如何尊重語文課堂

❶ 淺談如何讓學生成為語文課堂學習的主人

面對新課改，教師要認真領會精神，轉換角色，來適應新課程的教學需要和學生求知的需要，要努力構建符合學生心理特徵和審美情趣的自主、合作、探究的學習方式，提倡讓學生真正成為學習的主人，使語文課堂成為新課標指導下的靈動課堂。在這次新課改中，我嘗試著把新的教育理念和學習方式引入到初中語文教學中，指導學生積極地進行自主學習，收到了良好的效果。
一、教師要轉換角色，成為課堂的組織者、引導者、開發者
時代的發展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學過程中應注重培養學生的獨立性和主動性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。《語文課程標准》就論及「教師是學習活動的組織者和引導者」、「帶著知識走向學生」，不過是「授人以魚」，「帶著學生走向知識」，才是「授人以漁」。教師是學生成長的引導者、學生發展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發展的主體。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。
教師要從過去僅作為知識的傳授者這一角色中解放出來，從單純注重知識傳授轉為比較關注學生的學習方式、學習願望和學習能力的培養，由「教書匠」轉向研究者，促進以學生學習能力為重心的學生整體個性和人格的和諧健康的發展。課堂上，教師要善於在教學中激發學生的潛能，在共同參與的雙邊教學活動中進行充分的情感及信息交流，這樣才能使教者得心應手，使學者勝任愉快，有效地完成教學任務，取得良好的教育效果。最常用而且較有效的藝術性地設計課堂問題，激發學生的學習興趣和主動性。
二、以課堂提問為突破口，營造學生自主學習的氛圍。 教學中我們發現，學生們在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，情緒高漲，接受知識、運用知識的效率也特別高。可見，調動學生學習的興趣對語文課的自主學習來說具有重要的意義。只有學生對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處於積極主動的活躍狀態，從而產生學習的慾望，積極主動地去閱讀思考，對課文做出較為深刻甚至是獨到的解讀和評判，才會有自身深刻的感悟和啟迪。我常想：如果學生連語文課都不願上，這是我們語文教師最大的敗筆、瀆職和悲哀。 在語文教學中，怎樣將閱讀教學與寫作教學巧妙地結合在一起呢？閱讀與寫作之間的關系我們不能直截了當地告訴學生，而應通過適當的啟迪，引導學生進行深入的探究，將學生的思維焦點，引向知識的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下問題：（1）題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫「清國留學生」？（2）寫清國留學生用「標致」一詞怎樣理解？（3）作者寫「棄醫從文」跟寫藤野先生有什麼關系？（4）藤野先生聽到「我」將不從醫，為什麼流露出悲哀的神情？（5）「我」既然「太不用功」，怎麼會得到藤野先生的特別關照？組織學生討論，學生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個方面。此時教師可將這樣一個問題留給學生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學生通過閱讀認識寫作，形成自己對閱讀與寫作之間關系的獨立理解。 三、培養興趣，引導學生主動參與學習的全過程
在語文課堂自主學習活動中，若學生沒有興趣，就根本談不上主動地獲取 知識、形成能力。只有當學生以極大的熱情投入到語文課堂學習活動中時，才能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕鬆起來。學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣，作為教師要想方設法使學生對學習的材料感興趣。因此，激發興趣、營造氛圍是語文課堂自主學習的動力。從激發興趣，創設寬松、和諧、平等、民主的氛圍著手，讓學生想像馳騁、感情激盪乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發自主參與的潛質。在語文課堂上，教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生一些獨特的看法，讓學生真切感受到學習是快樂的，這樣，自主學習的勁頭就會更足。例如，我在上《中國石拱橋》一課時，先讓學生畫一畫自己心中最喜歡的石拱橋，由學生怎麼想怎麼畫都行，讓學生在畫石拱橋中經歷一番獨特的體驗。通過繪畫導入新課，激發了興趣，營造了氛圍，開啟了想像，學生學習課文的自主性就更強了。此外，在教學的外在形式上，可運用錄音機、電視機、計算機等多媒體輔助教學，進行生動形象的直觀教學，使學生的自主學習過程變得輕松、愉快；還可通過開設語文鑒賞課、舉辦知識競賽活動、編排課本劇等形式，豐富自主學習的形式，引導學生積極參與，讓學生自始至終保持自主的興趣。
