Ⅰ 蘿卜課堂的課有什麼亮點
課堂教學的亮點，是指一堂課中最出彩、最引人深思或最吸引學生目光之處。
語文課堂教學的亮點往往在於文本教學解讀的獨到，教學設計的新穎，教學活動的語文味，教學效果的顯著等等，大致與創新、創意、個性之類的意思差不多。我只是基於日常觀察的一個描述，並非科學嚴謹的注釋。
也許，有人要說，這似乎是一般的要求，所有的語文課，不應該都這樣追求么?的確。之所以要追求，就是因為稀缺，缺啥補啥。就像人們常說「建設書香校園」，校園本來就是讀書聖地，就該是「書香滿園」，建設「書香校園」豈非多此一舉?蓋因現實中的校園，書香日漸稀少，所以，提出這個怪誕的口號，也是情非得已，形勢所逼，大家也就默認了。
其實，世上本沒有什麼亮點，只是因為你做了別人沒有做、做不到的，也便成了亮點。如是而已。
我們看到教學名家的課，就會發現，他們呈現的公開課都有亮點，錢夢龍先生的曲問，餘映潮老師的版塊，黃厚江老師的設計，王君老師的激情，董一菲老師的詩意……往往都成為他們個性化語文教學的標志，也可以說是他們的亮點所在。
他們的亮點從何而來?可以從他們體現教學思想的著述中獲得啟發：厚積薄發，「妙手偶得之」。我們要從他們的鮮亮中，讀到豐厚積淀。用餘映潮老師的話來說，「教學藝術，無非是積累」。可以說，每一個亮點的另一面，都有名師們在黑暗中摸索，聚沙成塔，集腋成裘，殫精竭慮，皓首窮經，踽踽獨行的背影。
對於青年教師而言，想每一節課追求一個亮點，是好事，比每一節課都渾渾噩噩地糊弄過去要好。很多要執教公開課的老師，常常會為此而絞盡腦汁，試圖使聽課老師和學生能眼前一亮，反映了執教老師不甘平庸的自覺追求，努力展示自己最亮麗的一面，人之常情。這是值得欣賞的。做不了太陽，做個月亮也好;做不了月亮，做顆星星也好;做不了星星，做一隻螢火蟲也好。總而言之，要有自己存在的價值，讓自己的光能發出來。照亮別人的同時，也成就自己。多美好的事情!
課堂教學，永遠是充滿遺憾的藝術。十全十美的課，是不存在的。正因為如此，我們才要讓自己的亮點更亮，煥發出與眾不同的氣息，閃爍出智慧的光芒。太陽有黑子，並不影響太陽發出耀眼的光芒。月亮有陰影，並不影響月亮播灑純潔的銀光。所謂瑕不掩瑜就是這個道理。名師的課，也不是無可挑剔的，但因為有了亮點，聚集了人們的視線，就不在意其普通話很普通，書寫很潦草，朗誦甚至不如學生。青年教師，在沒有具備耀眼光芒的時候，還沒有形成自己的教學思想、主張、風格，——這是需要時間的，可以在著力在某個方面鑽研下去，比如，文本的教學解讀，教學設計的流暢，教學語言的詩意，教學活動的豐富等等，各個擊破，總有一個能讓你發現自己擅長的地方。老師在課堂教學實踐中不斷地打磨，成熟，越來越好，各種奇思妙想，各種靈感就會撲面而來，亮點就會躍然而出。假以時日，就會「不鳴則已，一鳴驚人」。
當然，想把課上出「有亮點」，目的是為了把課上好，是為了學生能學好，不能把亮點理解為一種引人注目的炫技，一種以只顧自己不顧學生的外顯表演。為亮點而亮點，則有可能削足適履，顧此失彼，本末倒置。
有一陣子，人們似乎熱衷於追求形式上的「亮點」，諸如什麼小組活動，多媒體聲光電武裝到牙齒，歪批戲說的課堂表演，虛假的積極舉手，煽情的感動流淚，等等，有人能結合教學實際和學情需要，的確做得出色，被譽為課堂教學中的「亮點」。我們如果只在乎形式，離開了教學目的、教學內容、學生實際，就會淪為技術應用或曇花一現的小花招。有技術的思想和有思想的技術，應相輔相成，相得益彰。
