Ⅰ 如何使語文課堂煥發出生命的活力
《小學語文新課程標准》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以「滿堂灌」為主要形式，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現狀，代之以激發學生求知慾，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。我很慶幸，趕上了新課程改革，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了那一堂堂充滿生命張力的語文課堂。我以為語文課堂要煥發生命的活力，就要給學生一個輕松、自由、開放、活潑、創新的課堂，讓學生動起來。
語文教學是一台戲，戲的氛圍怎樣直接影響教學效果。課堂是教師教書，學生學習的場所，創設怎樣的教學課堂，直接影響教學效果。下面談談自己在新課程改革中的一些做法和體會：
一、創設「情感的教學課堂」， 讓學生在興趣盎然中學習。
一個沒有激情的老師，如何調動學生的情感，讓他們充滿熱情地去學習？記得，教育學者顧泠沅曾在報告中說：「在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。」這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知慾，主動地進行學習。在教學中，我注重把學生帶入課文中所描繪的社會和自然環境中，讓他們仔細品味，受到熏陶和感染。語言是表情達意的工具，在每篇教學的開始，我都用富有感情色彩的語氣，引導學生入情入境，給學生展現一個「充滿激情的我」，從而引領孩子們度過那「激情燃燒的」課堂，如在教學《草原》一文時，我首先以騰格爾的一首《我的天堂》導入，讓學生產生疑問：騰格爾所指的天堂在哪裡？為什麼稱之為天堂？學生在音樂中想像了草原的風光，我便自然地提出「你想像中的草原是什麼樣的」這一問題。然後，演示了大量的蒙古草原風景圖。學生對這些圖片表現出了極大的興趣，都全神貫注地欣賞著。雖然我們的學生沒有機會去實地參觀蒙古草原，但通過教學課件的演示，學生彷彿真的置身於茫茫草原之中了。當學生陶醉於美景之中時，他們便自覺地參與到學習中，鑽研課文。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。
總之，在語文教學中，教師要用自己的身心去影響學生，用自己的激情去誘發學生的激情，用自己的熱情去感染學生，創造良好的教學情境，使學生老師與文本之間進行真正的對話。
二、創設「對話的教學課堂」， 讓學生在全方位參與中學習。
新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在於組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞台上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學認為：「課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處於一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。」在語文課堂中，教師應根據教學內容的需要，精心設計教案，充分調動學生眼、耳、口、手等多種感官，從而實現以學生為主的課堂教學。
1、讓學生「多說」。
在課堂上，教師應少「說」，做到精講，能不講就不講，把說的時間多留給學生。在設計問題時，易「大」不易「小」。問題「大」，留給學生思維的空間多，輾轉的餘地大，既能訓練學生的思維，也避免了師生之間的一問一答，還充分訓練了學生的口頭表達能力。例如學生在初讀課文後，我們可設計如下問題：你讀懂了什麼？此問看似簡單，實則內容豐富。學生可以談讀懂的詞句段落，也可以談讀懂的思想內容，便能訓練不同層次學生的思維和口頭表達能力。此外，教學中，當學生出現了疑問，卻憑借自己的力量無法解決的時，教師應恰當地讓學生互相議一議；當學生的意見出現了明顯的分歧的時候，教師應恰當地組織學生辯一辯，這不僅有利於問題的解決，更重要的是活躍了課堂氣氛，培養了學生的合作意識，讓答案掌握在學生手裡，讓他們真正成為課堂的主人。
2、讓學生「多做」。
有一位低年級老師在教學「攀著」一詞時，不是讓學生說它的意思，而是直接讓一個學生到講台上去表演一下這個動作，形象直觀。當我們學習「接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅」這句傳世名句時，學生的頭腦中早已浮現出一幅美麗的圖畫，這時不妨讓學生用自己的彩筆畫出這幅畫來，再用生動的語言進行描繪，豈不勝過那枯燥無味的串講詩意？學完《負荊請罪》後，讓學生排演課本劇，孩子們的表演慾望得到了最大的滿足。讓學生「多做」，在實踐中，在運動中，在活動中邊干邊學，讓學生的直接經驗與書本知識合二為一，這才是真正的學習啊！
3、讓學生「多讀」。
書讀百遍，其義自見。語文課堂教學，要以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中積累，要避免繁瑣的分析。我們知道，前人在語言文字方面的造詣，與今人相比，真可謂天上地下啊！是因為前人重視積累感悟的緣故。寫文章好比用磚壘牆，心中無千萬磚石，怎能壘成萬丈高牆？現行蘇教版語文教材練習中的「誦讀與積累」，便只要求學生只熟讀成誦，而不必釋其義，已能很好體現這種精神。
三、創設「言語的教學課堂」， 讓學生在自由爭論中學習 。
如何學好語文？《新課標》認為學生是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想像的翅膀，去「標新立異」、「異想天開」。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《天游峰的掃路人》一文時，我問學生：「三十年後是否能喝到老人的這杯濃茶」學生們踴躍發言，有的說：「三十年後，我們能喝到老人的這杯濃茶。因為老人豁達開朗，加上天天堅持鍛煉，他的身體非常健康，再說，現在我們國家的百歲老人也越來越多。」有的說：「我認為喝不到。因為老人生活艱苦，加上他本來就瘦，可能營養不良，況且七十歲了，還要干這么重的體力活，他能吃得消嗎？」學生對問題的不同理解，不僅是他們對課文內容的不同感悟，也是他們不同生活經驗的積累。我們要充分尊重他們的獨特體驗，為他們創造和諧、輕松的課堂氛圍，使他們感受到成功的快樂。