四、創設富有感情的語文課堂，讓學生在心靈碰撞中發展語文能力 有人說過：「教育是培育生命的事業。當孩子走進校園，開始他生命的體驗 時，教育給予他們的是快樂還是痛苦，是提升還是壓抑，是創造還是束縛，完全憑著教師的職業素養和職業行為。」我們要創設一個感性的課堂環境，引領學生以情悟情。語文是一門工具性學科，更是傳情載道的媒介。在語文教學中，情感既是教學的目標之一，又是教學的手段之一，對優化教學有著十分重要的作用。隨著教學改革的深入，人們越來越認識到情感在語文教學中的地位，強調關注每個學生的情感，激發他們學習語文的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展語文能力，提高人文素養，培養創新精神。我們要給學生一個「情感」的課堂，以教師的激情點燃學生的激情，尊重學生學習的「需要」，激發學生的學習興趣，激發他們的閱讀慾望和動機，創造「我要學」、「我想學」的積極教學氣氛；給學生一個「對話」的課堂，積極地給學生創造交流的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識；給學生一個「開放」的課堂，讓孩子充分的展示自我，體驗成功。我們要創設富有情感的教學氛圍，讓孩子們飽含激情的投入到語言文字之中去，與作者同悲同喜，在這樣的心靈碰撞中發展語文能力，提高語文素養。 五、培養自學能力，更新教法，讓學生真正成為學習的主人 新課改形勢下語文教學的觀念應該是：師生共學，教學相長，變講堂為學堂，讓學生在課堂中樂於探究、主動參與、勤於動手。
1.教學必須貼切學生的實際生活
語文與生活息息相關，教學中如果不與實際生活密切聯系，等於架空教材，同時也忽視了學生的主動性和主體地位。在教學中可從導語、問題入手，努力貼切學生生活，調動他們真實的生活體驗。如教授《盲孩子和他的影子》設計導語：「同學們你在生活中接受過別人真誠的幫助嗎？你在生活中有過幫助別人給別人帶來快樂和幸福的經歷體驗嗎？」讓學生口頭談談，既訓練口語表達，又貼切學生生活實際，創設了給別人快樂和幸福，自己同時獲得幸福快樂的愛心世界，從而易於進入課文的意境。
2.注意培養學生創造性學習的能力
教學中要提倡師生間的平等對話，注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解。我在教授《春》、《桃花源記》、《紫藤蘿瀑布》、《蘆花盪》、《孔乙己》等課文時，都給學生充分地自讀、鑽研、討論、交流的時間，教師相機引導、點撥，學生思維十分活躍，能根據自身情況質疑，並互相交流解答，學習氣氛熱烈。
著名語言學家呂淑湘先生認為學習語文有一個從模仿———變化———到創造的過程，教師在閱讀中同時穿插各種小練筆正是這一過程的體現。例如對《皇帝的新裝》續寫；將童話《盲孩子和他的影子》改寫成詩歌；學習《理想》後，仿照課文中的比喻句再造幾個；學習《看雲識天氣》後，自己試著用排比句描寫雲彩的美麗景象；《山中訪友》仿寫擬人句等等。這些練筆讓學生加深了對課文的理解，有助於培養舉一反三、融會貫通的能力，豐富了語言，培養了想像力，能帶領他們一步一步走上學習創造之路。
3.注重學生合作能力、實踐能力的培養
活動是施展才華、展現自我的舞台，教師要充分認識語文活動對學生合作能力、實踐能力和對學習潛質的培養，而且語文教學最具活動潛質，課內課外，聽說讀寫，點點面面都可以使學生活動起來，使語文靈動起來。在教學中可經常開展多種多樣的語文活動，如「我就是我」自我介紹會，「談人生」詩歌朗誦會，「開卷是否有益」辯論會等一系列綜合活動課。這些語文活動課既鍛煉了同學們的組織能力、口頭表達能力，陶冶了文學素養，豐富了業餘生活，又能寓教於樂，激發學生愛語文、學語文的積極性，可謂一舉多得。
總之，我們要以新課標為指導，遵循教育規律，積極地繼承優秀的教育理念和教育方法，引導學生探究性學習，給學生足夠的思維空間，激發學生的學習興趣，創設富有感情的語文課堂，讓學生成為語文課的主人，達到讓學生主動學習、自由學習的目的。這是語文課程改革的新思路、新要求。

