」的體味中領會文章語言的內在意蘊，使思維活動更加深刻，使形象認識更加真切，由此進一步培養學生的理解能力。再次，朗讀能夠使學生進一步領悟文章的內涵、作品的主旨。宋代理學家朱熹說過：「為學之道，莫先於窮理；窮理之要；必在於讀書。」一篇文章，作者總是通過一定事物、情境的表述，寄託一定的思想觀點和情感傾向的；這種思想情感，有的是作者直接揭示的，有的則蘊涵在文章的字里行間。不管何種情形，都應注意在再現情境的基礎上，讓學生去進一步細讀、深讀、品讀原文。投入感情，從字里行間體察作者的情感軌跡，從而使自己的思想深華，認識提高，領悟到文章的深刻內涵。在這過程中，教師最需要做的是相機點撥學生什麼地方該詳讀，什麼地方該略讀，何時該輕讀，何時該重讀，絕不應該以自己「頭頭是道」的講演去局限學生的思想，侵佔學生的讀書時間。著名特級教師李吉林教《十里長街送總理》時，用誦讀創設情景，使學生覺得彷彿在送行的人群之中，教師也恍若置身十里長街。她用哀惋的語調讀著「人們非常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐┄┄」隨後問：「『非常幸福』該是愉快的感情，『矯健的身軀』、『慈祥的面龐』是贊美的語言，為什麼老師讀得反而低沉了、輕了、慢了呢？」教師重在讀中激情，學生要回答這個問題，就非動感情不可。他們哽咽著說：「因為周總理矯健的身軀、慈祥的面龐從此再也看不到了。」「因為這種幸福，中國人民不會再享受得到了！」「從悲哀中回憶失去的歡樂，使我們更加悲哀！」可見，在朗讀過程中，教師所起的作用是點撥與引導，他所要做的是設置問題，把學生引入角色，而不是包辦代替，否則就難以提高學生的理解、領悟能力。 小學教學大綱指出：「各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。」我們要在教學實踐中，把大綱精神落到實處，扎扎實實地搞好「讀的指導和訓練」。（六年級陳海菊）

❿ 如何進行閱讀教學

新課程標准明確提出，語文學科是一門人文性與工具性相統一的基礎學科。語文教學要注重人文教育，注重培養個性突出，創造力強，身心健康的學生。就中學語文教學來說，閱讀課是促進學生情感、思想、知識、能力全面發展的教學。語文教師在對學生進行個性教育中起著非常重要的作用，語文教育具體實施到學生身上，是多元化、全方位的教育過程。在語文閱讀教學中，語文教師必須重視每個學生自身素質的高低優劣，實施相應的個性化教育。 教師注重培養學生的個性，可以激發學生學習語文的興趣，也可以發展學生的智力，特別是創造性思維，使它遷移到別的學科上，有所發明創造，還可以促進學生心理的健康發展，尤其對於所謂的差生的個性培養，不僅可以使他們增長才幹，還可以增加勇氣，增強做人或做事的信心。因此。我們在實施語文素質教育時，不能只滿足於共性的教育，也應重視對學生的個性化教育。 從這個意義上來說，閱讀教學就是在教師的引導下，學生步入語文學科廣闊的知識海洋中。教師培養學生的個性，猶如在這個「闊海」中，使學生各顯特色，各逞其能。 在閱讀教學活動中，教師要轉變陳舊的教學觀念。語文課必須走上民主、開放的道路，以弘揚人的主體性為宗旨，以促進學生的可持續性發展為目標。現代語文教學應該以學生為主體，注重學生的生命體驗和個性價值，使學生在閱讀過程中呈現出鮮明的個性色彩。 第一、以學生為主體，倡導開放式閱讀。 在閱讀中培養學生的個性。教師習慣帶尚方寶劍進課堂。學生學什麼，怎樣學，必須聽老師的安排。否則就會受到懲罰。這是不對的。教師應該引導學生自主選擇。因為學生的知識、能力、興趣愛好是不同的。他們有的喜歡閱讀小說、戲劇，有的喜歡散文、詩歌。只要學生有興趣愛好，教師就應大力鼓勵。個性化閱讀還要求教師尊重學生的閱讀興趣，不管是現實主義著作，還是浪漫主義作品。不管是金庸的「武俠」，還是瓊瑤的「情綿」，不管是蘇軾的「大江東去」，還是曹雪勤的「寶玉黛玉」，只要有興趣就讓他們各得其所，盡情閱讀。第二、要引導學生在閱讀中感悟。 西方有句諺語，叫：一千個人讀《哈姆雷特》會有一千種理解。學生閱讀文章也是如此。同一篇文章不同的人有不同的感悟。感悟是是個性閱讀的靈魂，感悟是表面意義到深層內涵的認識深化，是讀者在已有知識結構、情感體驗、智力水平基礎上的感知和領悟。在教學中，教師要善於創設情境，或適當啟發引導學生在閱讀中感悟。如學習朱自清的《背影》一文，要讓學生感受父親對兒子的愛，感受父愛的偉大，從而產生感恩心理。又如學習范仲淹的《岳陽樓記》，也可以讓學生自主拓展作品的意境，自主升華作品主題，體驗「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」的抱負。閱讀感悟以學生的先天素質、生活經知識基礎為底子，能「仁者見仁」，「智者見智」，使不同的學生在讀到同一篇作品時，看到不同的內涵。這種閱讀方式能充分發揮學生的個性。 第三、鼓勵質疑，弘揚閱讀個性。 在閱讀教學過程中，學生是否有個性，關鍵在於老師是否提供了「個性」發展的民主環境。教師要鼓勵學生大膽質疑，不迷信權威，不滿足現成的答案，敢於發表自己的見解。這就意味著教學中學生的主體性的顯現、個體的表現、創造性的解放。如小說《范進中舉》，它是一篇抨擊封建科舉制度的檄文，揭示了封建文化毒害人這一主題。有學生提出質疑：封建社會出仕的讀書人那麼多，為什麼偏偏范進會發瘋？除社會因素外，這裡面有沒有個人因素、家庭的因素？學生若能帶著這樣的質疑解讀課文，則閱讀教學將會別開生面而富有價值。在學習語文的過程中，同樣的問題從不同的角度去思考解答，既可以激活學生的思維，又可以增加學生的興趣，在一定程度上促進了學生個性的發展。比如有這樣的問題：冰雪融化了，能得到什麼？有的學生從物理和化學的角度去思考，得出這樣的答案：冰雪融化了，得到的是水。水和冰雪是同一種物質，沒有發生根本性的變化，所以也可以說我們得到的是同樣的東西。有的學生從生物學和地理學的角度去考慮，得出這樣的結論：冰雪融化了，說明天氣變暖了，大地上的萬物就要復甦了，又一個陽光明媚、鳥語花香的春天就要到了。這是四季更替後種自然現象，是任何人都無法阻擋的。所以冰雪融化了，得到的是春天。在教學實踐中，學生的答案肯定是豐富多彩的，其思維的活躍程度可見一斑。因此利用語文教材的內容，教師可以引導學生從不同的角度去分析問題，拓寬他們思維的廣度和深度。 第四、閱讀教學要有創造性，慎防淺閱讀。 《語文課程標准（實驗稿）》提出了「逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力」這一閱讀教學的新課題。把培養創新精神、激發學生的創造潛能、培養創造性閱讀能力、鼓勵有創意的表達作為語文教學改革的方向。這是時代的要求，是國際競爭的需要，也是對我國教育反思後的明智之舉。