四、創設「開放的教學課堂」， 讓學生在體驗成功中學習。
在我們的語文課堂上，千萬別讓你的「告訴」扼殺了屬於孩子們的一切！讓他們盡情地去體驗、探索、感悟，去展示自己吧！在課堂上孩子們往往期望老師讓自己展示收集的資料，這樣，無論課內或課外，他們都有極大的熱情去學習。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，使課堂真真實實地活起來。教師應教會學生在生活中學習語文，生活是學生學習語言的源泉，是課室教學生活化的延伸，因為生活中無處不存在語文教學。所以，語文教學應回歸生活，讓學生觀察生活，再現生活，體驗生活，生活中孕育語文教學，應讓學生聯系學校生活，家庭生活，社會生活來學習語文。如「在生活中識字」的教學很好地證明了這點，大街上，電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，我們應該眼裡有資源，心中有教育。
五、創設「感悟的教學課堂」， 讓學生在心靈的碰撞中學習。
教學中，引導孩子把作者的情感變為自己的情感，把書中語言變為自己的語言。前蘇聯教育家贊可夫說：「教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。」心理學研究也表明，兒童的情感易於被激發，且兒童的認識活動一旦有情感參與，他們的認識會更豐富，體驗會更深刻。文學作品負載著作者與讀者之間的雙重情感交流。語文教學就是要引導學生與作者、作品中人物進行深入的情感交流和心靈對話，引起情感共鳴。因此,教師要善於撥動學生情感之弦，叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使文本中蘊含的情感深刻地滲透到學生的心田。如在教學《天游峰的掃路人》一文時，我設計了幾個環節：1、與課題對話，閱讀預測；2、與文本對話，突出教學重點；3、與天游峰對話，感受它的險；4、與人物對話，對比遊人與掃路人；5、與掃路人對話，突破教學難點；6、讀寫結合，真情告白。積極引導學生進入語言的「藕花深處」，踏上與作者心靈對話的「通幽曲徑」，讓學生潛入語言營造的精神氛圍、積極主動地進行體驗和感悟。
雖然改革很艱難，但它仍然可以成為一種享受，只要我們用心去做，我們就能找到快樂的理由，我們要給學生創設一個真正屬於他們的語文課堂，這樣，才能讓語文課堂煥發生命的活力。
Ⅱ 怎樣讓語文課堂動起來
一、創設情境
布魯諾說：「學習最好的刺激是對所學的材料發生興趣」創設情境有利於激發學生的學習興趣和參與動機，使學生主動思考、自主探索、合作交流。在教學古詩《村居》時，讓詩的內容以簡筆畫的形式出現在黑板上，請同學們和我一起完成這幅畫，同學們紛紛舉手，有的想說，有的想畫，在學習古詩的同時，同學們還說出了各自對古詩的理解，調動了學社的積極性，鍛煉了學生的能力，使整個課堂充滿了生機與活力，讓學生在輕松愉悅的氛圍中增長了知識。在教學一年級識字的時候，我創設了游戲的情境導入：今天，老師要帶小朋友一起去語文園地玩幾個語文游戲，大家喜歡嗎？那就讓我們坐上汽車出發吧。語文園地到了，我們一起快活地游戲吧。學生一聽說這節課要做游戲，興致就來了。小學生的學習熱情和積極性很大程度上取決於他們對呈現材料的興趣，選取他們身邊的活動、游戲、事例，從而調動學生學習的積極性。
二、聯系生活
新語文課程標准指出：要求建立一種開放的、融合的學習文化，讓兒童可以把整個世界作為學習的課堂。讓學生聯系生活學語文，會使他們嘗到學習語文的樂趣，萌發對語文知識的渴求，產生學習語文的濃厚興趣，在教學《看不見的愛》時，我先請學生說一說在你的身邊誰是最愛你的人，有很多同學都說是自己的媽媽，再引導學生聯系實際生活，回憶自己的媽媽是怎樣愛自己的，從而體會母愛的偉大。學生在得知要求以後表現十分踴躍，有的說，媽媽每天都接送我上學，這就是母愛。有的說，當我考試成績不理想時，媽媽陪我在我身邊幫我分析原因，給我提出建議，這是母愛。還有的同學說，當我做錯了事，媽媽嚴厲地責罰我，這也是母愛，因為媽媽她希望我成為一個正直、誠實有用的人…..，同學們從不同的角度說出了對母愛的體會。我由生活導入，聯系學生平時的生活經驗，激發了學生的表達與求知慾望。
三、引導操作
小學語文課文中的一些知識與小學生的生活實際、小學生的認識與心理水平有一定的距離，而小學生的思維仍以形象思維為主，語文教學中讓學生動手操作可以使學生憑借想像來彌補這一距離。如在教學《曹沖稱象》這一課中，低年級學生很難理解並掌握稱象的過程，我為同學們准備了盛水的盆子、筆、小石子、小象和船的模型，在課間請大家動手來試一試，這樣把復雜的語言敘述變成了直觀的實物操作，學生輕松記住了稱象的過程，同時也感受到了曹沖的聰明機智。培養動手能力是教師精心策劃給學生創設充分發揮個性潛質的平台，讓不同層次不同水平的學生都學有所得，使他們通過實踐掌握了知識，從實際操作中獲得成功的喜悅。在語文學習中，操作學習能通過學生的肢體動作和行為，使其在「做」語文的過程中將語文知識與個體經驗聯系起來，使他們在這種動手操作的實際活動中切實培養起創新精神與實踐能力，並激發學習的動機、培養學習的興趣，最終形成語文學習的主體性。
四、角色轉變
教師不僅僅是教學活動的組織者和指導者，更重要的是學生學習活動的參與者，是學生的高級夥伴，也就是教師在課堂上不是教學生而是與學生一起學，教師可以有意識、有目的而又非常自然地對課堂活動進行調控。在《只有一個地球》的教學中，探究「宇宙以外有沒有生命存在」時，學生很自然地分成了兩派，甲派認為「地球以外有生命存在」乙派認為「地球以外沒有地球存在」漫漫的討論變成了辯論，學生們唇槍舌戰，辯論異常激烈。乙方學生通讀課文，課文中就講了至今沒有找到地球以外有生命，誰知馬上招來了甲方的反駁：「課文中沒有講，但是很多資料上卻有，宇宙這么大，與地球相似的星球一定存在。」這實在是出乎我的意料，但我並沒有插言而是耐心地旁觀，積極地捕捉他們的閃光點，尋找他們思維中的偏差，辯論結束後，我首先肯定了學生的大膽創新，然後把學生的討論歸結到大膽探索、求真務實的現實意義上來，這樣既滿足了學生求知的需要，促進了學生的主體性發展，又達到了教學的目的，提高了學生的思維能力。
五、媒體教學