❷ 怎樣理解語文課程的基本理念

語文素養是整個語文課程標準的核心理念，是整個課標的文眼，在語文課改實驗中有非常特殊的意義，課標強調的是使全體學生都能獲得基本的語文素養；正確把握語文教育的特點。

正確把握語文教育的特點，主要應做好：發掘語文課程的人文內涵，在生活和實踐中學習語文，加強對語言的感性把握，根據漢語、漢字自身特點進行教學；積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

一、全面提高學生的語文素養

語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、正確把握語文教育的特點

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應注重學生在學習過程中的獨特體驗。

三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

四、努力建設開放而有活力的語文課程

語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓展語文學習和運用的領域，注重過學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

❸ 語文課程怎樣體現尊重多遠文化適應時代發展

• 多元文化與語文教學之間的關聯：
  

首先，語文教學促進多元文化的發展。多樣的中華文化作為既定的社會遺產，是需要一代代人去傳揚的；外國文化作為一種陌生文化，他要在中國獲得傳播和發展，也要依賴於教育的發展。語文作為義務教育的基礎科目，接受人群的廣泛程度是其他活動所無可比擬的，且中小學生對於各種文化的接受又是最快的。因此，語文教學可謂是促進多元文化頻繁交流和發展的主戰場。

其次，多元文化為語文教學提出了新的要求。首先多元文化這一背景要求語文教師要相信來自不同文化的學生的理解和認知能力，並在教學過程中以學生對基礎知識和基本能力的掌握為前提。其次，教師的教學方式要依據學生的學習型式而有所不同，並在教學過程中提倡學生的合作思考，幫助他們發展起自己的概念圖式，從而使學生能有效地去學習。再次，語文教師應堅持民族平等和兩性平等，並對所有的學生都抱有較高的期望，從而培養他們積極的學習概念。這些要求都為多元文化下的語文教學模式指出了一條明路。

• 多元文化融入語文教學之未來模式展望

（一）教學目標的明確設計

在多元文化融入語文教學的課堂中，學生即興反映的多樣性，必定造成教學目標的盲目性。語文課的教學目的，要以語文課程價值的實現為依據，並通過教師教學、課內組織學生討論等各種實踐活動，培養學生愛好語文的情趣，發展學生對語文課文的感受與鑒賞能力、創新能力，提高學生的語文文化素養等。

（二）教學內容的多元融合

現今的多元文化語文課堂可謂說是一個大雜燴。其中有來自教材的顯性文化、來自教師的隱形文化和來自學生的背景文化，這些都能導致教學內容的多元。一堂有效的語文課必須兼顧來自這幾方面的文化，形雖散但神絕不能散。

（三）教學方法的有效選擇

開放的教育環境為語文教學方法的選擇提供了眾多的可能，有討論法、表演法、小組合作教學法、情境教學法等。然而這些教學方法並不是萬能的，並非所有的語文課都能採用同一的方法。在多元化的語文課堂中，有效教學方法的選用必須具備以下四個因素：其一，必須依據具體的教學目標；其二，必須依據具體的教學內容；其三，必須考慮良莠不齊的學生文化水平；其四，必須依據教師自身的文化素養。這樣選擇出來的教學方法才能發揮語文課堂的優勢，提高語文教學的效率。

（四）教學評價的多元綜合

語文課程的三維目標包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，那麼對語文教學的評價方式也應該立足於這三個維度，不再只重結果，不重過程，而應堅持以生為本，樹立與多元文化教學觀相適應的發展性評價觀念，並注重對學生在學習過程中的情感、態度、價值觀、人際交往和自我認識等方面的綜合評價。學校和教師還應在尊重學生個性差異的基礎上，開發學生的潛能，並讓學生在評價下樹立自信心與自尊心，積極向上，從而使他們在良好的心態下接受優秀的多元文化的熏陶，並將其與自身文化進行有效融合。