有人喜歡模仿餘映潮老師的版塊教學設計，「葉徒相似，其實味不同」，生搬硬套，刻板教條，自縛手腳，不管什麼課總是那麼三板斧「一讀二讀三讀」，反而讓課堂流程僵化死板，失去靈動。有人見韓軍老師朗誦得好，中氣十足，字正腔圓，是播音員水平，於是上課總是要給學生「示範朗讀」，結果不恰當的「喧賓奪主」，剝奪了學生的通過朗讀來探究文本意蘊的機會，淪為教師個人朗誦的展示。很多年前，一位名師教學《周總理，你在哪裡》時，創設了一個情境，把教室布置成靈堂。這個特例很多人贊不絕口，在當時是驚世駭俗的「亮點」。但是，據我有限的了解，此舉也是前無古人後無來者的絕唱。為什麼?我想，除了後來老師沒有這位名師的膽略和高明外，還有當下學生難以真正理解那種情境特殊時代人們對一代偉人的情感。不少老師都曾面對這樣一個現實：要求學生朗誦這首詩時，不止一次地看到學生讀了之後，非但沒有肅穆和庄嚴，反而因為其中的蘸滿濃情、深情呼喚的詩句如「周總理，你在哪裡啊，你在哪裡」的反復而嬉笑，惡劣地破壞了詩歌的意境。可見，亮點也不是放之四海而皆準屢試不爽的招數，要因人、因時、因地而變。有時刻意追求一種形式，一個細節，反而會沖淡更多本質的東西。
Ⅱ 荷小魚大語文這個課師資方面最大的亮點在哪啊
過去，數理容易拉開考試分數，於是有了一句老話——「學好數理化，走遍天下都不怕」。但是，隨著近年來教育政策、考試形勢的不斷變化，越來越多的家長意識到學好語文的重要性，並開始在學前階段培養孩子閱讀、識字、寫話等語文基本功。閱讀啟蒙、識字拼音、大語文等學習課程如雨後春筍般紛紛冒頭，一時間讓家長們眼花繚亂。
據相關調查顯示，中國家長們對在線教育產品最關注的兩大信息分別是課程內容介紹和師資力量介紹。可見，教研師資的權威性，正是教育產品背後的硬實力。嚴格把關教研師資，為孩子的學習負責到底
Ⅲ 語文教育的優點與不足
一、 多媒體運用於語文課堂中的優點 1、 儲存信息量大， 提供大量閱讀材料。 2、 多媒體教學給學生提供一個輕松、 豐富的學習氛圍。 3、 利用多媒體課件的圖文並茂化解課文的教學難點。 4、 利用多媒體課件的大信息量提高課堂的教學效率。 二, 多媒體運用於語文教學的缺點。 1. 使用多媒體教學一定程度上妨礙師生的情感交流。 2 使用多媒體教學在一定程度上脫離了對語言文字的品味感悟。 3. 使用多媒體教學在一定程度上抑制了師生的主觀能動性。 最後， 作者提出， 對於多媒體， 我們既要使用它， 又要慎用它， 這樣才能揚長避短， 更好地為優化教學服務。 關鍵詞: 語文教學; 多媒體; 使用; 優點; 缺點 多媒體運用是以現代教育理論為基礎的， 現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用， 多媒體的運用， 要能激發學生的學習興趣， 要努力創造學習者的可參與的環境。 進入二十一世紀以來， 隨著現代教育技術的發展， 多媒體作為一種全新的教學手段， 越來越多地走進了課堂。 它集圖像、 文字、 聲音、 動畫於一體， 以其直觀、 生動、 高效的特點， 多角度地調動起學生的興趣、 情緒和注意力， 給語文教學注入了新的生機與活力。 它在新課程改革中所起的作用是不言而喻的。 合理運用多媒體課件， 不但能使語文課堂個性飛揚， 而且也激發了學生的情感， 提高學習的主動性與積極性， 讓情感體驗在語文課堂中奔騰起來。 1、 儲存信息量大， 提供大量閱讀材料。 語文教學的重要環節是閱讀教學。 語文教學課程標准規定了語文教學的基本任務是加強基礎知識和能力的教學， 為學生的學習成長打好基礎。 在傳統教學中， 閱讀教學的目標是通過「預習、 講解、 默讀、 朗讀、 查字典、 小組討論和總結」 等環節實現的。 由於班級集體授 課， 課時及授課進度的影響， 教師讓學生自己默讀、 朗讀的時間很少， 更談不上大量、 有效的閱讀。 (1) 這對學生閱讀理解的能力提高產生了不利的影響， 多媒體計算機是具有提供文本、 圖形、 靜止圖像、 動畫、 聲音、 視頻等教學信息的能力， 在教學設計的指導下， 教學內容可以按照知識點進行劃分並實現超媒體鏈接， 非常適合學生學習。 多媒體計算機具有儲存大量教學信息的能力， 可儲存大量的閱讀材料， 並可以隨時讓學生以查字典的方式檢索到閱讀中的生字、 生詞、 難句等; 根據需要， 還可以提供標準的朗讀示範音。 