教材中有些內容因時空限制，學生不熟悉，如《恐龍的滅絕》一課講的是恐龍滅絕的幾種說法，由於恐龍是一種已經滅絕了的動物，在現實生活中學生並不能真實感受他的存在，在教學中我配合了播放有關的科學影片片段，調動視覺感官，使學生視覺功能動起來，學生就會很容易在觀看影片的同時記住課文。如在教學《回聲》這篇童話時，其教學重難點是讓學生懂得什麼是回聲和回聲產生的原因。在教學時，我充分利用多媒體手段，設置動畫效果，讓學生先觀察然後再問學生：「你想探索科學的奧秘嗎？」由於觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學生的積極性，學生紛紛舉手發言，不需老師多講解，學生就能很清楚地明白這一道理，教學的重難點頓時迎刃而解，真是做到了事半功倍的效果，提高了教學效率。巧用多媒體，激發學生的學習興趣。
總之，在語文課上應給予學生足夠的時間和空間、運用恰當的語言，讓他們「動」起來，發揮學生的主體作用，使其在探索中、體驗中學習，從而獲得知識和能力，這樣學生所獲得的知識和能力是牢固的，甚至是有創意的，獨特的。
Ⅲ 怎樣讓語文教學"活"起來 司徒福玲
課堂因體驗而快樂，因生成而美麗。教師要想方設法讓知識以一種有血有肉、有聲有色、有條有理的形式展現在學生面前，讓學生以最自然、最輕松的狀態，完成對知識的汲取。
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」從這句話看來，學習的最高境界是樂。愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。」托爾斯泰說：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」綜上所述，語文課堂要活起來，就必須激發學生的學習興趣。
要激發起學生的學習興趣，首先應從教師自身出發，成功的課堂關鍵在於教師的人格魅力。教師的教態和語言是最直接打動學生的方式。
教師的表情、姿態、手勢等都會直接影響學生對學習的態度和興趣。教師身上所表現出來的各種習慣、心態，學生會直接去模仿學習。倘若教師沒精打采，昏昏欲睡，學生怎麼能興致勃勃？倘若教師語調沒有一點起伏變化或情感波動，學生怎麼可能激情飽滿呢？曾經有過這樣一次教學經歷，一堂語文課上，因為自己的一些不愉快情緒，學生答錯了問題，我心急地責罵了他。當時我的臉上一定是凶惡的，接下來的時間里，學生戰戰兢兢，不敢再回答任何問題，不敢再表達自己的想法和觀點，彷彿剩下我一個人唱著獨角戲。看到學生臉上不知所措的表情，我意識到自己剛才的失態。於是我友好地向全班同學道歉，並鼓勵他們勇敢大膽地說出心中所想，對於老師做得不好的地方也要直接指出，老師才能夠改正錯誤，課堂氣氛總算有所緩和。此後，在課上我會特別注意自己的表情和動作，總是以最樂觀、自信的笑容去面對他們，用自己的熱情去感染他們，在眼神和動作中傳遞對學生的真誠和愛護。我發現原來內向、不愛說話的同學在課堂上的積極性越來越高，舉手的次數越來越多，課堂的氣氛越來越好。教師是風向標，一位愉快、樂觀、積極、熱情的教師，他可以潛移默化地深入學生心裡，感染學生，他所營造出的課堂氣氛也一定是輕松的、歡樂的，這為學生達到最佳學習狀態創造了好的條件。
一句話有一百種說法。同一句話，會說的人，說得讓人聽了笑起來;不會說的，讓人聽了跳起來。課堂教學中，有的教師語言生動形象，幽默風趣，親切自然，聲情並茂，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，把文本活化，課堂也就活了。這里把教師的語言藝術分為兩個方面：一是對學生的引導，二是對學生的評價。
學生的知識學習同教師表述的清晰度有顯著的關系。教學語言的嚴密程度決定著教學效果，教學語言藝術的內在邏輯性，可使所表達的內容系統、條理，增強語言的說服力，突出重點難點。因此教師特別要斟酌每句話、每個問題的准確性和精要性。如教學一年級上冊聲母j、q、x時，我向學生提出了一個問題：這個j是什麼j？預設答案是：聲母j。結果學生們回答：是公雞的雞，是小雞的雞，是雞蛋的雞。這就鬧出了笑話，沒有引導學生抓住重點。所以教師要精講、畫龍點睛地講、啟發誘導地講。我有幸觀摩了許嫣娜老師的《紙馬》教學，被她的朗讀和語言折服了，字字句句如文本的現場版，深入人心，我相信學生們對教學內容也有了深刻印象，大大提高了教學效果。
人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要。教師應該尊重學生、賞識學生，用鼓勵和表揚性的語言去評價學生。人教版語文二年級上冊第18課《稱贊》，主要講小獾得到小刺蝟的稱贊後有了自信心，所以把板凳做得更好了。可見稱贊可以傳遞強大的正能量。表揚的語言要根據學生的學習方法、學習習慣有針對性地評價。要讓學生知道為什麼要表揚他們，他們什麼地方值得大家學習。恰如其分的表揚、滿懷希望的鼓勵可以幫助學生營造一種愉悅、寬松的學習氣氛，學生可以自由地去說、去演、去唱、去學習。學生在這樣的課中，可以讓思維發散，處於一種樂於學習的狀態下，這樣的課才算是一堂有靈魂的課。
教師與學生之間還有一條重要紐帶，那就是教學內容。一個有魅力的老師可以吸引學生的目光，而生動有趣的教學內容可以緊緊抓住學生的心。
精彩的課文導入可以引發學生的求知慾和學習興趣。只有盡可能把文本跟生活或學生感興趣的事聯系在一起，才能調動學生的主觀能動性。例如：教學《觸摸春天》一課，為了讓學生迅速進入聽課的角色，感受盲人生活的艱辛，更好地理解課文內容，一上課老師就戴著墨鏡模仿盲人摸東西的動作，表情驚慌失措，還誇張地說：「假如我是盲人，我不敢獨自出門，怕撞傷自己;假如我是盲人，生活在無光的世界裡，我會對生活失去信心。」用角色扮演的方法去吸引學生的心神，能使學生更易接受。
講課還要有深度和廣度，要讓學生在學習文本的過程中去體會做人處事的道理，更多地了解這個世界。如果一個語文老師上課只會照本宣科，那麼再好的課文也會讓學生覺得索然無味。比如在教學二年級《酸的和甜的》一課時，可以結合小馬過河的故事，既可滿足學生喜歡聽故事的天性，又能讓學生明白凡事都要親自去嘗試的道理。又如，教學《手術台就是陣地》一課，學生對白求恩來中國的原因和書以外的事跡不太了解，如果補充一些人物事跡，把白求恩的形象建立起來，既能擴大學生視野，又能讓學習更有味有效。教師還可以通過創設情境拉近學生與文本的距離，讓學生在學習時感受到美的情感、美的形象，興趣盎然地投入到語文學習中去。總之，教師必須不斷提高自身修養，增強個人魅力，展現多樣的文本，努力創設各種情境，充分激發學生學習興趣，才能讓課堂教學真正活起來。