❹ 如何使語文課堂更加生動和諧

阿莫納什維利在《孩子們，祝你們一路平安!》第二章「課的頌歌」里，高度贊揚了上課給他帶來的快樂和他是怎樣讓孩子們喜歡他的課的。由此我也想到了自己的語文課。《語文課程標准》明確指出:'語文課程應該是開放而富有活力的。'所以，語文教學中要讓語文課'流動'起來，'活'起來，讓學生在交流與互動中煥發活力，通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，激發學生的學習積極性，從而實現課堂教學的有效性。 一、教師要充分發揮出自己的語言魅力來粘住學生。 其實語文教材中的每一篇課文都是經過精心挑選的，那為什麼一部分學生會感到語文課枯燥無味呢?原因之一在於教師的課堂語言。高爾基曾引用過一個謎語:'不是蜜，卻能粘住一切，'很形象地說明了語言這一特徵。所以能夠駕馭語文課的教師是憑借其特有的語言魅力來緊緊扣住每個學生的心靈，把無聲的文字化為有聲語言，引導學生學得知識，發展智力和提高能力的。 1、鮮明、風趣、親切的有聲語言。 小學語文課堂教學語言要有鮮明性。有些教師在教學中重復哆嗦，講得過多，但觀點、概念又不鮮明，用詞褒貶義不分，缺乏對比，這樣講課，必然失敗。生理學規律表明，'對大腦半球的某一區域所進行的孤立的、持久的刺激，必然會使人處於昏迷和睡眠的狀態'。由此看來，教師語言的鮮明性是非常重要的。教學實踐中，凡是成功的語文教學，都是要言不繁，重點鮮明，突出規律性知識，這對提高語文教學質量有著極為重要的意義。 小學語文課堂教學語言必須生動有趣。笑是感情激流的浪花，課堂里常有笑的細流在潛動，師生感情就會融洽，課堂氣氛才會活躍。教師不應該扳著面孔上課，滿口嚴肅的話，如果這樣，學生就會如芒刺在背，學習效果就大打折扣了。教師要善於用風趣的語言開導學生，講究幽默，把情趣和理趣結合起來。教育家斯維特洛夫講過:'教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。'教師的語言寓庄於諧，以情寓理，效果往往比直說、比嚴厲批評好得多。一次，學生抄襲作業，怎麼教育呢?課上我說了這們一段話:人們不是說，天底下絕對沒有完全相同的兩片葉子嗎?連雙胞胎也不可能長得一模一樣。可這一次我們班卻出現了一個奇怪的現象，批改作業時我發現不少人的面孔一模一樣，比如這個嘴角往下歪，那個嘴角也往下歪，比雙胞胎還要厲害。請你們幫助我解答解答這個問題。學生先是煞有興趣地聽，接著表情有點緊張，最後大聲笑著說:'抄'。毛病由學生自己診斷，教師只要順勢而下，指點良葯就行，學生在學習過程中回答問題、分析問題乃至質疑問難，常有這樣那樣的差錯，這是完全可以理解的。此時此刻，指責、批評，定然把事情搞砸，會挫傷學生的積極性，而一兩句風趣的、富於幽默感的話，是安慰劑，定心丸，能消除學生的窘態，幫助他們跳出困境。例如學生回答偏離題意，教師如果說:'你全錯了。'那無疑是往他頭上澆一盆冷水，使他在同學面前難堪。當然風趣、幽默，不可濫用，恰當的場合、恰當的時機運用，可催化感情，深化理智，達到教育的目的，與油嘴滑舌截然不同。 2、自然、得體，富有啟發性的體態語言 我們知道，低段學生注意的集中性和穩定性不夠強，只有對一些具體的、活動的、感興趣的事物，注意力才容易集中和穩定。這些特點決定了小學語文教師在課堂教學中，必須用較多的體態語言來配合有聲語言。 所謂體態語言，是指伴隨說話的表情、手勢及其他動作等。這些有形而無聲的體態語言，有時能夠直接表示某種意義，有時能夠起到加強有聲語言表達效果的作用。 體態語言在小學語文課堂教學中具有不可忽視的作用。美國心理學家艾伯特?梅拉別恩根據實驗指出，人們獲得的信息量7%來自文字，38%來自語氣，55%來自面部表情。由此可見，體態語言在傳遞信息中的作用多麼重要!豐富的富有表現力的面部表情，恰當、自然的動作，都可以創造豐富多彩的語言環境，給小學生以深刻的感染和教育。 '眼睛是心靈的窗戶'。有一次，我提問以後，一個平時成績不好的學生想舉手又未敢舉手。這時，我立即向他投去熱情、信任的目光，從這目光中，學生獲得了信心和勇氣，大膽地站了起來。他回答時稍有猶豫，我又投以鼓勵的目光，暗示他:'別緊張，你說對了。'學生的緊張感消除了，思維的閘門豁然打開了，繼續回答了下去。 二 讓語文課堂成為互動、交流的平台 作為一種語言教學，其過程應該是學生、教師、文本間交流互動的過程。在語文教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，為他們提供充分的從事語文活動和交流的機會，讓學生在自主探究、合作交流中得到充分發展，真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞台。只有這樣，學生才能如同魚兒在水中奔跑、跳躍、呼吸新鮮空氣。 比如:復習漢語拼音(聲母23個、韻母24個、整體認讀音節16個)。如果讓學生背，再默寫，他們會厭煩的，怎麼辦?我先讓學生說出自己知道的聲母，若不完整，補充，再按順序讀、打亂讀、開火車讀、指名讀，學生的積極性提高了。如果韻母也這樣做，那多枯燥呀，頓時，我想到--讓一個學生念，我和學生們比賽，其中四人上來板演，看誰寫得又對又快。我在黑板上故意寫錯幾個，結果我只得了及格，全班學生只有一人不及格，三人占錯格子，其餘全對。大家哈哈大笑，有的還情不自禁地說:'嘿嘿，我真棒，超過了嚴老師'!'哎呀，你們真了不起，告訴我，在這么短的時間里卻掌握得如此好，有什麼法寶嗎'?學生們各抒已見，有的說:'我把每個漢語拼音寫在小卡片上，下了課就和好朋友一起玩游戲。'有的說:'我發現了規律，前鼻韻母有兩個口袋，其中有一個相同，是『n』口袋，後鼻韻母卻有三個口袋，其中有兩個都相同'。有的說------我當時傻了，學生們竟然有那麼多好的方法，真是出乎意料。 在語文教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，為他們提供充分的從事語文活動和交流的機會，讓學生在自主探究、合作交流中得到充分發展，真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞台。只有這樣，學生才能如同魚兒在水中游來游去、跳躍、呼吸新鮮空氣，我們的語文課堂才能生動有趣。