多媒體計算機儲存的教學信息具有生動、 形象、 直觀、 感染力強等特點， 符合中學階段學生的認知特點。 2、 多媒體教學給學生提供一個輕松、 豐富的學習氛圍。 語文課堂多媒體教學以一種全方位的方式向學生展示一個美好的世界。 在多種感官的刺激下， 能更好地開發學生的創造力、 想像力， 給學生一個更好地學習空間， 在音樂的帶領下，在動畫的生動形象的演示下， 在多姿多彩的圖片展示下， 學生猶如身臨其境的感覺， 更能體會教學內容， 這樣的新鮮感也可以在一定程度下消除學生由於長時間坐著上課而帶來的疲倦， 也能調動學生學習的主動性、 參與性。 多媒體教學是綜合多種教學手段的， 它所反映的教學內容有很多方面， 如音樂的欣賞， 色彩的視覺效果等方面， 能傳遞信息， 從而激起學生的學習興趣。 3、 利用多媒體課件的圖文並茂化解課文的教學難點。 人類對於知識地掌握總是以感性過渡到知性。 而藉助多媒體課件， 就可以化抽象為具體，變理性為感性， 有效地彌補傳統教學的一些不足， 讓學生通過視聽等直觀功能， 形象地把握教學內容。 在語文教學過程中適當地運用多媒體技術會產生錦上添花的效果， 它使抽象的概念、 難懂的文句轉化為形象直觀的畫面， 成為學生理解驗證文章表達內容的有效途徑， 也能彌補教師言傳的不足， 化解常規教學中的難點。 4、 利用多媒體課件的大信息量提高課堂的教學效率。 在當今這樣一個信息高速發達的社會， 對教育的要求也越來越嚴格， 課堂教學不僅要重質量， 也要求有足夠的信息量。 因此， 我們就必須不斷更新自我的知識構成， 積極地在教學實踐中推進運用先進教學設備， 讓多媒體技術更多地進入我們的課堂。 現在我們都採用了新教材， 學生也許還不適應這種教學方法， 教材的信息量也不少， 所以藉助多媒體技術的使用，無疑就增多了課堂信息的傳遞渠道， 既節省了大量的板書時間， 又提供了包括圖文聲在內的大量信息。 而無論是學生得到信息， 還是教師掌握反饋信息， 都能在此基礎上提高單位時間內的傳遞容量。 因此， 多媒體課件在教學過程中的運用絕不是趕時髦， 而能被實踐證明是語文教學手段的一個法寶， 應得到更多的推廣、 運用。 但是， 如果過分誇大多媒體教學的作用， 一味地追潮流趕時髦， 不擇文體， 不問內容，一律使用多媒體手段， 低估乃至否定傳統教學方法的作用， 這是不足取的， 作為語文學習，其方法還有其特殊的一面。 語文是一門綜合性強的學科， 它既有工具性， 又有人文性; 既要學會正確地掌握和運用語言文字， 又要陶冶情操， 修養品德， 提高思想素質。 語言是人的思維工具， 信息的載體，因此， 語文文字是一種有著無比巨大的想像空間的獨特的藝術。 學習需要人的思想情感的參與， 需要對語境的感悟和想像， 其豐富性與復雜性是其他學科所不能比擬的。
Ⅳ 語文教學亮點有哪些
袁教學的亮點就是在情感的植入方面在語文教學過程中能夠調動學生的情感真正的理解文本的內容。達到感情上的升華。得到潤物細無聲的那種效果。
Ⅳ 語文課堂教學的「亮點」在哪裡
會員:黃日成友情提供 前不久，我在西安執教了《第一次抱母親》。既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了師生的好評。如果說獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點的話，那麼，歸納一下有以下三個方面：一是我的朗讀，二是學生的朗讀，三是我對關鍵詞語的理解和處理。其他還有二些，如老師的講解和板書的字等。 由此我覺得，語文教學的所謂「亮點」，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，並引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉聖陶先生說：「閱讀教學總得讀。」