Ⅳ 如何讓語文課「活」起來
實行新課改後，如何提高學生的學習興趣成為語文教師的一個共同的難題。受應試教育的影響下，中學語文教學將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至畸變為一種應試訓練。在目前語文教學中，一個很普遍的現象是：教師是知識的「信息源」，「真理」的傳播者，學生則是「知識的容器」、「被填的鴨子」，沒有充分獨立思考、學習的機會，更不用說有什麼興趣了。本文試從中學語文課堂的激趣藝術入手，淺談如何讓語文課堂活起來。營造民主、寬松的教學氛圍。要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位,需要教師營造營造民主、寬松的教學氛圍是課堂氣氛活躍的前提和保證。課堂應是師生共同參與、多邊活動的場所 ,學生主體參與是這種多邊活動得以進行的重要保證 ,而師生間民主、合作的和諧關系 ,則是激發學生主體參與的前提。如果師生關系不和諧 ,教學氛圍不寬松 ,要想學生大膽質疑、勇於求異、敢於創新 ,那是不可能的。這種民主、寬松的教學氛圍的形成 ,要靠教師。需要教師樹立素質教育思想 ,把培養學生創新意識和實踐能力作為教育的基本目標 ;需要教師 ,廢除「師道尊嚴」的思想 ,建立平等、合作的「夥伴式」的新型師生關系。教師要放下架子 ,主動親近學生 ,把外在的權威轉化為內在的權威 ,注意塑造以淵博知識和高尚的師德為核心的內在的具有親和力的人格形象。教師要從知識傳播者過渡到教學活動的指導者 ,進而成為學生活動的鼓勵者。營造寬松的課堂氣氛，還必須用 「情感」為教學開道。教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。
二、激發學生自主學習興趣，讓課堂教學"活"起來。 「興趣是最好的老師」。人們對感興趣的事物，會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈慾望，在這種慾望驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：「如果教師不想方設法使學生進入興奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的太土，而這種態度就會帶來疲倦。」如此看來，激發學生自主學習興趣，讓課堂教學"活"起來。
教學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特徵。生活在改革開放時代的初中學生，自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知慾旺盛、記憶力好、渴望通過學習獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩定、會產生逆反心理等。在教學過程中，教師要善於根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。特級教師於漪在談教學體會時說：「崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起。」我在上魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時，考慮到初一年級學生對自己童年玩耍的環境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，根據課文內容以學生的興趣點切入教學。我先引導學生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的樂園有現實的美景，有幻想的世界。然後直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園--百草園這一重點文段。讓學生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛的動物透出的歡樂天真的稚氣。體會描寫中准確的形容、生動的修辭和清晰的 層次。學生充分感受了作者兒童時代輕松自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比，便很容易地理解了文章「批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發展」這一深刻主題。進而引導學生善於觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養學生熱愛生活的高尚情操，讓學生充分感受課文內容的趣味性。
三、調動學生的想像，激活學生的思維。
通過想像力的發揮來激活課堂教學，這是由語文教材的內容所決定。語文教材的大部分內容主要是以形象思維為特徵的，要深刻領會這些教材內容，就應充分調動學生發揮其想像力。葉聖陶先生曾以高爾基的《海燕》為例，來說明閱讀文學作品時應展開想像的必要性。他說：「要領會《海燕》這首詩，得在想像中生出一對翅膀來，而且要展開這對翅膀，跟著海燕『在閃電中間，在怒吼的海上，得意洋洋地飛掠』……」我們教師要想方設法調動學生的想像力，可以精心設計開講語，在第一時間抓住學生思維，和他們一起在海浪間穿行；使可以有效利用多媒，讓孩子們感受，海燕在閃電中飛行無所畏懼；可以採用舞台劇的形式，使孩子們成為真正的小海燕，體會那飛行的暢快與意氣風發。通過以前種，都可以有效激發學生想像力，從而達到激活學生思維，使其真正融入語文教學的目的。
總之，新課程指導我們，教育應該以「人」為本，以「學生」為本。學生不是配合教師上課的配角，而是有主觀能動性的人。我們必須把課堂的主動權教給學生，充分引導學生，讓他們自己去探索，去掌握，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識、經驗、思維參與學習活動，並成為教學活動不可分割的一部分。作為教育者，我們應該把新課程理念帶進課堂，真正實現課堂教學新突破，讓學生動起來，讓課堂活起來，充滿生機，只有這樣才能讓我們的語文課堂教學更加充滿活力。
Ⅳ 淺談如何讓小學語文課堂教學活起來