❺ 如何營造良好的語文課堂氛圍

良好的語文課堂氛圍，老師不妨讓自己的語言變得風趣幽默一些

❻ 如何確保語文課上出語文味

語文課如何才能上出「語文味」

一、把握學科性質

「語文姓語」這是大家常說的一句俗話，但它簡練明確地表達了語文教學的基本特徵。語文是工具，需要學習訓練，需要運用積累；語文又是人文生活，就要有情感、有審美，有文化積淀。《語文課程標准》中強調，在語言實踐過程中，提高語言實踐的能力。這就是要用語文這工具做手段，探索語文的無窮內涵。學生的多讀、多寫、多思、多問，是最重要的語文實踐，是實現語文積累，提高語文學習文化品位的基本途徑。比如說，有位老師在講《桂林山水》一課，在學習描寫灕江水一段時，組織安排了一系列訓練。老師說：「灕江的水，靜、清、綠」，同學們想一想，在靜、清、綠之間用上什麼聯接的詞，就可組成句子？同學們回答：生①灕江的水既靜又清還綠；生②灕江的水不但靜而且清還很綠；生③灕江的水又靜又清又綠。接著，老師又說：其實這一句就是這一個小節的概括。這樣概括地寫一句，能使讀者感受到灕江的美嗎？如果把「靜、清、綠「這三個詞重疊一下，句子該怎麼說？學生回答：灕江的水靜靜的。灕江的水清清的。灕江的水綠綠的。老師又說：詞語一重疊，程度加深了，但還不具體。我們看著灕江的水不禁贊嘆起來，如果使它變成感嘆句，句子應該怎樣組織排列？學生回答：灕江的水真靜啊！灕江的水真清啊！灕江的水真綠啊！教者正是通過這一系列的語文訓練的鋪墊，來體會課文的語感，體會灕江之美。這就是語文。北京市特級教師吉春亞這樣說：我這里所說的「語文味」決不是借著「大語文」的旗號，改頭換面的大雜燴，諸如內容開放無「度」的知識拼盤常識課，人文提升過「限」的不倫不類的教育課，教學目標貪「全」的各科雜燴綜合課等，而是通過對典型「言語作品」（各科書面的、口頭的、聲像的教材）剖析、玩味，積累了一定數量的語言材料（常用的詞語，典型的成品等）學習運用語言進行口頭和書面的交際，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的「語言能力」，同時，內化各種（知識的、思想的、情感的、精神的）收獲。其中「言語形式」為特定的教學對象。如學習朱自清寫的散文《春》，決不是為了記住春天具有「春風美」「春景美」「春雨美」等知識，而是學習朱自清先生如何抓住關鍵詞語來描繪春色的，如何將情感用恰當的言語表現出來的，從而懂得這樣運用語言的所以然。這才是我們應該追求的。真正是具有語文味的課堂。
二、定準三維目標
那麼，在我們的語文課堂上該如何體現其它三維目標呢？
1、讓豐富的情感激盪於課堂
語文是最富有人性美和人情味的學科。讀《桂林山水》，你會心馳神往，情不自禁地感嘆「江山如此多嬌！」讀《賣火柴的小女孩》你會為小女孩悲慘的命運而傷感，為當時社會的黑暗而憤怒……情感折射出來的魅力是無窮的。情感的迸發，來自於文本本身。古人雲：夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情。那些名篇佳作，之所以傳誦不衰，就是飽蘸作者的思想感情，甚至凝聚著作者的心血和生命。他們的情感體驗，激起了讀者感情上的共鳴，而情感的生發又是理解作品的催化劑。朦朧素淡的清幽，崢嶸崔嵬的奇特，雲蒸霞蔚的壯麗，把我們帶進詩的意境，令人思接千載，視通萬里。那些或可悲可壯，或可親可愛，或可哀可怨的人物形象，他們一個個走進讀者心中，讓人去感悟，去思索。
而我們目前又不能不看到，我們的語文教育大都遠離了情感。教師肢解式的分析，取代了學生對課文整體感悟，冷靜而客觀的講解使作品變得索然無味。在許多教師眼裡，文學教材也不過是傳授語文知識、訓練語文能力的例子（文本），不過是考試范圍內的內容而已，教師更多想到的是如何將文學作品中的知識點灌給學生，想到的是各種考試可能從哪一方面，哪一段出題，怎樣才能使學生拿分或不丟分。因此有些老師甚至模仿考試出題的方法，將活生生的文學作品轉化為一道道僵硬死板的標准化試題。所有學生的眼裡只有一個哈姆雷特，所有的作品只能有一個中心思想。難怪有的學生說：我在讀《賣火柴的小女孩》時哭了,而老師在講它時，我卻睡著了。
