成語文什麼書

『壹』 7年級 童趣這個語文書誰知道么 誰能幫我翻譯成語文 謝謝叻 我很有用的

我回想自己在年幼的時候，能睜大眼睛直視太陽，視力好極了，每遇見細小的東西，一定要仔細觀察它的紋理，所以常常能感受到超出事物本身的樂趣。 夏夜裡，蚊群發出雷鳴似的叫聲，我心裡把它們比作群鶴在空中飛舞，這么一想，眼前果真就出現了千百隻白鶴；抬頭看著它們，連脖子也變得僵硬了。我又留幾只蚊子在白色帳子里，慢慢地用煙噴它們，使它們沖著煙邊飛邊叫，構成一幅青雲白鶴圖，果真像鶴群在青雲邊上發出叫聲一樣，這使我感到高興極了。 我常在土牆高低不平的地方，在花台上雜草叢生的地方，蹲下身子，使身子跟檯子一般高，聚精會神地仔細觀察，把叢草當成樹林，把蟲子、蚊子當成野獸，把土塊凸出部分當成丘陵，低陷部分當成山溝，我便憑著假想在這個境界中游覽，愉快而又滿足。 有一天，我看見兩只小蟲在草間相鬥，(便蹲下來)觀察，興味正濃厚，忽然有個龐大的動物如拔山倒樹而來，原來是一隻癩蝦蟆，舌頭一吐，兩只小蟲全被它吃掉。我那時年紀很小，正看得出神，不禁哇的一聲驚叫起來。待到神智恢復，捉住癩蝦蟆，抽了它幾十鞭子，把它趕到別的院子去。 詞語解釋 1.節選自《浮生六記·閑情記趣》（自傳體散文）。題目是編者加的。沈復（1763-1825）字三白，號梅逸，長洲（現在江蘇蘇州）人，清代文學家。 2.余：人稱代詞，我。 3.憶：回憶。 4.稚：幼小。 5.張目：張大眼睛。 6.明察秋毫： 形容視力好。 明，眼力。察，看清。秋毫，鳥類到了秋天，重新生出來的非常纖細的羽毛。後用來比喻最細微的事物。 7.藐：小。 8.細：仔細。 9.故：所以 10.物外：這里指超出事物本身以外。 11.私擬：暗自比作。擬，比。 12.於：在。 13.則：那麼，就。 14.或：有時。 15.項為之強（jiāng）：脖子因此變僵了。項：頸(jǐng)，脖頸(gěng)。強，通「僵」，僵硬的意思。 16.素：未染色的。素帳：未染色的帳子。(或白色的帳子） 17.徐：慢慢地。 18.以：用。 19.使：讓。 20.而：並且。 21.作：當做。 22.觀：景觀。 23.唳 （lì ）：鳥鳴。 24.為之：因此。 25.怡然：安適、愉快的樣子。然，……的樣子。怡然自得：形容安適愉快而滿足的樣子。 26.以……為……：把……比作……。 27.興：興致。 28..蓋：原來 29.蝦（há）蟆：癩蛤蟆。在古文中，「蝦」相當於「蛤」（但在考試中一般不會出現） 30.方：正。 31.鞭：名詞動用，用鞭子抽打 32.之：代詞，它指蝦蟆。 33.驅：驅趕。 34.龐然大物：體積龐大的東西（後來引申為外表上強大而實際很虛弱的東西） 35.果：果真 36.林：森林 37.怡然自得：安適愉快而滿足的樣子。 38.紋理：花紋。 39.土礫：土塊。 40.壑：山溝。 物外之趣的三件事： 1.觀蚊如鶴：夏蚊成雷，私擬作群鶴舞於空中，心之所向，則或千或百，果然鶴也；昂首觀之，項為之強。又留蚊於素帳中，徐噴以煙，使之沖煙飛鳴，作青雲白鶴觀，果如鶴唳雲端，怡然稱快。 [觀蚊成鶴] 2.神遊「山林」：於土牆凹凸處，花台小草叢雜處，常蹲其身，使與台齊，定神細視。以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神遊其中，怡然自得 。 3.驅趕蛤蟆：一日，見二蟲鬥草間，觀之，興正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蛤蟆。舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼，方出神，不覺呀然一驚；神定，捉蛤蟆，鞭數十，驅之別院。 出自本文的成語： 明察秋毫 （形容目光敏銳，連最細微的東西都能看清楚。也形容人很精明，能洞察事理。） 怡然自得 ( 形容安適愉快而滿足的樣子) 龐然大物 （又高又大的東西。比喻貌似強大而實際虛弱的東西。） 夏蚊成雷 （形容蚊子很多。這是誇張的表現方式）