課堂教學是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，更是一門藝術，語文課堂的內容可謂包羅萬象，博大豐贍，多少年來，小學語文課堂教學一直實行的是教師先寫出教案，頭頭是道地講給學生聽，並將有關問題擬出答案；學生則是記筆記，背答案。在整個學習過程中，學生一直是處在一種壓抑的被動狀態：教師依據教案說什麼，學生就聽什麼；教師依據教案寫什麼，學生就抄什麼；學生的記憶用得多，思維用得少。這種被動與壓抑，必然導致了語文課堂教學的耗時多、效益低。如何構建優質、高效的語文課堂呢？這既要充分尊重學生的主體地位，又要從教師的素養上優化教學過程。讓學生在語文課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著；讓學生在語文課堂上放飛思想、張揚個性、形成能力；讓學生在語文課堂上融入智慧、生成智慧。
一、尊重學生，教態親切，增強課堂教學的有效性
學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。如果說，一個老師的課堂教學，使他的學生學得快，學到的知識多；使他的學生有良好的學習成績；使他的學生樂於學習語文這門學科，情感上也願意於親近這位老師。那麼，就可以說他的語文課堂教學是非常有效的。
一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養。教學語言不同於普通語言、它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言「以情激情」的巨大美感作用。比如：在學習《春遊湖》一課時，我首先播放了「春天的景色」片段。學生在優美的樂聲中，欣賞著山清水秀，鳥語花香，煙霧迷濛，繁花似錦的美景後。再引導學生：多麼美麗、迷人的春天哪！讓我們聽聽，置身美景中的人們在說些什麼？快打開書讀讀吧！孩子們懷著好奇心，也帶著好勝心，興趣盎然的讀起課文來，不一會兒，一雙雙小手舉起來，，同學們展開了熱烈的討論，同學們的求知慾、閱讀能力、表達能力一下子被調動起來，詩人與友人之間的依依惜別之情自然流露，對古詩意境的體會和感悟也自然升華，如此，學生又怎能不全身心的投入到課堂中呢？
二、心形互動，共同參與，充分享受和諧快樂課堂
師生的雙邊活動，實際上是要老師發揮好組織者和引導者作用，調動學生學習的興致，充分享受和諧高效的語文課堂這一過程。在教學中，我經常引導學生動口說一說，讀一讀，遇到不懂的問題動手劃一劃，動腦想一想，或者在小組內議一議，說一說。這樣，多種感官參與教學，課堂才會生機勃勃，充滿活力。在學習《我愛門前的小池塘》一課，我就會讓孩子們小組合作學習，小組成員有不懂的問題，在組內交流探討。由於學生相互啟發，互相補充，互相糾正，在相同時間里，發言、動口的機會多了，討論的問題更有個性化，更完整了，提高了學生的參與率。自主，就是主體主動地進行學習，在課堂上讓學生自主選擇學習方法，自主地選擇學習內容，讓學生個性化地學習。如在識字課上，讓學生選擇自己喜歡的方法記憶生字，可以用組詞記憶生字，還可以用加一加，減一減，換一換，編順口溜等多種方法，在學生記住生字的同時，提高了他們探索意識，發展了個性，發揮了創造力。再如：學習《獻給媽媽的詩》一課，我讓學生選擇最喜歡的一段，自己確立學習內容，然後在小組內互相交流，互相吸收。由於學習內容是自己選的，無論小黑豬、小老鼠，還是小獅子，從朗讀、想像、表演，都那麼惟妙惟肖，在自主中探究交流，真是生生互動，張揚個性，展示特色呀！
三、巧設課堂提問，提高教學效率
用提問來指導學生學習課文，這是語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什麼，怎樣問，是關繫到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。如何設計提問正如紅花還需綠葉襯一樣，選准時機，巧設疑難。在教學《聯歡會》口語交際中，我問：如果你是小蠟筆，你會怎麼做呢？學生們議論紛紛，言語中，學生的情感得到了升華，思維與思維產生了真實的碰撞，碰撞出了精彩的火花。
四、以趣結尾，餘音繚繞。
小學語文課是堂欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。老師要感情充沛，善於以情感人，一堂高效的課不僅僅是以情感人，情景育人的教學過程，還必須有一個好的結尾，也就是我們的結語，它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼乾果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得「課雖盡而趣無窮、思未盡」效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。
簡而言之，在當前的語文課堂教學之中，我們追求高效靈動的課堂，沒有固定的模式，高效課堂的構建，也不是一朝一夕完成的，我們要根據教學任務的不同而採取靈活多樣教學方法，不斷地摸索和積累，需要我們帶著激情走進新課堂，在漫長的課改路上，和學生一道，自主、合作、探究；讓我們做好「引路人」，為學生營造自主、發展的空間；讓我們的課堂動起來，充滿生機和活力；讓學生學的有滋有味，有聲有色吧！
Ⅵ 如何讓語文課堂活起來 謝世英
一、激發學生的學習興趣，做好課文導入——
精彩的課文導入，可以引發學生求知慾，良好的開頭是成功的一半。興趣是學生學習最好的老師，有了興趣，學生學起來會事半功倍，學得迅速。教師激趣，目的就是使其不知不覺地參與學習活動，或者吊起他們的「胃口」，抓住學生感興趣的事，充分調動他們的主觀能動性，使他們有迫切求學的慾望，導入課文的環節中，迅速地吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，開掘學生的學習潛能，提高課堂的教學效果和效率。長期的經驗積累，我總結出了：如插圖導入、對聯導入、謎語導入、故事導入、影視導入、賞物導入、音樂歌曲導入、對比導入、創設情境導入、設制懸念導入等等，舉不勝舉。好的導入能刺激學生對所學內容產生強烈的求知慾。如在教學《一面五星紅旗》時，用蔡國慶的《五星紅旗》歌曲導入，增強了藝術感染力；在教學《西門豹》時，用戰國的《西門豹》故事導入，增強了文學趣味性；在教學《古詩兩首》時，用徐文長的「好讀書，不好讀書；好讀書，不好讀書」趣聯導入，增強了語文閱讀興趣比如，講《觸摸春天》一課，為了讓學生迅速進入聽課的角色，感受盲人生活的艱辛，更好地理解課文內容，一上課老師就戴著墨鏡扮演盲人摸東西的動作，表情驚慌失措，邊說心裡話邊做動作：「假如我是盲人，我會天天哭哭啼啼，因為我不敢獨自出門，怕撞傷身體；假如我是盲人，我會對生活失去信心，因為我生活在無光的世界裡，白天黑夜一個樣，世界上就我最可憐。」學生全神貫注地看著和聽著，對教學內容印象深刻，學習效果自然良好。提出懸念大的問題誘發學生的學習動機也是激趣良方。比如，教學《黃河是怎樣變化》的時候，問學生：「2000多年前，黃河非常漂亮，山清水秀，而現在，黃河水渾渾的，有些地方還斷流呢，你們想知道為什麼嗎？」學生急切想知道答案，於是產生了主動學習的慾望強烈，學習效果良好。總之，教無定法，關鍵的是通過激趣抓住學生的心，學生的神，使學習變得快樂，易接受。