確實，我們的語文課，不乏精闢，不乏知識，缺乏的是激情，是感染，缺乏的是語文味。現代教學論把語文教學劃分為兩個領域：認知領域和情感領域。二者相互滲透，互為因果構成一個有機統一體。很顯然，我們現行的語文教育因缺乏情感而很難成為一門完整學科的教育。
蘇霍姆林斯基說：我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展。因此，我們要激發學生語文興趣，提高語文教學水平，必須以多向思維取代單向思維，以學生的感悟代替教師冷靜的分析，將形象思維和情感體驗與抽象思維有機結合。同時，教師的情感投入是至關重要的。很難想像一個感情內斂，表情僵硬，語言干癟的語文老師能夠出色地上好一堂語文課。語文教育需要激情，需要全身心的投入；語文教育需要詩意，需要洋溢浪漫主義情懷。語文教師必是一個感情豐富並學會煽情的人。他能夠准確抓住教材的情感點和學生的情感點，並在二者之間架設一座橋梁，使學生在激盪的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產生想像和頓悟。從而產生和諧共振的增力效應，取得最佳的教學效果。例如我在教《我的戰友邱少雲》一課時，我就抓住七八小節這個情感點，先范讀，然後引導學生懷著無比崇敬、無比悲壯的心情，深情朗讀這兩段課文。邊讀邊體會，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動了你？把這些地方劃下來，想一想為什麼會被感動。我覺得這樣的教學學生會受到情感的熏陶，價值的引領。
不僅如此，語文課的人情味還體現在以人為本，充滿人文關懷，對學生要尊重其人格，理解其要求，賞識其個性，激勵其潛能，真正為學生的幸福人生奠基。讓學生真正在自主、合作、探究的學習過程中無拘無束地塑造、張揚自己的個性；在神思飛揚中真正展現自我，釋放本真。師生雙方都能在上課的快樂中發掘新的潛能，舒展個性生命的靈性，讓語文課堂溢滿生命的激情，綻放絢麗的個性之花。
（2）、讓精彩的教學過程呈現於課堂
在三維目標中，「知識和能力」可謂是基礎目標，「過程與方法」是思維發展類目標，「情感、態度、價值觀」是體驗類目標。這三維目標是一個內在統一的和諧整體，應在學生的學習過程中同時得到落實。因此，教師首先要認真研讀文本，探究文本本身所要體現的言外之音，言外之義，然後深入研究教學過程，這既是學生思維、想像的過程，也是能力培養的過程，是教學的「三維目標」統一的過程。過程由各個環節組成，隨著教學進程，要環環相扣，步步為營，遇有錯誤要及時矯正，遇有遺漏要隨時填補，發現生成性的課程資源，要隨機應變，充分開掘利用。一位老師在執教《清平樂村居》時，對於「相媚好」同學們理解得非常到位。說明兩位老人情濃濃、意切切、甜蜜蜜、樂融融。此情此景，兩位老人聊些什麼呢？這又是思維和想像的空間，老師讓同桌的兩個學生像兩位老人一樣聊起天來。頓時課堂上議論紛紛，情暖意濃。一會兒，教師又讓同學們向全班匯報交流。一個學生說：「他們說，三個兒子白天勞動，晚上還要溫習功課，大兒子還要准備明年考北大哩！」這時又有一個學生若有所思：「好象作者心情不大好……」為什麼作者心情不大好？看來這位學生對作者辛棄疾所處的時代背景有一些了解，但又不十分清楚。時值金兵肆虐，生靈塗炭，北方的老百姓苦不堪言，南宋王朝，偏安江南。作者是一個愛國詩人，他憂國憂民，感慨賦詩，寫了不少豪壯雄奇、沉鬱蒼涼的愛國詩詞，《清平樂》就是其中一首名作。可惜的是教師對學生這一獨特感悟未予理睬，如果在這里稍稍「生發」一下，不僅讓學生學習了一種讀詩詞的方法：結合時代背景學習詩詞，而且還有助於學生了解詩詞的深層含義，即作者有感於「國破山河在」，他深情地描繪了江南農家的安寧生活和美麗景色，這和北方形成了鮮明的對比。作為一個曾經馳騁疆場的愛國詩人，怎能讓敵人的鐵蹄踐踏我們的國土、魚肉我們的百姓呢？憂國憂民之情，隱含於字里行間。因此說，一節有味道的課應該是靈動的、智慧的、動態生成的。