『貳』 成語文什麼什麼

文過飾非、文人墨客、文如其人、文不對題、文武全才
一、文過飾非 [ wén guò shì fēi ]
【解釋】：文、飾：掩飾；過、非：錯誤。用漂亮的言詞掩飾自己的過失和錯誤。
【出自】：鄒韜奮《論文、雜感、隨筆·硬吞香蕉皮》：其實錯了就老實自己承認，倒是精神安泰的事情；文過飾非是最苦痛的勾當。
二、文人墨客[ wén rén mò kè ]
【解釋】：泛指文人、文士。
【出自】：《魯迅全集·墳》：文人墨客大概是感性太銳敏了之故罷，向來就很嬌氣，什麼也給他說不得，見不得，聽不得，想不得。
三、文如其人 [ wén rú qí rén ]
【解釋】：指文章的風格同作者的性格特點相似。
【出自】：郭沫若《革命春秋·創造十年續篇》：古人每愛說「文如其人」，然如像光慈的為人與其文章之相似，在我的經驗上，卻是很少見的。
四、文不對題 [ wén bù ì tí ]
【解釋】：文章里的意思跟題目對不上。指人說話或寫文章不能針對主題。
【出自】：冰心《我的學生》：「她睡夢中常說英語—有時文不對題的使人發笑。」
五、文武全才 [ wén wǔ quán cái ]
【解釋】：文才與武功同時具備的人才。
【出自】：郭沫若《孔雀膽》第一幕：那是難得的一位文武全才 啦。

『叄』 一個男孩把手提電腦變成語文書

有創意

『肆』 預習語文有個什麼倍書

語文倍速電子書。
就是把所預習的內容列成提綱，提煉概括為有聯系的結構，使要學的內容層次分明，脈絡清晰，觀點突出，便於掌握章節大意和中心思想。列出文章的重點、要點。經過這樣的預習，課文的內容就很容易理解和識記，為課文聽講鋪平道路，而且也便於課後復習。對記憶性、邏輯性強的科目都有不錯的學習效果。
閱讀課文時找到重點、難點，並用一套符號圈點勾畫字、詞、句、段。盡量做到眼到、手到、心到，使讀、想、記三個環節有機地結合起來，標上記號，為聽課、復習做好了充分地准備。這樣有利於集中注意力，激發思維，增強記憶。