張田若先生說：「閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。」學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的范讀能引起學生的共鳴，深深地打動他們，學生的朗讀能人情人境，並博得大家的掌聲，能說不是亮點? 朗讀的亮點，不僅體現在學生朗讀得聲情並茂上，即「結果」上，更體現在老師的引導上，即「過程」上。 引導學生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當作硬任務。它是「保底工程」，要求人人做到。為確保每個學生達到讀正確、讀流利，我是嚴字當頭，「一字未宜忽」，就連標點符號也不放過，逗號和句號要讀出區別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一節課我是逐段逐段地「過」的，必要時我作了示範，甚至於領讀。盡管他們是四年級的學生了，但該領讀的還要領讀。做任何事情不能從概念出發，要從實際出發。張田若先生說：「評價一節課成功與否，首先看全班學生是否把課文讀熟了。」第二節課是「精讀」，所謂「精讀」，就是進一步引導學生把課文讀懂，讀出字面背後的意思。進而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示範。不要以為老師范讀只是為了讓學生模仿。老師的范讀也能起到幫助學生理解課文的作用。因此，為了幫助學生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。課後有位老師對我說：「怎樣使學生把課文讀得有感情，看起來，就是『跟我讀』。」我說：「對的。」課堂上我和學生經常互讀，互相朗讀是「對話」的一個重要組成部分。不能把「對話」只是理解為「你說我說」，也包括「你讀我讀」。 過程真的比結果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導學生把書讀好的「過程」，更是我追求的亮點。 過去，我很重視「披文入情」「披文得意」。但如果只是始於「披文」，止於「得意」，就失落了語文的本體。「在語文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學生必須以它為憑借，披文得意，人情悟理，學習思想，接受熏陶；另一方面，它又是認識、學習的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身。」(《小學語文課程與教學論》)這里說的「載體」即語言文字。閱讀教學一方面是引導學生「披文得意」，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面(這是更重要的方面)是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。「意文兼顧」，才能體現語文的工具性和人文性的統一。 《第一次抱母親》中有這樣一個情節——護士見「我」竟然不知道母親有多重，以至於抱母親時差一點摔倒，便「責怪說：『你使那麼大勁干什麼?…責怪是什麼意思?當學生明白了是埋怨中帶有一點責備的意思，我便問：這里為什麼不用「責備」，也不用「埋怨」?學生說：用「責備」，不符合護士的身份，太重了，因為他們畢竟素不相識；用「埋怨」，又輕了，不足表達護士對母親的關愛。有了這樣的理解，我又問：護士說的這句話該怎樣讀?怎樣讀才能把「責怪」的意思讀出來?——這樣做，是不是就「意文兼顧」了? 《第一次抱母親》中有一段話：「在我記憶中，母親總是手裡拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣，年復一年，直到我們長大。我們長大後，可以幹活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那麼重的擔子。」