這就要求教師在學習方式的採用上應該是靈活的，有時體現在個體對言語對象的沉思默想中，有時體現在學生之間的「切磋琢磨」中，有時體現在形式活潑、豐富多彩的活動中。無論採取哪一種學習形式，都應激發學生學習語言的興趣，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，真正成為提高語言能力的主人。
三、堅持三個原則
一堂有語文味的課就像藝術珍品，讓人津津樂道，回味無窮。我認為，做到這一點一定要體現三個教學原則：
①要以學生為本。時間是學生的，空間是學生的，是學生在學、習語言，因此，學生理應是學習的主體。老師是為學生服務的，是配角，充分讓學生進行聽、說、讀、寫的語言活動，千萬不能互換角色，本末倒置。
②要以訓練為主。語言是一種技能。要掌握它，必須通過無數次的訓練，要讓學生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。本事是訓練出來的，絕非「講」出來的。
③要以鼓勵為主。毋庸諱言，我們的母語是眾多語言中不易學，不易掌握的語種之一。課堂上學生出現差錯，產生困難是十分正常的。不去挖苦、諷刺，要多給學生以鼓勵與幫助。鼓勵學生不僅是種手段，也是一個教師思想的具體體現。
四、培養四種能力
工具性和人文性的和諧統一是語文學科的根本特點，也就是說語文教育要堅持語言訓練和人文熏陶的統一。小學階段是基礎的基礎，理應抓住工具性不放，通過工具性滲透人文性。那麼，語文課，特別是閱讀課就是要以讀為根本，著力培養四種能力。即實實在在指導學生讀書，有效地培養學生的認讀、概括、感悟、探究四種能力。
①實實在在指導學生讀書，有效地培養學生的認讀及概括能力。
認讀能力應是閱讀教學應重點培養的最起碼的能力，低年級尤其要關注認讀能力的培養。概括能力是一種捕捉要點的能力，在生活中廣泛應用，從中年級起就應加強訓練，應貫穿每一課書教學的全過程。為了培養學生的認讀能力和概括能力，教學中我們要努力抓好三個環節：一是放手讓學生讀課文，給學生充足的讀書時間，初步感知課文內容。二是讓學生邊讀書，邊識字，把字音讀准確，並初步理解字、詞的意思。這一環節中，學生寓識於讀，真正做到字不離詞，詞不離句，句不離文，有利於學生掌握漢字的音形義。三是讓學生默讀課文，概括課文的主要內容。通過這項訓練，學生能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，有效地培養了學生的概括能力。
②實實在在指導學生讀書，有效地培養學生的感悟及探究能力。
培養學生的感悟能力及探究能力是閱讀教學精讀階段的重要目標。教學中我們也要努力抓好三個環節：一是在反復朗讀中引導學生感悟，把課文讀懂，讀得有感情。二是在重點詞語的研讀中提升感悟，讓學生讀出文字背後的意思。三是在質疑和傾情對話中強化感悟與探究，培養學生的情懷。
閱讀教學，「讀」為根本，「讀」是認讀能力形成的基礎，「讀」是概括能力形成的捷徑，「讀」是感悟能力形成的靈魂，「讀」是探究能力形成的法寶。學生具備了這四種能力會受益無窮。
總之，一堂好的語文課，首先得有「語文味」。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題，不是怎麼教的問題，而是教什麼的問題。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。讓我們提高自身素養，增加自己的文化底蘊，使語文課堂到處洋溢著人性的光輝，充滿著智慧的交融、個性的張揚，散發著語文的獨特芳香，流淌著師生間真情的表白，涌動著靈性的互動，課堂必將成為師生生命共同成長的沃土、精神棲息的理想港灣，成為師生難忘的一次「人生境遇」。