『伍』 語文書各版本有什麼區別

全國小學語文教材共13個版本 各有什麼特色

「口頭為『語』，書面為『文』。文本為語，不可偏指，固合言之。」建國初期，葉聖陶先生組織編寫語文教材時指出，將「國語」改為「語文」，從此「語文」作為學科的名稱出現並沿用至今。
目前，全國使用的小學語文教材共13個版本。按教育部的規定，教材的使用選擇權在學校手中，通常一個地區會選擇一樣的教材版本。以北京為例，目前北京中小學使用語文教材中，一半以上的區縣在使用人教版教材，另一半左右的區縣分別使用蘇教版、北師大版和北京版教材。不同的教材有什麼差別，又各有什麼特色呢？
人教版語文——想說愛你不容易
人教版的小學語文教材是現在全國大部分地區使用的。60多年來，人教社一直負責編寫全國的中小學教材，直至上個世紀80年代末，教育部推行「一綱多本」，它對教材的壟斷才被打破。時至今日，人教社仍是業界公認的中小學教材編寫實力最強、最權威的。
教材亮點：
人教版小學語文教材開放而富有活力。從一年級下冊開始，每個「語文園地」里都有「我的發現」欄目，不斷鼓勵學生自己思考、自己發現，引導他們自主發現學習方法。如一年級下冊的「語文園地四」，兩個小夥伴正在對話：「我發現目字旁的字和眼睛有關。」「我發現……」教材通過這種引導合作學習的方式，啟發學生發現偏旁往往與字義有關。
使用反饋：
一位網名為「翩翩起舞」的老師認為：人教版的語文教材知識性很廣，是好事也是壞事。容易導致有些學生跟不上老師的節奏，最後變成好的學生越好，差的學生越差。這樣差距拉大了，某些學生就對學習產生反感。
一位鄉村老師在給編委會留言中寫道：對於三年級教材我只能說「想說愛你不容易」，不知道這些高高在上的編者是站在什麼角度上來編書的。更沒有考慮到學生城市和農村的區別，三年級的孩子每天一大堆的收集資料，這許多是高年級學生才能完成的任務都讓三年級孩子來完成，怎麼辦？農村的學生又哪來那些資料？一大堆的難題是前所未有的。
專家論：
人民教育出版社退休編輯顧振彪說，「當時設想很好，山區農村可以編得淺一些，多些關於農村的內容；而像北京上海一些水平比較高的學校，應該編比較深的教材。但實際上，農村不願意用淺的教材，他們說，孩子本來在農村，用淺的教材就更考不上大學了，寧願用重點中學的深教材。主要根源還是應試教育，教材的編寫往往也要考慮考試。」
蘇教版語文——全彩配圖很有吸引力
經教育部核准，江蘇教育出版社於2001年初啟動了與課程標准配套的義務教育小學語文實驗教科書的編寫工作。目前，江蘇省的小學都用蘇教版的語文教材，而北京、山東、山西、陝西、安徽、海南、福建、黑龍江、雲南、甘肅、廣西的部分區市也在使用。
教材亮點：
蘇教版小學語文教科書的一大特色是學「識字課文」識字。「識字課文」是編者借鑒傳統語文教育經驗和多種識字方法而精心編寫的識字教材。
「駿馬 秋風 塞北
杏花 春雨 江南
椰樹 驕陽 海島
氂牛 冰雪 高原」
這是二年級上冊的一篇識字課文，分開來看，是一個個相對獨立又相互關聯的詞語，連起來讀，又像一首音韻和諧的寫景詩。短短24個字，勾勒出一幅氣勢恢弘、景象萬千的中華長卷圖。學生學習這樣的課文，既識了字，認識了事物，又可以在誦讀過程中感受到祖國的遼闊和壯美。
反饋：
一熱心網友認為：「首先，拿到這本書就有想讀的感覺，圖片優美，字體也很適於孩子們認讀和書寫。其次，它相對人教版來說，我認為難易程度更適合孩子們理解。最後，我認為它在書寫和口語交際方面的設計也非常合理並且貼近生活。」另一位學生家長表示，蘇教版語文教材全彩的配圖對學生很有吸引力，課後的問題符合課本教材，內容做的很精緻。
北師大版語文教材——保護兒童學習興趣
北師大版語文教材是由北京師范大學出版社出版的，北京、陝西、安徽、新疆、福建、黑龍江部分區市在使用。在教科書編寫過程和實驗中，編者一直力圖解決：語文學習興趣、語文學習方法、教材的人文性和工具性統一三個問題。
教材亮點：
北師大版小學語文教材的編排和兒童早期識字經驗相聯系，又進一步深入，在一入學時學習「字與畫」單元，把漢字象形及由畫演變為字的特點和過程溶入100個左右常用字的學習，保護了孩子主動識字的積極性。如果不是這樣，一上來就學拼音，特別是強調四會，難度很大，幼小斷裂，使孩子對語文課產生畏難情緒，很容易失去學習語文的興趣。
京版語文教材——古詩文將達到100篇
人教版小學語文課本選擇了80多首詩歌，其中古詩47首，占教材總量的13%。蘇教版小學語文教材，總計有61首古詩，從內容看，唐詩佔50%，宋代詩詞佔30%，其他有漢樂府民歌、元、清及現代詩詞。鄂教版語文教材，古詩詞約占所有課文的四分之一，包含90餘首。
北師大語文教育研究所所長任翔表示，目前已經通過教育部審查的北京版語文教材，將會大幅增加古詩文的內容，小學學段篇幅將達到100篇，古詩文佔全部課文比例達到15%以上。比如在小學一年級古詩文的選取上，由之前的個位數篇幅增加至22篇，其中，九篇為蒙學經典，包括《三字經》、《弟子規》等內容。同時，在古詩的選擇上，會選取李白、杜甫、白居易這樣的大家名作，讓學生感受文字的美感。

『陸』 有五本不同的書,其中語文書2本

『』解釋一下 兩本數學相鄰且兩本語文不相鄰一共有A(2 2)C(1 2)A(2 3)=24種『』
解釋：A(2 2) 是兩本數學書的排列,兩本數學相鄰後變成：
數(2),理(1),語(1),語(1)
在 理(1),語(1),語(1) 中挑三個排列得：A(2 3)
之後另一本語文書就只有兩個位置可放（要求的是語文書不相鄰）,即：C(1 2)