因為這段話中的「越」是生字，所以我先教「越」字。當學生知道了「越」在這兒作「跨」講的時候，自然就知道了「翻山越嶺」的意思是翻過一道道山跨過一道道嶺了。接著，我抓住了「重擔」這個詞。我說：「歌德說過，會讀書的人，用兩隻眼睛看，一隻眼睛看到紙面上的文字，另一隻眼睛看到紙的背後。當我們用兩隻眼睛去看『重擔』的時候，你就會發現，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔子。」在我的啟發下，學生的發言熱烈而精彩。是啊，母親肩上挑的實際上是大半邊天啊!這時，我指著板書「翻山越嶺」說：「那麼，現在你對『翻山越嶺』這個詞又是怎麼理解的?」學生說：「翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會所走過的艱辛道路。」 這就是品味。語文課本中選的都是文質兼美的文章，真的需要我們引導學生去品味。不品味，語文教學就索然無味了。 味同嚼蠟的語文教學，閱讀能力和興趣的培養就無從談起，自然也不會受到高尚情操與趣味的熏陶。 這樣品味過之後，接著我讓學生把自己的理解和感受帶進課文中——通過朗讀把自己的感受和理解表達出來。這時學生的朗讀生動而感人。——最後的落腳點還是讀。 語文教學的亮點在哪裡?語文的味道在哪裡?在關鍵的詞句里，在理解後的朗讀里。 課的最後，指導學生寫字。我先請學生「讀帖」，「讀」完後，描紅，然後「臨帖」。臨寫完了，我請兩位學生在黑板上分別寫「越」和「疚」字。但兩人寫得都不規范。「越」字的右邊的第一筆「橫」，起筆高了；「疚」字里邊的「撇」寫長了，而「捺」又寫短了，且沒有「腳」。於是，我請學生再「讀帖」，看「越」字右邊的第一筆——「橫」，在哪兒起筆。學生這才發現，它在左邊「走」字的第二橫處起筆。接著，我邊講邊在黑板上范寫了這兩個字。學生們靜靜地聽，靜靜地看，聽課老師也靜靜地聽，靜靜地看。當我范寫完了，師生發出由衷的贊嘆。他們只是贊嘆我寫的字漂亮嗎? 總之，語文教學的亮點在「語文」里，再說具體一點，是在「字詞句段篇、聽說讀寫書」里。． 所以，我現在每教一篇課文總是在鑽研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個新詞務必弄清它的意思，要求運用的，務必弄明白使用范圍，首先自己造幾個句子；每個生字以及要板書的詞語，力求寫得規范，做到筆順規范，間架結構符合楷書的要求。 特級教師李夢鈐說過：「這法兒那法兒，鑽研不好教材就沒有法兒。」確實如此。當我把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學方法也就隨之而來了，自然語文課也上得較簡單了。 最後要說的是，我這樣說，絕不是否定多媒體、否定表演等手段。
Ⅵ 於永正《語文教學的亮點在哪裡》
於永正的《語文教學的亮點在哪裡》：他的語文教學最明顯的亮點 能夠全方位地調動學生的積極性 和發揮學生的主動性 、恰當得利用教材不斷外展 以此來拓寬學生的知識面 ，給學生一個寬闊的自主學習和發揮的平台 ；其次 ，他把學生當做自己深入顯出，又把自己當做學生虛心與學生平和交流 ，使得學生與老師之間消除隔閡 ，拿學生當做朋友相處以沫 。最大的亮點是他能蹲下來看待學生 ，與學生成為知己 。
Ⅶ 讀《課堂教學的亮點在哪裡》心得體會