❼ 淺談怎樣上好語文課

上好語文課三個要點:

1. 趣味性.在課堂上要注重與學生的交流與互動,比如時常提問並對回答的學生進行鼓勵和補充,前提要對語文課做好准備工作,備課必不可少.其次,在語文課學生積極性不大時,可以通過引入故事,增強趣味性.

2. 嚴謹性.要想成就較完美的語文課堂,必須要有嚴謹的備課,踏實的作風,老師應該時刻注意管理課堂,並提升課堂效率.

3. 學會組織課堂,如果教師的課堂組織合理，那麼學生不僅會很好的掌握知識，同時還能在整個語文課堂教學的強化正確的價值觀以及人生觀，進而完善學生的德智等多方面的教育.語文課程在高中的教學活動當中具有舉足輕重的地位，如何能讓高中的語文課堂教學活動進行得更好，這是很關鍵的。並且整個語文教學課程對於學生的個性養成都具有非常重要的作用，好地吸引學生的注意力，使學生能夠更好地進行課堂語文學習.
   

❽ 怎樣把語文課堂還給學生

研究和實現語文課堂教學的創新，其意義非同尋常。將課堂還給學生，讓學生在語文課堂里自主地閱讀、寫作，無疑已成為語文課堂教學創新的最佳選擇。將課堂還給學生是教學改革的必然歸宿，是語文教學創新的有益探索。

一、將課堂還給學生，要以教師的角色轉換為前提。 傳統的語文課堂，老師處於主體地位，主宰課堂上的一切，老師的指令就是聖旨，學生在整個課堂教學中處於從屬地位，沒有學習激情，不能體現個體，更枉談創新精神和實踐能力的培養了。將課堂還給學生，實現語文課堂教學的創新，教師角色必須實現徹底轉換。只有教師的角色發生了這些變換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、學生自主學習語文的主陣地，才會真正實現將語文課堂還給學生，學生才會真正成為語文課的主人，而不是奴隸。

二、將課堂還給學生，要以學生的自主體驗為主法。 體驗是指由身體性活動和直接經驗而產生的情感和意志。因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬於認識、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全的過程。在語文教學中，學生的自主體驗尤為重要，因為語文學科有豐富的人文內涵，具有多解性，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在課堂教學中讓學生自主體驗，就是要讓他們體驗語文、感悟語文。閱讀課上鼓勵學生自我解讀文本，自我理解文本的內涵，尊重學生的個人感受和獨特見解，體驗閱讀的酸與甜;寫作課上，鼓勵學生我手寫我心，寫出自己的情感，自己的風彩，體驗寫作的甘與苦;在綜合性學習中，體驗實踐，體驗探究，鼓勵選擇有個性的自己喜愛的課題。總之，應讓學生充分體驗閱讀、體驗寫作、體驗實踐、體驗探究，使學習的過程成為一個富有學生個性色彩的過程。

三、將課堂還給學生，要以探究、實踐為核心組織教學。 脫離探究、實踐的教學不是真正意義的教學創新。只有經過認真探究、親身實踐，學生的語文能力才得以切實提高，也只有讓學生充分探究、實踐，才能真正實現將課堂的主動權交還給學生。以探究和實踐為核心，完全摒棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生學習語文的積極性、主動性，可以開發學生學語文、用語文的智慧潛能，提高學生的能力，從而有效培養學生的創新精神和實踐能力。

四、將課堂還給學生，以合作為平台實現教學目標。 語文課堂要實現教學目標，必須以合作為平台，因為個人的力量是十分有限的。這種合作，包括學生個體與個體的合作，學生個體與學生群體的合作，學生和老師的合作，學生和媒體的合作等。教學中教師要搭建合作的平台，要努力培養學生的合作意識、合作習慣，並努力學會合作，從而在合作中學習，在合作中發展。

五、將課堂還給學生，還應該以鏈接為手段。 語文教學中，教師要將學生由小課堂的語文學習引導到大課堂的語文學習中去。生活處處皆語文，語文課程資源無處不在，無時不有。教師要具有課內鏈接課外、鏈接生活的本領。將學生由課內語文學習鏈接到在自我中、在文物古跡中、在圖書網路影視中、在各個層面的生活中學習語文、運用語文。讓課堂語文學習的作用發揮到實現學生語文素養的提高、實現學生的可持續發展上來。 將課堂還給了學生，意味著傳統意義上的語文課堂教學實現質的飛躍，將課堂變成真正的人的課堂，不是課本的課堂，不是試卷的課堂，不是老師唱獨角戲的課堂。將課堂還給了學生，意味著學生的自主意識會得到有效培養，實踐能力會得到有效鍛煉，創新意識會得到有效保護，個性風采會得到有效釋放。將課堂還給了學生，意味著學生可以在語文的世界裡自由遨遊，學習語文的激情會被點燃，探究精神會得到培養，探究能力、自學能力會得到提高，可持續發展的能力會得到增強。