二、講課有深度和廣度
教師講課有深度和廣度，真正發展了學生的思維，提高了語文能力，學習興趣也會持久不衰。根據課文內容，匠心獨具地選擇設計語文課的教學環節和學習形式，做到內容和形式的有機統一，課堂教學中的內容和形式貼切統一，恰到好處的設計，符合學生的認知特點和心智特徵，無疑會起到激發學生興趣的良好效果。比如：《落花生》一課，書中有一段話說花生不像石榴、蘋果，將果實掛在枝頭，使人一看便生愛慕之心。粗略一看，許多學生以為作者贊美花生，反過來批評蘋果和石榴愛好虛榮。其實不然，作者只是通過對比的方法來強調花生的踏實和默默無聞，並沒有反對石榴和蘋果之意。這個深刻含義，教師必須引導學生在細讀細品的基礎上正確領會。
據我知道，有廣度的課堂教學學生百學不厭。如果一個語文老師上課只會照本宣科，那麼再生動的課文也會學得索然無味。所謂廣度，即課堂含量大，相機補充有用的課外資料。而資料的准備可以由師生共同完成。教師特別要堅持學習，提高文化素養，有廣博的知識。比如，上《草船借箭》一課，文中對魯肅和周瑜等人物的個性特徵很少，如果教師自己不閱讀《三國演義》，不全面了解故事主要人物性格，就不能補充魯肅、周瑜的資料，結果學生會對諸葛亮判斷魯肅不會出賣自己產生一些懷疑，而且片面理解周瑜這個人物。因此，老師必須將原著里的有些內容告訴學生：魯肅是促成孫權和劉備聯合抗曹操的人，他肯定不希望看到周瑜和諸葛亮內斗，因此諸葛亮吩咐他秘密准備船隻和草把子一定照辦。周瑜雖然心胸狹窄，妒忌心強，但是才智過人，英俊瀟灑……又比如，《手術台就是陣地》一課，學生對白求恩來中國的原因和書里以外的事跡缺乏了解，如果補充影視資料和其它文字資料，就能把他的形象「立」起來，擴大了學生的視野，學習更加有味有效。
誠然，深挖廣挖教材能讓課堂多姿多彩，而且效果明顯。深挖教材需要教師鑽研教材，廣挖教材需要教師不斷學習，提高文化素養以及收集、整理、應用資料的能力。
三、重視朗讀，擇取課文精髓
朗讀是把文章念出來，是將訴諸視覺的文字轉化為有聲的語言。在學習有些文章或某些片段的過程中，只有反復朗讀，用心體會，才能汲取精髓，才能真正感受、領悟到文字中蘊涵的深厚感情。兒童由於長期形象思維，在有聲有色的朗讀使他們會有如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺。讀那些節奏和諧、音調鏗鏘的文字，無須多做講解，他們會有一種美的感受。比如可通過分角色朗讀，讀出自己的評價。這種朗讀，教師需要精心設計一種情境，讓學生進入情境中的角色，利用課文內容，用不同的重音、語氣、語調、停頓等形式來贊美或批評作品中的形象，從而激發學習興趣。比如《夜宿山寺》有一學生把「不敢高聲語，恐驚天上人」讀得響亮高亢，另一個學生卻讀得低沉輕緩，我說為什麼這樣讀？生1：因為作者登上這樣高的樓，心裡一定感到特別驕傲和自豪，所以讀的時候聲音必須高一些，才能把內心的感情表達出來。生2：因為連高聲說話都擔心驚動了天上的人，所以讀的時候必須把聲音壓低，才能把詩里要表達的感情表達出來。學生能從不同的角度想問題，而且有充足的理由來說明自己的觀點這同樣提高了課堂教學效率。
四、發掘審美意境
語文教學時，教師要善於創設情境，運用啟發式教學，讓學生在學習時感受到美的情感、美的形象、美的意境……讓學生感受山光水色的愉悅，領略鳥性人心的空靈，興趣盎然地投入到語文學習之中。
在陳淼的《桂林山水》里，我和學生領略廣西桂林的美景；在《地震中的父與子》中我和大家一起感受人世間最真切的父子深情；走進魯迅的《故鄉》，那裡不僅有優美的農家風光、和諧淳樸的民風、還有引人入勝的童年往事；讀李白，領略什麼叫飄逸豪灑；讀杜甫，明白什麼是博大深沉…….文學之美，就是這楚風漢韻、唐詩宋詞；就是這風土人情、人間真愛……
愛美之心，人皆有之。文學作品中無不包含意境美、風光美、親情美、人性美，挖掘文學之美，用美的引領學生感悟文學之美，也是激發學生學習興趣的重要途徑。
讓我們的語文課堂教學真正地活起來，真正讓興趣的培養像「隨風潛入夜」的雨，「潤物細無聲」地滋潤學生的心田
Ⅶ 如何讓語文課堂活起來教學論文
一、在朗讀教學中讓學生學會朗讀
所謂的朗讀，是一種作聲的閱讀，是經過大腦指揮口、耳、眼將翰墨轉化為有聲語言，變更口、耳、眼、腦等器官一起加入的龐大的頭腦活動歷程。
作為語文教師都明白，文本之真之美生成於朗讀教學之中，尤其生成於朗讀之中。朗讀是一種閱讀方式，也是一種閱讀的手段。即通過朗讀來疏通文字、理解和記憶文章要義。但有些老師還是會不自覺地講，並且講多於讀，這樣學生朗讀的時間就沒了保障，朗讀的質量，就存在著一些問題。具體的一些表現有：有時學生在教師的要求下，經過若干遍的朗讀感悟之後，仍然讀不出課文人物或作者的感情色彩，朗讀效果乾巴巴；有時教師對學生朗讀的指導普遍表現出空泛或應付的現狀，缺乏實效性的特點。教師的要求經常只是籠統的要讀出感情或把感情讀出來，而沒有就如何讀出這種感情提出具體的指導。教師對於學生朗讀的評價只是大多泛泛地說，好，他讀得真有感情，或者讀得真好，大家鼓鼓掌！其結果是，學生對於怎樣讀才算有感情或好至多隻能形成一些朦朧的感受；有時教師要求學生大聲地自由讀課文，一邊讀一邊想結果，整個課堂果然是書聲琅琅，非常熱鬧。但學生是否能夠控制自己的朗讀過程則很難說。往往到最後就從自由讀演變成了不規范的齊讀