『』解釋一下假設第一本是語文書（或數學書）,第二本是物理書,則有4×1×2×1×1=8種可能『』
解釋：第一本是語文書或數學書,共 4 種可能；
第二本是物理書,那麼在要求數學或語文不相鄰的情況下 擺法就只剩 2 種
（語文1,物理1,數學1,語文2,數學2 或 語文1,物理1,數學2,語文2,數學1）

『柒』 中國文學作品藏文翻譯成語文書籍

摘要 【1】《藏文業余學習讀本》（共四冊）屬於強化學習讀本，從字母開始到語法，藏文的草體寫法，藏文寫作。如能全面掌握，則相當於藏文初中部的水平。甘肅民族出版社出版【2】《藏文簡明文法教程》胡書津著 對藏語語法《三十頌》和《音勢論》的簡明講解 雲南民族出版社【3】《西藏文法典研究》蕭金松著 是對《三十頌》與《音勢論》根本頌的翻譯與略解 台灣大千出版社出版【4】《實用藏文文法》（修訂版）格桑居冕 格桑央京著 內容是對藏文文法比較系統的講解，有不少例句，此書的出版，海內外反響甚好 四川民族出版社出版【5】《實用西藏語文法》（上下冊）廖本聖著 此書特點是引用佛教典籍例句配合文法講解 台灣法鼓文化出版【6】《藏漢語法對比》王志敬著 是一部專門論述藏漢語法結構以及兩種語言語法進行研究的專著 民族出版社出版【7】《漢藏語法比較與翻譯》拉都著 是一本實用性較強的專著，對漢藏翻譯中的基礎性問題，漢藏語法的異同做了比較詳細的研究 四川民族出版社出版【8】《藏漢互譯教程》周季文、傅同和編著 是為大學藏語文專業高年級編寫的教材 內容精煉，例句廣泛。民族出版社出版【9】《漢藏翻譯理論與實踐》凌立主編 書中探討了漢藏翻譯的問題，多採用文學名著作品 四川民族出版社出版【10】《藏漢翻譯教程》賀文宣著 本教程有三新，即體系新、內容新、教材新。中央民族大學出版社出版【11】《隴上學人文存—王沂暖卷》王沂暖著 此書為藏學界老前輩王沂暖老先生的論文匯編，涉及藏族文學的方方面面。以上各書都是藏漢雙語對照，對學習藏語文有很大幫助，另外有些藏漢對照的專業著作未列入其中，因不屬語法范疇故略去。

『捌』 一本成語文8元小丁丁買了1本成語故事書找回2元錢他付了多少元,數學算式怎麼算

8+2=10(元)
答:他付了10元。

『玖』 修改病句:圖書館增添了許多文學作品,如《語文知識指南》、《教師語文大全》、《辭

改：圖書館增添了許多語文工具書，如《語文知識指南》、《教師語文大全》、《辭海》等。

病因：搭配不當。句中所列舉的《語文知識指南》、《教師語文大全》、《辭海》 等不是文學作品，而是語文工具書，所以要把文學作品改成語文工具書。

(9)成語文什麼書擴展閱讀：

修改病句要按三個步驟進行：

第一步，要讀懂句子，弄清它要表達什麼意思。讀懂句子要表達的意思，才能發現它的毛病，照著原句的意思去改正。

例如：「在會上，紛紛發表自己的見解。」讀了句子之後，想一想：是誰在會上紛紛發言？這個句子沒有主語，應該加上主語「同學們」或「大家」，這樣，句子的意思就表達清楚了，句子也就改對了。

第二步，在弄清句子要表達的意思後，再回到原句上查找，什麼毛病影響了這個句子意思的表達。

例如：「小明改進了上課愛做小動作的缺點。」這個句子要說的是「小明改正了上課愛做小動作的缺點。」原句中的「改進」與「缺點」不能搭配，「缺點」只能說「改正」，不「改進」換成「改正」，這個句子的意思就清楚了。

第三步，在查到句子的毛病後，照著句子的意思「對症下葯」地修改。一個病句的修改，常常不止一種改法，要選擇不但最能准確表達原意的，而且又是最簡便的改法。

例如：「這蘋果的味道又香又脆。」 應改為「這蘋果又香又脆。」如果改成「這蘋果的味道很香，吃起來很脆。」固然也對，但改法不簡便。