新都小學 李元花 暑假發了這本《課堂教學的亮點在哪裡》，我細細品讀，忽然發現這本書的很多可圈可點之處。 我覺得也許我很小的記憶里，那堂教會我會玩會學的作文課，一定有它的亮點所在，那就是我忽然發現原來自己心底的東西可以用自己內心的語言來表達。從那以後，我堅持寫日記，一直到師范畢業，那一本本日記便成了我人生的記憶。 生命需要亮點，課堂更需要亮點，那個亮點是點燃學生智慧光芒的亮點，是讓學生在學習過程中閃現對人生和知識渴求的亮點。可惜現在尋求課堂亮點的教師很少了。 聽過很多課，老師們為了出彩，總是用了一個個極盡巧妙的方法，引起學生們興趣，可是學生們見多識廣，對老師的孫悟空七十二變似乎都不領情。於是縱然老師使盡法寶，課堂依然死氣沉沉。 一、亮點在真情中。 很多課文，讀來並不真正感人，而感人的文章，卻常常不能進入教材。這也是我們新教材強調了工具性，缺乏人文性導致的結果。有時候空了我會選擇一兩篇讓我感動的文章讀給學生聽。我曾記得自己在閱讀一篇母親把錢省下來給上學的兒子，自己拿著饅頭靠雙腳走了幾天幾夜才回到家的場景，讀到痛處，我也情不自禁為那份母愛而留下眼淚。很多學生眼睛紅了，因為那就是真情。情到深處，亮點自然閃現。我想，我的學生一輩子都會記得那天的場景吧，被母愛所感動的場景。這樣的課堂亮點，不刻意，卻十分自然地打動了學生的內心。 二、亮點在思考中。 我覺得教學中能抓住文章核心，引導學生質疑，不斷推動學生探索新知，使得思維不斷向深度廣度拓展開去。記得巴爾扎克說過：打開科學的鑰匙，毫無疑問是問號。我認為一堂好課的亮點，毫無疑問地要設計出有效的關鍵的問題進行提問。這就是需要教師吃透教材，摸透學情。教師的精心設問，學生則有感而發，有話可講，就能提高課堂效率。 課堂的亮點無處不在，可以是一個，可以是無數個，如果每堂課只堅持一個亮點，那麼孩子的人生將有無數亮點值得回憶。《課堂教學的亮點在哪裡》，我想，在每個教師的心底，隨時生成。但願每堂課都能生成亮點，當然這只是我所能感悟到的。
Ⅷ 小學語文教學亮點有哪些
鼓勵學生勇於剔除質疑
多讓學生朗讀課文
讓學生多一些體驗
這些都是教學亮點、
Ⅸ 教學亮點有哪些
一堂好的、有效的語文課，應該在課堂中發現這5個亮點：
一、教學支架的設計能抓住學生的興奮點。課堂不是教堂，教師也不是牧師，一堂有效課課必須要從上課開始就能牢牢抓住學生的興奮點。
二、切中重點，抓中心。從教學支架中尋找突破點，始終圍繞主題開展學習過程，最終要回歸課堂中學生的本位，課後要進行知識整合。
三、准確把握突破點，突破疑難點。這是對老師的最基本要求，但我們不少老師這個關鍵點把握得不夠。好的教師能結合教學內容設疑啟思，傳道授業解惑是教學的目的，也是教師的天職。把握好知識結構的銜接，拉近與學生的距離。要多舉學生身邊的例子，讓學生有感而發，尋找最貼近學生生活的事例才會讓學生感到親密。
四、知識與素質有機結合。知識是教學成功的載體，理清知識點是課堂教學中的根本任務。拋開知識空談素質，是空中樓閣，當前教學的老師抓知識都很賣力，但忽略了語文教學還有一個重要的任務，那就是人文素養的培養。所謂語文，要分為「語」和「文」，語：是指我們平時在課堂中做的字、詞、句、段意和中心；文是指理解文本背後的社會政治、文化背景、作者寫這篇文章時候的情緒、心靈等。
五、注重知識點的遷移。教學中，老師一定要注意相近知識的鏈接和類比，相反知識的比較鑒別。培養學生的思維，引導學生深入思考，達到舉一反三。
Ⅹ 讀《課堂教學的亮點在哪裡》有感
前段時間，讀完了趙國忠、林安凡主編的《課堂教學的亮點在哪裡》這本由南京大學出版社出版的教育教學類著作，收獲頗多。 這本書主要分三大部分，第一部分寫教學設計的亮點；第二部分主要談教學過程的亮點；第三部分是說教學反思的亮點，可謂全面細致。我認為其中第二部分是本書最精華的部分，它分三章進行論述，分別戲稱為「前奏」、「高潮」、「結課」，形象幽默，其中的理論與案例並舉，每一個策略都分為理論概述、案例再現、教學方略幾個部分，有助於我們的理解和應用。這本書是綜合各個學科的教育論著，並非專屬於小學數學教學，讀了它，既學習了課堂教學的一些藝術，又能領略各個學科的異域風彩。 生命需要點亮，沒有亮點的生命毫無生氣，課堂教學也需要亮點，沒有亮點的課堂，沒有靈性。 曾流行這樣一句話：課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。