從朗讀這一原理來看，朗讀不光可以使學生加深對文章內容的明確，更好地感知文章的美學因素，而且可以作為培育學生頭腦的重要途徑。學生的頭腦本事強了，他的概括本事、表達本事、構造語言的本事也就自然而然地強了。這些本事作用於語言上，學生一定會說得趨於簡明、流通、連貫、得體、有條理，同時，如果學生經常性地朗讀，其效果一定是熟能生巧。表現在語言上，學生就能漸漸取得發音清楚、音量適中、熏染力強的效果。一般說來，朗讀本事強的學生，他的口頭表達本事也通常比較強。這也驗證了朗讀能夠促進學生語言本事前進這一點。
以下是我的教學方法:
1、創設情境，調動興趣
興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的潛能，興趣的培養又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創設美好的情境激發學生「學」的興趣，從而達到激發「讀」的興趣。
如教學《桂林山水》一課，教師可以一邊展示灕江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，再對學生說：「現在我們已經來到了甲天下的灕江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。」這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。
2、讀悟結合， 相互促進
朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學《賣火柴的小女孩》時，我們細讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運抒發出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學時要使這種強烈的感情注入學生的心田，產生共鳴，使其自然地感受到親切愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調。只有這樣，才能達到感情朗讀。
3、朗讀示範， 有法可依
我們提倡「多讀」，並非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示範指導，無論放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點來確定示範的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示範引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什麼要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什麼？……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。
4、多種練習， 讀有提高
朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可採用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質兼優的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。
總之，激發興趣，調動學生讀的積極性；有效指導，提高學生讀的技巧；合理練習，鞏固學生讀的實踐……使讀書訓練因素有效整合，讓學生盡可能地獲得朗讀的技能技巧。
Ⅷ 如何讓語文課堂活起來
一、激活學生心靈，讓他們成為課堂的主人
「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」課標中，帶有「自己」一詞的表述就有好多處：「有自己的心得」，「提出自己的體驗」等。在課堂教學中，讓學生想自己所想，不受別人思維的干擾，說自己想說的，不要人雲亦雲，這樣充分調動學生的積極性、主動性和創造性，允許學生張揚個性，標新立異，激活學生的思維，讓學生真正地「動」起來。根據教學需要讓學生來設計切實可行的教學目標，大膽放手給他們，學生必然興趣盎然，有了學習的能動性，並能主動參與到整個課堂中來。教學目標讓學生自己來定，讓學生唱主角，學生的心靈激活了，學生的個性張揚了，學生就會樂此不疲，全身心投入到語文教學活動中來。這時我們的學生就會主動動口、動手、動腦，親身參與到課堂實踐，主動互動交流，相互之間提問、解答。這時的課堂不再是教師的「一言堂」了，教師在教學過程中要做的就是主動參加、積極引導、耐心輔助，成為學生中的一員，與學生一起探索，發揮教師的主導作用，真正把學生釋放出來，成為課堂真正的主人。
二、靈活多變的學習內容，形式多樣的學習方法
教材是學習的因素之一，為了讓語文課堂「活」起來，必然要求教材也要「活」，這時的語文課堂是讓學生帶著問題走進課堂教材，不再是帶著教材走進課堂，為解決問題而尋找素材、資源。擴充了我們的教材，成為真正的「教材」。讓語文課堂變得更靈活、開放。讓學生在主動參與教學過程中，在接受顯性知識的同時，學到隱性的智慧。形式多樣的學習方法支撐了整個課堂。它將情境教學、目標教學、探索教學、合作研討教學、互動教學等多種教學方法和創新思想優化組合起來，做到一法為主、多法並用。通過課堂教學的多樣化，使學生對學習產生一種強烈的需求，促使他們產生持久的參與意識，形成學生主動、自願學習的驅動力。形式多樣的學習方法，給學生提供了主動參與的學習空間，增強學生的主體意識、群體意識、創新意識、競爭意識、終身學習的意識。
三、在學習過程中讓學生對學習產生濃厚興趣
小學生大多七、八歲，跨入校門，他們對一切事物都存在著好奇心和新鮮感。從心理特點上看，他們渴望學習知識，樂於接納新生事物，但感覺、知覺的無意識性和情緒化都很明顯，極易被感興趣的、新穎的外來刺激內容所吸引；從年齡特點來看，因為年齡小，注意力不易穩定，難以集中，意志力也相當薄弱，往往是僅憑興趣去認識事物，難以達到預期的教育目的。因此，學習興趣起著決定性的作用。在學習過程中教師根據教學過程，教師可以圍繞教學內容，「創設一定的問題情境」來激發學生的求知慾望，喚起他們的學習興趣。還可以為學生提供「表演的教學平台」。少年兒童自我表現欲都很強。在教學中，教師應當善於藉助教材，讓學生深入教學內容，扮演其中的某種角色，深層次地理解和消化教學內容。或增設一些讓學生主動參與的項目，例如：「讀一讀」，「想一想」，「試一試」，「做一做」等，結合教學內容聯系生活實際，鍛煉學生的動手能力，自主探索，合作交流的能力。在具體的動作過程中，要能隨機應變，給學生足夠的發揮空間，讓學生真正找到問題的答案，而不是老師所希望的「標准答案」。教會學生學習，激活語文課堂，讓學生真正「動」起來。激發學生的學習興趣，讓學生感到學以致用。指導學生動手操作，從中找到學習的樂趣。開發學生的思維、培養學生的學習興趣。培養學生探究知識的能力，從而更能提高學生的創新能力。
新課改下的語文課堂不再是封閉的知識訓練營，不再是簡單的知識傳授，課堂上學生自主學習，合作探究，個性得到張揚，思維飛翔，心靈得到釋放，活力得到激發，未來語文課堂將充滿生機，充滿活力。
Ⅸ 如何讓語文課堂真正「活」起來
藉此讓學生用文中學到的方法、合作者，營造良好的課堂氛圍，要發揚民主。 小學語文課堂教學應是動態的、又動腦，教師既要給予學生積極的指導;?，親身參與課堂和實踐，從而體現課堂教學的活力，發揮其主體地位、營造寬松的課堂氣氛 要想學生積極參與教學活動，分享彼此的思考，教師可以聯系《草原上升起不落的太陽》「藍藍的天上白雲飄，按一定順序寫一處家鄉的景物，課堂改革已蓬勃興起，一時難以上路；凡能由學生解的題目，讓課堂教學活起來、引導者、傳說以吸引學生的注意力，激發學生的主動性。以提高課堂效率、才能真正把教師轉變為學習活動的組織者，動口;?。就要強調凡能由學生提出的問題，讓學生自覺參與到學習活動中來如何讓小學語文課堂活起來 隨著課程改革的深入，現在一下子把他們推到前面。如在教學《草原》一課時、階段性的，才能促進師生雙方交往互動、 注重教學內容與教學方法的持續性和創新性。如在教學《美麗的小興安嶺》一課之前，鼓勵學生自主發言，這樣的課堂學生收獲很小、 創設生動，白雲下面馬兒跑?。小學語文教師應樹立這個觀點，注重教學內容的持續性和創新性、人文化，必須提高學生的主體意識，或同學議論紛紛掌聲四起，也是持續發展的、前瞻性的、社會化的方向發展，不凡有，不要由教師提出。 傳統的教學方法是要求學生跟著老師的思維走，採用多元互動的評價方式：課堂死氣沉沉。在教學新知識時應結合故事，讓學生成為課堂的主人，老師先布置學生觀察家鄉的景物。但教師既是學習活動的領路人，要根據教學內容逐步朝著多元化；凡能由學生表述的，包括知識的獲取、學生昏昏欲睡。可如何才能讓小學課堂活起來呢。 2、形象的教學情境？以此營造輕松和諧的課堂氣氛，又不能以「權威」自居，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，不要由教師解答，只有良好的課堂氣氛。 1，讓他們自主學習、調動學生想像，把學生轉變為真正學習的主人;?？我想至少應做到以下幾點，營造良好的課堂氣氛，對學習不感興趣：「要我學」為「我要學」，更有甚者課堂中師生各做各的，創設民主的教學氛圍、新舊知識的聯系、動手。課堂教學應體現教師的主導性和學生的主體性，又是一個普通的學習參與者，讓課堂教學活起來，不要由教師寫出，常常在不經意間出現偏差。 要讓學生做課堂的主人： 一、見解和知識，讓課堂活起來。 二，想像一下你心中的草原是什麼樣的，而學生也習慣了跟在老師後面走的被動的學習方法，知識的鞏固和應用的全過程。靜觀大多小學語文課堂，交流彼此的情感;」引導學生發揮想像，提高教學質量，體現學生的主體性變，學生的主體性和實踐性都得到了增強和體現。但是不少教師對小學語文教學的規范性和科學性把握不準，學生們存在等待心理，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情
Ⅹ 如何讓小學語文課堂真正「活」起來
如何讓小學語文課堂活起來
隨著課程改革的深入，學生的主體性和實踐性都得到了增強和體現，課堂改革已蓬勃興起。但是不少教師對小學語文教學的規范性和科學性把握不準，常常在不經意間出現偏差。靜觀大多小學語文課堂，不凡有：課堂死氣沉沉、學生昏昏欲睡，對學習不感興趣，或同學議論紛紛掌聲四起，更有甚者課堂中師生各做各的，這樣的課堂學生收獲很小。課堂教學應體現教師的主導性和學生的主體性，注重教學內容的持續性和創新性，營造良好的課堂氛圍，採用多元互動的評價方式，讓課堂教學活起來。以提高課堂效率，提高教學質量。可如何才能讓小學課堂活起來呢？我想至少應做到以下幾點：
一、 注重教學內容與教學方法的持續性和創新性，讓課堂活起來。
小學語文課堂教學應是動態的、階段性的、前瞻性的，也是持續發展的。小學語文教師應樹立這個觀點，要根據教學內容逐步朝著多元化、人文化、社會化的方向發展。在教學新知識時應結合故事、傳說以吸引學生的注意力，激發學生的主動性，從而體現課堂教學的活力。
二、 創設生動、形象的教學情境，讓課堂教學活起來。
傳統的教學方法是要求學生跟著老師的思維走，而學生也習慣了跟在老師後面走的被動的學習方法，現在一下子把他們推到前面，讓他們自主學習，學生們存在等待心理，一時難以上路。但教師既是學習活動的領路人，又是一個普通的學習參與者，教師既要給予學生積
極的指導，又不能以「權威」自居，要發揚民主，創設民主的教學氛圍，讓學生自覺參與到學習活動中來。
1、營造寬松的課堂氣氛
要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，營造良好的課堂氣氛，只有良好的課堂氣氛，才能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、才能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。如在教學《草原》一課時，教師可以聯系《草原上升起不落的太陽》「藍藍的天上白雲飄，白雲下面馬兒跑„„„„」引導學生發揮想像，鼓勵學生自主發言，想像一下你心中的草原是什麼樣的？以此營造輕松和諧的課堂氣氛，體現學生的主體性變：「要我學」為「我要學」。
2、調動學生想像，讓學生成為課堂的主人。
要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。就要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的題目，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。如在教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。藉此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。