的確如此，有時一堂課中教師口若懸河，卻被認為沒有發揮學生的主體作用；如果學生口若懸河，往往又被認為忽略老師的引導作用，浮燥而缺乏深度。因此，每一堂課後，教者總會有這樣或那樣的遺憾。 盡善盡美的課堂可望而不可即，然而，教師為自己的課堂創設亮點則是現實而可行的事情。所謂亮點，就是一堂課中最出彩最引人深思或最吸引學生目光的地方。在亮點處，學生的精神高度集中，全身心沉浸於課堂中，神遊於師生的互動之間，體會著科學探究的奧秘，只有這樣的課堂才能牢牢地吸引住學生。 亮點處，不一定有學生的大聲討論，可能是沉靜的深思；亮點處，不一定有學生的放聲大笑，可能是會心的點頭。但亮點處一定吸引學生的注意，引發學生的思考；亮點處一定能讓學生學有所得。因此，課堂中，教師既要預設亮點，也需要運用教學智慧，把課堂中的即時生成轉化為教學亮點，從而使課堂教學更加有效。這實際上也是長期「備課」的厚積簿發。老師們若能圍繞教學目標，根據教學內容，精心設計教學環節，讓每一堂課均有亮點，那麼帶給學生的不僅僅是知識，更多的是期待和思想。 這本書中，作者呈現給我們很多有價值的理論和案例，同時對一些假亮點進行了批露，從正反兩方面引導老師們的注意和反思。例如，在「情境，扮美課堂」這一節中指出，學生學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程。基於這一理念，越來越多的老師開始重視情境創設，這已經成為課堂教學中的一個新的亮點。而一個好的情境設計，有利於激發學生的學習願望和參與動機，使學生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中，使課堂充滿靈動的氣息，使學習過程變得更有意義。 精學是一門較抽象的學科，於是，情境成了數學課堂上一道亮麗的風景線，在數學課堂中，創設情境可以激發學生的學習興趣，產生內在的學習動力，是溝通生活實際與數學學習、具體形象與抽象概念的橋梁。有效的情境必須能夠讓學生「觸景生思」，誘發學生數學思維的積極性，引起他們更多數學聯想。如果教師所創設的情境使學生只停留在對情境本身的興趣，而不能進入教學實質性的領域，就無法引起學生深層次的數學思考，這樣的數學情境在教學中價值不大，甚至是毫無意義的。 文中舉例《9的乘法》，教師在教完9的乘法算理後，設計了一個應用鞏固的游戲情境，開火車，游戲是由老師自己當火車頭，教師手裡拿著許多口算卡，嘴裡說著嗚……，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學回答。回答對了，這位學生就可以拉著老師的衣服跟在後面做車廂，下一個同學則接著拉著前一個同學的衣服。火車直在教室里開著，不一會兒，火車變得越來越長了，場面也越來越熱鬧了只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著…… 這節課中，老師創設了游戲情境，深深地吸引著每一個學生，學生們的熱情參與，營造了濃郁的學習氣氛。但仔細一想便會發現，這樣的熱鬧只是形式上的，有的嘩眾取寵的因素，並沒有激發起學生深層次的數學思考。盡管學生們很投入地參與了，但他們的興趣只是在「開火車」這一活動本身，而不是教學內容本身。直到活動結束，學生仍沉浸於活動的興趣中，而數學知識本身帶給學生的內心的喜悅和思維觸動就明顯地缺乏了。這一點很值得我們注意。在解決方案中，作者指出，要在課前精心設計教學情境，激發學生的學習興趣，在教學中，要增強學生自身的體驗，更要以學生為本，以學習內容為綱。直指教學的本質。 在讀了這本書後，我認為，課堂活動本是千變萬化的，課堂的亮點可以事先設計，但最精彩的往往是設計後的隨機生成，每位老師都應該努力為自己的課堂尋找亮點。課堂亮點是教師教學智慧的結晶，是教師教學靈感的閃現，也是教師教學藝術的集中反映。為自己的課堂創設亮點，是一種藝術，是追求教學幸福的過程。